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學生個人決心書范文第1篇

一、科學、合理地組建合作小組

英語教師可以根據(jù)教學過程中學生的實際情況，結(jié)合班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，每組六人，共八個小組，每位學生都編上號碼，每組都是1~6號，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。教師通過觀察、交談、試用，選出責任心強、大公無私、大膽潑辣的學生擔任每個組的組長，然后加以培養(yǎng)。首先，明確他們的職責，實行包干責任制，紀律、學習、衛(wèi)生、課間秩序等一包到底，出現(xiàn)問題，先追查小組長的責任，再追查當事人的責任。其次，給小組長一定的權(quán)利，如根據(jù)各科進度和個人的學習情況分層布置各科鞏固性任務，或者給違紀組員小小的懲罰等。再次，小組長根據(jù)自己組的情況，制定出本組的學習計劃，明確學習任務和目標，傳達給每個組員，組員可根據(jù)組計劃制定出自己的學習計劃，清楚地寫出自己各科要達到的等級，要追趕上哪位同學，時間的合理分配等，并且小組長要經(jīng)常提醒。組長還可以寫出本組的決心書、挑戰(zhàn)書等，以此來鼓舞組員的斗志，增強小組的向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，增強組員的集體榮譽感，讓每一位成員時時保持充足的動力、濃厚的學習興趣、堅強的意志和旺盛的學習戰(zhàn)斗力，實行兵管兵、兵教兵和兵治兵，使小組長真正成為教師的得力助手。

二、提供合作學習機會，關(guān)注學生學習發(fā)展

英語教學要放手讓學生自主制定學習目標并加以指導。Heloc認為:“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講,就是能夠自己確定學習目標,確定學習內(nèi)容和進度,選擇學習方法和技巧,監(jiān)控習得過程和自我評估學習效果。”以往的學習目標,大都由教師固定于一模式,學生在一節(jié)課內(nèi)把它當作一項任務來完成,流于形式,不能體現(xiàn)學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標,或是過大、難以完成,或是過簡單、體現(xiàn)不出學習層次,或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。因此,教師要對學生制定的學習目標給予恰當?shù)闹笇АＪ紫?應根據(jù)不同的單元學習內(nèi)容制定知識目標,對Listening、Reading、Speaking、Writing的側(cè)重要有所體現(xiàn)。其次,應客觀分析學生自己的實際,包括自己的知識基礎(chǔ)、接收能力及學習時間的不同,以便來考慮目標的切實性。再次,應根據(jù)學習目標的完成情況進行自我反思,及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。學習目標更具備可行性、實效性。我們發(fā)現(xiàn),不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷地完善,當他們在學習評價中得到肯定時,其實是自主學習的能力提高了,這對學生的學習興趣起到提升的作用,學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。

三、課堂上巧妙設(shè)置問題,注重培養(yǎng)自主與合作探究習慣

英語教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題。教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題,多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題,培養(yǎng)在不可預見的情況下運用知識的能力,讓學生充分發(fā)揮自主思維。對于原文找不到答案的問題,學生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案,則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案,以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設(shè)置能培養(yǎng)學生主動地積極地去思考、去合作探究。

四、加強合作交流活動,培養(yǎng)學生自主合作

英語課堂上可以分組合作,常見的Pair work、Group work是很好的合作例子,有利于學生共同合作、解決問題。感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是:小組成員由四個英語水平各異的學生組成,設(shè)一名小組長(匯報員)和一名記錄員,分小組討論時每人要自主發(fā)表意見,遇難題時大膽交換各自觀點,記錄員負責記下組內(nèi)的合作成果。每隔一段時間,小組可重新組合。各組如有疑難問題,可以展開組與組之間的自由討論,讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題―討論問題――整合問題――解決問題。新的英語課程標準,要求培養(yǎng)學生“在學習中有較強的合作精神”,學會“愿意與他人分享各種學習資源”,具備“合作精神”的品格。加強組際的交流活動有利于實現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進自主學習的重要因素。

五、進行學習評價，激發(fā)學生自主學習與合作探究的積極性

英語學習合作過程中學生進行的自我評價、自我批評、共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔,而且可以激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。《英語課程標準》強調(diào)：要建立促進學生全面的評價體系,以促進學生全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說,在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功,體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、Soso、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發(fā)了學生的學習積極性、主動性。