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新課程改革下的教學觀范文第1篇

【關鍵詞】新課程改革；小學教育管理；研究

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0108-02

隨著新課改的深化，基于全新的教育管理模式下，在尊重學生的主體地位的基礎上，重視發展學生的個性特點，引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀與世界觀，發掘學生的主觀能動性，體現各個學生的價值。因此，在全新的背景下，應當重視創新教育管理模式，采取有效的措施以保障教育的質量。

一、小學教育管理模式面臨的主要問題

1. 過于單一的管理模式

以往的教育模式下，教師主要負責開展各項教學活動，重視面向學生講授知識內容，以提高學生的成績為教學的目標。此外，學生需要嚴格地按照學校制定的各項規章制度進行學習與生活活動，受到我國的應試教育的影響，教師與學生面臨著巨大的升學壓力，管理模式以提高學生的分數開展，無法全面的發展學生的個性特點，嚴重忽視學生的主體地位。為此，基于上述狀況，加快對于教育管理模式的創新顯得尤為重要。

2. 僵硬呆板的管理模式

一直以來，我國的教育受到應試教育的影響，以學生的成績高低論英雄的現象普遍存在于各個學校中，分數的高低成為衡量教學質量與學生素質的唯一標準，嚴重忽視學生的主體地位，不重視學生的全面發展。然而，小學階段的教育對于學生的今后發展起著重要作用，是學習習慣與態度形成的重要時期，更是開展素質教育的關鍵階段。因此，小學教學應當重視學生的德智體美勞的全面發展，在傳授基礎知識的同時，更要重視全面推進素質教育。

3. 阻礙管理模式的創新

近些年，學校不斷地擴招，學生數量與規模擴大。然而，現有的教學資源與師資力量嚴重缺乏，不利于保障教學的質量。除此之外，部分教師將精力集中于評職稱中，忽視對教學的研究，課堂教學中一直沿用落后的教學方式，既無法激發出學生的學習興趣，又無法調動學生參與至課堂教學中。相反，加大學生的學習負擔，讓學生感覺身心疲憊，傳統管理的管理模式，嚴重著教育管理者，導致教學課堂沉悶無趣，挫傷教師的教學熱情，壓制學生的學習熱情，成為教育管理模式一直得不到創新的重要因素，不利于培養高素質的創新型人才。

4. 缺乏完善的培養機制

隨著社會與科學技術的進步，信息化與數字化技術的應用為教育事業帶來全新的發展機遇，對于教育者以及管理者也提出越來越高的要求。然而，現階段大部分小學教育者的學歷層次較低，高素質的人才嚴重缺乏，加上學校培養培養管理隊伍的投入，缺乏完善的隊伍建設機制，無法體會管理隊伍的綜合素質，面臨著崗位與能力不相匹配的問題。尤其是部分不發達的西部地區，經常性地將行政管理與教育管理工作相互混合，無法發揮出管理層員工的主觀能動性。

二、新課程改革下對小學教育管理

1. 重視培養學生的素質

隨著信息時代的到來，社會對于創新型人才的需求較大，因此，學校應當以培養學生的創造性與創新能力為教育目標，重視發展學生的個性特點，全面提高學生的綜合素質。隨著時代的進步與發展，進一步地提高社會的文明程度，人精神層面的社會價值以及個體價值引起廣泛的關注。因此，管理者應當重視創新教育管理模式，堅持以人為本的原則，建立起民主化與人性化的管理模式，轉變落后的教育理念，滿足社會發展對于創新型人才的需求。為此，教師在新課程改革的背景下，應當不斷地創新教育管理模式，充分地尊重學生的個性特點，全面地推進素質教育，為社會發展培養大量的高素質人才。

2. 堅持以人為本的理念

現階段，學校主要通過分數、進度以及效率等可量化的指標考核教師的教學質量，然而該考核方式不能夠真實地反映出教學的質量，僅僅是反映出教學的數量，無法激發教師教學的積極性，甚至部分的教師盲目追求教學的進度，不斷地加快教學速度，忽視對學生實際學習狀況的考慮。雖然短時間內可以幫助教師順利地通過考核，但是無法保障教學的質量。然而，教師的教學質量，直接關系著學生的個性培養與發展，為此，教師在開展教學活動的過程中，應當樹立起以人為本的理念，充分地尊重學生的主體地位。同時，管理者應當加強與教師的情感交流與溝通，轉變教師落后的教育管理理念，為學生營造出輕松自在的學習氛圍。

3. 尊重學生的主體地位

教師在開展課堂教學的過程中，應當以學生為中心開展各項教學活動，充分尊重學生的主體地位，加強對學生在認知發展特點等方面的了解，有針對性地采取有效的措施，保障課堂的教學質量，提高學生發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力。除此之外，教師應當轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者與促M者，加強對學生的指導，在傳授豐富的知識內容的同時，更要教授學生正確的學習方式，結合學生的特點與認知規律，開展有效的教學活動，突破以往的教育管理模式的束縛，創新教育管理模式，為課堂的教學質量與效率提供重要保障。

4. 建立健全教育評價體系

現階段，小學教育管理過程中，一直沿用以往落后的教育評價體系，阻礙著小學教育管理工作的順利進行，以往的評價模式主要以考試成績作為考查學生對于書本知識內容掌握的程度，不重視考核學生的動手能力與學習態度。因此，全新的教育評價體系下，重視考核教育工作者的引導能力，促使其加強對學生學習的引導，充分地調動學生的學習主觀能動性，幫助學生樹立起自主管理的觀念，提高學生自主學習的能力，全面、真實地反映教師的職業能力與教學效果。

5. 完善競爭與獎勵機制

隨著新課程改革內深入推進，應當采取合同制取代以往的終身制，增強教師的危機意識，促使教育管理者在平時的工作中，重視提升自身的教學水平與綜合素質。除此之外，應當采取崗位責任制，明確崗位的要求，以擇優聘任以及公開招聘的方式，選撥優秀的教育管理者，不僅如此，學校應當遵循效率優先的原則，將員工的工作業績與薪酬待遇相掛鉤，體現出工資待遇的差別性，既可以充分地調動教師的工作熱情，又可以創新教學管理的模式。

6. 轉變落后的觀念

隨著新改革的不斷深化，對于小學教育管理提出更高的要求，因此，學校應重視改善與創新教育管理理念，具體而言，可以從以下幾個方面進行：首先，應當轉變落后的教育管理理念，在教育管理中積極融入新課改內容，在教育管理領域逐步地滲透自由民主化的理念，推動新改革的順利進行；其次，建立健全現代化的教育管理體制，采取有效的措施以調動被管理者的積極性與主動性，推行責任負責制，明確各自的職責；最后，應當加強對教育管理者的培訓，建設一支高素質的教育管理者隊伍，推動管理品牌效應的提升，充分地發揮出各自的優勢。

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進，小學教育管理問題引起家長以及社會的廣泛關注，是關系國家發展的重大問題。因此，學校應當重視小學階段的教育工作，不斷地創新教育理念與方式，順應現代教育改革的發展形勢，為小學教學的質量與效率提供重要保障，推動與促進學生的全面發展與綜合素質的提升，進而使得小學教育管理得到全新的發展與提升。

參考文獻：

[1] 叢日紅.新課程改革下對小學教育管理的探究[J].中國校外教育，2012（10）：67.

[2] 潘光躍.新課程改革下對小學教育管理的思路初探[J].小作家選刊，2015（21）：212-212.

[3] 呂春琴，謝根甲.基于新課程改革下的小學教育管理[J].科技視界，2015（10）：200.

[4] 安香梅.新課程背景下小學教育管理改革研究[J].赤子（上中旬），2015，（13）.

[5] 劉曉蘇.淺談新課程改革形式下的小學教育管理[J].中國校外教育，2015（16）：2.

新課程改革下的教學觀范文第2篇

關鍵詞：課程改革；高中英語教學；教學方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0063

高中英語教學的重要性是不言而喻的，特別是經濟全球化的發展讓英語變得越來越重要，現在的學生和外國人交流的機會越來越多，出國留學旅游的幾率也越來越大，很多人在將來也會到外企工作，這都要求學生能夠掌握一口流利的外語，可以正常地和他人進行溝通交流，傳統的高中英語教學中也存在很多的問題，特別是在課程改革的背景下，這些問題越發明顯，教師需要對高中英語教學的方式方法進行調整。那么，新課程背景下的高中英語教學到底應該是怎樣呢？筆者將在下文談論自己的想法。

一、課程改革對高中英語教學提出的要求

1. 培養學生較強的英語口語能力，讓學生讀寫俱佳

傳統的高中英語教學并不重視學生的英語口語能力的培養，在考試中也沒有重視對高中英語口語的考查，這樣就導致很多學生的英語口語能力很差，教師在教學過程中花了很多的時間來進行閱讀教學和寫作教學，教師固然需要重視閱讀教學和寫作教學，但同時也不能忽視口語教學，要培養學生的口語交際能力。

2. 拓展高中英語的教學內容，賦予高中英語的多樣性

雖然一直在提倡素質教育，但其實很多教師在教學過程中還是采用應試教育的教學模式，這樣的教學其實是非常狹隘的，教師只是培養了學生取得高分的能力，并沒有真正提升學生學習英語的能力，教師在教學過程中要注意擴大教學內容，在一節課傳授給學生更多的知識，教師也要在教學過程中幫助學生養成好的學習習慣和學習態度，還要注意幫助學生健全人格，也幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3. 創新和改進各種教學方法，開展自主性教學

教師在教學過程中需要改進自己的教學方法，很多教師在教學過程中采用的教學方法都是非常單一的，這樣的教學只會讓學生覺得枯燥無味，他們感受不到英語課堂的吸引力，教師可以多聽一下其他教師的教學，這樣能夠找到更好的教學方法，也能夠給學生營造更好的學習環境。

二、新課程改革背景下提高高中英語教學效率的具體措施

1. 落實英語教學方法的改革，促進學生的自主學習

新課程標準要求教師在教學過程中要注意培養學生的自主學習能力，在傳統的高中英語教學中，教師總是花費了很多的時間來進行教學，教師在課堂上占據著主體地位，所有的教學節奏和教學內容都是由教師來掌控的，學生只是被動地在進行學習，這樣的教學不能夠調動學生的學習熱情和學習積極性，教師可以在教學過程中讓學生進行自主學習，學生根據自己的理解能力和閱讀能力以及探究能力來學習知識，這樣的學習過程可以發揮學生在學習中的主體地位，也可以培養學生的綜合能力，學生學習的路還很長，教師也不是一直會陪在他們身邊，教師要給他們機會讓他們來長大、來擁有獨立學習的能力。

比如，在進行《study skill》這一章節的教學時，教師可以讓學生自學，直到學生能熟地運用表示“邀請”的常用語為止；教師還要給學生時間自主閱讀，讓學生通過閱讀文章了解怎樣正確地閱讀，以及怎樣做一個好的聽者。教師還要讓學生自己來理解文章中的重點語句，例如Imagine that you have found a good story， and， what is even more important， the time to enjoy it.和Do not start a book unless you can see from the first few pages that it is one you can easily read and understand.提高學生分析長難句的能力。

2. 完善學校的教學資源和設備

教師在教學過程中也需要對學校的教學資源進行完善，要緊跟時代的潮流，我們可以看到有些學校已經開始運用現代教育手段進行教學了，但是有的學校還沒有配備多媒體設備等，這樣是不利于教學水平的提升的，必要的教學資源和教學設備是不能少的。俗話說，再窮不能窮教育，學校要落實教育設施的資金投入。

3. 促進教師專業教學水平的發展

教師在教學過程中也要不斷地提升自己的教學水平，教師的教學水平關乎著學生學習效率的提升，學校要組織一些專業的培訓，讓教師通過參加培訓來提高自己的教學水平。教師在教學之前需要進行精心的準備，但也要注意課堂上的動態生成，保證課堂教學的高效率。

三、結束語

在新課程背景下，高中英語教學確實發生了不少轉變，教師要對自己的教學觀念和教學方法進行調整，教師要給學生營造好的學習環境，也要注意提升自己的教學水平。

參考文獻：

[l] 駱北剛.新課程改革環境下中學英語教師教學觀念與教學行為特征及其相關性研究[J].教育與教學研究，2009（3）.

新課程改革下的教學觀范文第3篇

關鍵詞：教學；小學數學；課程改革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0120-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.077

隨著新課程標準的實施，如何有效提高教學質量成為課堂教學研究的重點課題之一。目前，我國小學數學課堂教學存在諸多問題，導致教學質量難以提高。因此，為保障教學質量，提高教學效率，必須采取有效策略，達到小學數學的有效教學，促進小學數學教學發展。

一、簡述有效教學的含義

有效教學起源于20世紀上半期。20世紀前，“教學是藝術”的觀點在西方教育理論中占有重要地位。隨著20世紀的到來，“教學亦是科學”的觀念被提出，因而，有效教學應運而生。

有效教學其目的在于提高教師教學質量，促進學生綜合素質發展。在新課程改革背景下，對有效教學存在新的理解，主要包括：學習過程是學生智力、情感等多方面的發展過程；教學過程應以充分發揮學生主觀能動性為主要目標，教師職責在于有效引導學生發揮其內在潛力。

二、分析小學數學課堂教學現狀

新課程標準的實施，迫使廣大教師不斷改革教學方式，實現有效教學。但其效果不佳，導致其仍沿襲傳統教學模式，即教師在課堂上講、學生在下面記，從而使得學生學習積極性不高，加之學習壓力大，學生出現厭學現象。針對此情況，結合教學實際，我認為主要原因包括以下兩點。

第一，諸多教師未真正理解新課程標準下有效教學的內涵。新課程標準得以有效實施的重要途徑是課堂教學，但由于教師對有效教學理念理解并不深刻，導致難以掌握有效教學的策略和技能，使得有效教學在小學數學課堂教學中實施困難。

第二，教師缺乏相關經驗，難以有效結合新理念與課堂教學。由于教師對改革后的教材、課標缺乏通識和整體的把握，對教育技術裝備不會合理使用等，所從事的課堂教學仍然延續著“穿新鞋走老路”的方法，有效教學無從談起。

三、探討小學數學有效教學的策略

（一）以新課程標準為依據，優化教學設計

教學設計是實現小學數學有效教學的基礎。首先，優化教學目標，教學目標即是課堂教學需要達到的效果，在設計教學目標時必須以學生的實際情況為依據，在小學數學四維目標基礎上，合理設計教學目標。其次，優化教學過程，教學過程是課堂教學的中心環節。因此，教師在設計教學過程時，需深入挖掘教材，以教材為依托，適當增加延伸性知識，充分調動學生的積極性，促進學生全面發展。最后，優化教學反思，教學反思是諸多教師易忽略的一大環節，針對小學數學而言，其是必不可少的。小學生缺乏舉一反三、自我探索的能力，需要教師進行及時的引導，培養學生學習反思的意識，同時，教師進行自我反思，為實現有效教學打下基礎。

（二） 構建良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是實現小學數學有效教學的靈魂。在小學數學教學過程中，教師應做到以學生為主體，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在學習中尋找快樂，在快樂中學習。

例如，學習直角的相關應用時，教師通過討論的形式讓學生觀察直角。

教師：今天在學習新課前，我問大家一個問題，看誰能夠答出，大家知道直角嗎？在我們教室里有沒有直角？（在教師提出問題后，學生紛紛討論，爭先恐后地回答，指出教室里的直角。在此過程中，教師扮演引導者的角色，以學生為主體，為學生營造討論的學習氛圍，學生在討論過程中積極發表自己的意見，充分融入課堂教學）

教師：同學們都找出了教室里的直角，那么生活中你見過直角嗎？誰愿意和大家分享一下。（此過程的目的在于培養學生延伸、聯想的能力）

教師：既然大家都知道什么是直角了，那么對比這些直角事物，我們可以發現直角的特點，那么同學們討論下，直角有什么特點？

在整堂教學過程中，通過討論的形式，做到以學生為主體，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生說、做的欲望，從而提高教學質量。

（三） 適當開展教學活動

教學活動是實現小學數學有效教學的重要環節，有利于培養學生的動手能力以及自主探索能力，促進學生的全面發展。

例如，學習三角形，為引導學生自己發現三角形三條邊的特點（即三角形兩邊之和大于第三邊），通過小組合作探究教學活動，幫助學生學習。

教師準備3厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棍發給每組學生，讓學生任意選擇三根進行三角形拼湊，并記錄相關數據，最后得到結論。

總之，在新課程改革背景下，為促進學生全面發展，提高教學質量，對有效教學進行研究、探討，實現小學數學有效教學，是促進小學數學教學發展，落實新課程標準的要求，也是提高學生的綜合素質的有效途徑。

參考文獻：

新課程改革下的教學觀范文第4篇

關鍵詞：新課程改革；高中英語教學；問題；對策

眾所周知，英語作為一種特有的語言交流工具，在國家經濟與政治交往中具有不可替代的作用，并且在人們的日常生活和工作中發揮的作用也越來越突出。鑒于當前高中英語教學的現狀，貫徹新課程教育改革精神，促進高中英語教學效率的提升，尤為重要。本文主要分析了高中英語教學的現狀和問題，提出了新課程教育改革背景下提高高中英語教學效率的策略與措施。

一、高中英語教學現狀分析

1.教學方法陳舊

隨著新課程教育改革的深入，高中課程教學方法有了一定的改變，并且在實際教學過程中開始關注學生的自主學習情況，注重培養學生的學習能力。但是，由于長期受傳統教學觀念的影響和制約，目前高中英語教學中教學方法依然落后。雖然新課程教學改革標準中倡導新的教學理念，但是在高中英語實際教學實踐中并未真正踐行新的教學理念和觀念。據在某市高中調查顯示，高中英語教學中85%以上英語課堂仍然以教師講授、學生被動接受為主，僅有10%的教師偶爾運用合作學習、自主學習等新的教學形式，學生自主探究學習僅占5%。

2.教學資源不足

高中英語教學課程資源短缺，對課程資源開發不足是高中英語教學中的另一重要問題。新課程改革背景下，對教師各方面的能力要求都有了相應的提高，但是實際上，教師對課程資源意識比較薄弱，駕馭教材的能力比較低。相關調查顯示，大多數教師完全把課本作為教材，而沒有其他教學資源，例如，像高考寶典、相關練習冊、英語直通車等教學資源并未得到利用。不少教師對學校高中英語課程資源的開發程序和操作方法不了解，甚至不少學校條件簡陋，物質基礎限制，不具備開發高中英語課程的條件。學校語音室、報紙、雜志、電子備課室、英語圖書等課程資源數量有限，供不應求，導致學生學習資源不足。

3.師資力量有待提高

教師在高中英語教學中發揮著主導性的作用，所有課程的開展與實施都是教師組織進行的，因此，高素質的教師隊伍對提高高中英語教學效率是前提。當前高中英語教學中由于教師綜合素質較低導致英語口語成為高中英語教學的薄弱環節，對英語聽、說、讀、寫能力訓練較弱，特別是在說（speaking）方面相對薄弱。英語教師掌握的口語基礎不夠扎實，在理解我國和外國在語言方面存在的差異，在實際教學過程中對英語口語教學效果較差，導致學生英語聽、說、讀、寫能力不高。

二、提高高中英語教學策略探討

1.創新教學手段和教學形式

高中英語課程中最大的特點是單詞量較大，針對單詞記憶仿佛沒有其他方法。為了讓學生快速記憶和掌握大量英語單詞，教師可以創新教學手段和形式。舉例來講：創設單詞記憶游戲，在老師規定的時間內，大家同時來記憶一些單詞，時間到了之后，老師隨意挑選三個人比賽誰記憶的又多又準，通過這樣的形式來提高學生的記憶單詞量。此外，還可以通過建立學生之間的對話交流，來訓練學生的口語能力。

2.完善教學考評機制

完善教學考評機制主要考查教師兩個方面的能力，主要考評內容包括兩方面的內容：（1）改變把學生成績作為教學質量的唯一標準；（2）把學生成績與教師獎金相掛鉤。以往的教學評價中，總是把成績作為評價學生學習好壞的唯一標準，從新課程改革貫徹的教學精神來看，忽略了培養學生的自主學習能力、探究問題能力以及合作學習能力等。因此，要重視考查學生的綜合能力。此外，為了激發教師的潛力，促進教師教學效果的改善，把教師的獎金與學生的教學成績相掛鉤，激勵和督促教師更好地開展高中英語教學。

3.培養專業教師隊伍

培養一支高素質、高專業的教師隊伍是促進高中英語教學的關鍵。培養專業化的教師隊伍，首先，加強教師專業培訓。定期組織教師培訓，不斷更新知識結構，學習和接觸新理念教學。其次，提升教師自我學習能力。教師在教學過程中不斷反思自己，并堅持自學，與時俱進，學習先進教學理念，精心組織教學活動，巧妙處理課堂活動。最后，教師要掌握英語基本科研方法，積極開展教學科研活動，在教學科研活動中提高自己的專業素養。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，高中教學課程都進行了相應的調整和改變，高中英語教學效率和教學成績都有了相應的提高，但是，由于受傳統教學觀念的影響和制約，高中英語教學仍然存在不少不完善的地方。針對這些不完善的問題，我們要認真分析，努力學習新課程教學改革的精神，貫徹新課程教學改革觀念，豐富高中英語教學形式與內容，創新高中英語教學手段，切實提高高中英語教學效率。

新課程改革下的教學觀范文第5篇

關鍵詞：政治課堂；教學效率；師生互動

“把課堂‘還’給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是新基礎教育的靈魂，也是新課程改革中課堂教學的目標要求。新的教學觀念認為，教學的最佳手段，在于培養學生運用恰當的方法去主動認識客體，在認識客體中最終掌握方法去進行再創造。“師生互動”教學模式，要求教師自身和學生間的角色轉換。學生由“配角”變為“主角”，教師的地位由“主導”變為“指導”，教師的作用轉化為一個“組織者”和“幫助者”。本文對“師生互動”教學模式的基礎、前提、目的、內容、方法等方面進行研究。

一、課前預習是師生互動的基礎

由于種種原因，中學生對政治課缺乏正確的認識，更缺乏對政治科知識的探究心理，很少有學生會主動就政治課進行課前預習。為了引導學生堅持課前預習的方式，推動學生提早進入學習狀態，為課堂上進行互動式學習作好準備。我校曾到金華一中學習過學案教學法，具體的做法是：提前由教師精心編寫好學案，然后印發給學生。要求學生以此為導向，針對教材內容進行適當的預習，把課堂內教學向課堂外合理地延伸。

在編寫學案的過程中，老師根據重點和難點設計相關的問題和練習，盡量多搞一些聯系實際生活、社會熱點的問題（如“議一議”、“想一想”、“問一問”的小欄目），對一些簡單的文字記錄、整理工作，則在學案上加以明確表示。這樣做，一方面使學生能及早進入課堂角色，做到“若有所思”，“學有所慮”，帶著收獲、帶著興趣和問題走進課堂，避免了課堂學習中，學生思想注意力的盲目性和隨意性；做到“不憤不啟，不悱不發”。另一方面，可以節省同學大量的文字記錄和抄寫筆記的時間，保證師生有充分的時間進行探究性的師生互動教學，最大限度地挖掘課堂教學效益。課前預習對培養學生的自學能力，提高學習活動的針對性、自覺性，有著很重要的促進作用。

二、情感和諧是師生互動的前提

采用師生互動式的教學，首先應該創設良好的學習情境。如在哲學教材中，講到“世界上的事物是普遍聯系的”這一原理時，我撇開教材問學生：你們熟悉“城門失火，殃及池魚”的成語故事嗎？學生并不完全知曉。我利用多媒體錄音給大家聽了一遍這個故事的梗概，學生聽得很認真，完全投入進來了。我接著提出了問題：“故事當中的甲魚聰明在什么地方？”學生交頭接耳地議論起來，反應快的學生馬上想到了甲魚的聰明在于看到了事物之間的聯系，由失火想到了水，又由水想到了魚，故甲魚就馬上勸說魚趕緊逃生。課堂上的氣氛頓時活躍起來，學生的興趣極濃，有人提出了農業區為何禁止捕抓青蛙，松毛蟲多的地方為什么要種上一些灌木和喬木等，把政治原理與身邊的許多現象聯系起來。之后，我又與學生們一起利用學校的網絡，上網查詢了“唇亡齒寒”、“洛陽紙貴”等成語的具體意思，并讓學生自己分析其中包含了什么哲學原理。使這一節課的教學活動成為師生互動的過程，在教學中架起了一座師生共同探索的橋梁，情感上與學生走近了，自然地激發了學生的學習動機，取得了滿意的教學效果。

無疑，師生間親近、和諧的氣氛有利于教學任務的順利完成，有利于教學效果的提高。當學生的情感需要得到滿足時，會自然地促進其認知需要的提升，克服和減少學生發展認知能力和擴大知識領域的猶豫和動搖，從而激發學生強烈的學習動機。

三、個性張揚是師生互動的目的

新的課程改革的理念不再強調“以知識為中心”，而是強調“以人為本”，標志著我國的教育將偏重于人文性，這里的“人”在課堂教學實踐中主要指的是學生，師生互動的最終目的是使學生的個性得到發展。充分尊重學生的學習個性，鼓勵學生，寬容學生，讓學生主動表現自己，使他們的思維變得開闊、多元，精神顯得勇敢、堅強。

課堂教學實際上是師生雙邊的活動過程，貫徹教學中的民主，鼓勵學生的獨立意識，保證學生有自主的活動天地，對促進學生主動積極地進行學習具有明顯的作用。在高中政治課的教學中，教師對政治原理單向性的講授，只能讓學生記住某個結論，難以形成對事物進行分析的觀點和方法。因此很有必要針對某一問題讓學生進行自主討論，以求學生的個性發展。

師生互動教學，從根本上改變了教學中硬性灌輸和說教式的單向傳授的教學模式，有利于學生個性的充分發展和張揚。

四、角色轉換是師生互動的重要內容

開展師生互動教學的關鍵是對學生在教學活動中的角色進行重新定位。教學角色轉換是師生互動的重要內容。高二哲學的教學時間相對寬余，教學內容也適用于學生自主闡發，所以，角色轉換大有用武之地。如在講授矛盾的普遍性內容時，由學生廣泛搜集各種素材，聯系自己和社會生活的方方面面，結合自己的其他學科知識積累，準備好教案，上講臺進行宣講，既使學生的辯證思維能力得到有效培養，加深對教材的理解，又鍛煉了口才，鍛煉了膽量。使學生能自覺地用矛盾的觀點和矛盾分析的方法，觀察和處理現實生活中遇到的實際問題，真正把知識轉化為能力，把知識內化為覺悟。不斷提高自己的綜合素質和人文素養。

羅曼?羅蘭說得好：“即使通過自己的努力而知道一半真理，也比人云亦云地知道全部真理還要好些。”嘗試角色轉換法，就是要讓學生知道：自己是這些知識的主人而不是奴隸，自己就是課堂教學活動的主人而不是旁觀者。請學生自己當老師，自己教育自己。

五、鼓勵提問、啟動思維是師生互動重要方法

斯賓諾莎曾說：“教育的目的應為教人如何思考”。而創新思維的興趣從何而來？應該從問題情境中來。因為從本質上說，思維是從問題開始的。創設問題情境的目的,主要是引發學習欲望。啟迪學生的思維，讓學生自始至終處于積極的思維狀態之中，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，從而發展創造能力。

問題情境應源于現實生活，緊扣教材，短小精悍，且是有啟發思維或激發興趣等功能。例如，教學“量變和質變”內容時，引入如下情境材料，并提出問題。

[案例]在國慶50周年慶典中，國旗衛隊走上了地毯，眾所周知，地毯的一項重要功能是消除人的腳步聲。而國旗衛士們卻在地毯上邁出了腳步聲。其主要奧秘在于技術人員將地毯絨毛的長度，從6.5至7毫米縮短到出音的最佳值4.5毫米，并加大紡織的密度。閱兵的坦克威武地在長安街受閱，卻沒有給長安街留下一點“傷痕”，其原因是坦克穿上了經過輻射技術輻照的“橡膠鞋”，輻射使橡膠的分子結構發生了變化。