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單親家庭兒童心理輔導范文第1篇

一、學校建立農村留守兒童檔案

學校通過采集信息，建立詳細的留守兒童檔案，對不同年齡，不同的類型分組，以便更好地管理，如單親留守、雙親留守、單親家庭留守兒童進行分類。并定期或不定期的開展活動，有針對性地對他們進行心理輔導。

二、學校組建留守兒童幫扶小組

每一組有固定的老師和學生，根據不同的留守兒童采取不同的幫扶措施。他們長期缺少父母的關愛，心理產生自卑和孤獨，缺少安全感，學校成立愛心爸爸和愛心媽媽，經常和農村留守兒童談心交流，雖然他們的爸爸媽媽不在身邊，他們也能體會到家的溫暖和社會的關愛，使他們從小懂得每個人對社會的貢獻不一樣，有的父母在身邊，有的父母離得很遠，都是工作，農村留守兒童的父母，為了祖國的建設，城市的美化，離開了你們，你們要為父母的所作所為感到高興和光榮，但是你們的任務是在家聽爺爺奶奶的話，在學校聽老師的話，好好學習力爭學習第一，為將來工作打下堅實的基礎。如果你們經濟上或學習上有什么困難，要對身邊每一個人說或跟老師說，他們會幫助你們的。對家庭留守兒童，他們的心理產生無助感，缺少學習用具，不能順利完成學業。這就要求我們政府投入大量的資金，幫扶教育他們，社會愛心人士、團體出一份力量，對農村留守兒童生活和學習上，困難的家庭和學生，資金得到幫扶和贊助，讓他們也感受到愛的溫暖，感受愛的教育。學校老師對他們的學習及其要關注，不能讓他們掉隊，及時補課和心理輔導，讓他們的人格得到健康的發展。

三、學校建立農村留守兒童心理健康咨詢室，開展心理健康輔導課

他們的父母常年在外打工，他們和自己的爺爺奶奶生活在一起，由于爺爺奶奶的年齡偏大，沒有多少文化知識，對他們的生活起居可能照顧的不到，對他們的教育更是談之甚少，沒有起到很好的監管作用，久而久之他們就養成了不良的習氣，有的依賴性較強、感情脆弱、容易沖動、不理智。另一種由親戚監管，孩子大了，親戚也不好管教，有的管了，也不聽管教，從此放任自流，抽煙喝酒、上網聊天，時間長了就在認知和價值觀上出現了偏離，以及個性、心理上發生了異常。學校心理輔導老師，要及時地對他們開展心理輔導活動，進行心理輔導講座，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。

四、學校組建農村留守兒童家園

農村留守兒童由于父母常年不在身邊，長輩們又忙于勞作，沒有文化，無暇顧及他們，讓他們各得其所，久而久之，他們就染上了社會的不良風氣，他們處在青春發育期，身心較脆弱，思想容易左右，會受到不良習氣的侵蝕，形成不良的習慣，重哥兒們義氣，不聽別人勸阻，我行我素、唯我獨尊、酗酒鬧事，包網吧，聊通宵等不良的行為習慣。鑒于此，我們學校建立了農村留守兒童之家，讓他們在這個大家庭中得到熏陶，感受大家庭的溫暖，我們學校在農村留守兒童之家中，設有舞蹈組、電子琴組、葫蘆絲組、籃球組、閱讀組等十三個組別，有輔導老師，學校還設立了心理輔導室，對學生不良習氣的形成提前干預，為他們良好行為習慣的養成，人生觀、價值觀的取向奠定堅實的基礎。讓他們的興趣得到提高，個性得到張揚，從小形成務實的個性，體現每個人的價值。

五、構建和諧的新農村建設

單親家庭兒童心理輔導范文第2篇

通過本次調研得知，每一個農村留守兒童，是一個有血有肉的個體，每一個留守兒童的個體是有差異的，這種個體上的差異，是由父母的遺傳因素決定的，是我們無法改變的，但農村留守兒童的身體素質，對他們的心理健康是有影響的，有的先前體質強健，有的體弱多病、有的智力發育緩慢，有的智力發育超前，有的肢體殘缺等等，這就要求我們身邊的每一個人，對待不同的個體，采取不同的教育教學方法和心理輔導方法。對體弱多病的孩子，說服教育，多少五谷雜糧，多吃有營養的食品，不要挑食，積極鍛煉身體，使他們樹立自信。對智力發育緩慢的留守兒童，教師要在上課前精心設計教案，針對每個層次的學生和他們接受能力的不同，設計不同層次的訓練題，在一堂40分鐘的課堂上盡最大限度的發揮他們的特長，使每個學生的個性的到張揚，但對智力發育遲緩的留守兒童，教師更要精心呵護，要尊重他們的人格，多給他們營養，課后多給他們補課，及時發現他們身上的閃光點，讓他們多和學生交流，敢于說話，敢于表現，讓他們也感受到自身的存在，從小培養他們的興趣愛好，對身體有殘缺的孩子，教師要多給他們愛的關懷，讓他們積極參與力所能及的活動，在社會實踐中鍛煉自己，通過家校合作進行及時的心理輔導，及時干預他們由于身體的缺陷產生的自卑癥，鼓勵讓他們多與同伴交流，多參加力所能及活動，老師要創造各種有意義的實踐活動，使他們的身心的得到鍛煉，健康茁壯的成長。

2.家庭教育對農村留守兒童心理健康的影響也是主要的

為了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖輩或親戚監管，祖輩由于時代的不同，他們沒有文化知識，不懂得怎么去教育孩子，大多只是讓他們吃飽、穿暖，過度溺愛，從而造成依賴性較強，怕苦怕累，主動性不強，不愛幫助別人，有的甚至蠻狠無禮，在家不聽監管人的話，在學校不聽老師的話，有的頂撞老師，無法無天。這是因為農村留守兒童認知上出現了偏差，他們的父母常年不到身邊，缺少父母的言傳身教。對于這樣的留守兒童，心理輔導老師及時和他們談心、交流，和他們做知心朋友，在活動中或談話的過程中，及時讓他們進行心理輔導，讓他們的不良習氣及時得到矯正，用身邊的先進事跡、好人好事、名人效應來感化和教育他們，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。其次監管人要轉變教育的方式，讓他們在吃飽的同時，在家做一些力所能及的家務勞動，在勞動中鍛煉他們的意志，從而懂得自己所化的一分一厘錢，都是父母的血汗錢，從小養成節儉的優良品質，要善待別人，對身邊的每一個人都要尊重，養成待人接物要有禮貌，其次教育他們要有愛心，懂得愛，不但要愛自己，更要愛別人。在幼小的心靈上種下善待別人的種子。人人多一份愛，社會才能和諧，他們的父母才能安心的工作。讓他們從小樹立正確的人生觀價值觀，這也是社會主義核心價值觀的體現，也是中華民族優良的文化傳統美德。要善待身邊的每一個人。

3.學校教育和社會環境對農村留守兒童心理健康的影響起著推動作用

由于農村留守兒童是一支龐大的特殊群體，可是他們共同生活在社會這一大家庭中，他們的一言一行，都受到身邊每一個人潛移默化的影響，留守兒童的年齡小，心理素質較差，思想容易左右，有的正是青春的發育期，身心教脆弱，容易受到周圍不良習氣的影響，尤其在這種科技高速發展，數字化信息滿天飛的時代，網絡游戲對農村留守兒童的侵蝕，不容忽視，對他們的心理健康影響較大，有的容易沖動、有的感情脆弱、有的消極怠慢、不愛學習，有的酗酒鬧事，有的沉迷網吧，對他們的身心健康都是一種摧殘。見于此我們整個社會動員起來，改變我們的周邊環境，為我們的留守兒童創設一種和諧的、文明的精神樂園，讓他們在這種文化氛圍濃厚的環境中健康的，茁壯的成長，不要讓未成年人進入網吧，不要讓留守兒童純潔的心靈受到污點，更要發揮政府的職能作用，讓網絡開發商開發綠色網絡，從源頭治理社會環境，學校要發揮學校的教育職能，讓學生從小掌握科學文化知識，用知識充實自己。學校心理輔導室的老師，及時發現學生的心理問題，及時輔導。對青春發育期的學生，學校要對他們開設心理健康課，使他們的對周圍所發生的社會現象，有一個正確的、科學的、理性的認識，提高他們的是非分辨能力，這就是社會主義核心價值觀所倡導的公民的道德建設和精神文明建設的進一步體現。

4.結語

單親家庭兒童心理輔導范文第3篇

隔代撫養弱化了家庭的教育功能

每天早晨7時，現年54歲的王可欣坐公交車把小外孫送到幼兒園，下午4時又在幼兒園門口接小外孫回家。“沒辦法呀，他們小兩口工作忙，交給我這個當姥姥的帶，總比交給保姆強吧。”王可欣對記者說。

據了解，獨一代父母大多正處于事業的上升期，工作繁忙，生活壓力大，一些人并且內心尚未成熟，無法適應為人父母的角色轉換?！罢l來帶孩子”成了困擾他們的問題。于是，祖輩撫養第三代成為普遍現象。

實行計劃生育政策30多年來，大量獨生子女已進入婚育年齡為人父母，由他們生育的第二代獨生子女被稱為“獨二代”。

據《中國婦女》雜志調查，超過70%的年輕父母“只生不養”，撫養孩子的重任全部由家中的老人承擔。其中，孩子主要由爺爺奶奶照料的占42%，由姥姥姥爺照料的占30%，而由爸爸媽媽親自撫養的孩子僅有不到兩成。

沈陽市南寧幼兒園的幼師劉麗梅告訴記者，之前幼兒園舉辦親子活動日，130名小朋友里只有不到三成是由父母陪同的，其余全是孩子的祖父母或外祖父母。“當天很多互動和游戲都不適合老年人參加，活動沒有達到預期效果?！眲⒗蠋熣J為，年輕父母應該意識到，自己在孩子成長過程中是不可或缺的，不能把所有的責任都推給老人。

中國青少年研究中心對獨二代的性格養成做了大量調研。調研組負責人孫宏艷認為，70%的隔代撫養弱化了家庭教育功能?！叭绻改覆荒茉诤⒆?歲之前與之建立起親密的親子關系，將來極易導致孩子與父母關系疏遠，甚至引發種種心理疾病?！睂O宏艷提醒各位年輕父母一定要親身參與到孩子的成長中。

過度溺愛寵壞獨二代

獨二代成長中最大的問題是老人容易溺愛孩子。”沈陽市青少年心理輔導中心主任周詠梅表示。對于很多老人來說，養育孫子、孫女是他們主要的精神寄托，極易對孩子溺愛。“這非常不利于孩子的成長，孩子會變得任性、貪婪、自以為是，甚至小小年紀就學會了推卸責任。

家長的過度愛護，造成孩子事事依賴家長，對孩子的發展尤為不利。一位家長害怕孩子會摔跤，從小就不許他跑步，結果沈陽市一名三年級學生至今連快走都不會。

從兒童心理學角度來講，孩子是愿意自己去嘗試的，他們會在嘗試中得到快樂。同時，從失敗到成功的過程有利于孩子產生成就感、提升抗挫折能力。把屬于孩子的世界還給孩子，不要以保護的名義剝奪孩子快樂的權利。

親子關系存在三個誤區

誤區之一：情感暗示過多

很多單親孩子的家長總是把孩子成長過程中出現的種種矛盾和問題都歸咎于家庭的不完整，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認為自己是不正常的。比如，一些家長經常說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實，父母親經常吵架的家庭對孩子成長的影響也很大。父母不經常在身邊陪伴并不影響孩子健康、快樂地成長，要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現象。

誤區之二：一味排斥對方

很多夫妻離異后，一方帶著孩子，就不愿意讓對方與孩子接觸，有的甚至干脆搬遷到對方找不到的地方，讓孩子看不到父親或母親。有的有意識地把對方貶得一無是處，向孩子灌輸敵對情緒。比如“你爸爸沒有文化，像他那樣肯定沒什么出息”之類的話，孩子聽得多了就會在心理上對另一方形成排斥，這是許多單親家庭孩子性格偏離正常軌道的一個重要原因。

誤區之三：過分溺愛孩子

溺愛是很多家庭的通病，單親家長表現往往更明顯。他們總覺得夫妻離異了，很對不起孩子，因此，孩子有任何要求，無論精神上的還是物質上的，都無條件滿足。孩子總能得到滿足，他的抗挫折能力就無法得到鍛煉，就容易形成孤僻、自傲、任性、自私等性格缺點。

總之，對單親家庭孩子的教育原則是坦誠、溝通和鼓勵，家長和老師不要對婚姻家庭這些事避而不談，要讓孩子知道離婚和結婚在社會生活中都是非常正常的事，而溝通會使老師了解他們內心的情感需求，一個關切的眼神，一句安慰和鼓勵，也許就能改變他的人生。

（據光明網）

“顏值”高的文具，往往都添加了工業原料，有毒有害物質最容易超標，包括鉛等重金屬。

小心那些“顏值”高的文具

江蘇省質監局日前的2015年文具產品風險監測質量分析報告顯示，樣品中不少產品標簽標識中缺少應有的信息，而最令消費者擔憂的是文具中普遍檢出了有害物質。筆、橡皮、修正液等文具中檢出鄰苯二甲酸酯（塑化劑的一種）、有機溶劑殘留和鹵代烴等。其中，鄰苯二甲酸酯被研究證實發揮著類似雌性激素的作用，可致男孩“女性化”和女孩性早熟。

那么，家長和學生該如何選購健康安全的文具用品？使用文具需要注意什么？

假期里，文具店里孩子們的身影絡繹不絕，但很多孩子買文具時更注重“顏值”，喜歡色彩鮮亮、造型可愛和帶有香味的，很少考慮健康安全因素。

專家表示，文具質量直接關系學生的健康成長，而中小學生對不安全因素的感知能力相對較低，自我保護意識較弱，容易受到有毒文具的傷害。

記者隨機采訪了身邊朋友發現，絕大多數家長或學生對選購文具沒什么概念，多憑個人喜好，并不知道如何正確選購文具，加之有毒文具對學生健康的影響又是潛移默化的，有毒文具的危害并未引起家長和學生的足夠重視。

“買文具主要看性價比，如果色彩異常鮮艷、有刺鼻味道，一般不會買?！庇屑议L表示，但孩子很喜歡那些色彩鮮艷、質地柔軟、散發香味的文具。

記者在幾家大型電商網站看到，筆、文具盒、涂改液、熒光筆、橡皮等常用文具，要么外形魔幻可愛，要么色彩光鮮艷麗，有的還標注為清香型。據電商客服人員介紹，這類文具很受消費者歡迎。

專家表示，這些“顏值”高的文具，往往都添加了工業原料，有毒有害物質最容易超標，包括鉛等重金屬。

中國消費者協會在去年9月開學伊始就過消費警示，提醒家長和學生選購文件時盡量選擇正規品牌，看清生產廠家、出廠時間等相關信息；對無生產日期、生產廠家和生產地址不清楚的產品要慎買慎用。

中消協警告說，“三無”產品容易出現有毒有害物質含量超標的情況，兒童學生長期接觸這類產品，可能會對健康產生不良影響。消費者在選購文具用品時務必多加留心，看清產品是否有無毒、環保等標識，是否符合相關國家標準等，要眼看、手摸、鼻聞，必要時還要查看相關質量測試評價報告，擇優購買。

（據《人民周刊》）

別在朋友圈為孩子拉票了

朋友圈里經常有為孩子拉票的微信，有的是孩子參加市區什么競賽，有的是搞什么評選，還有的為學校、為某個集體拉票，五花八門，語言懇切至誠至深。如此拉票無非是發動朋友投票，增加當選的籌碼，一些人不問張三李四，不問事跡如何，便盲目地按動手指。

其實，這是一種虛榮。任何評選、評比，都有其條件和規則，都在一定范圍內根據其實際實情予以判斷與評價。這應該是公正公平的。獲獎是好事，但要順其自然，不應拉一些不知情的無關人員參與，這便污染了評比的純潔度和可信度，甚至這是一種有悖教育規律的行為，有染孩子純凈的心靈。教育家陶行知先生反復強調，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”?！罢妗笔墙逃酥劣擞肋h不變的真諦。

單親家庭兒童心理輔導范文第4篇

一、影響留守兒童心理健康的因素分析

兒童健康概念中很重要的一個方面就是心理的健康。中央教科所對留守兒童問題調研報告指出留守兒童存在較大的心理壓力。[2]有學者研究指出，留守兒童存在的主要心理問題是膽小、懦弱、內向、自卑、孤僻 ，[3]主要表現在焦慮、自責、沖動、過敏、孤獨等傾向。也有學著指出部分留守兒童道德偏差、行為不良等傾向。[4]近年來報刊雜志報道的極端案例使得“留守兒童”在許多人眼中等同于“問題兒童”。

家庭是兒童成長的搖籃，家庭對子女的養育功能不僅是“養”更在于“育”。隨著物質水平的提高和科技手段的發達，大部分外出的父母能夠經常性的與子女通過電話或者視頻進行溝通，但是由于意識不到心理健康在兒童健康成長中的重要作用，大部分父母關心的是孩子的物質生活狀況、身體健康情況以及孩子的學習成績，很少關心孩子的情緒情感體驗，[5]即便是一些家長發現孩子的不良情緒也不知道如何提供幫助。而在對留守兒童生活狀態的調查顯示，[1]隔代家庭看護的比例為33%，單親家庭占到29%；單親隔代家庭的比例為24%；還有14%的留守兒童生活在其他類型的家庭中。這些寄養家庭或者單親撫養的家庭由于生活的壓力和自身教育水平的限制，缺乏與留守兒童的溝通，也不能有效的對他們進行恰當的輔導。有調查數據表明，87%的留守兒童認為自己缺乏安全感。24%的留守兒童遇到煩心事時與自己要好的同學或朋友傾訴，剩余的則選擇悶在心里。[6]因此父母的外出不僅拉開了親子間的空間距離，也使得親子間的溝通頻率減少，溝通內容單一，親子間缺乏情感的互動，最終弱化了家庭在教育子女方面的功能。

二、提升留守兒童心理健康水平的教育策略

1、父母要強化教育子女的職責意識

父母應該慎重選擇外出務工的時間段，挑選認真負責、有精力和能力照顧孩子的監護人，同時通過多種渠道如，監護人、老師、其他家長等聯系全方位的了解孩子，及時發現孩子身上的問題提供有力的幫助。家長在有時間的情況下盡可能的多回家看望孩子，利用寒暑假把孩子接到身邊，多陪伴多交流，平日里通過電話、書信、視頻等形式經常與孩子溝通，及時掌握孩子的思想動向和情緒體驗。另外，留守兒童的父母和監護人要對孩子付出更多的耐心和努力，多用鼓勵和支持，少用懲罰和責罵。不僅要給予留守兒童身體和心理上的安全，更要使他們充分感到父母和監護人的支持，給與他們自尊和愛的需要。在日常的生活中父母和監護人要經常主動的詢問孩子的感受，在鼓勵留守兒童獨立性的同時，引導他們認識自己的行為學會用恰當的方式表達個人的情緒。

2、學校要加強對留守兒童教育的影響力

留守兒童的大部分時間是在學校與老師和同學一起度過的。因此，學校應該努力給兒童營造一個能化解兒童不良情緒體驗的環境，在留守兒童受到挫折時及時給與支持，為兒童健康情緒模式的形成做出努力。

首先，學校要重視對留守兒童的管理，建立“留守兒童”檔案并由專人負責管理。檔案內容應涵蓋留守兒童家庭基本信息、留守兒童在家庭中的日常表現、班主任和任課老師反映的留守兒童在校思想和行為表現，通過綜合分析、分類整理歸納出典型問題，依此制定解決方案，做好幫助引導工作。

其次，學?？梢耘鋫鋵Ｂ毜男睦碜稍兘處熀土羰貎和罱處煟o留守兒童提供化解不良情緒的途徑。這兩類老師教師在一定程度上扮演父母的角色，及時地了解留守兒童在學習、思想和生活中存在的問題，給予積極的幫助和針對性的指導。生活老師側重在生活上噓寒問暖，在學習上教育輔導，在感情上交流慰籍，引導留守兒童學會愛與被愛，掌握正確情緒表達方式，建立更加融洽的人際關系。心理咨詢老師側重于開展心理咨詢和矯正工作。心理咨詢老師要積極關注留守兒童走進他們的內心世界進行心理疏導，幫助他們建立緩解釋放壓力的正確方法，防范于未然，讓他們健康、快樂地成長。

最后，學校應加強對留守兒童父母、監護人及學校教師的的教育引導，使其提高認知、轉變觀念，形成合力共同促進留守兒童情緒認知的發展。一方面，學校要對教師進行心理知識的專門培訓，使其掌握一些必要的心理輔導的知識和技能，以有利于做好留守兒童的心理溝通和輔導工作。另一方面，學?？梢岳眉倨诨蚬澣諏W生父母回家探親的時機，召開“留守兒童”家長座談會。邀請留守兒童班主任、家長和監護人、以及有著豐富教育經驗的專家及兒童家長代表參加，通過對教育問題和經驗的分享交流，提高留守兒童家長及監護人對兒童心理健康重要性的認識，加強他們對孩子教育的責任心，學會與孩子溝通交流的技巧，促使學校內外對“留守兒童”的影響產生合力。

3、教師要做好教育和引導工作

教師要做好教育和引導工作。作為教育工作者，教師具備從事教育工作的基本素質。教師適時與必要的引導和教育，有助于建立留守兒童對教師的信任感，幫助他們盡快的適應新環境。同時，他們甚至比父母陪伴留守兒童的時間更長。作為最容易接觸到留守兒童的人，教師更加容易了解到留守兒童的心理和行為表現，也更具備對留守兒童做好教育和引導的能力。教書育人是教師的天職，因此教師應該發揮自身的優勢，多學習一些兒童的心理教育知識，教會孩子一些必要的調節情緒的方法，為兒童將來走入社會打好基礎。

作為低年級的教師更要增加新入校學生與教師之間的交往，一方面使促使兒童之間以及兒童與教師之間信任感的建立，盡快使兒童熟悉環境減少他們的孤獨感。另一方面，在平時工作中教師也要細致的做好學生之間的溝通工作，引導孩子正確的表達自己的情緒體驗，對兒童之間不恰當的言語及行為交流方式給予及時的剖析和糾正，培養和提高留守兒童情緒表達的認知能力，提高個人的群體接納程度，促使其心理健康發展。

4、整合教育資源為留守兒童營造良好的成長環境

單親家庭兒童心理輔導范文第5篇

    一、以積極的心態接納孩子

    每個孩子從出生起就受到基因、遺傳、環境等諸多因素的影響,從而具備不同的智力條件與成長基礎。幸運的孩子可能會獲得一個良好的成長起點,但有的孩子可能因難產、環境污染等原因遭受大腦損傷、智力低下等不幸的命運。小兵出生時因臍帶繞脖導致腦部缺氧,以致在成長中出現注意力低下,輕微多動、閱讀障礙和計算障礙等心理疾病。心煩氣躁、焦慮不安的母親簡單粗暴的打罵教育方式,對于小兵的成長更是雪上加霜。作為教師,我們常常會遇到類似小兵這樣的“問題”兒童,也遇到過類似小兵母親的家長。許多家長是“自然”家長,沒有經歷過任何“前父母”階段的相關培訓與學習,不具備兒童心理學、教育學的知識。家長面對存在智力發展、思維發展水平低下等問題的孩子,不能科學深入地分析問題實質,只是一味地采取訓斥責罵的方法,妄圖通過高壓式管理控制兒童的不良行為,其效果只會適得其反。在嚴格控制下,兒童的不良行為非但沒有減少,反而產生新的不良行為。研究表明,常見的兒童焦慮癥、抑郁癥、狂躁癥、抽動癥等病癥,會在不尊重科學、不遵循兒童的心理發展規律、不了解問題根本,只以與治療生理疾病一樣的方法,妄圖簡單地解決問題的家庭背景下出現較多。作為家長,在發現孩子“與眾不同”的時候,可以借鑒積極心理學,以“積極的心態”關注孩子,即對孩子存在的問題進行積極解讀,改變“以問題為取向、以解決問題為目標”的觀念。同時,在家庭中建立一種積極的夫妻、親子關系,并尋找與構建有建設性的社會支持系統,如尋求專業的醫生或心理輔導教師介入幫助。當問題確診后,家長務必擺正心態,正視問題,不要諱疾忌醫,消極逃避;要耐心等待,對癥下藥,不要急躁焦慮;要主動和家人共同學習心理學等相關知識,隨時跟進問題的發展,清晰掌握孩子的變化。當然,還要與老師加強聯系,借助社會、學校、醫院等多方力量治療或幫助孩子。

    二、以積極體驗給予孩子真愛

    世界上的愛多以聚合為最終目的,只有一種愛以分離為目的,那就是父母之愛。真正的父母之愛,是讓孩子盡早作為一個獨立的個體從父母生命中分離出來。但反觀現實,許多父母并沒有真正認識到父母之愛的真諦,反而自以為是地自由“詮釋”,結果患上了“關愛強迫癥”,對孩子“無微不至”地照顧,不讓孩子吃苦受累——這是溺愛。溺愛孩子的父母不愿孩子“受苦”,可能源于自己的苦難童年的經歷,表面上,他們是不讓自己“現實的孩子”吃苦,其實是不想讓自己“內在的小孩”吃苦。從心理學的角度來看,這是一種投射效應,父母將自己內心的希望投射到孩子身上,最終導致他們在家庭教育中不了解與考慮孩子真實的心理需要與成長需要。理論與現實早已表明,任何替代孩子成長的企圖,最終都會在孩子身上產生負面效應。小青是一位在嬌慣中長大的城市女孩。小學畢業時母親仍幫忙洗頭;初中畢業了母親還幫忙整理房間;高中住校時因瑣碎的日常生活問題無法獨立處理而無法正常地學習。為此小青煩惱不已、焦躁不堪。類似的例子不勝枚舉。父母以“愛的名義”包辦了孩子的所有事務,致使孩子缺失了學習獨立生活的過程,逐步產生了依賴思想,養成了懶惰行為,對家庭、對他人沒有責任感,而且缺乏解決問題的能力,遇事就萎靡不振,寸步難行。更嚴重的是,責任感的缺失讓孩子只為自己活著,只愿享有權利卻不愿承擔義務,無法與他人正常相處與合作,與外界社會格格不入,最終還可能導致反社會、退縮、自閉等問題?？梢哉f,溺愛剝奪了孩子成長的機會,對孩子不是愛而是害。心理學認為,人的感受和體驗產生于人的活動,促使孩子形成良好的心理品質最好是通過活動體驗的方式?！胺e極體驗”是積極心理學的一個關鍵詞。通過積極體驗,可以挖掘個體自身的積極潛能,形成自身有效應對壓力的能力。如果在家庭教育中能激發孩子的積極體驗,如安排家務勞動,讓孩子成為勞動的“主角”并讓孩子在家務勞動中獲得對毅力、成就感、責任感等的親身體驗,能既鍛煉孩子的自理能力又增強其責任意識,為孩子的健康成長打下良好的基礎。當然,家長還可帶領孩子參加社區服務活動,或開展互換角色體驗活動等?？傊?讓孩子在活動中獲得積極體驗,得到鍛煉與成長的機會,這才是真正的父母之愛。

    三、以積極溝通構建親子關系

    凌風在小學時代是一個陽光、聰明、懂事的孩子,老師和家長皆引以為豪。進入青春期后,他成為了少女心目中的白馬王子。但自從初二收到情書后,便開始分心,開始過于關注異性的眼光、自己的形象,導致學習一落千丈。他的母親知道后氣急敗壞,每天像監督壞人似地跟蹤、接送。凌風對此極度反感,當苦惱與壓力排山倒海而來時,最終的結果是離家躲避。青春期是個體由兒童向成年人過渡的時期,又稱“第二反抗期”,表現為情緒急躁,不愿受他人干涉與約束,最大特征為逆反,最大愿望就是渴望得到尊重、渴望獨立,希望他人把其當成大人平等相待。處于青春期的孩子盡管具有了逐漸增長的成熟意識,但社會經驗不足,因此極易出現頂撞父母、沖動等各種問題。此時如果父母沒有及時了解并理解孩子的青春期特性,仍以家長身份高高在上,溝通方式仍停留在啰嗦、命令、威脅、訓斥等層面,輕則導致親子關系緊張、破裂,重則釀造出輕生、自殺等悲劇。積極心理學主張,人的生命系統是一個開放的、自我決定的系統,既有潛在的自我沖突,也有自我完善的內在能力,個體一般都能自我決定其最終發展狀態。青春期正是一個充滿沖突的特殊時期,家長要正確對待青少年的反抗行為,充分相信青春期孩子的成長是一個通過自我教育、自我調節,最終實現自我完善的過程。作為家長,要引導和幫助孩子順利度過這一時期,就要積極轉變親子溝通的方式。

    第一,家長要轉變角色和教育觀念,變居高臨下、命令式的單向溝通為平等、探討式的雙向溝通。

    第二,營造民主、和睦、溫馨的家庭氛圍,保證充分的家庭溝通時間,定期舉行民主家庭會議,把話語權交給孩子。

    第三,改變親子之間的說話方式。變命令、訓斥、不耐煩的語氣為商量、贊美、真誠的語氣,藝術地表達,婉轉地勸告,有話好好說,有事商量做。