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無機化學的應用范文第1篇

關鍵詞：無機化學；現狀；無機合成；制備化學研究

一、無機合成與制備化學研究進展

無機合成與制備在固體化學和材料化學研究中占有重要的地位，是化學和材料科學的基礎學科。近年來無機合成與制備化學研究的新進展主要表現為以下幾個方面：

1.1極端條件合成。在現代合成中愈來愈廣泛地應用極端條件下的合成方法與技術來實現通常條件下無法進行的合成，并在這些極端條件下開拓多種多樣的一般條件下無法得到的新化合物、新物相與物態。超臨界流體反應之一的超臨界水熱合成就是無機合成化學的一個重要分支。

1.2軟化學合成。與極端條件下的合成化學相對應的是在溫和條件下功能無機材料的合成與晶化，即溫和條件下的合成或軟化學合成。由于苛刻條件對實驗設備的依賴與技術上的不易控制性，減弱了材料合成的定向程度。而溫和條件下的合成化學――即“軟化學合成”，正是具有對實驗設備要求簡單和化學上的易控性和可操作性特點，因而在無機材料合成化學的研究領域中占有一席之地。

1.3缺陷與價態控制。缺陷與特定價態的控制是固體化學和固體物理重要的研究對象，也是決定和優化材料性能的主要因素。材料的許多性質如發光、導電、催化等都和缺陷與價態有關。晶體生長行為和材料的反應性與缺陷關系密切，因此，缺陷與價態在合成中的控制顯然成為重要的科學題。缺陷與特定價態的生成和變化與材料最初生成條件有關，因此，可通過控制材料生成條件來控制材料中的缺陷和元素的價態。

1.4計算機輔助合成。計算機輔助合成是在對反應機理有了了解的基礎上進行的理論模擬過程。國際上一般為建立與完善合成反應與結構的原始數據庫，再在系統研究其合成反應與機理的基礎上，應用神經網絡系統并結合基因算法、退火、mon te2carlo 優化計算等建立有關的合成反應數學模型與能量分布模型，并進一步建立定向合成的專家決策系統。

1.5組合化學。組合化學是利用組合論的思想和理論，將構建單元通過有機/無機合成或化學法修飾，產生分子多樣性的群體（庫），并進行優化選擇的科學。組合化學用于合成肽組合庫，也稱組合合成、組合庫和自動合成法。組合方法同時用n 個單元與另外一組n′個單元反應，得到所有組合的混合物，即n+ n′個構建單元產生n×n′批產物。

1.6理想合成。理想合成是從易得的起始物開始，經過一步簡單、安全、環境友好、反應快速、100% 產率獲得目標產物。趨近理想合成策略之一是開發一步合成反應，如富勒烯及相關高級結構的合成，從易得的石墨出發，只需一步反應即得到目標產物，產率44%。趨近理想合成策略之二為單元操作。相對復雜的分子，如藥物、天然產物的合成，需要多步反應完成。在自然界里，生物采取多級合成的策略，在眾多酶的作用下，用前一步催化反應的產物作為后續反應的起始物，直至目的產物的生成。

二、固體無機化合物的制備及應用

2.1光學材料的研究。1983年蘇勉曾等在系統研究氟鹵化物的X-射線發光及紫外發光現象的過程中發現了BaFX：Eu2+晶體經X-射線輻射后著色的現象開始注意到晶體中色心生成并于1984年開始研究晶體的X-射線誘導的光激勵發光現象及發光機理用光激勵發光材料制成了圖像板作為X-射線的面探測器。他們還設計制作了一臺由光學精密機械和計算機組成的計算X-射線圖像儀已可以獲得清晰的X-射線透視圖象和粉末晶體衍射圖像。

2.2多孔晶體材料的研究。徐如人、龐文琴等在水熱法合成各種類型分子篩的基礎上發展了溶劑熱合成法利用前驅體和模板劑制備了一系列水熱技術無法合成的新型磷酸鹽及砷酸鹽微孔晶體所合成的JDF-20是目前世界上孔口最大的微孔磷酸鋁；1989年徐如人、馮守華等首次報道了微孔硼鋁酸鹽的合成和性質之后又獲得了一系列新型微孔硼鋁氯氧化物。其中硼的配位數可取4也可取3但不會高于4；鋁、鎵、銦的配位數大多超過4有的甚至達到6。所有這些都突破了傳統分子篩純粹由四面體結構基元構成的概念為開發新型結構特征的微孔材料提供了豐富的實驗依據。

2.3金屬氫化物的研究。申泮文等設計了有特殊攪拌設備的固-液-氣多相反應釜使“金屬還原氫化反應”在400～500℃范圍內進行完全；利用此類反應以新方法合成復合金屬氫化物；以“共沉淀還原法”“置換擴散法”制備了鈦鐵系、鎳基或鎂基合金等儲氫材料；創造了釹鐵硼等永磁材料合成新工藝。

2.4 C60及其衍生物的研究。1990年底中國科學院化學研究所和北京大學開始C60團簇的合成實驗研究爾后國內10余個單位相繼開展了C60的研究取得了很好的結果如首先在國際上建立了重結晶分離C60和C70的方法；在國內首次獲得了K3C60和Rb3C60超導體達到了當時的國際先進水平；發現在陰極中摻雜Y2O3可以大大提高陰極沉積物中等碳納米管的含量；首先報道了直接氧化C60含氮化合物的研究成果等。

三、室溫和低熱固相化學反應

3.1固相反應機理與合成。忻新泉等近10年來對室溫或近室溫下的固相配位化學反應進行了系統的研究探討了低。熱溫度固-固反應的機理提出并用實驗證實了固相反應的四個階段擴散-反應-成核-生長每步都有可能是反應速率的決定步驟；總結了固相反應遵循的特有的規律；利用固相化學反應原理合成了幾百個新原子簇化合物、新配合物以及固配化合物。

3.2原子簇與非線性光學材料。非線性光學材料是目前材料科學中的熱門課題。近10多年來人們對三階非線性光學材料的研究主要集中在半導體、有機聚合物、C60以及酞菁類化合物上而對金屬簇合物的非線性的研究幾乎沒有。忻新泉等在低熱固相反應合成大量簇合物的基礎上開展了探索研究發現Mo（WV）-Cu（Ag）-S（Se）簇合物具有比目前已知非線性光學材料更優越的三階非線性光限制效應使我國在這一前沿領域的創新工作中占有一席之位。

3.3合成納米材料新方法。納米材料是當前固體物理、材料化學中的又一活躍領域。制備納米材料的方法總體上可分為物理方法和化學方法兩大類。賈殿贈、忻新泉等發現用低熱或室溫固相反應法可一步合成各種單組分納米粉體，并進一步開拓了固相反應法制備納米料這一嶄新領域取得了令人耳目一新的成績。如在深入探討影響固相反應中產物粒子大小的因素的基礎上實現了納米粒子大小的可調變；利用納米粒子的原位自組裝制備了各種復合納米粒子。該法不僅使合成工藝大為簡化降低成本而且減少由中間步驟及高溫固相反應引起的諸如產物不純、粒子團聚、回收困難等不足為納米材料的制備提供了一種價廉而又簡易的新方法亦為低熱固相反應在材料化學中找到了極有價值的應用。

3.4綠色化學。綠色化學是一門從源頭上減少或消除污染的化學它解決的實質性問題是減少合成反應的污染或無污染。低熱固相化學反應不使用溶劑對環境的友好及獨特的節能、高效、無污染、工藝過程簡單等優點使之成為綠色合成化學值得考慮的手段之一。近年來我們在這方面做了許多有益的嘗試取得了許多有意義的結果如嘗試在低熱溫度下用固體FeCl3？6H2O氧化苯偶銦類化合物成功地合成了相應的苯偶酰類化合物；嘗試將低熱固相反應合成方法用于芳醛、芳胺及過渡金屬醋酸鹽的原位縮合-配位反應高產率地合成了相應的Schiff堿配合物。有關固相反應在綠色化學中的應用潛力有待進一步發掘尤其是在合成工業綠色化方面需要更多的投入。

結語：在近年來取得較突出的進展，主要表現在固體材料化學、配位化學等方面。未來無機化學的發展特點是各學科交叉縱橫相互滲透，用以解決工業生產與人民生活的實際問題。

參考文獻：

[1]周益明，忻新泉. 我國固體無機化學的研究進展[J]. 化學通報，1999，11：1-6.

無機化學的應用范文第2篇

在無機化學教學實踐中，運用形象生動的比喻進行講解，將較為抽象的無機化學教學理論通俗化、形象化、具體化，以深入淺出的形式幫助學生理解無機化學的教學內容，提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學質量。

無機化學是高等院校中化學工程、應用化學專業、環境專業、給水排水專業等很多專業的一門重要的必修課。無機化學的學習質量如何，直接關系到后續有機化學、物理化學等課程的學習效果，為了提高無機化學的教學效果，筆者不斷進行教學方法的探討和改進，其中之一就是運用比喻。比喻即通過打比方的方法，借助于兩種以上不同事物之間的相似點作為中介物，來比擬想要說的某一事物。在化學教學中，以不違背科學性原則為基礎，采用適當的比喻，可以促使學生理解化學概念，掌握科學知識，為產生創造性思維奠定基礎。概念教學的宏觀類比可促進學生對概念的理解。下面筆者簡單介紹一些在課堂教學中運用比喻本文由收集整理方法，使學生深入理解無機化學知識的實例，其教學效果顯著。

一、以形象比喻講解速度控制步驟

在講到濃度對化學反應速率的影響時，對于復雜反應，反應是由兩個或者是兩個以上的基元反應步驟所組成，這些基元反應步驟的集合便是復雜反應的反應機理或者叫反應歷程。這些基元步驟中，總有一步是反應步驟中速率最慢的一步，是決定整個反應速率快慢的最關鍵的一步，稱為速率控制步驟，簡稱“速控步”。單純地講速率控制步驟，很多時候學生不容易理解，為了便于學生的理解，筆者引入了“牧羊理論”和“木桶理論”。小時候很多人可能都放過羊，牧羊理論中有一句話叫：擇其后者而鞭之。意思就是說牧羊人要想加快整個羊群的奔跑速度，就要用鞭子抽打跑得最慢的那只羊。同樣現代管理學中比較流行的“木桶理論”，要知木桶中到底能裝多少水，永遠取決于最短的那塊板，木桶中最短的那塊板代表我們的缺點，我們的每位同學如果能夠認清自己人生中最短的那塊板，并努力改變自己的缺點，將來一定會大有成就。對于化學反應也是如此，認識一個化學反應中最慢的一個步驟的重要性在于能夠有效地改善整個化學反應的速率，從而達到更高的產率。通過比喻的運用，加深了學生對概念的理解，同時也對學生進行了綜合素質教育。

二、以形象比喻講解化學鍵的特點和價鍵理論

化學鍵分為離子鍵、共價鍵和金屬鍵，離子鍵的特點是沒有飽和性也沒有方向性，而共價鍵的特點是既有飽和性又有方向性。這些抽象的概念學生理解起來特別難，于是筆者把離子鍵的特點比喻成是男女交普通朋友，一個男生可以有很多個女生朋友，一個女生也可以有很多個男生朋友，在交普通朋友時，只要是能談得來就可以成為普通朋友，沒有方向性也沒有飽和性；而把共價鍵的特點比喻成是男女談戀愛，一個男生只能與一個女生談戀愛，一個女生也只能與一個男生談戀愛，而且還會有自己的擇偶標準，有方向性又有飽和性。通過把離子鍵、共價鍵比喻成為交朋友，激發學生學習興趣的同時，也加深了學生對基本概念的理解，提高了課堂教學效果，也有助于學生進一步理解價鍵理論的特點。

三、以形象比喻講解四個量子數

電子的運動可以通過求解薛定諤方程來描述，方

無機化學的應用范文第3篇

關鍵詞：教學與科研融合；高等無機化學；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0135-02

應用型人才培養是社會經濟發展的客觀要求[1]，是高等教育大眾化的結果。隨著地方經濟和行業經濟快速發展，對應用型人才的需求大量增加，鞍山師范學院人才培養的目標也轉型為應用型人才培養。改變傳統教學格局，適應新時期社會、經濟和建設的發展需要，培養創造型人才、應用型人才的教學改革勢在必行[2]。基于化學專業高等無機化學課程實施研究性教學，以“教學與科學研究融合[3，4]”為切入點，積極探索如何發揮專業自身優勢，著眼于培養具有多元知識結構和創新能力的高素質應用型人才，正是為實現提高高等化學基礎教育質量，提高師范生的教師從業技能，增強本專業學生的就業競爭力，全面促進應用型人才培養的核心目標而進行的探索和實踐。

一、應用型人才培養下課程科教融合教學改革的意義

人才培養目標的定位是大學教學改革的起點。應用型人才培養的重要特征就是應用能力，即學生的實踐能力和職業素養。傳統的本科人才培養體系偏重于基礎知識教學和理論體系的完整，忽視應用能力的構建。學生是教學的對象，圍繞學生能力拓展和知識結構開展實踐教學，積極探索教學內容和方法的改革，系統構建、整體優化，以學科為支撐、以專業為基礎、以崗位為核心，在人才培養中強調的是知識的集成和實踐的應用能力。

在本科學習階段開設的高等無機化學課程，是基礎無機化學的后續課程，其知識體系的視點和深度要較無機化學有所提高，目前我院在化學（師范）專業第5學期開設。由于專業科研創新的深入和研究熱點的涌現，對這些專業本科生的化學知識與高等無機化學教學不斷提出新的挑戰和要求。

從科學技術的發展看，知識的爆炸增長導致科技創新，更多地依靠學科的交叉，而人才培養則更多地依靠科學、教育的融合，用高水平的科學研究支撐高質量的高等教育。當然，學生參與科研是極有效的教學方式，但中國絕大多數高校并不具備讓本科生實際投入真實的科研項目和資源環境的條件。因此，科研育人除了可以開發一些替代的模仿真實情景的虛擬科研項目外，更多地是借助教學，將教師的科研或者將最新的科技前沿問題通過知識和學術轉化變成教學的資源，將科學研究的宗旨、方法和手段及成果體現于教學過程的各個環節，實現科研才能遷移的同時達到育人的效果。大學三年級的學生即將面對繼續深造或就業的抉擇，立足于學生發展的需要，幫助學生掌握專門知識、形成專門技能和態度，是高等無機化學教學改革的宗旨。

二、高等無機化學教學體系的改革

（一）教學內容的基礎性和前沿性建設

鞍山師范學院作為師范院校，其化學專業要培養服務于地方、能在中等學校從事化學教學、研究、教學管理工作的教師及在企事業單位從事與化學相關工作的專業人才。高等無機化學教學內容必須針對本校學生的課程和科研特點進行取舍和優化，要研究課程的基礎知識和前沿學術動態，把現代化的科學、技術、文化成果完整地、及時地反映在學科結構之中，更好地解決“社會需求”、“知識體系”、“學生發展”三者之間的關系，既保證課程內容的完整性的同時，確保教學效率及學生能力培養等因素。首先是基本理論的內容。剔除那些與其他課程內容重復、陳舊過時的教學內容，保留與學科特點、研究方向相關的基本理論。比如理論內容部分中離子極化理論的內容，雖然較無機化學中的理論有所加深，但知識難度不大，可以由學生自行學習完成，故從講授部分去除掉；分子對稱性與群論部分知識與物質結構有內容重復，重點討論分子對稱性在無機中的應用，由6學時刪減為4學時；而其他部分則保留。增加化學元素的周期性和周期反常性的內容，選自關魯雄的主編《高等無機化學》，介紹周期表中元素性質的規律性以及對無機化合物性質的影響。其次，對現代無機應用領域的內容進行很多的補充和優化。教師密切追蹤學科、專業發展的前沿動態，收集相關文獻資料，客觀總結介紹生物無機化學、無機納米材料、無機固體材料、稀土元素化學等領域的最近研究進展及化學各學科之間相互滲透的關系，增加部分與校研究方向相關的新內容，主要是研究進展中的新理論、新方法的評述和介紹，不斷把科研成果、教研成果及時轉化為教學內容，以“科學性、系統性、先進性”的目標，構建理論知識（X）+科研動態（Y）的高等無機化學教學內容，注重本科教育與研究生教育、就業實踐的銜接。

（二）教學方式的互動式實踐

和諧的教學具有動態性，是教師和學生互動交流的過程。在教學中，教師應以知識傳授為依托、以能力培養為主要任務，引導學生高度參與，并充分發揮主觀能動性，在討論交流及實踐中學習。

1.案例教學和多維討論。現行的高等無機化學課程體系是典型的學科結構模式，理論部分有深度，系統性強，課堂理論講授起來枯燥無味，對于無機化學基礎相對薄弱的學生，學習難度大，不易激發學習興趣。我們在教學中注意理論聯系實際，增加了“案例教學”，將所學的知識與自己周圍的生活環境、當今社會的熱點問題聯系起來，提高運用知識的水平和解決實際問題的能力。比如在講授傳統的配合物的異構現象時，我們列舉了如順鉑等一系列抗癌藥物。通過案例分析，說明配合物的順反異構、面式、經式等異構現象對物質的性質有非常重要的影響，引導學生進一步討論如何應用配體的反位效應在實際中可控合成順反異構體，延伸出與配位化學聯系密切的生物無機化學的發展。通過這樣一個簡單的案例分析和深入淺出的介紹，把最基礎的理論知識與科研方向聯系起來，緊緊抓住前沿與基礎相關聯這條主線，通過事實既能滿足青年人的好奇心，又能拓寬知識面，收到了良好效果。

2.企業調研和實踐。作為應用型人才教育，其培養過程離不開企業，企業要從學校尋找到合適的人才，學校則借助企業資源服務于人才培養。鞍山師范學院由于地處鞍山市，有鞍山鋼鐵公司這樣的大型鋼鐵聯合企業為依托，其以鋼鐵為主，還涵蓋冶金、石油、化工等領域。例如無機材料領域，課堂的講授和介紹，學生只能聯想，缺少生機和實例，把學生帶出課堂，走進企業，通過企業內的實際運作模式，讓學生把課堂上學到的知識轉化為生產實踐，沉悶的制備、原理變得生機勃勃。在“高等學校大學生實踐創新訓練計劃”支持下，我院的一大批優秀學生在大學第二年就開始學習并參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動中，這為發掘和培養大學生的創新精神，提高大學生的實踐能力提供了較好的平臺。高等無機化學課程中既有科研動態，又有當前的社會熱點問題，非常適合作為大學生進行科研訓練的選題。例如“含鐵污水的凈化與鐵含量的測定”源于配合物的應用，鞍山作為鋼都，工業廢水的有效去污和利用一直是社會研究的熱點。大學生將自己在課堂和書本上學到的知識與社會服務工作相結合，通過課程理論學習的推進訓練，提高了實踐能力。

3.滲入式的雙語教學。當今世界最為通用的語言是英語，科技交流語言更是英語。科研的進步與發展，化學學科可以通過文獻見識其日新月異的程度。通過雙語教學能使中國學生更有效地檢索科技文獻、掌握最新信息和科技，對提升應用人才的層次具有重大的意義。若全部采用外語教學，由于學生化學基礎和外語基礎不同，不利于本專業學生牢固掌握專業基礎知識，因此在授課過程中對高等無機化學中專業詞匯采用中英文對照的方式，以增加學生的專業詞匯量，同時結合科研方向讓學生搜集和閱讀一些相關的英文文獻，既有助于學生理解教學內容，又提高了學生的專業外語應用水平，為以后學習專業外語和研究生學習提供基礎。

（三）評價體系的多元化探索

高等無機化學在我院是一門考查類課程。考核學生對知識掌握的情況，其成績由四部分構成，出勤考核（10%）+筆記成績（10%）+專題報告成績（30%）+期末筆試成績（50%）。課程知識體系中的核心部分通過筆試成績進行檢查考核，其余部分均為過程考核。筆試采用開卷考試，以考核學生運用知識解決實際問題的能力，題目是開放性、綜合性、應用性的。基礎知識、基本原理類題目約占70%，分析推理型題目約占30%。專題報告的內容，由教師根據學科發展，指定參考方向，由學生通過自己所參與的科研項目或由圖書館、網絡收集文獻進行整理，寫講義，自制幻燈片和板書相結合，在課堂上進行10分鐘的專題報告。讓學生在繼承傳統、掌握原有知識的基礎上學會遷移，學會運用，這種考核方式淡化了單一知識點的考察，從“考知識”向“考能力”轉變，注重知識獲取和問題的解決，以達培養能適應未來社會競爭的人才。

三、改革成效

在高等無機化學的課程改革中，教師獲得了更大的教學自，樂于將承擔科研課題的有關內容和實驗驗證融入到教學內容中教給學生，加深對本專業本學科的理解和認識；而學生在這個平臺上，也有更大的學習自，只要他們具備了一定的基礎知識，就可以在這樣一個平臺中學到他們感興趣的最新的科學知識，做到學生化學知識的系統完整和熟練運用，調動培養了學生學習的主動性、積極性和創造性，實現了師生共同發展。

參考文獻：

無機化學的應用范文第4篇

關鍵詞：高職醫學；無機化學；教學對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

無機化學主要是研究無機物的組成、性質、構成以及無機物的化學反應過程，它是藥學中一門重要的學科。高職無機化學的內容比中學化學更有深度和難度，學生在學習上有不少的問題，需要教師積極改變教學模式和教學方法，幫助學生更好地學習無機化學。

一、高職醫學中無機化學教學中的問題

1.課程內容缺乏專業性

不少高職院校在醫學教學中，使用的課程內容缺乏專業性，針對藥學專業的課程聯系不夠充分。藥學專業的學生在學習中會出現問題，不能全面認識無機化學的重要性，在知識的掌握上有一定的難度，影響學生學習的積極性。而且無機化學的知識比較抽象，多而分散，但是不少高職院校的課時比較少，學習任務重與課時少的矛盾不斷凸顯。在教學中，部分教師沿用傳統的教學內容，過于關注化學學科的基礎理論系統，沒有及時更新化學和藥學領域的新技術、新理論和新知識等內容。

2.教學方式比較落后

在無機化學教學中，主要是傳統的“填鴨式”的教學方法，以教師為主體，學生被動地接受，沒有充分發揮學生的主觀能動性，很難提高學生學習無機化學的興趣。高職醫學的學生普遍基礎素質比較差，化學基礎比較薄弱。無機化學是學生后續課程的基礎，要求學生能夠系統、全面地掌握化學基本規律和原理，沒有學好無機化學，不利于學生深入學習專業學科的知識。

3.缺乏實踐性教學

在無機化學教學中，存在著忽略實踐性教學，或者不重視實踐教學的問題。學生缺乏實踐能力，學生很少了解企業和社會，不能真正意識到無機化學課程的重要性以及具體的實踐應用，影響了學生學習無機化學的主動性和創造性。

二、促進高職醫學無機化學教學的對策

1.完善課程內容

對無機化學的課程體系進行改革，首先要優化教學內容，要讓學生學習與制藥專業、化工專業有密切聯系；要讓學生認識到無機化學的重要性，培養學生的學習興趣。其次進行系統教學，按照由淺入深的認知規律，降低學生學習的難度。最后還要注重理論聯系實際，尤其是在理論的教學中，要有重點地教學，刪減過于陳舊的內容，增加一些最新的知識，提高學生學習的積極性。

2.轉變教學理念，改進教學方法

教師要轉變傳統的教學觀念，注重學生的主體地位，發揮教師的主導作用；要根據學生的特點以及學科的特點，改進教學方法，多方位地啟發學生的思維，提高學生的學習能力。例如，教師可以采用案例教學法，在教學中剖析無機化學的案例，使學生能夠充分利用學習的知識，發散思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，挖掘學生的潛力。

3.充分利用各種教學資源

教師要充分利用教學資源，提高教學效率和教學質量。無機化學是理論和實踐并重的學科，要注意兩者的協調，將實踐教學貫穿始終，教師可以組織學生進行社會實踐，或者到企業中進行參觀學習。同時，教師要構建實訓教學體系，引導學生進行正確、規范的實驗操作，使學生掌握實驗技能。

4.建立完善的評價體系

教師要改變傳統教學中的考核方式，建立完善的評價體系，不僅要考核學生的學習結果，也要考核學生的學習過程，要綜合實驗實訓、課堂教學等各個環節，激發學生學習無機化學的積極性。要將學生的實踐考核、理論考核和平時考核相結合，可以進行小組評價、學生互評、教師評價和學生自我評價，使學生的考核評價體系更加科學合理。

總之，無機化學是高職醫學學生學習的基礎學科，學校需要重視無機化學教學的改革，充分認識到在無機化學教學中存在的問題，并尋求解決的方案，通過改進教學方式和教學內容，綜合利用教學資源，建立科學的評價體系，提高無機化學的教學質量。

參考文獻：

無機化學的應用范文第5篇

關鍵詞：無機化學；教學改革；考核方式；能力培養

無機化學是化學、化工、材料、生物、環境、制藥、冶金、輕化工等諸多專業的主干課程，是培養學生思維與技能的核心課程…。作為工科化學相關專業的第一門課程，其教學內容和教學效果直接影響到后續專業課程的學習和掌握j。因此，如何搞好無機化學的教學工作，提高教學質量，使教與學變得輕松有趣，是值得每位無機化學教師深思的問題。我們針對目前高校的無機化學教學現狀，從素質培養、提高能力等方面，結合教學實踐，對無機化學課程教學內容及教學方法的改革進行了探索，以滿足社會發展對人才的需求和素質教育的要求。

一

、了解學生的情況，讓其盡快適應大學化學的學習方法無機化學的授課對象是剛剛考人大學的大一新生，處在由中學到大學的轉型期。他們在學習和生活等各方面還不完全適應，特別對學習方法和學習內容上的不適應，極大地影響了他們對課程的學習。大學一節課的內容是中學的幾倍甚至幾十倍，絕大多數大一新生非常不適應，學習起來倍感吃力，甚至覺得迷茫。一旦他們遇到困難，就容易自暴自棄，放松對自己的要求。因此，要及時向學生講解大學的學習方法，幫助他們轉變學習觀念，盡快適應大學化學的學習。另外，由于學生之間也存在著較大的個體差異，所以，老師在教學中既要講出知識點的深度，達到高等教育的目的和教學大綱的要求，又要在有限的時間內循序漸進、由淺入深地講解知識點。

二、培養學生對無機化學的學習興趣無機化學發展到現階段，其研究內容已經突破傳統意義上的范疇。近5O年發展起來的配位化學、超分子化學、生物無機化學、固體無機化學等已經使無機化學與分析化學、有機化學、物理學、材料學、生物學等相互交叉、滲透。無機化學內容龐雜，學生面對知識量大、練習少的學習模式，往往心理準備不足，容易產生焦躁、苦悶的情緒。因此，在整個無機化學的教學中，除把握教材內容外，同時可以增加一些化學史料以及交叉學科的新進展新突破，使學生對該課程保持新鮮與好奇，使得他們對化學保持濃厚的興趣，以不斷探索的精神來學習這門基礎課程。例如，在介紹原子結構的時候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學說、電子發現過程等來對原子結構理論發展進行回顧，使枯燥的理論學習變得形象生動。再比如，在講授碳同素異形體時，可講述一些碳納米管的的應用前景，如儲氫容器的制備、特殊性能復合材料的制備等，這些有利于激發學生學習化學的興趣和求知欲望。

三、教學內容、教學方法及教學手段的改進1．教學內容的改進。正如前面所說，目前無機化學主要采用多媒體教學手段來提高教學效果。

雖然能清楚完整地展現知識點，但由于課時少，內容多，導致教學還是采取中學階段“填鴨式”‘的講解。講課速度快，信息量大，這對大～新生來說往往很難接受，以致出現“教師忙于講解，學生難以理解”的尷尬局面。因此，授課教師應考慮學生的專業，根據學生后續課程的需要，有所側重、有針對性地對教學內容進行篩選。例如，為產品質量工程專業授課時，應重點講述化學反應基本原理和元素化學的內容。在這些內容中，應結合中學化學內容和教學特點，選取與中學化學及后續課程銜接的部分來進行講解。對于后續課程重復的內容(如化學熱力學、動力學基礎)，應考慮知識掌握的深淺度，適當降低教學要求。

元素部分，中學化學已經對鹵素、氧、硫、氮、磷、鐵等重要無機物的性質和應用進行了學習，講授時要避免重復，抓住教學重點，簡化內容，以點帶面，選取有代表性的元素及化合物進行結構、性質及其應用的闡述。

2．教學方法的改進。學生是教學過程中的主體，在整個教學過程中，要讓學生參與教學，使其成為學習的主人。如何讓學生在課堂上積極參與，是每位教師在教學實踐中值得反復探索的課題。我們課程團隊的一些經驗方法是：(1)講授新內容前預見性地提出一些問題，要求學生在課下帶著問題進行預習，促使他們課后積極思考，查閱資料。這樣，課堂上他們就能積極參與，踴躍發表自己的見解，從而有效地提高教學效果。

(2)師生同講。有的教學內容理論深度不高，可以提前讓學生學會主動查資料準備講稿，鼓勵優秀學生用P形式，作5～l0分鐘的講述。這樣．授課方式從原來只由教師講授轉為師生同講，使得學生學習的主動性以及自學能力得到進一步加強，同時還活躍了課堂氣氛，培養了學生VI頭表達以及展現自我的能力。(3)以習題的方式讓學生進行歸納總結。每章內容學完后通過布置一些具有代表性的習題來幫助學生進行復習，同時鍛煉他們進行歸納總結的能力。

3．教學手段的改進。目前各大高校普遍采用多媒體輔助教學手段進行教學。對于大班授課，多媒體可以使得所有的學生都能借助擴音設備聽見教師的聲音，借助投影設備看見教師的板書，這些優點都是傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學無法實現的j。但有的老師直接將書上的文字掃描下來，然后播放，這樣的PPT比較枯燥，不容易引起學生的興趣。而有的老師卻過分追求生動活潑，課件制作得花里胡哨，這樣的課件容易分散學生上課的注意力，教學效果往往也不好。

教學課件的形式是為內容服務的，首先文字一定要精練。每張幻燈片上放置的文字不要太多，因為文字越多，口頭講述的內容越少，這樣學生會認為老師不是在講課而是在念PPT。其次，PPT中內容出現的順序及方式要合理。教師要按照自己的講課思路將相應文字或公式逐個展開，另外還要注意展開的方式和速度，否則容易使學生產生視覺疲勞，影響教學效果。第三，突出知識點。