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新課改教學(xué)觀范文第1篇

一、轉(zhuǎn)變師生觀，構(gòu)建和諧課堂

師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系，這是一種比較特

殊的人際關(guān)系，師生關(guān)系的好壞直接影響到教學(xué)的效果。良好的師生關(guān)系可以構(gòu)建一個(gè)和諧、寬松、活潑、愉悅的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍下，教師能全身心地投入教學(xué)，充分發(fā)揮其教學(xué)水平；學(xué)生能全身心地投入學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而緊張的師生關(guān)系營造出的是一種壓抑、沉悶、死板甚至是對立的教學(xué)氛圍，在這樣的氛圍下，教師不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)水平，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這樣的教學(xué)過程就好像是教師為了完成教學(xué)任務(wù)拖著學(xué)生在跑，教師教得非常累，學(xué)生也學(xué)得非常累，當(dāng)然也就沒有好的教學(xué)效果。因此，在新課改背景下要取得好的教學(xué)效果，就要求教師要轉(zhuǎn)變師生觀念，構(gòu)建一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。那么，怎樣才能建立起一個(gè)和諧的課堂環(huán)境呢？我認(rèn)為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）教師要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的錯(cuò)誤觀念。在這一觀念下教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，不允許學(xué)生有任何質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，一些教師在面對學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)往往勃然大怒，這就嚴(yán)重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要放下架子，對于學(xué)生在課堂上提出的不同看法和見解應(yīng)該持一種平靜的心態(tài)，對學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要據(jù)理予以批駁、糾正，對學(xué)生正確的見解要勇于虛心接受，以一種平等、民主的方式與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的這種質(zhì)疑精神。（2）要以寬容之心來對待學(xué)生的錯(cuò)誤。在面臨學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，許多教師都是采取簡單、粗暴的方式來處罰學(xué)生，認(rèn)為這樣能夠起到令行禁止的效果，比如，罰站、罰抄作業(yè)、罰掃衛(wèi)生，甚至惡語相譏、拳腳相加，這樣的教育方式不但不能教育學(xué)生，反而會引起學(xué)生的反感，激化師生之間的矛盾。“人非圣賢，孰能無過”，更何況是未成年的學(xué)生呢？教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，對犯錯(cuò)誤的學(xué)生多一些寬容、少一些責(zé)罰，寬容是一種美德，它往往比嚴(yán)厲的苛責(zé)更能使學(xué)生受到教育，更能贏得學(xué)生對教師的敬重。（3）要多與學(xué)生交流，關(guān)心、了解學(xué)生。新課改要求學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)具有一定知識技能的人，更應(yīng)該培養(yǎng)思想健康、人格健全的人。但是現(xiàn)在許多教師只是注重對學(xué)生知識和技能的傳授，上課鈴一響進(jìn)教室，下課鈴一響就離開教室，與學(xué)生缺乏最基本的情感交流，學(xué)生與教師之間形同陌路。新課改下的教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生思想道德的引領(lǐng)者、情感方面的疏導(dǎo)者、生活方面的關(guān)懷者。因此，教師不管是在課堂上還是在課堂外都應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，這種交流可以是課堂上一個(gè)簡單的暗示，一句關(guān)懷的問候，也可以是課后的促膝談心，通過這種交流使教師了解學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想情況，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，也可以贏得學(xué)生對教師的信任。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的主體作用

《2001-2010年，全國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)》提出：改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這實(shí)際上是要求教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。所謂“教學(xué)”，可以簡單地理解為教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師的教從本質(zhì)上說是為了學(xué)生的學(xué)，所以，教學(xué)活動(dòng)最終應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上面，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師完全忽視了學(xué)生的這種主體性，在教學(xué)活動(dòng)中“滿堂灌”“一言堂”，把學(xué)生視為勞動(dòng)和改造的對象，教學(xué)成為教師根據(jù)大綱要求對學(xué)生進(jìn)行再

塑造的過程，不給學(xué)生任何發(fā)揮的機(jī)會。要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師首先要從備課做起，既要備大綱、備教材，更要備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、知識構(gòu)成、接受能力等具體情況來設(shè)計(jì)教學(xué)思路。教師在備課前就即將要講授的內(nèi)容與學(xué)生平等地討論，讓學(xué)生提出問題和建議，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，在課堂上教師要給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對問題勇于提出不同的見解和看法。教師可以設(shè)計(jì)一些形式多樣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中。如，在講《夏、商、西周的政治制度》時(shí)，針對學(xué)習(xí)延伸中“你能查查自己姓氏的由來嗎？”這一問題，按姓氏把學(xué)生進(jìn)行分組，課后查閱資料，然后，再由每組推薦一名學(xué)生在課堂上講述自己姓氏的來源。此外，教師也可以在課堂上組織一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的小辯論賽，在講《》時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行一場“究竟是成功了還是失敗了”的小辯論。在這些活動(dòng)中，學(xué)生都表現(xiàn)得非常踴躍，取得了意想不到的效果。這樣既鍛煉了學(xué)生收集、整理資料的能力，也鍛煉了學(xué)生之間交流、合作及課堂上語言組織、表達(dá)的能力。最后，教師可以在課后給學(xué)生布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，如：探尋身邊的歷史遺跡，采訪身邊的歷史見證人等。

三、轉(zhuǎn)變評價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

為了更好地推動(dòng)新課程改革的順利實(shí)施，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，要建立起一種全新的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)

展的評價(jià)體系，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師仍然堅(jiān)持采用一些傳統(tǒng)的評價(jià)方式，而傳統(tǒng)的評價(jià)方式存在諸多弊端，比如，對學(xué)生評價(jià)的手段比較單一，多數(shù)教師基本上就是依靠考試來對學(xué)生

新課改教學(xué)觀范文第2篇

一、 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改的大背景下，老師們的教學(xué)觀念的也在不斷地更新，從之前的“一言堂”“滿堂灌”到現(xiàn)在十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文的教學(xué)觀發(fā)生了翻天覆地的變化。下面詳細(xì)說明我在教學(xué)中的做法：

例如學(xué)生們在學(xué)習(xí)《找春天》這一課時(shí)，我就利用多媒體來輔助教學(xué)。我向?qū)W生展示了一個(gè)事先準(zhǔn)備好的課件，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課件中，一張張色彩鮮明動(dòng)畫刺激著學(xué)生的五官，畫面上向?qū)W生展示了小草從土里鉆出來、樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽的過程，還讓學(xué)生聽到了解凍的小溪發(fā)出叮叮咚咚的聲音，接著動(dòng)圖還顯示了幾個(gè)孩子在放風(fēng)箏的情境，他們跑著跳著十分可愛。我發(fā)現(xiàn)在此過程中，學(xué)生們的注意力開始高度集中，目不轉(zhuǎn)睛盯著屏幕，他們的興趣也被激發(fā)出來了，因此學(xué)生們對所學(xué)課文的理解程度就更深了，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中課堂的氣氛明顯活躍起來了。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體集聲音、影像、圖畫、色彩為一體，調(diào)動(dòng)著他們的積極性，讓他們不再受到傳統(tǒng)教育的影響，就會積極、主動(dòng)地參與到小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中來。所以，我們老師要再接再厲，不斷創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

二、 注重師生間的互動(dòng)，建立和諧師生關(guān)系

我們都知道，傳統(tǒng)的師生關(guān)系總是籠罩在一種“學(xué)生見了老師就像老鼠見了貓”的氣氛下，師生間也很少進(jìn)行課堂互動(dòng)。而在新課改的大背景下，它要求老師們要積極和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系，為提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率和成績做鋪墊。

例如在我在教授《沙灘上的童話》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生們預(yù)習(xí)了課文，接著走到學(xué)生們中間笑著跟他們說：“同學(xué)們今天我們互動(dòng)一下，來角色扮演，我扮演課文中‘媽媽’，你們扮演‘孩子’來還原一下課文中的情節(jié)，好不好？”學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭附和，接著我和全班學(xué)生圍坐在一起，就像課文中那樣，你一句我一句開始描述課文中的情節(jié)，不知不覺我和學(xué)生心的距離越來越近了。在學(xué)生們遇到生字時(shí)，我認(rèn)真和耐心地教導(dǎo)學(xué)生，幫助他們讀生字、讀拼音，把課文理順之后，我讓他們都說一說自己對幸福和理想的理解，進(jìn)而培養(yǎng)他們對理想、幸福的追求和向往的情感。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂上，進(jìn)行師互動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系是非常重要的，能拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓他們從教導(dǎo)者和聆聽者的身份變成朋友，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步提升老師的授?n質(zhì)量和學(xué)生的聽課效率。

三、 更新以往教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣

小學(xué)生的智力、思維正處于成長發(fā)育階段，因此正是他們好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。在新課改的大背景下，我們老師一定要抓住的這個(gè)時(shí)機(jī)，在小學(xué)語文賈學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如學(xué)生們在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩時(shí)，我培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生們先把古詩通讀一遍，把不會讀的生字標(biāo)注出來，把不懂的字詞意思圈出來，在我解惑之后繼續(xù)組織他們有感情地朗讀課文，深入理解在這首古詩所蘊(yùn)含的情感，在學(xué)生們能自主說出古詩大意后，在此基礎(chǔ)上我接著讓他們背誦古詩，因?yàn)橛辛酥皩旁娎斫獾那疤幔瑢W(xué)生們背誦古詩的效率也會隨之提高。最后，我讓他們再次鞏固這首詩所學(xué)知識，養(yǎng)成回顧和反思的習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文（古詩）時(shí)的好習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。

新課改教學(xué)觀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】價(jià)值觀 ； 課程觀 ； 教學(xué)觀 ； 師生觀

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0116-02

教師在歷史課教學(xué)過程中必須按照新課程改革的要求，樹立新型的教育觀念，并以此為先導(dǎo)，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)一步深化。

一、以人為本――教育價(jià)值觀的核心取向

反思我們以往的歷史課教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，常常是滿堂灌，教師真正成了“講師”，學(xué)生成了“聽客”，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與積極的思維。不斷提升教育過程中人的地位，是教育發(fā)展的基本走向，它反映在四個(gè)方面：教育即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、教育即發(fā)掘人的潛能、教育即發(fā)揮人的力量、教育即發(fā)展人的個(gè)性。近年來，國內(nèi)外許多教育學(xué)家、心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生成績的好壞與學(xué)生的非智力因素有密切關(guān)系，與教育是否得法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，正確的教育價(jià)值觀應(yīng)該是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，教師要把轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生看成是同等重要、同等光榮、同樣有價(jià)值的事情。所以教師教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變就成為新課改的必然要求。

二、生活、世界――科學(xué)與人文交融的課程觀

歷史學(xué)科實(shí)踐性、時(shí)代性與教材相對滯后的矛盾，曾是歷史教師在教學(xué)過程中難以逾越的一道屏障。新課程改革及時(shí)地提出“教科書不等于課程，生活、世界是課程內(nèi)容的范圍”的新理念。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，就是要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊。也就是要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求。教學(xué)內(nèi)容也可從教科書擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材；時(shí)事政策教育、黨團(tuán)活動(dòng)、班級活動(dòng)等也可以與課堂教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系，從而使課程的實(shí)施面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生參與社會的能力。

讓師生共同走出教材、走出課堂，走向生活、走向世界，讓教師從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。所以，一名優(yōu)秀的教師，不僅能夠出色地教授規(guī)定的內(nèi)容，而且能夠主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

三、交往、互動(dòng)――建構(gòu)主義的教學(xué)觀

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用的現(xiàn)象比較普遍。教師把知識當(dāng)成定論，當(dāng)成了死的教條，把學(xué)習(xí)簡單地看成是知識由外到內(nèi)的輸入過程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識經(jīng)驗(yàn)，輕視了學(xué)習(xí)者心理世界的差異性。在這種教學(xué)模式中，教師力求把教材承載的知識結(jié)論準(zhǔn)確地傳給學(xué)生，學(xué)生則認(rèn)真地聽老師講，并把老師所講的內(nèi)容知識記下來，花工夫、做練習(xí)記住，考試時(shí)再復(fù)現(xiàn)出來。而改變這種現(xiàn)狀的辦法只有一個(gè)，即倡導(dǎo)“主動(dòng)?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注教材內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)到關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，從關(guān)注知識技能的記憶保持到關(guān)注學(xué)生在不同情境中廣泛靈活的遷移，從關(guān)注外部管理到關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)等等。建構(gòu)主義的教學(xué)觀充分體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”、著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點(diǎn)。作為歷史課教師，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)、構(gòu)建新型的教學(xué)觀，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

四、指導(dǎo)者、研究者、合作者――角色重新定位中的師生觀

在新課程改革中，教師作為課程的具體實(shí)施者日益受到重視。但是由于歷史教師的專業(yè)化特征不明顯，加之歷史課程在中學(xué)課程體系殊的地位、功能和價(jià)值，所以不少歷史教師的角色意識模糊不清。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)新課程改革的需要，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動(dòng)態(tài)生成者。突出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

教師首先應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的一個(gè)創(chuàng)造性的主體。在課堂教學(xué)中，教師通過自己創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)成為教師與學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高的“教學(xué)相長”的動(dòng)態(tài)生成過程，成為一種富于創(chuàng)造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的生命活動(dòng)。

其次，教師應(yīng)該由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺Ｔ谛滦蝿荨⑿氯蝿?wù)下，教師作為知識搬運(yùn)工的角色已不合時(shí)宜。教師不是“教書匠”，而是有科學(xué)教育觀、會自我教育、善于合作的探索者，不是知識技能的傳授者，而是與學(xué)生合作，共同成為新知識的創(chuàng)造者。

新課改教學(xué)觀范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課改 中專語文教學(xué) 觀念轉(zhuǎn)變

長久以來，對于語文課堂教學(xué)中枯燥、樣板戲式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低下，社會各界眾多的批評撲面而來。對于一門基礎(chǔ)工具性、長期存在嚴(yán)重問題、待改革的學(xué)科來說，一場轟轟烈烈的徹底的課程改革顯得尤為必要和迫切。此時(shí)新課改的出現(xiàn)對于現(xiàn)在的語文教學(xué)無異于及時(shí)雨、雪中炭。

一、讓信息技術(shù)與語文新課改有機(jī)融合

新課改用好教材、用多種教材，起到引導(dǎo)作用，可以將網(wǎng)絡(luò)、信息引進(jìn)，通過補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)知識讓學(xué)生能夠更多更充分地了解文章、了解文章作者、了解作者相關(guān)文章，善于激發(fā)學(xué)生興趣。除上課時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)外，可以把課余時(shí)間當(dāng)做第二課堂。只有善于引導(dǎo)，才能從真正意義上讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，避免純粹的應(yīng)試教育。讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。通過課堂、課外的積累，終能厚積薄發(fā)，取得成效。此種情況對老師提出了更高要求，老師應(yīng)時(shí)時(shí)備課，不斷通過網(wǎng)絡(luò)、日常生活等各種手段補(bǔ)充自身知識、提高自身素質(zhì)，以便更充分地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不會因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)等的引入而沒能把握好課堂，起到反作用。

二、讓學(xué)生自主選擇語段學(xué)習(xí)，打破課文由先到后的講授法

以往的語文課堂教學(xué)一直沿襲課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在事先畫好的一個(gè)圈子內(nèi)，無形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標(biāo)所提倡的教學(xué)法背道而行。在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序，拓展思維。

三、朗讀課文，增加情感體驗(yàn)，塑造健康人格

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中增加情感體驗(yàn)。

語文教學(xué)不是教師一個(gè)人的事，教師滿堂唱“獨(dú)角戲”引不來學(xué)生的興趣和情感，更不用說實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過程，教師要努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生能夠觸景生情，積極參與，讓他們自己感受，自己體驗(yàn)，最終能真正深刻地體會到文中的情感。通過文中真善美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生美好的心靈，塑造學(xué)生健康的人格。

四、師生共同提問，共同解答完成課堂教學(xué)

新課標(biāo)提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項(xiàng)課堂改革的突破口，也是教學(xué)過程中的新舉措。它使學(xué)生能自由、積極、靈活多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識。換而言之，教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味傳授知識。

五、注重方法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究

“授人以魚，不如授之以漁”，我們更應(yīng)該將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中。知識固然重要，如果我們能在授予知識的同時(shí)將獲得知識的方法、過程教給學(xué)生，我想他們的成長道路是無限寬廣的。同時(shí)教會他們靈活運(yùn)用新方法，在學(xué)的同時(shí)更加注重用，只有學(xué)以致用，才是真正學(xué)到新知識。道理很簡單，我們需要的是將道理變做教學(xué)中的實(shí)踐。

在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，從而在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價(jià)。教師在教學(xué)工作中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的思想，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，又可塑造學(xué)生的自信。

六、重視課堂交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

改變課堂的主導(dǎo)方向，要充分依據(jù)新課改提出的核心理念“以人為本”，此處的人應(yīng)是學(xué)生，而不能再是老師。新型課堂要改變“師必賢于弟子”的觀念，重視課堂的交流互動(dòng)，課堂上切不可是老師講學(xué)生聽。要通過課堂交流互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能充分融入課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但主導(dǎo)并不意味著一切以學(xué)生至上，不能將課堂變成毫無秩序、思維混亂的課堂，應(yīng)是在老師引導(dǎo)下、以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂。此外，在課堂當(dāng)中可以適當(dāng)穿插德育、學(xué)習(xí)方法等教育，此舉不單單是讓學(xué)生更好地學(xué)到知識，對于人生觀、價(jià)值觀正處于關(guān)鍵期的中專學(xué)生來說，對其今后的各方面成長也會起到一定的積極作用。

七、激感，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力

新課改教學(xué)觀范文第5篇

我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、分析特點(diǎn)，打好鋪墊。

教師要觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為分層教學(xué)打基礎(chǔ)。教師可以通過與學(xué)生談心，家訪，班務(wù)課以及日常的教學(xué)活動(dòng)來觀察、分析、了解學(xué)生，弄清學(xué)生的性格特征、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略、興趣愛好，以及學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的情況。為實(shí)施“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”打好基礎(chǔ)。

二、針對差異，合理搭配。

由于學(xué)生認(rèn)知水平差異，難免出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，另一些學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。由于教師時(shí)間精力有限，無法及時(shí)一一解決學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的困難，加上師生年齡的差別，學(xué)生更樂于尋求身邊同學(xué)的幫助。如果設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)，這些問題都將得到有效解決。

我們可以根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行合理分層、搭配，把全班分成3個(gè)大組，A組由成績優(yōu)秀的學(xué)生組成，B組成績中等的學(xué)生組成，C組成績較差的學(xué)生組成，在每大組再分成3個(gè)平行小組，同小組間評比競爭，A組的3個(gè)小組對應(yīng)幫扶C組的3個(gè)小組。教師明確各小組長與組員的責(zé)職。小組長平時(shí)對組員進(jìn)行全方位幫扶，組員平時(shí)作業(yè)中、上課時(shí)、生活實(shí)踐中等存在的疑問都可以課外向小組長請教，及時(shí)得到解決。學(xué)生的作業(yè)實(shí)行每次用紅筆自己訂正，小組長對組員的作業(yè)實(shí)行每次審核檢查，核查完畢小組長簽名上交，確保每位學(xué)生作業(yè)過關(guān)。小組長也是實(shí)驗(yàn)小組長，每次學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)小組長要組織協(xié)調(diào)本組學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成，使每位學(xué)生都能得到動(dòng)手鍛煉。小組長之間實(shí)行互相核查互相解疑。小組長解決不了的問題則由教師解決。教師對小組長進(jìn)行宏觀管理，重點(diǎn)指導(dǎo)。期中和期末考試后，教師組織全班學(xué)生對各小組長進(jìn)行評估，對優(yōu)秀的小組長予以表揚(yáng)并連任，對不稱職的小組長則予以競選更換。這樣下來，小組長的責(zé)任心和輔導(dǎo)能力得到強(qiáng)化，組員敢疑敢問，教師的工作量也將減少。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，教學(xué)更有效，從而滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、分層教學(xué)，小組合作。

在教學(xué)活動(dòng)中的問題情境設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排都要盡可能地讓所有的學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，給每位學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會，形成有效的合作交流、師生互動(dòng)的良好氛圍。同時(shí)對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并嘗試用自己的方式解決問題。在教學(xué)過程中，要對這些學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心地引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生困難或錯(cuò)誤的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

在課堂教學(xué)中，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，通過討論、交流與表達(dá)，使層次不同的學(xué)生能夠取長補(bǔ)短。在小組教學(xué)中，教師要有一定的策略引導(dǎo)，使全體學(xué)生都有參與的機(jī)會，避免出現(xiàn)少數(shù)反應(yīng)靈敏，基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極主動(dòng)，而反應(yīng)較慢，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生消極被動(dòng)的局面。

四、分層評價(jià)，有難有易。