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語文教學(xué)中閱讀教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué)；現(xiàn)代文；提升途徑

現(xiàn)代文閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高有著非常重要的促進(jìn)作用。在目前的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，有著很多不足之處制約著其發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀缺乏興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此語文教師應(yīng)在教學(xué)手段的改革創(chuàng)新上多下功夫，來提高現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)成果，全面提升學(xué)生的語文能力。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀量不足

在目前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生普遍閱讀量偏低。由于中國教育現(xiàn)狀的原因，學(xué)生目前普遍學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重，沒有足夠的空間來發(fā)展自己的愛好。過多的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生大部分時(shí)間都在大量的習(xí)題中度過，無暇在課外閱讀上花費(fèi)太多精力。現(xiàn)代文閱讀水平的提高依賴于閱讀量的提高，而學(xué)生閱讀量不足是目前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果差的根本原因。

2.課堂閱讀效率低

在語文教學(xué)過程中，課堂閱讀效率往往非常低下，主要因?yàn)楫?dāng)前語文課堂教學(xué)形式還是以教師講解為主，學(xué)生只是坐在教室里機(jī)械被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的接受，這樣的授課方式嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，影響課堂閱讀效率。另外，學(xué)生預(yù)習(xí)的不到位也會(huì)影響課堂的閱讀效率，沒有進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對課文沒有全面的理解，更無法進(jìn)行課文內(nèi)容更深入的理解。此外，課堂師生配合不佳也導(dǎo)致課堂上師生無法順利進(jìn)行思維上的交流，影響了課堂教學(xué)的效果。

3.學(xué)生閱讀興趣低

現(xiàn)在我們正身處一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)當(dāng)中，“快餐文化”、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等文學(xué)形式充斥在這個(gè)信息過剩的時(shí)代中。傳統(tǒng)名著與現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典在學(xué)生中沒有很高的吸引力，學(xué)生更傾向于在電腦上進(jìn)行各種資料的檢索，信息時(shí)代給語文教學(xué)帶來了許多不良影響。學(xué)生對電腦游戲的興趣比對學(xué)習(xí)的興趣更高，而且教師布置的讀后感等作業(yè)學(xué)生也可以通過便利的互聯(lián)網(wǎng)來快速地查到資源，應(yīng)付老師。這些都是導(dǎo)致學(xué)生目前沒有閱讀興趣的重要原因。

4.教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

在新課改的影響下，語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、分析和鑒賞文章能力的培養(yǎng)，但這轉(zhuǎn)變并不是一朝一夕能夠完成的。有些教師為了迎合新時(shí)期的教學(xué)要求，忽視了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)系統(tǒng)性的重要性，將系統(tǒng)的教材內(nèi)容拋棄而以課外材料為主進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，不能從基礎(chǔ)上提升閱讀能力。

二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升途徑探索

1.增加學(xué)生的閱讀量

提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平首先要增加學(xué)生的閱讀量。教師要先從課內(nèi)閱讀入手，著重培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體認(rèn)知以及鑒賞分析能力，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。在課內(nèi)閱讀完成的基礎(chǔ)上，可以通過一些課外閱讀材料來對課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。課內(nèi)課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，堅(jiān)持教材中的閱讀內(nèi)容為主、課外閱讀材料為輔的宗旨，在系統(tǒng)性教學(xué)的前提下，合理地向同學(xué)推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外書目，以便對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鞏固與提高。學(xué)校還應(yīng)適當(dāng)增加各種軟硬件的建設(shè)，建設(shè)一個(gè)完善的學(xué)生閱讀平臺(tái)。

2.提高課堂閱讀效率

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)占據(jù)著學(xué)生的絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，因此提高課堂閱讀效率對于提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率有著很大的意義。教師可以利用自身影響力來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高課堂閱讀效率。為了達(dá)到這樣的目的，教師首先要提前對課堂教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生閱讀水平的實(shí)際情況，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，課堂上師生要進(jìn)行充分的思維交流，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)的效率與效果。

3.提高學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣決定著現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的效果。教師要對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生丟棄沒有價(jià)值的垃圾文學(xué)而將閱讀興趣放在嚴(yán)謹(jǐn)文學(xué)上，多讀經(jīng)典文學(xué)名著，既能提高閱讀能力，又能陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)，對促進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升有著良好的推進(jìn)作用。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對身邊的人、事、自然、社會(huì)等提高關(guān)注，并總結(jié)記錄，在積累材料的過程中形成學(xué)生自己的文學(xué)見解。

4.提高學(xué)生答題技巧

雖然目前我國提倡素質(zhì)教育，但是當(dāng)前的教育仍然無法脫離應(yīng)試，因此，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的解題技巧進(jìn)行培養(yǎng)與提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主體內(nèi)容，從整體上體會(huì)作者的寫作意圖與思想感情。還要培養(yǎng)學(xué)生把握文章整體脈絡(luò)的能力，這樣有助于學(xué)生對文章進(jìn)行分層理解。還要鼓勵(lì)學(xué)生在答題過程中斟酌語言，認(rèn)真組織答案，在現(xiàn)代文閱讀原文中尋找問題的答案，不要脫離原文。

三、結(jié)語

總之，現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)過程中占據(jù)著非常關(guān)鍵的位置，提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力可以全面地提升學(xué)生的語文水平，對于語文教學(xué)的發(fā)展有著重大的意義。因此，教師要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新與不斷探索，以便更好地提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力以及語文整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張薇.新課標(biāo)下現(xiàn)代文閱讀的研究與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2010

[2]李位.高中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提升方法研究[J].高考(綜合版)，2013年06期

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 語文 閱讀 教學(xué)

一、培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是個(gè)人以特定的事物、活動(dòng)及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。興趣是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)我們對閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。我國古代偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀興趣是學(xué)生對閱讀材料的一種力求認(rèn)識(shí)傾向，帶有情感的色彩，促使人們頑強(qiáng)地追求、探索、愉快而積極地學(xué)習(xí)。如果對閱讀有著濃厚的興趣，就將會(huì)產(chǎn)生源源不斷閱讀的動(dòng)力，從而使學(xué)生始終保持著對知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的姿態(tài)。

在教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣；誘導(dǎo)探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極主動(dòng)地探求知識(shí)，使他們養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣。

二、重視情感因素，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果

情感是閱讀教學(xué)中不可缺少的重要教育因素之一。每篇課文，特別是那些情文并茂的好文章，都飽含著作者真摯濃烈的感情。論文格式，閱讀教學(xué)。論文格式，閱讀教學(xué)。作為一個(gè)語文教師不僅是語文知識(shí)的傳播者，還應(yīng)是文章感情的傳導(dǎo)者。在教學(xué)中既讓學(xué)生有所知，又要讓學(xué)生有所感，才能增強(qiáng)語文教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)語文育人的目標(biāo)。

三、品讀感悟，高效閱讀：

讀：初讀文章，整體感知。“讀”依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會(huì)意思，整體感知。指導(dǎo)學(xué)生按不同文體的閱讀要領(lǐng)進(jìn)行閱讀，抓住關(guān)鍵詞句和語段整體理解文章的思想內(nèi)容。

品：精細(xì)閱讀，局部揣摩。“品”是在對文章的精細(xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更 的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。

悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。“悟”發(fā)生在提高性閱讀時(shí)，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進(jìn)入境界；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補(bǔ)。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。

四、掌握閱讀方法

首先選擇閱讀材料，閱讀面要廣泛，學(xué)生的個(gè)性、情趣差別都很大，應(yīng)該鼓勵(lì)他們自選有益的課外讀物。教師向?qū)W生推薦一些教學(xué)參考書、文學(xué)名著、科普性知識(shí)讀物等，在學(xué)生閱讀書籍的源頭把好關(guān)，學(xué)生慢慢就會(huì)養(yǎng)成在閱讀中“雅俗共賞”，真正“博覽群書”的習(xí)慣。

其次，教學(xué)生學(xué)會(huì)用圈點(diǎn)批注法是有效閱讀教學(xué)的策略。閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫和作批注的習(xí)慣。“圈點(diǎn)勾畫”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對知識(shí)的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。用好圈點(diǎn)批注這一閱讀方法，有利于學(xué)生加深對文學(xué)作品人物形象的理解。

再次，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用精讀、略讀、朗讀、默讀、速讀等閱讀方法是有效閱讀教學(xué)的策略。根據(jù)不同類型的閱讀材料以及閱讀的目的，應(yīng)該選擇相應(yīng)的閱讀方法。選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，能夠大大地提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，也有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高。

五、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀 個(gè)性化閱讀的方法

1.三點(diǎn)互擊

“三點(diǎn)”指重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)。因?yàn)椤叭c(diǎn)”中，包含著豐富的知識(shí)文化信息，可供發(fā)揮的余地甚廣，由此可自由馳騁，上下古今，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，個(gè)性飛揚(yáng)。

①突擊重點(diǎn)。對文本的重點(diǎn)出重拳，用重力，聚眾智。如《荷塘月色》“語言技巧”是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其技巧究竟“巧”在何處？一是比喻，二是通感，三是疊詞。如寫月光下荷花的姿態(tài)，不同文化素養(yǎng)的學(xué)生就可能產(chǎn)生各自不同的理解，但又會(huì)有大致相同的審美趣味。

②直擊難點(diǎn)。難點(diǎn)往往“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，因?yàn)殡y，閱讀中更易見出個(gè)性。“閱讀，就是在別人的幫助下，建立自己的思想”，對課文難點(diǎn)的解讀，宜采取“見仁見智”的辨析，允許學(xué)生課堂上“思接千載，視通萬里”，抒發(fā)胸臆，評(píng)頭論足，激情共鳴。

③撞擊疑點(diǎn)。造成可疑之點(diǎn)的因素很多，或是文本本身的隱晦艱澀，或是傳統(tǒng)解說的已成定論，或是專家學(xué)者的個(gè)人識(shí)見。直面文本，在疑點(diǎn)處生疑，“山重水復(fù)疑無路”之中，尚可見“柳暗花明又一村”的景觀。如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就拋出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：文題給人的是惆悵之感呢，還是欣喜之感？所給答案為后者。

2.三方互動(dòng)。課堂閱讀環(huán)境較為特殊

①生生互動(dòng)。即學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流。流動(dòng)的、鮮活的、生機(jī)的課堂，才是生生互動(dòng)的課堂。兩人各自交換一個(gè)蘋果，結(jié)果每個(gè)人手上還是一個(gè)蘋果，兩人各自交換一種思想，結(jié)果一個(gè)人就有兩種思想，個(gè)性化閱讀結(jié)論的開放交流交換，暢所欲言，無所顧忌，可充實(shí)彌補(bǔ)完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

②生師互動(dòng)。即學(xué)生與教師之間的相互交流。個(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。

③時(shí)空互動(dòng)。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。文本作者要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，讀者面對文本所存在的時(shí)空差異，從而導(dǎo)致代代讀書人對原作作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產(chǎn)生了，讀者憑著自我生存環(huán)境和所處的時(shí)代社會(huì)特征，審美趣味，直覺經(jīng)驗(yàn)，追尋作品的原初意義，尋找契合點(diǎn)，默默進(jìn)行著思想交流和情感共振，這一互動(dòng)過程，其樂無窮。

3.三法互融。個(gè)性化思維，積累是帆，方法是舵。

①生活聯(lián)系法。生活是本無字書，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，讓生活走近閱讀，讓閱讀親近生活，閱讀優(yōu)化生活，生活印證閱讀。閱讀所激發(fā)的思維就會(huì)活，閱讀的智慧就會(huì)高，閱讀的價(jià)值觀念就會(huì)新，新閱讀帶來的新生活，生命的質(zhì)量就會(huì)優(yōu)。

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)范文第3篇

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。新一輪的課程改革為我們的教學(xué)提出了以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注個(gè)性，關(guān)注終身可持續(xù)發(fā)展的理念，在閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高各層次學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)生個(gè)性得到健康發(fā)展的同時(shí)為其終身閱讀和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、 傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的分析

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往局限于統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，多用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能和語文智力。閱讀教學(xué)也常常忽略閱讀的本質(zhì)，表現(xiàn)為分析教學(xué)、肢解教學(xué)和表演教學(xué)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感受，課堂常被統(tǒng)一化、共性化的理念和行為所統(tǒng)治。教師關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識(shí)的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等，至于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長的培養(yǎng)、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不關(guān)語文教師的事，也根本不將其作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)果課堂往往以教師為中心，先入為主，人云亦云，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的個(gè)性、想象力、創(chuàng)造力都受到壓抑。最終學(xué)生被雕琢成一個(gè)模樣，學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和真實(shí)的自我被泯滅，直至完全失去了個(gè)性發(fā)展的欲望。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任何事物形成的基礎(chǔ)都是多方面的，就個(gè)性化閱讀教學(xué)而言，也是在很多理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科。學(xué)校應(yīng)該在人的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)智能的情景，給每個(gè)人以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能，充分發(fā)展他們的個(gè)性。教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，同樣的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和方向進(jìn)行調(diào)整。 多元智能理論體現(xiàn)在語文教學(xué)中就是要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生智能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這就要求每位語文教師必須去研究學(xué)生的差異，因材施教，了解和尊重每位學(xué)生的智能特性，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用適合個(gè)人特點(diǎn)的方法來學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。語文能力可分為聽、說、讀、寫的能力，學(xué)生在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中通過感受語言、領(lǐng)悟語言、運(yùn)用語言來提高自己的語言能力。比如在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生對文章的領(lǐng)悟不僅需要語言智能，還要具備空間想象力、內(nèi)省能力等。 此外，人本主義理論、后現(xiàn)代主義理論、建構(gòu)主義理論、個(gè)性心理學(xué)等的發(fā)展也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

三、高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的探索

個(gè)性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個(gè)性，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視、珍視學(xué)生對文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并為之營造相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，開發(fā)各類學(xué)生的閱讀潛能，讓閱讀成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 語文教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，個(gè)性化閱讀教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。

那么，如何讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀、創(chuàng)造性閱讀和批判性閱讀，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的個(gè)性化呢？

首先可以在閱讀教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性閱讀。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)自己要學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，當(dāng)學(xué)生自己想讀、要讀、去讀，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。而要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師得自己先產(chǎn)生興趣，在閱讀時(shí)透過語言結(jié)合自己的體驗(yàn)和感悟讀出自己的審美情趣、獨(dú)特見解、深刻反思，讀出作者巧妙的謀篇布局，精巧的語言表達(dá)，豐富的情感抒發(fā)，別致的材料選擇等，來感染學(xué)生。在閱讀史鐵生的《合歡樹》一文時(shí)，我們可以結(jié)合作家的另一部作品《我與地壇》談了自己對于史鐵生母子之情的理解，又結(jié)合自己的經(jīng)歷談了對親情的體驗(yàn)；而臨近尾聲，在談到合歡樹的象征意義時(shí)，升華主題，談及自身，此時(shí)我們能明顯感覺到學(xué)生們的躍躍欲試。大家紛紛發(fā)表意見，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情。而有位學(xué)生的發(fā)言得到了我們的嘉獎(jiǎng)：“作者以合歡樹為題應(yīng)該就是為了借‘合歡’來寄托他們母子之間無法實(shí)現(xiàn)的遺憾吧，讀完了課文再領(lǐng)會(huì)題意，讓人不禁為作者感到遺憾，而我們在座的都應(yīng)該要慶幸自己的幸運(yùn)，我們要及時(shí)感謝和回報(bào)我們的父母啊。”能這樣說證明這位學(xué)生已經(jīng)能結(jié)合自己的體驗(yàn)來感悟作品了，并且這樣的話從學(xué)生口中說出來的影響力可是遠(yuǎn)勝于教師的說教啊。果然，在隨筆中有許多同學(xué)自發(fā)閱讀了史鐵生的《我與地壇》，在再一次深深感悟作者對于母親的那份愛和那份深深的歉疚、遺憾的情感的同時(shí)，也表達(dá)了對自己擁有的親情的那份珍視，紛紛談出了自己的個(gè)性化體驗(yàn)，而這一點(diǎn)正是平常被大家所忽略的。

其次，教師可以利用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀的積極性，激發(fā)起他們閱讀的自主性。

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)范文第4篇

一、自主探究，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大都注重教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生自主的空間很狹小，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)傾向，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動(dòng)和激勵(lì)作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，就會(huì)樂意學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”

教師要營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲。課堂上應(yīng)聽不到指責(zé)聲，感受不到壓抑感。哪怕學(xué)生得出的是不正確的結(jié)論，教師都應(yīng)滿腔熱情地予以引導(dǎo)和糾正，切忌生硬否定甚至諷刺，以免泯滅學(xué)生積極探究的熱情。比如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》時(shí)，課前可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)――“走近月球”：（1）關(guān)于月亮的傳統(tǒng)故事你知道哪些？（2）有關(guān)月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你知道多少？（3）月球上的環(huán)境和我們地球一樣嗎？它上面究竟有些什么？（4）人類什么時(shí)候首次登上月球，我們國家的登月計(jì)劃叫什么？（5）你認(rèn)為人類該如何開發(fā)利用月球？這些問題的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生查找資料、合作交流的機(jī)會(huì)。課堂上，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，就有了探究興趣，就能達(dá)到既立足于文本又跳出文本，進(jìn)行遷移性、發(fā)散性的多角度的探究的閱讀效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教學(xué)情境是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，情景對人有直接的刺激作用，利用情景教學(xué)，往往能達(dá)到良好的效果。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里馳騁想象，更好地感受和理解文章。心理學(xué)原理告訴我們：在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分展示。優(yōu)美的散文、古詩可配以樂器、圖畫，說明文設(shè)置電子課件，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，悟出作者的情感，陶冶情操，留下深刻的印象。

如：學(xué)習(xí)課文《貝多芬》可以讓學(xué)生聆聽《命運(yùn)交響曲》，領(lǐng)悟“命運(yùn)在敲門”的韻味；學(xué)習(xí)課文《始終眷戀著自己的祖國》可以唱國歌，體驗(yàn)愛國情懷等，這些都有助于學(xué)生對課文思想內(nèi)涵的把握和體會(huì)。學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一文時(shí)，通過多媒體讓學(xué)生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學(xué)生內(nèi)心因擂鼓那沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲而興奮，為安塞腰鼓而深深震撼。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，可豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生對課文的感知程度，留下深刻的印象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅感。

三、比較閱讀，提高鑒賞能力

在教學(xué)中，我們通常可以運(yùn)用比較閱讀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，先讓學(xué)生從這三篇文中找出共性，它們都有“形散而神不散”的特點(diǎn)，語言都很優(yōu)美。學(xué)生通過比較得出：敘事性的散文是通過事件直接抒發(fā)感情的，抒情性散文是通過象征意義的手法表達(dá)感情的，哲理性散文語言意味深長，告訴人們一個(gè)道理。當(dāng)學(xué)生掌握了這些不同特點(diǎn)以后，再從課外尋找相關(guān)散文閱讀進(jìn)行比較。此外，我還將相同或相近主旨不同作者的文章進(jìn)行比較，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同樣是“悲”，杜甫表現(xiàn)出的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱更多的是面對歷史走向的無奈。

四、開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學(xué)是一種以理解為核心的思維訓(xùn)練，思維的工具是語言，思維離不開語言，因此思維訓(xùn)練必須和語言訓(xùn)練結(jié)合起來。開展一些語文課外活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文活動(dòng)中得到更充分的發(fā)展。新的語文標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，怎樣開展語文課外活動(dòng)呢？

1、擴(kuò)大閱讀量。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流。還應(yīng)要求學(xué)生做讀書筆記，把讀書的感受寫下來，并摘錄精彩的詞句。

2、注重獨(dú)立性。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師只有提供給學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如采訪、出黑板報(bào)、自編手抄報(bào)、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。

語文教學(xué)中閱讀教學(xué)范文第5篇

一、閱讀方法

有效的閱讀方法，有助于學(xué)生在閱讀過程中，拓展學(xué)生的知識(shí)面。所以，在教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生閱讀方法的教學(xué)。一般閱讀方法包括：精讀、略讀、選讀、品讀、朗誦等。所以，教師在教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生明白這些閱讀方法的含義，并讓其指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式。以下對精讀和略讀進(jìn)行簡單介紹：

所謂的精讀是指學(xué)生深入細(xì)致的研讀。在閱讀過程中，要細(xì)讀多思，反復(fù)捉摸，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。精讀有助于學(xué)生深切體會(huì)閱讀文本中作者所寄托的思想感情。

略讀是一種快速閱讀的方法。在閱讀過程中，要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。這樣在掌握文本大意的同時(shí)，也可以加快學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的閱讀量。

所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生要針對不同的閱讀文本采取不同的閱讀方式，這樣才能在保質(zhì)保量的閱讀中，提高自己的閱讀效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，提高學(xué)生的素質(zhì)水平

語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過編委精心篩選的，每篇文章的設(shè)計(jì)都對學(xué)生有著不同層次、不同程度的教育意義。所以，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)文本所包含的中心思想，讓學(xué)生在學(xué)到基本的語文知識(shí)的同時(shí)，也提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

例如：學(xué)生在閱讀“冬天，請不要砍樹”時(shí)，讓學(xué)生明白困難和挫折是一時(shí)的，只要在困難和挫折面前挺直腰板，堅(jiān)持一下，只要堅(jiān)持就一定會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。在閱讀“與妻書”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)文章中貫穿始終的至情至理，理解林覺民烈士對妻子深摯的愛。讓學(xué)生體會(huì)林覺民在對愛妻與愛國兩難全中做出的艱難決定，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神等等。除此之外，學(xué)生在閱讀過程中，還可以提高自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

1.閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的書籍

對于高職學(xué)生，他們除了要學(xué)習(xí)基本的知識(shí)以外，還要掌握自己本專業(yè)的知識(shí)。然而，在教學(xué)過程中，學(xué)生若是想要對本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行多方面的了解，想要熟練的應(yīng)用專業(yè)知識(shí)單靠專業(yè)課本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求學(xué)生拓寬自己的閱讀面，增加閱讀量，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，以使學(xué)生在閱讀的過程中，積累一些課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更好地應(yīng)對實(shí)際操作過程中遇到的問題。

2.閱讀一些自己感興趣的文本

課外閱讀是學(xué)生增長知識(shí)、擴(kuò)大視野、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要途徑。課外閱讀的作用和重要性是課內(nèi)閱讀無法替代的，因?yàn)檎n內(nèi)閱讀是有限的，課外閱讀是無限的。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在閱讀過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在課外閱讀過程中，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀自己感興趣的文本的同時(shí)，擴(kuò)展視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。同時(shí)我們要倡導(dǎo)自主的閱讀方式，讓學(xué)生在拓展閱讀的實(shí)踐過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

例如：教師可以推薦學(xué)生讀一些國內(nèi)的著作（《平凡的世界》《史記》《后漢書》《紅樓夢》《圍城》《邊城》等等），還可以推薦一些外國文學(xué)作品（《紅與黑》《戰(zhàn)爭與和平》《烏托邦》《羊脂球》等等），讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好進(jìn)行選讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中，形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展學(xué)生閱讀面的同時(shí)，也使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。

四、借助課內(nèi)外閱讀，提高學(xué)生的寫作水平

有人曾說過：讀書不思考，等于吃飯而不能消化。也就是說，在閱讀的過程中，教師要學(xué)會(huì)思考，帶著目的進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅可以擴(kuò)展自己的視野，增加閱讀面，還可以在思考的過程中，積累一些優(yōu)美的句子、段落，掌握一些寫作技巧，并將之運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，增加作文的亮點(diǎn)，提高作文的寫作質(zhì)量。所以，教師要充分發(fā)揮閱讀的功能，讓學(xué)生在提高素質(zhì)水平的同時(shí)，也提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，從而使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)文章運(yùn)用多種描寫人物的手法，體會(huì)作者是如何用語言反應(yīng)人物性格的等等。在體會(huì)思考的過程中，逐漸掌握描寫人物的手法，并將之用到自己的寫作當(dāng)中，提高寫作的技巧。