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多媒體教學的使用范文第1篇

一、從實際出發，避免追求表面，處處濫用

  多媒體計算機雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學過程中它僅僅是一種媒體的作用。可有的老師誤認為是一種“全能媒體”。他們沒有從媒體的角度來看待多媒體電腦，整堂課不任是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來完成，一堂課上下來，黑板上不留一點痕跡。電腦成了另一本供學生觀看的“課本”，我們知道，多媒體功能的發揮是有賴于一定的條件的，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。

  既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發，注重實效。那種為了趕時髦，為運用而運用的做法將會造成教學的失誤。有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而， 聽課的老師幾乎都認為那是一節最成功的多媒體教學課。可見媒體使用不再于多而在于精。如“圓的認識”的一堂課上，為讓學生建立圓的概念，先呈現出幾個實物，再把實物慢慢抽象化，這樣使學生通過實物展示和逐步抽象的過程中正確建立了圓的概念。因此，恰當運用多媒體手段還需鉆透教材，找準最佳作用點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。

二、緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主

  課堂教學過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如：在一堂教學課上，一位教師想讓學生計算幾道進位加法題，呈現出一副迷宮內寫著算式的畫面，然后問：“你能計算這些題嗎？”沒幾個學生回答。原因是大部分學生被那迷宮吸引住了，根本沒看到那幾道算式。再如有些語文課件在介紹與課文有關的背景資料時，大量調用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當地引用是必要的，但如果引用過多就會沖淡教學主題。在不失時機發揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。

  合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。在數學課上，數學知識都比較抽象，往往使學生感到枯燥乏味，而計算機則能將靜態的數學知識動態化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。如：數學課上教學“相遇應用題”時，運用了兩輛車同時從兩地出發的直觀動態演示，顯現兩車相遇的全過程。通過幾次演示后給學生留下深刻印象。弄清了速度和相遇時間、相距路程之間的關系。再如小學低段教學數“一堆方塊有幾塊”時，由于孩子空間觀念較差，很難數出幾塊，這時運用多媒體動態演示疊方塊和移方塊的過程，學生掌握起來就容易多了。這樣使靜態的知識動態化，而動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到發揮，思維能力和空間想象力得到發展。

三、精心制作，避免粗制濫造，無的放矢

  運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來營造一種賞欣悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語文課，為了展示春天的美麗景色，競跳出了一幅水粉畫，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風景，還是不畫蛇添足的好。有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調不相吻合，甚至相互抵觸。如忽視了課文的感情基調，只為“湊”點音響，不僅無助于學生準確把握作品的思想情感，反會“以音害人”。所以說在多媒體課件制作中，千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。

多媒體教學的使用范文第2篇

多媒體已成為當前計算機在教育領域中應用的新潮流。多媒體技術是以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、圖象、動畫、聲音以及視頻等各種信息傳輸手段為一體的信息，以表達更為豐富內容的方法。使用多媒體課件輔助教學是一種現代化教學手段和趨勢。這不僅是教學技術的一種變革，也是在推行素質教育中使教學模式向信息化社會邁進的一種趨勢。它以圖文并茂、形像的動畫等表現形式，大大增強了學生對抽象東西的理解，使課堂更形象生動，很受化學教師和學生的歡迎。目前應用多媒體手段已成為一種常用的教學方法。本人從事化學教學，談談這方面的感想。

一、課堂上應用多媒體課件的必要性

現代信息社會是信息量極大、傳播速度極快的時代。各種信息除語言文字外如果借助于視、聽、圖形、動畫等多種媒體進行傳播可以迅速有效的達到傳播的目的。完全按常規單一的教學模式，對現在的學生缺乏吸引力。多媒體手段彌補傳統教學中的不足，用生動、活潑、形象、直觀、動態的方式多渠道、全方位、立體化的傳遞教育信息，刺激學生感官，傳播教學信息。它可以充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，優化教學過程。教師在運用多媒體手段時，能增強教師本人的創新意識。教師本人具備了這種創新精神，對學生的創新能力教育才能成為有源之水。學生在接受過程中，能更多地直接參與體會這種創新活動。

應用多媒體，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難于描述、難于突破的難點生動、形象地表現出來。

二、多媒體教學應遵循以下原則

1. 多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具，凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。應該處理好使用多媒體課件教學與傳統媒體教學的關系，粉筆和黑板仍然是我們老師的主要教學工具，我們應該將多媒體課件作為課堂教學的點睛之筆。

2. 課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的，它能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力，實驗是最直接、最生動的媒體，化學教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。

3. 課件應具有良好的交互性。有些教師制作課件時，將整個課堂教學內容、教學程序以及板書等統統編織進去，上課時老師只管按鼠標，雖然省勁不少，但交互性太少，仍然是“灌輸式”，教學效果并不好。特別是學生自學型的習題式課件，更應具有良好的交互性和反饋功能。

三、化學教學中使用多媒體課件的時機

使用化學多媒體課件在課堂上不是替代教師，而是輔助教師進行教學，故此不能將化學多媒體課件設計編制成課本教材的翻版。化學課堂教學，不是每堂課都適宜用多媒體手段。教學彌補傳統教學中的不足，是使用多媒體課件的最高境界。我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。化學教學中能使用多媒體課件的，我覺得應該主要有以下幾類：

1. 微觀粒子的變化、運動。2. 元素化合物的實際用途或現代化科研設備與化工生產設備及工藝流程的演示。3. 錯誤性實驗操作后果的危害。4. 有毒、有害以及在短時間內無法完成的實驗。5. 總結復習。

四、在下列情況下，最好不用多媒體進行教學

多媒體教學的使用范文第3篇

關鍵詞：多媒體；小學美術教學；實踐探究

多媒體教學作為小學美術教學中一種新的教學方式，不僅可以更加直觀的引導學生進行藝術的創造，使學生感受到藝術的魅力，還可以挖掘學生的創新潛力，培養學生動的創新能力。站在學生的角度來講，多媒體用于小學美術教學中可以從多層次、多方面培養學生的審美觀念、感受能力、發散思維能力以及表現力等，既激發了學生對美術學習的興趣，也使學生在學習文化知識的同時接受到美術藝術熏陶，使學生得到全面的發展。

1多媒體設施應用于小學美術教學中的作用

將多媒體設施應用于小學美術教學中，不僅可以為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生可以積極踴躍的參與到美術學習中來，還可以使學生更好、更快地接受新的知識，提高小學美術教學的效率。多媒體的引入，將美術課程中具有強烈畫面感的圖畫展現在學生面前，加深了學生對美術藝術的理解，進而提升了學生的綜合素養，進一步推動了素質教育的發展進程。

1．1提高學生興趣：美術是一門形象學科，將多媒體技術應用到小學美術教學中，可以使美術中靜態的形象動態化，通過演示更直觀、形象的將美術作品表達出來，使學生可以打破課堂的界限，產生身臨其境的感受，對于不同年代、不同地區、不空時間的美術藝術作品有著更為直觀的理解與感悟。學生可以在輕松愉悅的學習環境中感受到美術藝術的精華所在，增強了學生的視聽享受，在一定程度上提高了學生的興趣。

1．2開拓學生美術視野：小學美術課程中，藝術欣賞課程涉及的內容相對廣泛，可以說跨越了古今中外。多媒體可以容納的信息量較大，采用多媒體設備在很大程度上彌補了傳統教學模式中沒有網絡資料、視頻資料、圖片資料的空缺，拓展了學生的視野，同時多媒體還可以為學生提供更多的教學知識，豐富了教學內容。使學生在有限的教學空間內接受到到無限的美術知識，激發學生無限的潛能，增強教學效果。

1．3提高學生的藝術欣賞水平：多媒體教學對于提高學生對美術作品的欣賞水平有很大幫助，通過使用多媒體設備，可以在網絡上搜索出很多適合學生學習的信息，使學生欣賞到更多的美術圖片，還可以將這些圖片按不同流派、不同繪畫手法、不同時期進行分類，讓學生學會美術欣賞的具體方法，從某種意義上講還可以豐富學生的美術知識儲備，提高學生的藝術欣賞水平，拓寬學生的美術思路。

2多媒體設備在小學美術教學中應用的具體策略

2．1對多媒體設備進行正確使用：多媒體先進技術在運用過程中，由于其具備特殊的教學功能和藝術魅力，因此在極大的程度上提高美術教學的整體水平，在日常教學中教師應該對多媒體現代技術進行更多的運用，并且由此將美術課本中抽象概念逐漸的向具體化、形象化的方向進行轉變，進而完善教學方法，最終對教學方式進行一定的擴充，以此完成對課堂結構的優化。另外，需要對形式化教學進行杜絕，對多媒體教學形式進行全面的了解、體現多媒體教學真正的效果和作用，并且通過這種信息化教學手段，使課堂教學能夠更為形象生動且易于理解，對以往教學方式中存在的情境缺乏問題進行解決。

2．2加強學生與教師之間的日常交流：在日常教學中，需要師生之間加強交流，師生關系的融洽可以有效提高教學效率。以往教學形式，同時缺乏實物展示，而僅僅依靠教師口頭表達來進行建筑、雕塑等作品內容相關知識的講授無疑是片面，這種教學方式導致的后果即為教師費時費力，但是學生對于所講授的內容卻一知半解。多媒體現代教學具有動態化、連續化等鮮明的特點，因此對以上問題進行了解決。另外，增加教師空余時間，為教師對教學問題的深層次思考提供了時間基礎，而且為學生同樣提供了自主思考和學習的空間和時間，從以往純被動學習變為主動學習，極大的促使了教師與學生之間的關系，使其朝著和諧友好方向不斷發展。另外需要注意的一點為，多媒體只是進行日常教學的有效手段和途徑，其不能直接代替教師進行教學，教師自身職業存在的性質是以身作則、教書育人，這種人與人之間的知識傳授及溝通是無法替代的，因為為了提升教學質量，師生情感交流及日常學習互動仍然被需要。

3結束語

綜上所述，多媒體設備作為信息時代的產物，對小學美術教學起到了很大的幫助，不僅可以提高學生的美術欣賞水平，還可以拓展學生的藝術知識面，從而提高了小學美術課堂的效率。多媒體教學在美術課程教學中的重要性日益顯著，正因如此，需要規范的使用多媒體設備，在美術課堂上實現學生全面的發展，更好地將多媒體教學融入到小學美術教學中，全面促進素質教育的發展。

作者:齊艷 單位:遼寧省阜蒙縣建設鎮學校

參考文獻:

［1］杜華剛．小學美術教學中多媒體輔助教學的應用分析［J］．當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（2）：1－1．

多媒體教學的使用范文第4篇

關鍵詞：多媒體教學；手段；歷史教學；應用

一、利用新媒體技術導入教學內容

（一）引導思維

利用新媒體技術向同學們首先展示兩幅地圖，并比較它們的相同之處及不同之處———此項將培養學生的對比觀察分析得出結論的思路。此地圖為魏格納在偶然時發現歐洲西海岸與非洲北南美洲板塊形狀有著驚人的相似吻合性，而我們要通過這種方式，從課堂的開始就培養學生們的求知欲，對學習產生興趣，舉一反三的發散思維，活躍課堂氛圍。歐洲西海岸與非洲北南美洲板塊形狀為什么會如此相似？它們經歷了什么？以前是否會是連在一起的一塊大陸？為什么經歷了這么久的時間它們出現如此多的變化？

二、利用新媒體技術引導思維并傳授教學內容

（一）簡述本節課內容

向大家展示本節課———新航路的開辟。在屏幕上放映相關動態路線圖，并讓同學們在講臺上自己模擬當時的新航路開辟過程，多媒體技術進行背景音樂播放，提高參與熱情，模擬結束后，將詳細的流程講述給同學們聽并進行情景模擬。此過程依然是以提高興趣為主，傳授內容為輔，主要將同學們對所學內容的興趣進一步提高。

（二）介紹新航路開辟的背景

先利用多媒體技術放映當時背景圖片，并向同學進行提問，讓同學們自己分析，或許剛開始時有畏懼心理，一定要進行積極鼓勵，以講故事的輕松方式進行引導，最后再由老師進行歸納總結同學的結論，再放映有關新航路的開辟的視頻動畫。得出當時新航路開辟的背景，出發的前提及原因：西歐對黃金和香料的狂熱追求；《馬可•波羅游記》對東方的描述，使西方人向往東方；東方貿易高額的利潤吸引；到海外傳播基督教思想；但也是由于西方造船業航海業的發達給了他們足夠的信心，最重要的還是他們不甘自己國家資源，想要向外擴張勢力。此過程培養同學們的發散思維，大膽回答，語言組織能力，思維邏輯能力。

（三）介紹新航路的開辟過程

向同學們提出假設，如果他們是一名航海家，自己要具備什么樣的能力才能遠航？例如：工具、路線、氣象條件等。提問過后，老師使用多媒體向同學們展示所需物品圖片，例如：星盤、指南針、帆船、地圖等。再由老師詳細講解新航路開辟的過程：1487年，在葡萄牙王室的支持下，葡萄牙人迪亞士率船隊到達非洲最南端。1492年，在西班牙王室支持下，意大利人哥倫布越過大西洋，發現新大陸。1497～1498年，葡萄牙人達•伽馬繞過非洲好望角，到達印度。1519～1522年，葡萄牙人麥哲倫及其船隊在西班牙王室支持下進行了環球航行，并證實了地圓說。

（四）介紹新航路的開辟影響

讓同學們分為兩組，進行討論，討論內容主要為：新航路的開辟對其周邊國家帶來什么后果，給人們帶來了光明還是災難？從帶來光明和黑暗兩個方面考慮問題，討論完畢后由老師進行詳細介紹各國在這一過程中得到了什么利益。對歐洲：把各大洲的商品不斷輸入歐洲，同時歐洲的主要商路和貿易中心從地中海轉移到大西洋沿岸，倫敦等城市先后成為國際貿易的中心。對美洲：美洲的傳統社會遭到滅頂之災，但是為歐洲的資本積累做出了重要貢獻。對非洲：非洲成為販賣人口的場所，1502年，第一批黑奴被送到美洲，跨越大西洋的黑奴貿易，從此開始。亞洲：由于歐洲的商品在亞洲沒有競爭力，歐洲人只能用美洲的白銀來購買亞洲的商品，白銀的大量流入，刺激了亞洲經濟的發展。整個世界：歐洲的商人和殖民者之間建立了直接的商業聯系，初步形成了一個廣闊的世界市場。自哥倫布時代起，全球逐漸形成了以歐洲為中心的。

（五）對新航路的開辟進行深入探討

讓同學們身臨其境，進行發散思維，如果他們處在這一時期，是愿意成為中國的鄭和，還是西方的遠航者呢？并提問他們為何這樣選擇，有沒有想過自己的選擇將對自己的國家和全世界人民帶來什么樣的后果，究竟是利大于弊，還是弊大于利？通過這樣提問培養學生們的創新思維，并對他們的選擇進行多媒體演示增加他們回答問題的踴躍性。

三、對課堂教育的幾點認識

多媒體帶來的教學創新加強知識的傳授在新媒體帶來的創新思維下，更好地使同學們掌握好課堂內容及問題：應該掌握新航路開辟的經濟根源、社會根源、思想根源、宗教根源和客觀條件，探尋新航路的過程；從歐洲、亞洲、美洲和整個世界的角度認識新航路開辟的不同影響，感受歷史發展的對立統一性。新航路的開辟使歐洲對外貿易的范圍擴大、世界市場范圍空前擴大、流通商品的數量和品種大大增多、世界各地的經濟聯系日益緊密、世界市場的雛形開始形成，從而認識地理大發現對世界市場能夠形成的意義。這些就是應該在課堂上所有的應該掌握的內容，為更好地加強學生們的主動學習意識，及時進行課后問題的布置等。

四、結語

多媒體技術帶來的教學創新不能只局限于現代化的教育技術，而要有現代化教育帶來的教育思想和理念。多媒體技術是一種理念，是一種工具，它能為素質教育提供創新便利也能適應教學過程中的問題，就目前來說，歷史教學理念仍注意老師的教，而歷史教學軟件在開發時也是圍繞著老師的教，但我們對多媒體教學的理論和實際應用還遠遠不夠，就如何協調好多媒體教學與學生的主體性學習積極性，依然是需要研究的內容。教師作為多媒體教學的引導者，直接影響課堂教學的運用效果，只有不斷完善自己的儲備知識，用現代化教育方式武裝自己，才能從源頭上把多媒體技術教學與傳統教育的不足完美結合。教學就是一種科學，需要實事求是，運用多媒體技術教學是歷史課堂的必然發展趨勢，是學校實行素質教育不可缺少的重要手段，只有認清當前多媒體教學的問題，才能使教學課堂的發展又快又好，能學習到多媒體教學中的重要優勢，而這一切都需要教學過程中不斷發展不斷完善，不斷探索。

參考文獻：

多媒體教學的使用范文第5篇

    [關鍵詞] 多媒體技術;歷史教學;努力做到;發揮整合的優勢

    一、 多媒體教育在歷史教學中的作用。

    隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展,以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流。現在好了,有了現代教學手段的多媒體教學,改變了過去只依靠圖表、地圖、圖片以及粉筆的換色等直觀教具,雖說它們在對學生形成歷史表象、歷史概念等方面起積極的作用,但是比起多媒體課件來說,就遜色多了。所以,誰能把現代教育技術特別是信息技術廣泛應用到教育工作之中,誰就能搶占現代教育的“制高點”和“突破口”,誰就能大大增強教育的綜合實力。因此,利用多媒體教學比通過教師的語言描述來“再現歷史”的效果要強得多,同時也有利于在課堂教學中開展師生的雙邊活動。這是教育教學發展的趨勢。

    第一、多媒體教育為教師提供了豐富多樣的教學資料。

    通過多媒體手段可在課堂教學中給學生輸送包括有正文、錄像、動畫、聲樂、高質量的圖表等綜合內容。這就能幫助教師開拓思維,改變他在課堂上傳統的角色和方法,適當的時候可以強調自己是學習的推動者而不是資料輸送中心。教師可利用新科技,設計鼓勵學生學習探索的學習任務,自己旁觀聆聽,爭取深入了解學生對概念的理解和思維的發展。此外,CAI還能為教師提供測驗結果和有關學生成績傾向性信息,為師生教學作出決策,引導他們更好地完成教學目的。

    第二、 運用多媒體技術,有利于教師突破教學難點。

    教材中的某些內容比較抽象或復雜,年代久遠或地域空間概念強,學生感到陌生,教師也難以用語言講清,使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術,可以變抽象為具體,變無聲為有聲,調動學生各種感官共同作用以強化感知,或幫助其建立起地域空間想象能力,解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

    如講“三國鼎立的形成”內容時,對于赤壁之戰交戰雙方進退路線學生難以形成正確的時空概念,我在課堂上使用自制的多媒體課件進行演示,并配以聲音講解,這一難點就迎刃而解了。學生看了演示動畫后效果很好,從而突破學生難以樹立空間概念這一難點。

    第三,運用多面體教學,使歷史教學在內容和方法上也出現新取向。

    我們初中歷史是“副科”、是“豆芽科”,在人們的心目中好象可有可無,但是,對于我們歷史教師來講,就不能用這種觀念來指導教學。要還歷史學科在教育中的本來面目,就得靠我們廣大的歷史教育工作者去拼,去奮斗。我們在教學中應該給學生灌輸:①介紹歷史方法,鼓勵他們問“我們怎樣知道?”以及教他們評價史料。 ②讓學生接觸多種體例——社會史、政治史、地方史,專題學習及發展史等。③應該開拓學生對歷史本質的認識,以及對第二層次概念如史料、解釋、變遷與連貫等的理解。目前,好些國家歷史教師都朝這個方向發展,這就是歷史教學在內容和方法上出現的新取向。我們初中歷史教師應該主動地把初高中歷史教學連接起來,為學生的成長和未來打下堅實的基礎。

    第四、更易激起學生的學習興趣。

    蘇霍姆林斯基曾說過:任何一個優秀的教師,他必須是一個善于激起自己課程興趣、確立自己課程吸引力的教師。只有對所學知識發生了濃厚的興趣,才能產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情,發揮自覺學習的主觀能動性,從而有效地提高學習效率和學習質量。而多媒體逼真的圖像,鮮艷的色彩、動態的畫面,為教師提供了新式有效的教學手段,形成新的教學環境,使“激趣”不再成為難題。

    我們農村的學生,對多媒體教學有很大的好奇心,為了使這好奇心能夠轉化為濃厚的學習興趣,我是這樣設計課件的:為了使板書的文字出現活潑的動感,以吸引學生的注意力,在歷史課件中運用了動畫效果。如標題的出現,我用飛入效果、用駛入效果;“動腦筋”用回旋效果;圖片的插入用收縮或溶解效果,等等。為使課堂教學變得生動活潑,插入或喜或悲的樂曲、生動的畫面,把學生帶入到一個詩情畫意的情境中,從而讓學生在情境中感受歷史,回顧歷史,品味歷史。

    多媒體教學它以其先進的科學技術走進課堂,采用錄像、錄音、投影、幻燈、電視、電腦等多種教學媒體組合,極大地豐富了學習內容,擴大了知識領域,活躍了課堂氣氛,激發了學生學習的興趣。教師運用多媒體輔助教學,可提供事實材料、可顯示演變過程、可舉例驗證、可提供示范,亦可設難置疑,這對理解課文重點,突破難點,能起到事半功倍的效果。同時多媒體教學創設了能激發學習情緒的學習情境,能充分調動學生的學習積極性,使那些潛在的、膚淺的需要,變為正在“活動”的、實實在在的需求,從而更好地理解歷史知識。

    第五、更易培養學生的歷史思維 。

    王雄在《歷史教學心理學》中指出:歷史思維是在歷史教學背景中,思維過程與結果的統一。歷史思維的對象或材料就是人腦內部與外部的各種歷史信息。作為歷史思維過程,它體現在個體對各種歷史信息進行選擇、確定等加工的過程上,這是其動態的一面;作為歷史思維結果,它體現為各種歷史信息的加工結果,即歷史史實、歷史規律或歷史知識,這是其靜態的一面。作為動態的歷史思維可以看成是思維技能應用……作為靜態的歷史思維,則表現為以歷史的語言進行表述的一般性歷史知識(經研究確認的歷史事實)與特殊性歷史知識(歷史理論觀念)這兩個方面。多媒體課件讓無聲的書面語言和有聲的口頭語與形象直觀的畫面結合起來,使語言教學真正成為音、形、義、景的統一體,使學生在仔細觀察的基礎上,對所出現的問題進行思考、分析歸納。多媒體教學方法從學生的認知規律和生理特點出發,通過圖像、聲音、文字可全方位地刺激學生的腦、眼、耳、手,充分調動學生的視覺、觸覺、聽覺感官共同參與認識,由此獲得綜合感受,從而達到快速掌握知識,強化鞏固學習效果的目的,這種教學方式是適應信息時代要求的學生接受知識的一種學習方式,而以計算機為代表的現代教學手段,可使人腦得到延伸。它具有豐富的表現力,能根據教學大綱內容以圖像的形式,動態地加以分解、組合,生動地再現事物發生、發展的過程,有利于突破重點、難點,也可促進學生思維的發展。如對左宗棠的評價。教師先不引導解決問題的方向,根據電腦所顯示的材料,讓他們自己思考。有些同學認為左宗棠是個封建統治階級中的一員,鎮壓人民,統治人民,不是什么好人。有些同學則認為左宗棠是思想較先進的地主階級,因為他參加了,能夠利用西方的先進技術來建立船政局,維護清朝統治,是個效忠國家的官員。有部分同學卻說他是個英雄,他能在腐朽的清廷中站出來,與外國侵略者作斗爭,。這維護了中國的主權和領土的完整,作了重大的貢獻……最后,教師再作個小結,看問題要全面,而且自己所持的觀點能自圓其說即可,沒必要統一的答案。這激起了學生的極大的興趣,久而久之,便形成一定的分析歸納歷史問題的能力和辯證看待問題的能力。

    二、在運用多媒體課件時,要努力做到。

    ①分析教學內容,確定教學目標。教師在制作課件或選用課件時,要對所確定的課題進行分析,了解該課題的教學目標和要求,教學重點、難點,及在教學過程中,用傳統教學方法和手段是難于解決或解決不理想的部分。由此多媒體輔助課件的教學目標和教學模式明確,并考慮通過什么樣的表現形式來達到這樣的效果,從而使課件定義的教學目標與使用者定義的教學目標相一致。

    ②選擇教學媒體,創設教學情境。當課件的總體設計思路一經確定,課件的腳本也已經準備就緒,接下來的工作就是準備多媒體素材,怎樣使文本、圖像、動畫、聲音、視頻等達到最理想的結合,使學生的主體性得到最好的發揮。

    ③指導學生自主學習,組織協作活動。根據學生已有的認知水平和心理特點,來設計多媒體教學的組織形式,在進行探究式教學中,是用小組合作還是個人討論等,使課件所需要求程度與學生的知識水平相適應。 本文來自[教育資源庫]edu.5151doc.com

    ④確定教學要素關系,完成教學過程活動。不管是傳統教學手段還是現代教學手段,都要遵循“教師是主導,學生是主體”的原則,不要出現教學手段先進,而教師思想還停留在舊的水平上。