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邏輯學基本知識范文第1篇

關鍵詞：機械制圖；學生；螺紋；教學方法；興趣

G712

案例背景：

一、教材分析：

《機械制圖》是機械制造與自動化專業的核心課程之一，是學習后續課程的重要具備識讀中等復雜程度的零基礎。通過本課程的學習，使學生熟悉機械制圖國家標準，掌握機械制圖的一般知識，零件圖和裝配圖的能力、繪制中等復雜程度的零件圖和簡單裝配圖的能力，養成嚴謹、細致、一絲不茍的工作作風和工作態度。《螺紋》是其中一個知識點，由于這一部分的學習與前一章的學習有很大區別，不是按照正投影法的真實投影，而是按照國家的規定畫法進行繪圖，為了激發學生的學習興趣，上好本堂課，對教學方法和課程安排都進行了精心的設計。

二、教學目標

知識與能力目標：較熟練地掌握螺紋的基本知識和規定畫法，能在課堂上學會獲取、收集、處理、運用信息的能力。

過程與方法目標：通過綠色課堂（讓學生積極參與，成為課堂的主人）教學方法，通過課堂活動、發現式學習、小組式討論學習、交往式學習等教學方法，來更直觀的理解知識點。

三、教學方法與理念：

1.授課中注重體現與生產、生活的實際聯系，利用生活中的螺釘螺母等螺紋緊固件和生產用的螺紋成品，講解牙型、直徑、線數、導程（螺距）和旋向，通過學生課堂實驗和師生互動加強對知識的理解。

2.根據《機械制圖》教學內容制作了PPT課件，利用PPT進行動畫演示和回放，讓學生更直觀的，加強對螺紋的理解和掌握。

3.設立學習小組，以分組討論為主要標志形式，在組內自主合作學習，多安排時間讓學生進行討論、交流，老師講授、總結，讓學生學會評價和自我評價。

4.教學過程中注意觀察每一位學生，并隨機提問，讓學生上臺繪制螺紋，盡量讓每個學生投身到課堂教學，都能積極的回答問題，并且在講評時注意肯定、表揚和鼓勵學生。

案例呈現：

一、導入新課 （5分鐘）

教師拿出一套螺紋緊固件，并拆卸下來，要求一位同學上臺擰緊。然后用啟發式提問其連接原理，同學們都躍躍欲試，顯得很感興趣，引出這螺紋的基本知識及規定畫法”。

二、新課講授（80分鐘）

（一）螺紋的基本知識

（二）螺紋的形成（5分鐘）

動畫演示螺紋（外螺紋和內螺紋）的加工過程。

（三）螺紋的結構要素（30分鐘）

1.牙型

通過PPT演示不同的牙型特征：三角形、矩形、梯形、鋸齒形

2.講解螺紋的直徑：

教師用模型和掛圖講解大徑（公稱直徑）、小徑和中徑，學生一邊觀察模型，一邊思考。學生拆下自己的鋼筆筆帽，觀察一對內外螺紋，分別找到各自的大徑和小徑所在的位置。

3.講解螺旋線的形成，區分單線和多線螺紋。

螺紋是由螺旋線構成。沿一條螺旋線形成的螺紋稱為單線螺紋，沿兩條或兩條或兩條以上螺旋線形成的螺紋稱為多線螺紋。

老師拿上一個螺絲教學生判斷單線和多線螺紋的方法：看著一個螺絲頭，只要是一個絲口的就是單線螺紋絲，要是有兩個、或者兩個以上的絲口是多線螺紋，引導學生觀察自己身邊的例子，發現鋼筆和圓規上都是單線螺紋，有人拿出飲料瓶，飲料瓶口螺紋的是單線，有的是雙線，“小生活，大道理”，善于觀察生活，從生活中去發現知識，更有利于機械制圖的學習。

4.通過圖片講解導程和螺距

螺距是螺紋上相鄰兩牙對應點之間的軸向距離

導程是指同一螺旋線上相鄰兩牙對應點的軸向距離

導程=線數×螺距

教師給定相關數據要求學生計算

5.通過圖片和模型講解旋向

右旋與左旋的區別：按順時針方向旋進的螺紋，稱為右旋螺紋，其螺旋線的特征是左低右高，常見的螺絲、螺栓，如果不加以說明，都是右旋的。左旋螺紋則相反。

左旋和右旋各自有優缺點，右旋螺紋使用方便，但防松性能差；左旋螺紋使用不方便，但防松性能好。因為左旋螺紋防松性能好，防止煤氣泄漏，煤氣瓶上是左旋螺紋，這時學生的學習熱情比較高漲，需要趁熱打鐵來學習螺紋的規定畫法

三、螺紋的規定畫法（45分鐘）

將學生分成6組每次大概6-8人進行討論，最后由老師對每一組的的表現進行點評。

老師：螺紋的畫法與前面我們所學的正投影的畫法是不同的，它不需要繪制螺紋的真實投影，只需按照國家的規定畫法即可。

1.外螺紋的畫法

老師：動畫演示，講解外螺紋繪制的注意點，并形成總結點

學生：選兩組中的各一位代表上臺繪制，全體同學仔細觀察，思考黑板上的繪制是否正確，指派代表回答并上臺改錯。

2.內螺紋的畫法

老師：動畫演示講解內螺紋繪制的過程，鼓勵學生自行總結要點。

學生：總結內螺紋的畫法要點：螺紋的牙頂（小徑線）畫粗實線，只看到端面時畫：粗實圓。 牙底（大徑線）畫細實線，只看到端面時畫：3/4圈細實圓。 螺紋終止線畫粗實線。 在剖視圖中，剖面線應畫到粗實線處。

老師：補充學生的總結內容

3.連接螺紋的畫法

連接螺紋相對較難，親自在黑板上演示，在內螺紋圖形的在基礎之上旋入外螺紋圖，旋合部分畫成外螺紋。觀察各組的練習情況，進行打分評價。從中挑選幾個畫得好的同學的在全班傳閱。各組進行交換習題冊，互評打分。

三、歸納小結（5分鐘）

總結螺紋的結構五要素和規定畫法

提問引導，學生為主導，充分調動學生思維，踴躍回答問題，師生進行積極有效的互動，老師用表格形式進行課堂總結，列出本節課的學習內容，清晰明了，課堂氛圍相當活躍。

四、作業布置

1.聯系實際，分別列舉兩個現實生活中的實例說明螺紋的結構要素。

2.習題集

案例u析：

本教學模式運用了多種教學方法（多媒體演示法、實例法、情景教學法、分組教學法和討論法）和手段來進行課堂教學，通過大量的生活生產實例分解分析專業知識，找到符合學生興趣的認知規律，通過PPT的動畫演示及課堂活動能很好的調動了學生學習主動性，活躍課堂氣氛，激發學生學習本課的勁頭。

本課堂的教學設計中，還改變了傳統的課堂教學“一言堂“的模式，讓學生積極參與到課堂上來，引導學生積極聯系實際生活回答問題，增加了學生的學習興趣，讓學生親自上黑板繪制螺紋，各組進行積極討論，并對黑板上的進行補充和糾錯，教師對學生的繪圖進行鼓勵并實行相應的加分制度，豐富了教學的手段；同時通過PPT豐富教學內容，增加學生學習專業的應用能力的培養，使枯燥的理論學習變成活靈活現的PPT動畫演示，增強學生對知識的理解，很好的激發了學生學習專業知識的興趣。

邏輯學基本知識范文第2篇

【關鍵詞】項目教材應用實訓項目化

【課題項目】廣東省教育科學“十一五”規劃課題――“計算機網絡技能人才”培養模式研究的子課題（課題批準號：WG0705-10）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0237-01

中職教育作為職業教育重要的組成部分，近年來有了很大的發展，特別是網絡技術專業更取得了長足的進步。為了提高計算機網絡技術這門課程的教學效果，迎合國家發展戰略的需求，各大出版社紛紛聯合中職學校一線教師共同開發教材，例如高等教育出版社的中職國家規劃計算機網絡技術專業系列教材等，再加上各個學校自編的網絡專業教材，可以預測，中職網絡教材開發的洪峰時期已經到來。現階段，怎么利用好教材、怎么把網絡專業教材應用到教學實踐中去已成為當前很多中職老師面臨的迫切問題。

隨著中職課改的進一步深入，項目導向、任務驅動，理實一體化等重要的教學思想逐步滲透到了教學一線，在此氛圍下對教材應用的革新也勢在必行。對此，筆者結合當前任教學校教材的應用實踐，提出了具體的項目書開發策略模式。

以下筆者以《Windows操作系統》這門課為例，簡述具體的實施過程。

1.確立教學項目，書寫課程項目總表

根據課程的教學目標和課時量的安排，再綜合考量中職類學生的學習能力及該門課對應的具體工作崗位的能力需求，確定本課程采用的實訓項目。項目確定后提交專業教研組就教學目標是否一致、學生的完成度、能否結合實訓環境、學生能否掌握實際技能、項目難易度等方面進行集體審核。

2.確定各項目的實施計劃，書寫項目實施計劃表

該階段主要分析具體某個項目如何去實施開展教學。通常計劃項里包括：項目內容，主要簡單描述該項目的內容及具體要求；項目分析，主要是項目流程的規劃，包括把項目劃分為具體的任務；分工安排，主是要項目分工，明確職責，這是分組項目教學的重要組成部分，要根據不同的教學班，選舉任命項目小組長，并明確各項目組成員的具體分工；工作目標，主要是實施項目的教學目標。

3.分析各項目的任務模塊，書寫任務書

該階段主要以制作任務書的形式介紹具體某個任務的實施流程，任務書會分發到每個學生的手中，讓學生明確具體要完成的任務要求。通常任務書會包括：任務布置，主要是包含任務名稱、課時、實訓設備、要求、檢測等方面的內容，讓學生對要完成的任務有一個完整的了解；任務分析，主要包括對要完成的任務就可行性、可操作性、實用意義性等方面進行分析，讓學生更透徹理解本任務的意義；任務實施，主要是具體的實驗實操過程。

以下是《Windows操作系統》課程中部署普通FTP站點及測試任務書例子：

部署普通FTP站點及測試任務書

任務布置：本任務的學習內容見下表

任務分析：本任務共分解為2個小活動項目，分別是創建普通FTP站點和站點檢測。

任務實施：按任務流程，完成活動。

附：項目任務實訓指導書《部署普通FTP站點任務實訓指導書》

4.根據任務書的要求，制作任務實訓指導書和任務評價與總結表

該階段主要制作學生實訓時的實訓實操指導書和任務評價與總結表。學生在實驗的過程中一般采用自主探索的方式進行，當遇到實操的具體難題時，可以通過查看圖文并茂的實訓指導書，去自主學習。每個任務完成后師生還要共同對本任務進行任務評價，通過該表，老師可以更好地了解學生對任務的完成、掌握的程度，以及時調整教學策略，該表回收上交后也可以作為中心教研組對任課老師教學效果進行評價的重要依據。

以下是《Windows操作系統》課程中部署普通FTP站點及測試任務的評價與總結表例子：

任務評價與總結

項目組：____________

至此，教學實訓項目書完成。此過程相當于對項目教材進行二次開發，在此過程中既高度地融合了教材的精華部分，立足的教材，又能讓項目更好地結合課堂教學，立足于課堂。這也高度地體現了“以核心技能培養為專業課程改革主旨、以核心課程開發為專業教材建設主體、以教學項目設計為專業教學改革重點”的教改精神。

中職項目式教材的開發已經歷了多年的探索，在應用的層面上，不同的學校可能會有不同的操作方面，筆者所在的學校也歷經多年的摸索，在此提出的是本校實踐的一種思路。有創新性地應用教材，挖掘教材中的隱性知識，并在服務當地經濟的基礎上對教材內容進行適當的增刪，不失為一種好的應用策略。

參考文獻:

[1] 吳曉玲.中職計算機專業教材的使用策略.教育技術，2008（6）.

邏輯學基本知識范文第3篇

心理咨詢邏輯學

心理咨詢工作者，緊跟國家內涵建設步伐，不斷學習，服務社會。但許多工作者，疲于學習不同流派的內容，學習與工作過程缺乏邏輯，造成效率不夠高，甚至出現偏差。心理咨詢工作者要學會運用基本邏輯學方法降低學習、工作誤差，提高學習、工作準確程度與效率。

一、切實增強邏輯學應用意識，為心理咨詢工作工作保駕護航

（一）增強邏輯學學習與應用意識

邏輯學是一門研究推理的學問，是自然科學和人文社會科學的共同基礎。要想做好心理咨詢工作工作，最好在學習階段就要有意識地運用邏輯學應用做好知識積累。工作過程中各環節更需要運用邏輯學應用方法提高工作的嚴密性、準確性和時效性。否則作為心理咨詢工作工作者很可能面臨工作中嚴重邏輯失誤，督導工作者可能誤人子弟，甚至會導致不得不面對自己的學習與工作是否需要進行“流程再造”的尷尬境地。

不論心理咨詢工作或督導工作的過程還是結果的評估，可以通過標準化評定量表等工作增強某種方法的科學性，但是這種取樣的方法測評內容眾多環節，甚至理論前提仍可能具有諸多歸納推理的烙印，不能幸免于休饃難題的詰難。思維的對象在本質、范圍、時空等因素上產生質的變化，將不再為我們所掌握的知識所“掌控”。所以要本著謙虛謹慎，與時俱進的態度開展學習與工作。

隨著社會生產力的不斷發展，社會關系越來越復雜，越來越多變，這就要求社會科學不斷提高其客觀性、精確性和系統性。除了合理地更多地引入自然科學手段之外，必須做到推理論證遵循嚴密的邏輯法則。

（二）要重視邏輯學應用素材范圍

還有一種現象值得引起足夠重視。為什么許多心理咨詢工作工作者在工作過程中會運用掌握的諸如移情、暈輪效應、語義分析、自動化思維、極端思維等知識對他人的情況進行分析，但自己可能由于所具有的多重社會角色或所具有的豐富工作經驗導致更多的用或然性代替了必然性。這里可能不僅是因為不易將自己納入分析對象，還可能存在觀察范圍慣性思維問題。

二、比較系統地學習和掌握邏輯學知識

比較系統地學習和掌握邏輯學知識，并注意在際心理咨詢工作學習、工作中對專業知識進行邏輯學角度分析，甚至進行創新性的規律總結，做好基礎積累工作

作為心理督導工作者要比較系統地學習和掌握邏輯學的基本知識、基本理論和基本方法；通過自覺地進行分析、推理論證等邏輯思維能力的訓練，提高思維的嚴謹性、準確性和效率，增強論證的建構和評估能力；為心理咨詢工作工作提供必要的邏輯分析工具。

要求能夠識別和記憶邏輯學的基本內容，如概念、定義、術語、形式、規則、規律、方法、原理等，能正確的判斷和選擇。并能夠較全面的領悟和理解邏輯學基本概念和基本原理，掌握和分析有關概念和原理的區別與聯系。在掌握邏輯學基本知識的基礎上，在心理咨詢工作學習、工作過程中，不斷積累，夯實心理咨詢工作相關概念、定義、術語、規律、方法、原理等知識識記領會基礎，能夠對其區分與聯系，從而對相關問題做出正確的判斷、解釋與說明。

能夠在心理咨詢工作工作中分析有關思維和論證中的問題，得出正確的判斷或結論，并能正確地把分析、推理過程表達出來。

三、做好邏輯學應用素材的搜集、整理

傳統邏輯研究的內容包括概念、判斷、推理、論證等等，現代邏輯通常研究推理的有效性問題。心理咨詢工作工作中的運用基本邏輯學方法可以降低工作誤差，提高工作準確程度與效率。而這些工作的前提中重要的一環就是要提前做好邏輯學應用素材的搜集、整理。

各種治療方法對對象信息的采集有共同之處但也有不同側重，為什么會有這樣的不同呢？各流派都應是以為對象更好地服務為最終目標的。

有些信息是必要了解的，有些是不必了解的。它們的范圍如何確定的呢？自古以來就有“杞人憂天”的笑談，但天文學家或航天專家們在特定的時間就很有必要考慮，甚至普通人也要考慮，以應對龐貝之禍、隕石之災。近來，超級細菌按道理可能威脅到每一個普通人，為什么許多人并不十分擔心。這些不僅值得思考，而且就所干預的對象而言，很多問題也出在這個環節。所以在做好邏輯學應用素材的搜集、整理問題上采取的態度同樣要比擬對待社會科學中的規律的態度，嚴謹而開放。

四、明確邏輯學應用工具服務的方向

這個方向應在搜集素材之前就應確定，甚至更早，這里指的是更加具體的方向的確定。我們通過專業知識、邏輯學知識、相關素材信息等的積累，便可以更加明晰工作的方向，從而使邏輯分析具備了靈魂。

這個目標其實可以是通過已有的經驗（自己思考過、經歷過，或他人經驗）來確定的，或者自己通過理性分析來確定。

五、將心理咨詢工作工作中搜集的素材結合自己具備的專業與邏輯知識，進行匹配應用

通過綜合式、分析式、綜合分析式并用邏輯分析基本方法，將現實形成的各個環節或鏈條，形成完整系統。可以形成多種方案，然后方案選優。

這一過程，有時已具備優選方案或方案枝可供參考。若不具備，但有同類案例的結果可以參照，那么可以通過綜合式、分析式、綜合分析式并用邏輯分析基本方法進行思考，但常用逆向推演，因為思路比較聚合。若同類案例的結果信息也無從得到，可以擬定高中低目標進行推演思考，找到可行目標與可行方案枝，并選優。多數問題的解決的條件不是充要條件，所以有必要進行選優。

這里可能涉及不同流派的工作思路，不應存在流派預設，都應高度統一于服務對象的目標之中。還要考慮到自己與團隊專長特點，需要轉介的轉介。

六、要以邏輯分析的嚴謹態度踐行邏輯分析的思維成果，及時進行動態調整

邏輯學基本知識范文第4篇

在我國“ 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”中指出：把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革……改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。公安教育要發展，也離不開改革創新。因而，公安部在進行公安教育改革創新的過程中進一步明確了轉制后各專業培養方案的基本原則是：“培養實戰能力強的應用型、復合型公安專門人才”。這就強調了公安教育要注重培養和提升學生的實戰能力，要達到此目標，公安院校就必須在教學方面狠抓落實實踐性教學。《邏輯學》課程作為公安院校的一門專業基礎課，旨在培養和提高學生的警察職業素養，適用公安實戰的需要。為此，公安院校教育工作者必須有針對性地在邏輯學課程教學內容和方式方法上進行改革、創新，加強實踐性教學。

一、邏輯學課程教學的現狀及實踐性教學必要性

（一）邏輯學課程教學的現狀

目前，邏輯課教學一般采用的教學方法是講授式的。首先，邏輯學這門學科經歷了兩千多年的發展，具有相對的穩定性，有利于教師熟練地、系統地講授邏輯學知識，因而教學活動主要是圍繞講授邏輯學的理論知識展開，以達到講授邏輯知識的理論性、系統性、條理性，但相對弱化了邏輯學課程的實踐性，對學生實踐能力的培養力度不夠。其次，由于課時的限制，教師在教學中，為完成教學計劃任務，注重內容的講解，有時甚至不得不“滿堂灌”，而學生忙著聽和記筆記，思考的時間不多，搞課堂討論教師也只能控制著有限的時間進行，教與學的雙邊活動難以有效地展開。雖然在教師的主導作用下，完成了規定的教學任務，但不可避免地忽視了發揮學生的主體作用，難以培養出適應公安實戰部門需要的人才。

（二）邏輯學課程實踐性教學必要性

1. 邏輯學課程自身的要求。邏輯學是一門具有工具性的基礎學科，是一門實踐性很強的課程，這就決定了它注重邏輯知識的理論性和系統性的同時，特別注重實踐性，即強調掌握運用邏輯知識解決實際問題的技能、技巧，培養學生的邏輯思維的實踐能力。

2. 公安教育培養目標的要求。公安院校的培養目標是為公安機關培養的，具有綜合警察職業能力，高素質復合型應用人才。國務委員、公安部長孟建柱在全國公安教育訓練工作會議上就強調：“公安教育訓練工作應全面提升廣大公安民警思想政治素質、法律素質和實戰能力，為公安事業的長遠發展提供強有力的支撐。”實踐性教學是實現這一培養目標的主要途徑。而通過邏輯學課程實踐性教學，能培養和提高學生的邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力，同時，也能使學生的語言文字表達能力、偵查破案能力、探索創新能力等各種能力得到一定程度的提升。

3. 公安實戰部門的要求。公安實戰部門針對公安院校的人才培養方案提出意見和建議中，就明確的提出了要開設邏輯學課程；公安機關政法干警的招錄考試題中就有大量的邏輯題目。因為通過邏輯學教學不僅能訓練警察明確概念、準確判斷、精確推理、假設論證等能力，還從警察執行任務、處理問題、組織指揮、文字表達、口語表達的邏輯能力上予以訓練和提高，特別是在偵查工作中，有助于偵查員打破思維的瓶頸，迅速地偵破案情、有效地打擊犯罪。

二、邏輯學課程實踐性教學的基本途徑

筆者認為，在邏輯學課程教學過程中，實踐性教學的途徑主要有：

（一）強化課堂訓練和課程作業。在課堂教學中，提倡師生之間的良性互動，運用啟發式和課堂討論等多種教學方法，充分利用現代化信息技術手段，注重把邏輯課教學內容、教師和學生有機聯系起來，發揮學生在課堂學習中的參與能力、創新能力。在選用教材和教輔資料時，應注意采用適當加入了實踐教學內容的，如設計與公安業務聯系緊密的實踐性較強的、答案不具唯一性的練習題、思考題等，使學生在理論知識得到鞏固的同時，又激發了學生的思維的靈活性和創造性。

（二）進行案例教學。針對邏輯學的理論性、抽象性的特點，避免教學中出現的呆板、枯燥、抽象的現象，在教學過程中注意密切聯系公安工作的實際，大量搜集、整理邏輯思維典型案例，通過案例分析，使學生舉一反三，領悟和掌握邏輯的基本概念和基本知識，將知識性、科學性、生動性和實踐性有機結合，增強了邏輯學的教學效果。

（三）舉辦一些校內實踐性活動。組織學生舉行辯論會、觀看偵查破案的視頻；請公安實戰部門經驗豐富的干警、特別是刑偵專家來講座，了解他們怎么運用嚴密的邏輯思維，確有成效的分析問題和解決問題的；設置模擬案件現場，組織學生搜集材料和整理材料，從中分析、推斷關于某一環節的結論，通過模擬實訓，培養學生的邏輯思維水平和應用能力。同時，通過這一系列的活動，也可以使學生發現自身在知識的掌握、應變及邏輯思維能力等方面需要提高的地方。

（四）到公安實戰部門觀摩和實訓。當學生在所學理論知識達到一定程度的積累后，教師可組織學生到公安實戰部門觀摩和實訓。如觀摩刑偵隊的案情分析討論會，親眼看到公安第一線的刑警們運用公安業務知識和敏銳的邏輯思維，是怎樣準確判斷、精確推理和假設論證，來研究和推測犯罪嫌疑人的特征及其作案情況，確定案件性質、偵查方向和偵查范圍的；或帶領學生到治安形勢復雜、違法犯罪多發地帶的刑警隊、派出所、社區警務室等地方，觀摩老干警辦案、處理治安案件或糾紛等，有條件的情況下，可適當參與其中；也可借閱實戰部門的一些法律文書等，以便于學習。并要求學生從邏輯學的視角，并結合業務知識，寫出觀摩實訓總結，也可模擬制作相關的公安刑事法律文書和治安管理文書，以此作為作業，記入平時成績。總之，通過校外的一系列實踐活動，促使學生將邏輯理論運用于思維、學習和實踐之中，真正做到學以致用，實現把邏輯理論知識轉化為思維技能和實戰能力的目標。

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三、邏輯學課程實踐性教學亟待解決的問題

實踐性教學在公安院校的教育教學中，被越來越重視，但實際操作起來，還是面臨較多的問題。從邏輯學課程實踐性教學來看，就有以下幾個主要問題亟待解決。

（一）師資隊伍建設問題。必須建立一支高素質的既會邏輯教學又懂公安業務和法律知識、具有理論聯系實際能力、并能付諸實踐的教師隊伍。從公安院校教師隊伍現狀來看，與要求有較大差距。絕大多數教師是政法類院校和地方院校科班出身，并且一到公安院校就登臺授課，經過多年教學，具有一定的理論功底和教學經驗，但他們普遍缺乏實戰經驗，除少數教師到基層調研、實習、掛職鍛煉過，由于各種客觀原因，大多數教師長期呆在學校，對復雜多變的社會治安形勢和公安工作實際了解來自書本或媒體，邏輯學教師更是如此。教師們要勝任邏輯學課程的實踐性教學，必須強化與公安實戰相關的多學科知識的學習，到公安實踐部門去調研、掛職鍛煉等。

（二）實踐性教學的經費問題。盡管公安院校對實踐性教學在經費上作了規劃，但缺口比較大。一方面，教師到公安實戰部門掛職鍛煉、調研，請公安實戰部門的優秀民警來院校任教或舉辦講座等，經費難以得到保障；另一方面，學生校內舉辦的實踐性活動，以及到公安實戰部門觀摩、實訓，以及觀摩、實訓基地的建設，都需要經費支撐。因此，解決好經費保障問題，是公安院校當前面必須要面對的難題。只有經費得到了保障，多途徑的實踐性教學才能落到實處。

邏輯學基本知識范文第5篇

按照目前我國學科目錄設置，邏輯學為哲學一級學科下的一個二級學科，邏輯學具體學科一般也設置在哲學系或哲學學院下的某個二級學科教研室或研究所。我國高校中哲學系(院)開設邏輯學碩士點或博士點也并不多，邏輯學專業研究生畢業時獲得的學位是哲學碩士(博士)。另有少數高校曾經或者正在招收邏輯學專業本科生，主要由哲學系或數學系執行，學生畢業時獲得的學位是哲學學士或理學學士。近些年，隨著國內邏輯學者學科背景和學術經歷的豐富以及國際交流的增多，邏輯學和其他學科的交叉研究變得越發活躍，主要體現在邏輯學與計算機科學、基礎數學、語言學、法律、心理學等學科的交叉研究中。

二、以邏輯為核心的相關課程通識

教育存在的問題目前邏輯通識教育雖較之以前被重視了很多，但以普通邏輯為核心的邏輯通識教育仍存在較多問題，究其原因，我們認為主要有以下幾點:首先，邏輯通識教育內容和邏輯學專業研究脫節。目前國內邏輯學通識教育課程涉及的多為普通邏輯和批判性思維等內容，而這些內容很難作為授課老師自身邏輯學專業研究的內容和方向。這使得邏輯通識教育和邏輯研究在授課老師那里成為兩件不太相關的事情，極容易造成“教學科研兩張皮”。于是，在面對科學研究、職稱晉升等較大壓力的時候，邏輯學者尤其是青年邏輯學教師沒有足夠的興趣和時間去承擔邏輯或批判性思維此類通識課程的教學任務。其次，邏輯和批判性思維通識教育未能與其他專業緊密結合，只是某種必要的理性能力訓練，未深入到相關專業，對學生的吸引力有限。邏輯通識教育往往作為高校的全校選修課進行開設，選課學生來自各個學院，他們的學科背景復雜，學習需求大相徑庭，這也在一定程度上加大了邏輯學通識教育課程的授課難度。而另一方面，由于授課老師很難在課程內容設置上兼顧到各個學科，也使很多學生學習邏輯通識課程時會產生“意猶未盡”的感覺，他們期望能學到更多邏輯學與其專業結合得更為深入的內容。再次，邏輯學專業教育與通識教育的需求嚴重脫節，邏輯專業畢業生的專業技能和知識往往無法在邏輯通識教育中體現出來。而同時，一個具有很好邏輯專業技能的畢業生卻不一定能成為一個很好的邏輯學通識教育的承擔者。除上述原因之外，我國對批判性思維這一以邏輯論證為核心基礎的重要通識課程存在較大誤解，且成為認知障礙，使得批判性思維教育要么不能得到推廣，要么成為抽象、空洞和教條式的課程，不能起到激發思維和創造性的作用。要解決這些問題，現階段缺少的可能正是處于專業教育和通識教育之間的邏輯教育和素質訓練。

三、專業邏輯研究和教育的定位分析

如前所述，目前國內邏輯研究的學科交叉主要體現在哲學、數學、計算機、語言學、法學、心理學等領域。隨著學科交叉研究的深入，邏輯學研究成果如何能得到交叉學科領域的認同?其他學科所不能替代的邏輯學研究方向和研究內容如何發展?邏輯學專業畢業生的職業規劃如何?上述種種涉及專業邏輯研究和教育的定位問題也顯得越來越重要。下面以數學和計算機兩個與邏輯學研究聯系較為緊密的學科為例，簡單分析目前專業邏輯研究和教育的定位問題:在數學方向上，幾乎每個大學都有數學本科專業，碩士點和博士點也很多，每年畢業的數學研究生數量龐大，整體上可能已經供大于求，尤其是基礎數學專業。一般情況下，哲學背景的邏輯學研究生如果從事偏向數學基礎的研究，比如以傳統四論和兩個演算為基礎的數理邏輯方向，學生整體上學術水平較難跟數學專業的研究生競爭;更何況這樣的研究在數學界也只需要較少人來從事，工作崗位稀缺，此方向的就業前景受到一定挑戰。所以，除了那些特別有研究天分和能力特別強的數學基礎愛好者，邏輯學專業的學生應該慎重選擇在哲學系背景下從事偏向基礎數學方向的研究。在理論計算機方向上，國內由于邏輯學是設置在哲學下的二級學科，計算機學院較少設置邏輯學相關的專業課程，在哲學系更是幾乎不開設計算機的相關課程，想從事理論計算機研究的邏輯學研究生很難得到專業的訓練。近些年，雖然基于邏輯的理論計算機的研究，和面向計算機應用的邏輯研究都引起了較多邏輯學者的關注，但對于學生而言，如沒有計算機專業背景，或沒有經過較為系統的計算機專業課程學習，即使其碩士研究生或博士研究生研究內容為邏輯學與計算機科學交叉領域，由于其最終所得學位為哲學學位，想進入高等學校計算機學院從事科研教學工作，難度依然較大。不僅僅是數學方向和理論計算機方向存在這種邏輯專業教育困境，其他交叉領域，也存在上述問題。事實上，邏輯專業教育雖然在許多專業訓練和研究中有很強的應用，但隨著各個學科專業化的深入和高層次人才培養的擴張，邏輯專業的研究生在就業出路等方面受到較大挑戰。各個專業可能僅僅把邏輯看作一種必要的工具，相關領域通常也設置一些準入門檻，最常見的即是所謂的專業性。這樣，國內哲學學科背景下邏輯專業的學生就很難有機會真正進入數學、計算機、語言學或法學等領域。正是由于對上述各種問題的反思，我們提倡一種上有專業理論和技能、下接“地氣”的，不可替代的中間層次的領域邏輯教育和素質培養。領域邏輯教育研究是指在現代邏輯基礎訓練之下，進行某個領域的特殊邏輯訓練和研究，然后再應用于相關領域，促進相關領域本身和相應邏輯學的發展。我們期望接受過領域邏輯教育的學生，既具有較強的邏輯能力，又具有某個應用領域的基本知識，可以成為相關應用領域不可替代的人才。按照這樣的思路，領域邏輯教育和研究不能僅僅局限于哲學系和哲學背景，它甚至應該從各相關專業領域或機構中直接培養。只是，按照我國高校和研究機構現狀，各相關專業領域一般缺乏既具有邏輯學專業能力又具備相關領域專業能力的人才。從這個角度考慮，哲學中邏輯學或相關專業教育應該承擔起這一領域邏輯和相應專業素質培養的社會功能。

四、領域邏輯教育對其他學科和社會發展的意義

領域邏輯教育既能突破邏輯通識教育專業性不足的缺陷，又能在一定程度上解決現在邏輯學專業教育和研究受眾較少的困境。我們對于這種中間層次的領域邏輯教育的終極目標是:訓練后的畢業生能夠在其相關領域的工作中成為佼佼者。而上述目標的實現需要邏輯和具體專業領域的深入結合。這對邏輯、對其他學科和社會發展均具有積極意義。除了現在已經具有一定發展的邏輯學與數學、計算機科學、語言學、法學、心理學等學科交叉研究之外，通過領域邏輯教育，我們也期望邏輯學能進一步地和醫學、社會學、經濟學、教育學等領域結合，在更多層面體現領域邏輯的價值。下面以醫學邏輯學、社會選擇理論等領域來說明這種領域邏輯教育和研究實現的可能。與醫學結合的領域邏輯:醫學院校的學生，尤其是非綜合性大學的學生，邏輯學知識相對欠缺。事實上，邏輯思維在醫學診斷中一直發揮著重要的作用，比如醫學史上消毒問題的提出，青霉素的發現等具有里程碑意義的事件，在其研究過程中都閃爍著邏輯的火花。目前國際上，基于邏輯的醫學診斷、醫療專家系統等主題的研究越來越受到重視，這無疑為邏輯學在醫學界發揮作用提供了更好的契機。不妨設計這樣的培養模式:招收具有醫學背景的邏輯學研究生，導師和培養小組按照學術基本要求以及醫學相關領域獨特的邏輯需求，在對學生進行現代邏輯基礎理論和技能的訓練基礎上，要求學生專攻醫學領域某些獨特的邏輯方法和應用。這一獨特的醫學邏輯是不同于傳統意義上的邏輯學研究內容的，它建立于現代邏輯基礎理論和方法之上，但又與相關的醫學研究領域緊密結合。學生經過這樣的學習和訓練之后可以直接回到相關的醫學領域的前沿研究和實踐中。我們期望這樣的畢業生在醫學研究領域的成就總體上超過沒有專門經過醫學邏輯訓練的學生。理想結果的實現可能還需要在現階段增加一條“雙學位”的標簽，即經過上述程序培養后的研究生既獲得哲學學位又獲得醫學學位，包括碩士和博士層次。

但從目前來看，從制度上實現這種雙學位的培養模式，還任重而道遠。與社會學、經濟學等結合的領域邏輯:費舍爾(A．Fisher)和斯克里芬(M．Scriven)曾提出批判性思維定義是“對觀察和交流，信息和論證的有技巧的和主動的解釋和評估”。而這種判斷信息真假、質量評估、進行有效論證等工作，在信息時代具有越來越重要的意義，尤其是在社會決策、理性選擇等研究領域中。因此，在邏輯通識教育和邏輯專業教育之間也可以考慮進行社會學相關領域邏輯的研究。實際上，社會活動領域中很多問題均涉及到現代邏輯的工具和方法。例如，計算性社會選擇領域，涉及用邏輯學等形式化方法去處理基于信息集合的社會群體中的決策、選擇等過程和規律研究。在社會選擇研究中涉及的領域邏輯可能包括動態認知邏輯、決策邏輯、博弈邏輯、聯盟邏輯等。這一研究領域也可進行更為廣泛的學科交叉研究，比如和經濟學、管理學、政治科學等結合。進行社會學相關領域邏輯研究的研究生則可以考慮招收經濟學、管理學、情報學、社會學、計算機科學等專業背景的學生。當然不管是面向哪一具體領域的領域邏輯教育和研究，其學生的培養都涉及到所授學位的問題，而雙學位或許是最為理想的方式。

五、結束語