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單親學生幫扶計劃范文第1篇

一、情感上悅納

愛美之心，人皆有之。但十個手指頭，伸出來也不一樣齊。我們面對的學生因智力水平、性格特征、家庭環境等因素，而表現出不可避免的差異性。要搞好教育教學工作，我們必須正視這種差異性，特別是要從情感上、從內心深處真正地悅納學困生。這一點，說起來容易，做起來很難。但只要我們從教育的使命感和責任感出發，本著教育者的良知，望著學生純真無瑕的眼神，想著家長的期望和囑托，將心比心，以情換情，我們就會發現學困生身上的閃光點，發現他們的可愛之處，從而發自肺腑地悅納學困生。這也是做好學困生幫扶工作的前提和基礎。

二、學習上幫助

對于學困生，在學習上，我們要根據其具體情況，有針對性地采取適宜的方式方法給予幫助。如，通過談心，幫助他們樹立信心，培養對學習的興趣；在布置作業時增加梯度、降低難度，讓他們體驗到成功的快樂；和學困生一起分析癥結所在，共同尋求解決辦法、制定學習計劃；發動學生，成立幫扶對子或互助小組，讓學困生感受到集體的溫暖；與其他科任教師配合協作，發揮教育的合力作用；等等。當然，我們也不能急于求成，期望立竿見影、一蹴而就。只要學生能改變對學習的態度，或者能比較愉快地進行學習，哪怕進步甚微，我們的工作也是有意義、有成效的。

三、生活上關心

單親學生幫扶計劃范文第2篇

改革開放以來，隨著我國工業化、城鎮化進程不斷深入，農村富余勞動力加速向城市轉移，做為一支新型勞動大軍，他們為城市發展和我國現代化建設做出了貢獻。由于條件所限，一些農民工子女無法隨父母進城，留在了農村，以及離婚率逐年上升，社會產生了大留守兒童和單親家庭學生。（稱為特殊群體）這是社會發展前進中的問題，如何關注這些學生的健康成長，這是我們廣大教育工作者所面臨的一個嚴峻的新課題。這也是當前農村中小學普及九年義務教育工作中比較突出的問題。

____縣教育系統關工委從____0年開始就對全縣留守兒童和單親家庭學生的學習、思想、生活及監護情況進行了調查，現將調查情況報告如下：

（一）留守兒童和單親家庭學生分布廣泛

九年義務教育階段在校學生36992人，其中留守兒童1368人，占3.7%；單親或雙無親學生1738人，占4.7%。即特殊群體兒童3106人，占學生總數8.4%。分布在全縣城鄉中小學。

（二）留守兒童和單親家庭學生監護方式多，但監管無力

調查顯示：單親、留守兒童主要有四種監護方式。一是單親監護占34%；二是隔輩監護占59%；三是親屬監護占3.8%；第四種極少數是同輩監護。

隔代教育力不從心，教育理念、知識和方法不能適應學生的成長。由于監護人多數年齡偏大（祖輩與孫輩年齡相差一般在50歲左右），而且文化水平較低，生活方式、思想教育觀念有很大差距，難以與孩子溝通。大多數監護人不能輔導或身體不好，在學習上無法切實有效的幫助輔導，45%的學生學習成績偏下，成績優秀較少，40%學生沒有學習興趣，甚至出現厭學情緒。加之缺乏家庭教育知識，往往只能滿足孩子物質生活上的需求，缺少精神道德上的教育。

（三）留守兒童和單親家庭學生心理健康受損

由于家長長期在外打工及單親家庭的影響，父母與孩子溝通少、交流少，疏于對孩子的關愛。而且監護人重養輕教，久而久之變得精神空虛，沉默寡言、內向孤僻，與同學很少交流，部分人缺乏自信心和安全感，甚至變得自私、冷漠、缺乏同情心。說謊、打架、好吃賴做占25%。

單親家庭學生，由于父母離婚、家庭破裂，使兒童在需要父母之愛的成長關鍵時期，失去了這完整的父愛和母愛，對兒童是一種巨大的從未有過的沖擊和傷害，對他們的心理健康勢必帶來嚴重的影響。這樣的學生往往感覺低人一等，并產生嚴重自卑心理，表現對未來沒有追求，學習上不思進取，得過且過。單親或雙無親家庭學生在內心深處有一種被遺棄的感覺，他們往往出現更多的敏感和多疑心理，精神緊張、不穩定，上課精神不集中開小差，有的還形成了極端性格。

（四）留守兒童和單親家庭學生行為偏差

處在成長發育關鍵時期的兒童少年本身行為自律能力很差，多數監護人忽視對孩子行為的正確引導，只要孩子的行為不是大的過錯，一般采取認可態度，甚至嬌生慣養、放任自流，以“不出事就行”為最大安慰。在這種情況下，他們常常走出家門，有的走進網吧，沉溺上網和電子游戲。再交上一些有不良習氣的朋友，于是吸煙、喝酒，甚至早戀、賭博，有的還走上了犯罪道路。有的父母在外打工收入較高，家庭環境相對優越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂。這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工，照樣能掙錢，養成好逸惡勞、奢侈浪費亂花錢、擺闊氣的陋習。

（五）現在的學校并沒有特別注意這個特殊群體的教育問題

學校教育與家庭教育難以溝通配合，大多數家長半年或一年甚至更長時間也未向老師了解過子女的情況，即使了解也是鞭長莫及。

單親和留守兒童在心理發展上，存在的困惑與問題需要學校給予更多的幫助輔導。學校很少開設專門的心理課程，并配備心理教師，也很少有組織、有計劃對這個特殊群體進行心理教育、生理教育、安全和法制教育。

留守兒童和單親家庭學生是我國城鎮化過程中難以避免的社會現象。留守兒童和單親家庭學生是社會主義新農村建設的后備軍，他們的成長關系到千家萬戶的家庭幸福、關系到社會主義新農村建設和社會的和諧與穩定。

（一）完善學校教育

1、建立留守兒童和單親家庭學生檔案和家庭聯系卡加強管理。以校為單位建立檔案，準確掌握留守兒童和單親家庭學生的個人信息，記錄品德、學習、行為，并建立談心制度。黃沙中心校為154名留守兒童和183名單親學生建立了檔案，成立了幫扶單親和留守兒童領導小組，定期研究分析特殊群體學生的思想行為表現，采取針對性措施幫扶每一個人，力求對特殊群體學生在心里上給予關愛、生活上給予照顧、學習上給予指導幫助，公平對待每個學生。達牛小學建立特殊群體學生檔案，通過開設親情電話、實施家訪制度與單親和留守兒童的父母交流溝通，每半月向與其監護人詢問在家表現以及思想動態，成立了心里輔導站，對所有特殊群體兒童進行心理輔導。

2、開展關愛單親和留守兒童幫扶系列工作。一是對特殊群體學生實行定人監護。黃沙中心校實行“大拉小手”、“五老”分片包干、黨員“一幫一”對單親和留守兒童實行“照”、“管”、“教”。張復興在活動站一直擔負單親和留守兒童家長職責。給單親和留守兒童買書、買學習用品，輔導功課、個別談心，有病給找大夫、買藥、輸液直至孩子病好。使葉婷婷等5名單親、留守兒童沒有失學；桓洞老教師姜興華、劉繼香幫助父母離異的雙胞胎胡雙、胡倩沒有失學，一天比一天進步。二是交朋友，洪家學校

班主任、科任教師及學校領導就是她們的親人，日常活動生活格外照顧，課外輔導吃“偏飯”，使班級成為他們的第二個家。三是“手拉手”，臺南中心校開展五老“大手拉小手”和學生“手拉手”關愛特殊群體，為安力坤治病捐款3000余元，全校無一人失學。四是關愛。____二中還成立了“愛心超市”，衣物和學習用品隨用隨取。有難大家幫，使特殊群體學生“心有人愛、身有人護、難有人幫”，為他們架起幸福快樂成長的橋梁。 3、開展對留守兒童和單親家庭學生心理健康教育。做人德為先，育人先育“心”。逸夫小學、韭菜臺、會山等學校配備專兼職心理咨詢教師，對特殊群體學生加強心理教育及疏導，減輕心理壓力。配合班主任針對學生的品德行為偏差及時進行心理輔導，進行心理健康教育，幫助他們養成健康和積極向上的意志和品質。

4、加強校園文化建設，開展校園各種活動，緩解學習壓力，增添他們樂學、愛學的良好情緒。發展他們的個性和特長，培養他們的上進心和競爭意識。開展寓教于樂的道德實踐活動，培養特殊群兒童明辨是非與社會交往能力。通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失，對其人格發展的消極影響。

5、建立學校寄宿制。對無人照看學習和安全得不到保障的兒童可到寄宿制學校寄宿，給他關愛，彌補他們家庭教育的缺失。

（二）突出家庭教育

1、要提高家長對子女教育問題的認識，樹立孩子健康發展需要家長全面關懷的理念，重視對孩子全方位監護。

2、確定好監護人，注意提高教育孩子的能力。

3、外出打工父母或單親父母，盡可能與孩子多聯系溝通，讓孩子感到父母的關愛、家庭的溫暖，關注孩子的精神需求和全面發展。

（三）注重社會教育

1、縣政府、鄉鎮、村組及婦聯有關部門重視對單親和留守兒童的關愛和教育管理工作。教育行政部門每年應專項部署單親和留守兒童工作，并納入均衡發展目標之一。

2、倡導黨員干部和社會熱心群及“五老”擔當義務輔導“家長”關愛每一個單親和留守兒童。

3、凈化校園周邊環境，開展文化建設，讓單親和留守兒童在健康向上的社會環境中受到良好的熏陶。

4、以教育行政部門和鄉鎮學校為主體，吸收有關部門和相關人員參與，成立“鄉鎮單親和留守兒童關護領導小組”，及時總結布署推廣典型，尋求解決單親和留守兒童教育問題的好方法、好舉措，發揮行政教育部門和學校主力軍的職能作用。

農村留守兒童和單親家庭學生還處在持續增長的趨勢中，必須提高認識，統一思想，進一步增強做好單親和留守兒童的責任感。

1、留守兒童和單親家庭及失去雙親學生的教育問題是一個極其復雜、綜合性問題，單靠學校、教育行政部門難以解決，需要縣政府和有關部門及社會各界統一認識，積極配合，齊抓共管。逐步形成家庭、學校、社會密切配合的管理體系。

單親學生幫扶計劃范文第3篇

關鍵詞：“問題學生” 成因 心理問題 培養習慣

在教育實踐中，每個學校都存在著一定數量的學習成績不理想或是滯于較低層次裹足不前、思想品德上存在較大缺陷、行為習慣不佳的學生，這類學生或多或少存在心理問題，我們常常稱其為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，作為教育工作者，我們應該積極探究這類學生的成因和心理問題，以塑造他們的心靈、轉變他們的思想，正視他們身上存在的主觀的、客觀的、內在的、外在的諸多問題，并以此為突破口，挖掘問題，對癥下藥，以達到良好的教育效果。

一、“問題學生”的成因

1.“單親家庭”因素。“單親家庭”造成“家庭教育的殘缺”。這一因素在當今社會，尤為凸顯。由于家庭自然結構的破壞，形成單親家庭或離異家庭，孩子成為父母的累贅，在經濟或教育問題上相互推諉。

2.“過失家庭”因素。指家長或家庭成員道德品質惡劣，生活作風不良，因犯罪而被判刑。這些家庭由于一方的服刑，會帶來另一方的離異或離家出走。孩子被迫交予祖父母或成了孤兒，往往成為“問題學生”，沉默寡言，敵視社會，是非觀混亂，遠離同學。

3.“留守孩子”因素。指因父母外出務工、經商或學習，將孩子寄留家鄉，由親戚托管、監護、教育。留守孩子沒有良好的引導，也可能成為“問題學生”。這些學生的性格表現出任性、恃強、自我為中心、自私的特點；或有孤獨、封閉、畏懼等性格弱點。加之代養人文化程度普遍較低，造成了“留守孩子”存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。

4.“不當家庭教育”因素。首先，家庭父母雙方，在各自的工作崗位上勤懇踏實，且有一番成績，也看重孩子的成長。但長期以來，總是把孩子擺在不平等的位置，按大人的理想去設計孩子、強求孩子，只有灌輸，很少交流。有的為了要求孩子出類拔萃，不能寬容一次過失，不能容忍一場考試不及格。由于教育方法和手段違背了孩子天性，“問題”在所難免，甚者還造成了少數孩子的心理障礙。其次，父母“不當行為”暗示，如偷稅漏稅、行賄受賄、公車私用、蔑視老師等，使學生造成價值觀錯位。

二、“問題學生”存在的心理問題

1.自卑心理。“問題學生”因學習成績在班級中處于落后位置或曾犯過錯誤受到教師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環境和氛圍之中，他們在班里、家里總感到抬不起頭，總愛把自己的弱點與其他同學的優點對比，心理失去平衡，情緒低落，心態消極。在學習、處事方面不能放開，造成學習效率低，行為、學習成績得不到認可和重視，興趣挫傷，產生惡性循環。這樣的學生為了尋找心理滿足，達到暫時的心理平衡，就設法在另一方面表現自己。我們常常看到，有自卑心理的學生，在課堂上精神萎靡，神情僵滯，聽課精力不集中，不能入境，學習效率低。他們將精力轉移到關注和談論歌星、球星、網絡游戲，與同學的交往或發型服飾等方面，來體現自我的存在。

2.戒備心理。“問題學生”由于長期受到歧視和冷遇，他們的一些優點也不被他人欣賞和重視，加之由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學習成績有了進步，沒有得到應有的肯定和表揚，他們就感到老師看不起自己，自己在班里是多余的人。而且一旦他們出現誤差，極容易受到批評、訓斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批、受罰才屬于自己，不管自己怎樣努力和上進也是枉然。因此，對老師經常處于猜疑、怨恨的緊張狀態，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避躲閃老師。

3.逆反心理。教育者對“問題學生”靠權威壓服或靠出了問題不教育，而拿處分壓制，即使教育也是大道理或訓斥，這造成學生形成畏懼、恐慌等不正常心態，導致學生反權威、反說教的逆反心理。他們對老師的教育產生懷疑，對正確的管教產生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產生對抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也做不好，而老師要求不做的事，他們反而積極去做。

4.厭學心理。“問題學生”最普遍的特點就是厭學，主要表現為討厭教師枯燥乏味的講課拖堂，不滿教師長期超負荷的作業、考試，懷恨老師不分青紅皂白的指責、罰作業等。由于這種因素的存在，使學生形成心理壓力，厭惡學習，有的甚至因無法擺脫而悲觀絕望，走上棄學、出走乃至輕生的道路。記得有位學生寫道：“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來。”后進生的厭學心理從中可略見一斑。

5.道德認識不明確。青年學生正處于道德品質的形成期，還沒有建立起較為

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穩固的理想、道德和信念，缺乏道德評價能力，還不能真正辨別真假善惡美丑，容易受社會上不良思想的侵蝕，形成錯誤的認識，從而導致有意無意間做出違背道德的錯事來，若對這些錯誤行為不及時糾正，可能誘發其做出損人利己的事來。

三、培養“問題學生”良好習慣的策略

.發揮教師教書育人的作用。烏申斯基說過：“教師個人對學生心靈的影響所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”教師要真正發揮教書育人的作用。

第一，轉變觀念。不能正確認識“問題學生”，就不能轉化“問題學生”，培養良好習慣的措施就難以奏效。要消除對“優等生”和“問題學生”在認識上的差距，防止對“優等生”“問題學生”“同案”教育行為上的差距。犯同樣的錯誤，有的教師對“優等生”給面子，教育方法是和風細雨式的，態度是寬容的，要求是懇切的；而對“問題學生”的批語是暴風驟雨式的，態度嚴厲而令人生畏，要求過于苛刻，不切實際。教師對所有學生，特別是對“問題學生”，應嚴與慈、師與友融為一體。

第二，轉變角色。教師要從師道尊嚴角色轉為與學生完全平等的知己式的輔導員和朋友角色。由對“問題學生”的單純說教轉化為“問題學生”工程的設計師，創造環境、條件，精心設計方案，全過程管理，以達到預期目標。

第三，重視任課教師在課堂教學的作用和地位。培養“問題學生”良好行為習慣固然是班主任的主要工作之一，而事實上，“問題學生”良好行為習慣培養真正的主力軍是任課教師，主陣地是課堂。一天～節課，學生絕大部分在校時間是與任課教師進行直接的教學活動、思想交流和心理溝通，班主任與學生接觸的時間相對少得多。必須充分認識任課教師在課堂教學中對“問題學生”良好習慣培養作用。課內問題由任課教師負責，誰碰上問題誰負責，管教管導。

第四，處理好兩個關系。一要處理好培養求知品質與求知能力的關系。對“問題學生”進行功課補習時，既要注意知識的傳授，又要注重求知品質培養，注重“志”教，激發“問題學生”的志向。二要處理好傳授知識與學法指導的關系。不但要教知識，更重要的是教給學生一把開啟智慧之門的鑰匙，“授人以魚，不如授人以漁”。

.重視家長在“問題學生”轉化中的作用。家庭教育是教育鏈條中最初和最基礎的教育形式，具有啟蒙性、導向性和直接性等特點。轉化和矯正“問題學生”，必須重視家庭教育。

第一，達成共識。“問題學生”行為習慣不良在很大程度上受家庭的影響。當今一些家長認為行為習慣的培養是學校的事、老師的事，家長只要不讓孩子凍著、餓著就行了。良好的行為規范是做人最基本的準則。家庭教育以社會為背景，以家長為教師，以孩子為主要對象。家長對孩子的行為規范教育是一種互教、互學、互為影響的過程，但家長始終是主要的方面。家長不僅是孩子的老師，還是長期深刻影響子女成長的重要因素。家長的人格、品德、行為習慣等對培養孩子的人格、品德、行為習慣占主導地位。《中國母親》一書記載了一大批母親把孩子培養成為革命先鋒、國家棟梁的事例，十分感人。同樣，社會生活中不乏家庭縱容、引誘導致孩子走上違法犯罪歧途的反面教材。事實充分說明，身教重于言教。

第二，加強指導。定期召開“問題學生”家長座談會。講道理、擺事實、找原因，尋差距、求方法、促提高，與家長簽訂育人責任書，明確家長職責。要求家長在人格、品德、行為習慣等方面做子女的表率，創造良好家庭環境。對行為規范的養成加強監督。行為習慣的培養不能停留在口頭上，更重要的是表現在實踐上、行動上，要督促子女在校、在家、在社會多做有益于身心健康、有利于培養良好的行為習慣的事，在實踐中提高認識，在認識中再實踐，以養成良好習慣。成立家長學校，讓家長參與“問題學生”的良好行為習慣的培養。

.做好結對幫扶工作。把“問題學生”的轉化養成教育作為學校德育工作的突破口，作為全校的希望工程來抓，學校成立轉化養成教育領導小組，全校各類人員共同架設起轉化的橋梁，齊抓共管，不留死角。落實校領導、班主任、任課教師、學生干部與“問題學生”結對幫扶，對重點“問題學生”組成幫教小組進行幫教。

第一，做好檢查、督促、指導和總結工作。制訂結對幫扶計劃，計劃要具體實在，包括“問題學生”現狀、培養目標、幫教步驟、幫教措施與建議、幫教效果等，并由教導處存檔。

第二，填寫結對幫扶活動登記表。每周至少幫扶一次并做好記錄，兩周后把登記表交各年級組組長保存，年級組長做好具體督察工作。

第三，設立“問題學生”轉化專項獎。每學期進行考核，考核以結對幫扶活動登記表為依據，結合“問題學生”平時表現做綜合考核。發現典型，及時總結，對轉化培養工作表現突出的結對幫扶給予物質和精神獎勵。

單親學生幫扶計劃范文第4篇

——甘肅省平涼惠君肛腸醫院院長劉惠君同志先進事跡

平涼惠君肛腸醫院院長劉惠君不但在隴東遠近聞名，就連陜、寧、青等患者也絡繹不絕地慕名前來就診。她不僅親手創辦了現有60張病床的肛腸專科民營醫院，而且集仁心妙術、慈善助人為一身，先后榮獲“第二屆全國道德模范--助人為樂模范提名獎” “全國德醫雙馨醫務工作者”、“甘肅省醫德醫風模范”、“甘肅省關愛留守兒童工心人士”、“甘肅省春蕾計劃貢獻獎”等獎項34項。 傾慈心，全力收養12名孤兒健康成長。劉惠君常說：“醫院作為社會的企業，只有回報社會才會更加長久。”她熱心參與各類社會公益事業，多年來自覺扶助貧困山區的教育事業，積極參與婦聯“春蕾計劃”等活動，及時資助貧困學生，幫助他們順利完成小學、初中學業；資助聾啞兒童、孤兒、單親貧困母親走出困境；為留守兒童做起了“愛心媽媽”，常去學校看望進行家訪，掌握日常行為表現，每學期送去學習用品和課外書籍，六一兒童節也都要送去節日禮品，并為部分學生帶去衣服及日常生活用品。天冷了，她還組織醫院女員工為他們每人編制毛衣、手套等。劉惠君每當看到來自偏遠貧困鄉村的病人住院時穿的單薄，或吃不上一頓可口飯菜，她就自掏腰包給他們買來吃的還從家里拿來衣裳。她有一個兒子，但多年來和她收養了沒有任何血緣關系的藺建惠、徐靜寧、劉彥軍、包彥彬、于利、吳軍偉等“兒女”12個。藺建惠是和她的生活時間最長的一個。9歲那年，她隨重病母親來慶陽市正寧縣看病，住院第九天，母親不幸病逝留下了無依無靠的她。當時劉惠君還在慶陽市醫院上班，得知此情后，劉惠君義不容辭的擔負起撫養小建惠的責任。一晃10多個春秋，她傾注了親娘般的愛心。如今，藺建惠和他的丈夫就職于上海一家外資企業，每逢春節都會回平涼看望她這個“媽媽”。

傾善心，長期扶助334名弱勢群體渡過難關。隨著醫院的不斷發展壯大，劉惠君回報社會的決心更加堅定，她把助殘濟弱納入了醫院工作范疇。多年來積極參與社會公益、慈善事業、捐資助學、資助春蕾女童、留守兒童、聾啞兒童、孤兒、地震遇災兒童，以及單親母親、孤寡老人共334人，捐資90多萬元，損物600多件套。在市婦聯組織的“春蕾計劃”和“愛心媽媽活動”中，為崆峒區解放路小學的鄭小雨、王芳、何浩又做了“愛心媽媽”，幫扶34名留守兒童度過難關。六年前，崆峒鎮小學六年級品學兼優學生蘭愿梅，因她哥哥一場車禍喪生，強烈的打擊她的父母親精神失常，一連串的不幸降落在這個原本并不寬裕的家庭，面臨失學窘境。劉惠君得知后將她接到醫院為她治好了病，又送去學費、被褥、衣服等生活學習用品，鼓勵好好學習，在她的資助下，今年已是平涼一中高三既將高考的學生，2011年劉惠君將蘭愿梅和她患病媽媽晁小琴一起接到家里和全家人一起生活。現在小愿梅媽媽的病情已基本病愈，劉惠君也決心資助愿梅到大學畢業。

傾仁心，義務入戶普查

單親學生幫扶計劃范文第5篇

街道流動人口多，導致青少年違法犯罪行為頻發，弱勢青少年群體復雜，是全區各類弱勢青少年群體的綜合反映。為了進一步做好對弱勢青少年群體的幫扶幫教，我們以街道為試點，決定在全區實施“幫扶幫教弱勢青少年群體、預防青少年違法犯罪計劃”。由點及面，全面鋪開。自3月17日開始，我們利用一周左右的時間，對街道書院、前十、后十12個社區和小官路、前欽宿2個村居進行了走訪，我們制定了詳實的調研方案，在調研過程中，采取發放調查問卷和座談的方式。通過走訪社區、村居，進行認真的分析研究，提出了加強關心、關注弱勢青少年群體的意見和建議。

通過調研，街道14個社區（村居）的弱勢青少年群體主要有以下幾類：

一是單親家庭青少年，約有11人；二是貧困家庭青少年，約有18人；三是父母服刊的青少年，約有2人；四是殘疾青少年，約有8人；五是網癮青少年，約有4人；六是觸犯法律的青少年，約有2人；七是留守兒童約有3人。

通過抽樣調查、分析，我們認為青少年弱勢群體最主要有兩個方面的需求：

一是需要“幫扶”的。因家庭經濟困難造成輟學、因身體殘疾造成學習不便的。我們應充分發揮自身職能，積極研究協調解決其學習生活上的難題。弱勢青少年群體其合法權益往往不能夠得到保障，為他們提供全方位、多層次的保護和服務，是我們的職責所在。二是需要“幫教”的。處于弱勢的青少年往往在思想、心理等方面處于弱勢，這對于完美人格的塑造，價值理念的形成，道德規范的養成等方面造成很大的影響，需要我們運用各種社會資源對其進行教育，解決其思想問題。部分青少年因為缺乏技能而無法通過誠實勞動改善自己的生活，我們應樹立服務理念，為青少年提供培訓機會，教授他們從業技能，創造就業條件，解決其后顧之憂。

無論是從青少年自身發展著眼，還是從社會的穩定與發展考慮，都需要給青少年弱勢群體更多的政策支持和社會支持。切實保障青少年弱勢群體的身心健康權、受教育權、勞動權、發展權和其他方面的基本權利。結合城區共青團工作的特點，針對弱勢青少年特殊情況，我們著力從四個方面加大對弱勢青少年群體的“幫扶幫教”力度，為建設和諧貢獻力量。

1．打造四位一體的工作格局，為青少年營造良好的生存環境。

立足于教育、保護和預防，建立“社區、學校、家庭、學生”四位一體的教育工作格局。以社區為依托，充分發揮社區青少年法律學校和外來務工人員培訓站點等陣地的作用，舉辦多種培訓講座，開展豐富多彩的“幫教”活動。以學生為主體，配合當前素質教育的實施，落實青少年寒暑假向社區報到制度，充分發揮社區五老隊伍的作用，開展“街道社區寒暑假學生輔導、書畫比賽”等活動。以學校為主陣地，不斷深化和完善中小學校法制課教育，做到“課時、教材、教師、教案”四落實。同時，與教育、婦聯等部門聯合，加大家長學校建設，幫助家長提高教育水平和監護能力。

2．發揮青年中心的作用，為社區青少年提供有效服務。

青年中心是促進各類青年群體和諧相處的平臺，加強青年中心建設有利于不同職業、不同領域、不同利益需求的青年之間的交流與合作，促進他們在共同的活動中相互理解、相互幫助。我們將依托青年中心，一方面發揮其社會扶助功能。多渠道吸納社會捐助，扶貧濟困。另一方面發揮其服務功能。根據青少年需求，突出教育培訓、文化娛樂、維權服務三大功能，開發項目，為青少年提供多樣化的服務。

3．加強社區志愿者隊伍建設，增強青少年社會工作力量。

我們將加大青年志愿者隊伍建設，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，使更多的志愿者投身到弱勢青少年幫扶中來。一方面要充實志愿者隊伍。另一方面加強管理，形成良好的志愿者工作運行機制。把貼近社情民生，幫扶弱勢群體，促進青少年健康成長作為社區志愿服務的根本任務，實現社區志愿服務的日常化、小型化、平民化運行。同時注重項目建設，整合社會資源，形成供給有效的志愿服務項目。

4．不斷完善幫扶機制，夯實服務弱勢青少年的扶助基礎。