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外語學科核心素養范文第1篇

關鍵詞：中學英語；區域化教學；學科核心素養；國際化人才

一、國際化人才及教育的國際化

《國際公務員行為標準》明確指出國際化人才要具備正直、專業、尊重多樣性三大核心價值，要有有效溝通的能力、團隊精神、計劃與組織能力、盡職盡責、“客戶”導向、創新能力、持續學習的能力和技術意識八項核心能力及六項管理能力，即“386”理論。這就要求在外語教學活動設計中要注重學生的核心價值、核心能力以及管理能力的學科核心素養的培養。教育國際化改革的過程中，外國語學校及外語特色校的戰略調整為以“外語辦學特色突出”為核心競爭力，提出“重構深度學習的學科課堂”。除了迎接“未來已來”的挑戰，和應人工智能時代的需求對課程進行智能、技能方面的改造之外，更要培養“設計感、故事力、交響力、共情力、娛樂力”來改善我們學校教育的現狀。具體要從學校定位、教育理念、校園文化、課程建設四方面闡釋國際視野背景下的外國語學校建設。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標，且要把這一目標落到實處、植根于學生成長的現實土壤中。

二、核心素養與國際化人才培養

核心素養的提出，必然催生基礎教育階段英語教學的方式、方法的改進和提升，同時對英語相關課程的開發也提出了更高要求。總體來說，基于核心素養的英語課程理念（梅德明）可以涵蓋以下五個方面：1.注重課程的育人價值取向，發展學科核心素養，落實立德樹人任務，加強德育教育；2.注重滿足學生全面而有個性的發展，要求課程設計在構建外語共同基礎之上，要滿足學生個性發展的需求；3.要求學生學習方式的根本改變，著力開展學習活動，提高學生學用能力；4.加強學業質量評價功能，這就要求課程設置要完善課程評價體系，促進素養有效形成；5.教師要為學生創設智慧學習環境，要求重視現代信息技術，豐富課程學習資源。學生核心素養的培養還要著重培養和促進國際化視野和跨文化意識、解決問題和批判性思維的學習能力、鼓勵領導力培養和團隊合作、培養學生成功的語言溝通能力、自我激勵與自我約束能力、培養學生獨立學習的習慣。這就要求外語課堂要深刻體現學科核心素養的內涵，重視課堂轉化形式，符合學生核心素養形成的途徑及渠道，體現具有核心素養的國際化人才教育課堂觀，這必然要求我們的外語教學課堂必須走出應試課堂，適應時代的要求。

三、我市開展中的針對性教育、教學實踐措施

首先，我市積極研讀新課標，并在加強學生核心素養方面進行有效探索。河北省2018年起開始新高考改革，而我市又成為河北省新中考改革的試點市，這都成為我們積極探索教育教學新路徑，落實學生培養新要求的沃土。我市自2018年新初一年級和新高一年級開展市綜合素質評價體系以來，都在對學生三年從學業水平、身心健康、思想品德、藝術素養和社會實踐這五方面實施過程性評價，從而完善課程體系。其次，我市積極開展基于立德樹人和核心素養提升的教育、教學實踐。注重校本課程的開發，加強學生對本地文化的了解，增強學生的人文情懷。同時，學校更加關注學生的個體差異和不同的學習需求，培養學生會學、會說、會交流的個性，創設教學情境，激發學生的學習興趣，盡量發揮學生的特長。讓學生在課堂活動中去展現判斷、理解、合作等能力。再次，我市積極探索“全學段英語教育”的新方法。立足“學段融合”思想，從小學、初中、高中三個學段的實效銜接入手，開展了一系列有針對性的活動：1.“教研+互聯網”開創網絡教研的全國先進。針對學校尤其是薄弱學校教研能力弱、一次全市“面對面教研”覆蓋面較小等問題，市教科所開展網絡教研，但不是“互聯網+教研”，而是“教研+互聯網”，即搞好主題教研活動，借助互聯網的手段使更多的一線教師受益。2.學段活動的融合。小學、初中、高中三個學段融合發展，相互觀摩優質課評比，相互參與網絡教研、學段教研月等活動，積極促進英語學習不同階段之間的交流，有效推進“全學段英語教育”教學。3.以賽帶練，提升英語教師業務能力。市教科所為積極提升英語教師業務能力，以賽促練，分別組織了我市首屆“經典美文永傳誦”雙語誦讀大賽及市英語教師口語素養大賽等活動，并形成長效機制。4.積極開拓校外資源，促教師業務提升。市教科所積極組織在我市的外教參與網絡教研活動，豐富了英語教師的視野，激發了一線教師要求進步的訴求，也受到廣泛的好評。5.以“教研月”為載體，引領和促進一線教研。每年11月是市教科所規定的教研月，每年教研月一個主題，每個主題都貼近一線教學的問題，引導全市教師共同探討、觀摩、思考、嘗試、解決、提升。

四、下一階段開展外語教學具體建議

（一）行政干預下的基于核心素養的課程觀建設

結合目前我市英語教育的實際情況，針對為“應試而教育”的方式，即教師教學理念死板、教育維度少、層次淺，重復操練所謂“硬件”知識，機械單一。教育管理及業務指導部門應加強行政干預、撥正方向引領、加強監督、落實教師的教育教學行為。基于國家新課程標準即核心素養的理念及具體要求，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面真正開展教育教學活動。繼續深化推行“一課一研”，增強教師培訓，進一步要求教師結合本校實際，探討如何合理、有效地利用課程內容進行實用教學，從而提升學生思維品質，讓“學習”真正發生在課堂上，從而進一步提升全市英語科目的教學質量。

（二）教師觀念的轉變

要改善教師以前從“擠時間、加大工作量”來尋求教學質量提升從而追求教育短期利益等問題，就要求我們回歸人文主義教育的價值觀，培養更具有人文精神、國際理解意識的國際化人才。同時要求教師也要轉變教育觀念，從單一注重“應試教育”到關注學生學會學習、抗壓、適應和生活的能力。所以，教師需要深刻理解學科核心素養的內涵，主動探索核心素養的課堂轉化形式，摸索學生核心素養形成的途徑及渠道。

（三）外國語學校及外語特色校課程建設特別是小語種建設

教育國際化改造的過程中外國語學校及外語特色校的戰略調整為以“外語辦學特色突出”為核心競爭力，提出“重構深度學習的學科課堂”。結合普通高中生源的具體情況，作為多方向、多方面拓展學生升學渠道的方式之一，建議普通高中在市教育局有針對性地業務指導下，結合學校自身的綜合情況，開展小語種建設及教學活動。而隨著中學外語教育新課標的頒布，中學階段作為高考外語擴展到英語、日語、俄語、德語、法語、西班牙語六個語種，中學多語言教學的發展也在逐步從外國語學校、外語特色校向普通中學延伸。具體要從學校定位、教育理念、校園文化、課程建設4方面闡釋國際視野背景下的外國語學校建設。樹立“中華根基、國際視野、跨文化交流能力”這一育人目標，并且要把這一目標落到實處，植根于學生成長的現實土壤中。此外，基于國內外英語教育潮流、培養具有國際化人才的要求，我市的教育應該回歸人文主義教育的價值觀，致力于培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。

外語學科核心素養范文第2篇

關鍵詞：核心素養；英語教學；教育改革

核心素養，是在世界教育變革進入瓶頸期，中國教育進入深水區的大背景下生發而出的。核心素養視域下，小學英語教育也正面臨新的變革要求。小學英語教學設計要根據學生英語核心素養培養要求，在全球視野與本土精神中汲取養分。

一、小學英語核心素養的概念

核心素養是整個社會對新一代人的發展所提出的新的要求。義務教育階段英語核心素養可以歸納為三個層面：一是掌握基本學科知識，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等；二是通過英語課程學習而獲得的素養和各種能力，如合作能力，人際交往能力，全球化視野等；三是培養對學生發展和社會發展至關重要的能力，如創新能力和批判性思維等。這些素養當中，與我們一直以來堅持的英語教育理念既有相重疊的，也有根據新時代、新形勢背景所新提出的新維度，但無論如何，這些素養的培養應當是整體的、具有本土特點的。小學階段是兒童成長十分重要的教育階段。小學階段，是兒童初步感知周圍環境、發展各種能力的關鍵階段。正是從小學開始，大部分孩子開始正式接觸二語學習，同時開始豐富的人際交往并能夠參與一定的社會活動。落實好核心素養的關鍵理念，也必將有利于兒童各種能力的發展，為兒童日后的學習打牢基礎。教育發展的重點在于教育實踐，核心素養確定之后，如何在實踐中推進，如何在實踐中加以反思、改革，應當成為我們新一輪課程與教學改革的重點。我們應當在核心素養的指導下反思課堂，重建教學，促進中國英語教育的新發展。

二、核心素養視域下小學英語教學設計原則

英語作為一門必修學科，兼具人文性與工具性的雙重價值。王薔指出“英語學習是學生主動構建意義的過程，學生在理解與表達的語言實踐活動中，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。”英語教學活動的開展是課堂教學的重要環節，基于學科核心素養培養的英語教學活動應當圍繞以下幾點開展：

1.聚焦真實學習的發生

學習真的發生了嗎？這是一個值得廣大研究者與教師反思的問題。受傳統科舉思想以及蘇聯凱洛夫教育流影響，應試取向的外語教育理念長期占據著我國的教育實踐，在這種教學實踐中，我們只看到了“一流考生”卻不見“一流學生”。學習過程是基于學生內部認知的過程，是新知識與學生已有經驗相互聯結、逐步建構的過程。從認知主義心理學角度看來看，語言的學習，不僅僅是語言符號的簡單積累，而是通過語言的學習，內在建構符號的意義，透過這些語言符號組成的結構來實現人的有效交際。信息加工理論也認為，人們的語言學習是人類大腦將符號化的語言形式加工處理成形象化的內在意義的過程，是將符號與原有知識背景相聯系，從而將之納入到長時記憶當中的過程。雖然我們的課堂熙熙攘攘，看似熱鬧，但學生是否真正參與到了學習過程中來仍有待確認。當前教育實踐中，“人在心離”的課堂并不少見，語言知識意義的有效生成受到阻礙，學生學習的境脈受到阻隔，生不論是在知識學習層面還是能力與思維發展層面都受到了限制，甚至受到教育負向效果的影響。看似熱鬧但缺乏學生自主參與的教學活動本質上是對學生學習生活的破壞。而保證學生在課堂內真實學習的發生是實現核心素養的基礎條件。

2.著眼生命課堂的實現

英語學習的目的不僅是學習一項語言技能，同時應注重通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發展和綜合人文素質的提高。語言與我們的生命是緊密相連的，是基于生命活動的符號性表達。著眼學生的真實生命體驗，將教學活動融入到學生生活當中，是促進小學生核心素養發展的有效途徑。小學生對于生活的感受是直接的、生動的，是基于情境的。現實生活中，語言學科天然的情境性與生活性為其教學提供了條件。英語教學設計應當緊密聯系現實生活，既保持英語學科的實用元素，使英語學習時刻為生活服務，又能夠挖掘語言背后的文化內涵與情感體驗，將之與兒童日常生活結合起來，使興趣英語化，生活情境英語化。這樣才能調動學生既有語用體驗，激發學生積極的學習態度，使生活成為學生英語核心素養培養的源頭。通過將學科知識與可感知的生活經驗貼合起來，使學生自主地參與學習過程，獲得真切的體驗，是有效培養學生的核心素養的重要突破口。

3.創生學習策略，支撐“學”的優化

“學習策略對任何學科的學習都有指導意義。”學習策略在一定程度上能夠反映出學生的學習面貌與學習能力。“學會學習”是義務教育階段學生核心素養之一，是“終身學習”理念得以實踐的重要支撐，也是當前我國教育改革的一大突破方向。然而在我國當前教育實踐中，“學會學習”的真正意蘊與價值仍處在被遮蔽的窘境。一線教師對學生學習的機制，以及支持學生學習的策略知識缺乏系統、深入的培訓。學習策略有著一般策略與專門領域策略之分。例如，作為語言學科，英語與漢語在語言機制、功能以及心理過程上具有頗多類同之處，故而在學習策略上均需要一定的記憶策略、交際策略等宏觀策略來促進高效學習的發生。而與漢語相比，作為第二語言的英語學習又有著自己獨特的過程與機制，在語言學習的早期，母語學習基本上是“習得”的過程，即通過自然情景中的練習獲取，二語學習則多為“學得”，是通過有計劃的、模擬的情景進行的學習。學習材料與學習境脈的不同導致學校教學中的英語學習急需策略指導。這其中即包括包容性較強的一般學習策略，也包括在其框架下調整、延展、生發而出的英語專業學習策略。但不管怎樣，學習策略的應當是在教師指導下，學生依據自身學習體驗與學習需求而動態生成與調整的，只有創生學習策略，支撐起“學”的優化，才能培養出真正的“一流學生”而非“一流考生”。

4.關注新興學習理論，打造信息化時代新課堂

任何英語課堂在傳播客觀知識的背后，都應指向人的發展，指向人的核心素養。隨著心理學等學科在兒童學習領域不斷取得新突破，我們對兒童的教育理念與教育方式也應當發生相應的變革。同時，在信息化時代，信息化條件下的人工智能與學習理論的深度結合已經為我們的學習與教學提出了新思路。如何打造信息化時代下的新課堂也成為了我們所面對的新課題。信息時代的新課堂，必然是信息交互的課堂。在這樣的課堂上，教學活動的主必須是兒童，兒童主動去獲取、交換信息。將知識情景化、交際化可以很大程度的提升小學生學習興趣，發展其主動探究的精神與能力，同時也是符合腦科學領域所提出的人腦信息加工機制的，能夠在完成客觀知識學習的同時發展學生綜合素養。信息時代的新課堂，必然是實踐化的課堂。小學階段學生英語學習的中心是模仿、是游戲。我們的課堂是否應當繼續局限于課堂？這是值得反思的。當前，許多學校也已經開展了大膽的嘗試。比如建立模擬地球村，開展DIY課堂等。而在這些活動當中，都可以將我們的英語知識、英語運用鑲嵌到中間去。信息時代的新課堂，必然是學生合作，自主學習的課堂。學校教育之所以寶貴，很重要的一點就是在學校環境中有著豐富的社會關系。其中，于兒童而言，友伴關系又是最為重要的關系。友伴關系往往可以給學生帶來積極的情感體驗，同時能夠產生思維的碰撞，不論從培養學生教技能力的角度，還是從培養其創造力與批判性思維的角度，都是有重要作用的。

外語學科核心素養范文第3篇

【關鍵詞】初中學生 英語學科素養 培養途徑

隨著新課改精神的不斷深入，初中英語教學不僅要提高英語語言技能，還應從更深層次的角度來考慮學生的全面發展，從長遠的角度來看學生在英語學科方面的進步與成長，所以要培養學生的學科素養。

一、學科素養是新課改中的重要要素

學科素養是我國新課程標準中提出的一個新的概念，要培養學科素養，我們應該要從基本技能的提高作為著眼點，慢慢引領學生了解世界，牽引著學生從書本的知識出發慢慢延伸到用自己的觀點審視這個世界。在當今社會，英語的實際作用和人文價值日益凸顯。教師有目的地培養學生的學科素養就顯得很有必要。從而有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升學生的人文素養。學生在學習英語的態度上要轉變過來，接著慢慢提高學習技能，最終積累學習經驗，運用在實際的生活中。

二、學科素養的培養途徑

1.語言基礎知識。語言基礎知識（語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能）是英語學科基本素養的內核，是培養語言技能的載體，任何脫離基礎知識的技能培養都是無法實現的。語言知識是全面的、生動靈活的，而非單一的、固化不變的。單純的詞匯語法知識只是語言知識的一部分，語篇、話題、功能是深化詞匯和語法知識的更高層次，因此，要有綜合語言知識觀，經過識記、理解、熟記、感悟、轉化、生成等多元過程，達到見多識廣，觸類旁通。

2.語言基本技能。語言基本技能（聽、說、讀、寫、譯）是英語學科基本素養形成的載體，是學習和應用語言知識的途徑，是形成語言理解能力（聽、讀、譯）和語言表達能力（說、寫、譯）的方式。它們互為依托、相互促進，不可偏廢。特別需要指出的是，在初中英語學習階段，譯是重要的能力要素之一，因為母語對外語學習質量起著不可或缺的影響作用。

3.語言能力指綜合語言運用能力。語言能力指綜合語言運用能力是學生英語基本素養的直接體現。語言能力包括語言理解和語言表達能力，是在語言學習和應用的實踐中逐漸形成和發展的。所以，提供足夠的時空，安排合理的活動形式和任務內容，讓學生在真實或模擬情境中使用語言知識、鍛煉語言技能是非常重要的。

4.語言意識。語言意識是通過語言知識學習和語言能力發展而形成的心理機制，是英語學科基本素養的內在表現。語言意識涵蓋很多功能，既包括對語言本身的接受、感悟、領會和應用等方面的形成的自我直覺功能，也包括認知、調控、交際、資源、策略和情感等方面的自主選擇功能。好的語言意識標志學習者學習習慣養成，學習能力發展，和學習品質提升的境界。

外語學科核心素養范文第4篇

關鍵詞：整合技術的學科教學知識；教師專業發展；學科知識；學科教學法知識；技術知識

一、引言

教師專業發展己日益成為當今世界高等教育研究領域關注的熱點問題，該概念全方位地觸及理論、實踐以及政策領域。教師專業發展與其知識發展密切相關，教師知識是教師開展有效教學活動和其專業化發展的前提與基礎。國內外學者自20世紀50年代起，對教師知識結構進行了大量研究，其中Shulman（1986）提出了研究教師知識和教師發展最具影響力的理論框架之一――學科內容知識與教學法知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）相整合的教師知識結構模型。PCK概念的問世標志著基于學科背景的教師知識研究的開始，為教師知識研究提供了一個全新范式，也使人們對教師專業化特點有了更深刻的認識（寧連華，2015：33）。然而，當今社會信息技術的飛速發展，對教師知識結構提出了更高的要求，學者們開始提出整合信息技術與學科教學的新理論。其中，Koehler&Mishra于2005年首次將技術知識納入到教師知識結構之中，提出了整合技術的教師知識框架（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK），該知識框架的提出為實現信息技術與學科教學過程的真正融合提供了基礎和依據。TPACK為外語教師融合技術與教學提供了新視角，為其職業發展中動態知識框架的建構提供了理論依據（王琦，2014）。TPACK提出的初衷就是關注教師知識結構問題，是旨在提高教師知識發展的框架。因而探究基于TPACK的英語教師專業發展，對于有效地指導其職業發展和促進其專業化有著重要意義。本文擬對TPACK的構成、內涵和特征進行分析，并著重探究基于TPACK視域的英語教師專業發展的內容和途徑，以期對英語教師專業發展及其教育研究有所啟示。

二、TPACK框架的內涵及構成要素

在Shulman PCK基礎上，Koehler和Mishra提出了TPACK概念，其內涵與特征既有對PCK的繼承，又涵蓋由于技術的引入所帶來的新變化。TPACK主要針對教師知識結構提出，是將學科內容、教學法和技術三類知識元素融合而成的一種新知識形式。該框架包含學科內容知識（content knowledge，CK）、教學法知識（pedagogical knowledge，PK）和技術知識（technological knowledge，TK）三個核心要素，以及由這些核心要素融合形成的四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（technological contentknowledge，TCK）、整合技術的教學法知識（technological pedagogical knowledge，TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）（Mishra，&Koehler 2006；Koehler&Mishra2007），后來又增加了情境（context）要素（Koehler&Mishra 2008）。TPACK的核心是學科知識、教學法知識和技術知識之間的動態平衡，各知識元素互相制約和相互構建，三者是互動與整合的關系。該框架是一種復雜、靈活、整合知識的實踐過程，不是三要素的簡單疊加，而是超越這些要素的一個動態的，相互交織的整合體（王琦，2014）。TPACK這種從技術、教學法和學科知識間動態相互影響視角考慮教師知識整合問題，較之對教師知識的靜態考察更具理論和實踐意義。TPACK作為旨在提高教師專業發展的知識框架，尤其是在網絡信息技術與英語課程全面整合的信息化教學環境下，對英語教師的專業發展具有重要的作用。圖1為TPACK框架及其知識元素構成示意圖（Koehler&Mishra，2009：63）。

TPACK概念提出后，得到了教師教育和教育技術學界的廣泛關注，學者們在理論與實踐層面進行了大量相關研究。其中，研究者開展的TPACK與教師教育研究包含教師TPACK的測量與鑒定（如Schmidt et al，2009）以及培養和發展教師TPACK。后者涉及將技術整合入教師教育（如Doering et al，2009）以及培養發展教師TPACK方法（如Koehler&Mishra，2005a；2005b：Harris&Hofer，2009）的研究。

三、基于TPACK的英語教師專業發展策略

1.持有終身學習觀念，關注自身基本知識素養的提升

為了有效進行教學活動，英語教學需要對所教授目的語的學科內容知識有全面、系統的把握，并能夠以適當的教學方法，借助于一定的教學手段和工具將學科知識傳授給學生。這些也正是TPACK所關注的教師知識內容。然而，當今社會信息變化日新月異，英語教師只有持有終身學習的觀念，不斷提升自身有關學科內容和學科教學法知識這些基本知識素養，才能跟上時展的要求。這不僅為提高教學效果所需，更是英語教師實現自身發展專業發展的重要舉措。英語教師應充分認識到“一朝受教，終身受用”的時代己不復存在，教師專業發展是一個終身和持續不斷的過程（范琳、楊杰瑛，2015：47）。教師職業生涯發展理論（如Super，1990）、教師職業周期模型（Fessler，1985）、教師職業發展模式（Stetty，1990）等也均強調教師堅持終身學習和對教學卓越孜孜追求的重要性。英語教師通過教學實踐以及參加專門的認知、職業培訓，提高自身目的語學科知識素養和學科教學法能力，進而提升自己的自我效能感、教學效能感，實現其自主專業發展和成長。另外，英語教師也要不斷提升信息技術感知度和將技術融入課堂教學活動的能力。作為信息技術的教學使用者，教師的技術感知度直接決定了信息技術能否在課程教學過程中體現出其生命力和活力（趙磊磊，2015：26）。然而，熟練掌握并在語言課堂教學中恰當運用相關信息技術對文科出身，且女性居多的英語教師群體來說，并不是特別容易的事情。如前所述，英語教師自身要有教學技術意識，意識到技術是信息化學習得以實現的必要條件之一。尤其重要的是，英語教師要發展自身根據目的語學科內容的需要匹配和選擇最為恰當的工具幫助和支持學生學習，促進交流合作，優化教學過程的能力；也要發展自己在語言教學過程中確定何處使用、使用哪種及如何使用該技術的能力和敏感度。 2.發展整合知識要素的素養

這首先涉及發展二維知識的融合素養，即整合學科內容與教學法知識、整合技術與學科內容知識、整合技術與學科教學法知識的素養，英語教師要發展并具備這些整合能力，以促進自身專業發展和提高語言教學效率。首先，英語教師要發展目的語學科內容與教學法知識整合能力，要能夠準確匹配出適合所教授語言知識的最有效的教學法。在外語教師知識庫中，其教學知識和在不同語境中運用學科和教學知識為同樣重要的內容（Johnson，2009）。其次，英語教師要發展整合技術與學科教學法知識素養，這涉及語言教師如何把具體的技術應用于語言教學過程，并開展卓有成效教學活動的能力。在這一抉擇與組合過程中，實質上是教師針對教授的具體學科知識在技術和教學法間的動態取舍過程（李海峰，2013）。英語教師要發展將技術元素有效整合到教學設計和課堂教學活動中，促進學生語言學習的素養，也實現自身的自主發展。英語教師要能夠借助于最優的教學工具和輔助手段，設計教學，完善教學策略。再次，英語教師要提升整合技術與學科內容知識素養。在語言教學過程中，教師要具備選擇可支持語言學習者學習某類語言知識的最有效技術的能力，這一能力又取決于教師所積累學科知識、技術知識以及對這些知識進行二維融合的能力。因此，英語教師要切實關注，并付出努力發展自己這些方面的能力。最后，英語教師要發展達到自動化程度的整合TPACK的素養，這涉及整合技術知識、學科內容知識、教學法知識這三個核心要素及其融合后衍生的復合要素的素養。英語教師不僅要注重對以顯性知識表現出來的學科專業知識、教學法知識和技術知識掌握，也要更注重基于隱形知識基礎之上的三者間的有效整合（羅忻，2103）。這就是說，英語教師要對技術、教學法和學科知識的三維整合形成高度的靈敏性，掌握三者間的動態平衡關系，在教學活動中維持這種動態平衡，并創造新的平衡，以適應不同教學情境的需要，使技術、教學法真正為教育教學服務（Archambault&crippen，2009）。英語教師在教學實踐中，還要不斷地對教學實踐和TPACK整合能力進行反思，使TPACK能力發展最終達到自動化程度，即達到三者在教學過程中融合使用的自動化水準，并形成其TPACK個體信念。

3.發展自身情境創設素養

為了進一步完善TPACK，Koehler和Mishra在TPACK框架中又增加了情境化這一要素。他們認為教師使用技術進行有效教學所必備的知識，需要借助于具體教學情境獲得。教師TPACK能力發展離不開具體系統化教學情境的支持，有效的語言學習和教學也必須創設具體的情境，不能脫離具體情境孤立傳授有關學科知識內容（趙磊磊，2013）。英語教師要把情境化階段視為其TPACK能力發展過程的重要一環，有效地借助于具體情境來發展和提高自身進行教學活動所需的知識水平。同時，英語教師也需要發展借助具體情境為語言學習者創設有效語言學習情境的能力。在進行學習環境創設時，教師要充分考慮學習者個性特征、學科知識內容等，學習環境要與學習者生活實際密切相關，使其能用自己的概念體系去解釋、吸收、改變和利用新知識（李海峰，2013：27）。經過情境化階段，英語教師可以由不擅長利用技術逐漸成長為語言教學中技術設計高手和自動化操作專家，并具備有效整合技術、學科知識和學科教學法知識的能力，從而實現其自身專業發展和提高語言教學效率的目標。

外語學科核心素養范文第5篇

【關鍵詞】改革;課程;教學

1改革給英語課程設計帶來的影響

Nunan認為語言課程設計包括三個段：計劃、實施和評價。課程計劃的核心是課程目標，以下部分從目標、實施和評價三個段進行分析。

1.1對課程目標的影響

課程目標是課程要完成任務的預期，2011版高中英語課程標準要求普通高中學生畢業達到七級水平。改革后通過增加考試的機會，避免了學生一考定終身，降低了高考的壓力，這就給課程目標的制定增加了靈活性。結合學生、社會、學科的需求，在建立統一的英語學習標準下，學生可以在一定范圍內選擇外語學習目標，學生學習英語的要求有最低要求，也有區別性的高要求。不同地區的各校可以選擇各自所要達到的高等級要求，如一般的通才學校開展常規的外語教學，而外語英才學校可以開展外語特色教學。學生也可以根據自己未來的需要選擇不同級別作為自己的學習目標，同時，高校也可以在不同的專業招生需求情況下選擇不同英語層次水平的學生，課程目標的可選擇性、可操作性無疑對英語學科的良性發展奠定了基礎。

目前，對于英語教育最大的誤解是“英語教學不過是教學生掌握一種交流的工具。”我們可以設計多元課程目標，把語言學習與思維認知、綜合素質的培養結合起來，如“社會文化目標”。在中學階段，外語課不僅賦予學生基本的語言知識，更重要的是外語課承擔了提高學生綜合人文素養的任務。外語課不止發展學生的記憶能力，而且發展學生的思維能力。因此，從更加寬泛的范疇看待英語課程的目標，體現工具性與人文性的真正統一。

1.2對課程實施的影響

課程實施涉及內容選擇、課時安排、教學原則、教學手段等，本段主要探討操作性較強的內容選擇。

英語課程有開發校本課程的空間。目前，依據高中英語新課程的基本結構，可分為必修和選修兩部分。在選修課程中，學生可以根據自己的興趣進行選修，分為兩個不同的系列課程。即B系列和C系列課程。B系列課程的內容和編排與A系列大體相同，在繼續發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類。其目的是為培養學生的專項語用技能，為學生進一步學習或就業，特別是終身發展打好基礎。對英語選修課程以及活動課程的研究與開發，正是英語校本課程研究與開發的有機組成部分。

1.3對課程評價的影響

課程評價的范圍包括對學校環境、課程目標、課程組織和課程實施的評價，甚至包括對課程評價本身的評價，下面主要從課程實施評價方面進行分析。

課程實施評價的方式有很多，其中，測評與考試即測試是最有效的方式之一，也是我國采用的主要評價方式。改革改變了英語學科一考定終身的弊端，通過增加一次考試的機會，避免學生命運一錘定音，學生有機會通過努力學習再次參加考試，取成績高的計入高考成績。對于成績優異的學生，在取得滿意的成績后，可以將更多地時間投入到其他學科的學習中。同時，通過分散的考試時間，降低了家長、考生、老師的高考壓力。

然而，應當注意到的是兩次考試測試結果的信度和效度問題。實施這種做法的前提是要有對這兩次考試進行等值處理的機制，對兩次考試試題的難易程度和區分度進行預測，使兩次考試的成績等值，有解釋性和可比性。當然，我們也要科學理解考試的有效性。人的素質結構和水平是具有高度復雜性和多元性的，科研工作者至今還很難找到十分完善的測評方法。任何考試，不管組織得多么嚴密，與所要考查的核心素養都會有距離，更不足以反映出學生素質發展的整體面貌。然而，這并不意味著我們就此放棄對素質測評科學性的追求，我們所要做的是取長補短，清醒地認識我們將面臨的挑戰，實現改革帶來的“利”，積極應對挑戰，將其“弊”降到最低限度。

2改革給英語教學帶來的影響

兩次考試機會運用得當及對學生聽力和口語方面的要求又有利于高中英語教學從應試化向日常化發展。高中英語教學將得益于增加一次考試機會，一考終身的效應消失了，老師和學生將對英語的教學與學習更有信心，在日常教學中，師生在英語課程標準的框架下，能夠發揮更多地主觀能動性，由忠實取向向創生取向的高度發展。考試招生制度改革把促進學生健康成長成才作為出發點和落腳點，堅持正確的育人導向，促進學生全面發展和綜合素質的提高，新課改的核心理念之一是關注學生的發展，二者均以學生的發展為目標。所以英語教學中要以新課程理念為指導，繼續大力推進教育教學改革，才符合《實施意見》對高中人才培養的要求。學校和教師必須轉變教育理念，避免繼續陷入應試教育的泥潭，否則即使減少了高考的科目，也難以減輕學生學習的負擔。

3結語

高考改革其實是在科學與公平之間做艱難的權衡，追求利大于弊。教育改革具有周期較長、影響波及面大等特點，不能夠一蹴而就。外語科目提供兩次考試機會，采取先試點，后總結經驗并修改，再推廣的改革策略，在浙江、上海試點的過程中不斷總結經驗，及時改進不足之處，然后將成熟的經驗逐步推廣，為其他學科實行多考制度提供經驗，在平穩中推廣改進。《意見》的出發點都是有利于解決一考定終身弊端，科學高效選拔人才的。我們要在正確解讀《意見》的前提下，對其可能帶來的利好或機遇，以及可能面臨的挑戰進行客觀和深入的分析，有利于為細化政策的制定者提供參考，也是我們英語教育者義不容辭的責任和義務。在實踐過程中實事求是，兩利相較取其大，兩害相較取其輕，確保政策層面與操作層面一一對接。高考改革給學校更靈活、更符合學生發展的辦學空間，給一線英語教師有更多創生的機會，給學生更多的選擇機會，我們對改革充滿希望與信心。

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