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國防教育體系范文第1篇

關(guān)鍵詞：東西方　體育文化　體育教育

1、前言

“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！敝袊叩润w育教育僅僅局限于傳統(tǒng)文化的觀念框架，范疇體系和意義網(wǎng)絡顯然是不合適的，與此同時，摒棄東西方體育文化之間“天然分離”的“涇渭線”，互為補充，相互加強構(gòu)成了我們思考中國高等體育的基本方式和文化“眼光”。

本文從東西方體育文化的形成和發(fā)展入手，采用文獻綜述的方法，并從中去探索高等體育教育，旨在改革和完善體育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2、東西方體育文化

世界體育的發(fā)展史表明，世界體育首先產(chǎn)生于東方而不是西方。在公元前5千年古代的東方就開始向文明社會過渡，產(chǎn)生于這個歷史時期的東方體育，不僅對后來的西方體育，而且對整個世界體育都產(chǎn)生了積極的影響。而在東方體育已作為一個整體存在于人類社會并得到了充分發(fā)展的時候，即公元前11—9世紀，歐洲文明的發(fā)源地—地處南歐的古希臘，羅馬都還處在稚氣的神話時代，其體育自然也才剛剛起步，經(jīng)過公元前8—5世紀的創(chuàng)造和發(fā)展，西方才形成了不同于東方體育并具有鮮明西方色彩的體育類型。至此，西方體育才初步形成。世界體育也因此進入了一個由東西方兩種不同類型體育交相輝映，平行而不同步發(fā)展的新階段。

公元2—10世紀，東方的亞洲和北非的多數(shù)國家相繼進入封建社會，東方體育在良好的社會條件下繼續(xù)保持其興盛發(fā)達的狀況，并越來越趨向于成熟。此時的西方體育，無論在內(nèi)容和形式上都較之同一時期的東方體育遠為落后和貧乏。但是，從公元15世紀至17世紀，歐洲向資本主義社會發(fā)展，從而使西方體育開始進入一個偉大的轉(zhuǎn)折時期，西方體育逐漸擺脫落后狀態(tài)，并從戰(zhàn)爭和宗教活動中分離出來，成為一個獨立完整的社會現(xiàn)象。

以儒家為核心的東方文化和以新教倫理為核心的西方文化，是兩股不同的文化源流，顯然，東西方體育文化必須帶有各自核心文化的色彩和特征。同時隨著近代自然科學的發(fā)展，人們對體育的價值觀發(fā)生了改變，逐漸意識到近代體育對培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代所需要的人格與體格的具體價值。

2、1　東方體育文化

以中國、日本、印度、朝鮮等亞洲國家為代表的東方體育，都由于大部分時間處于一種閉關(guān)自守的封建社會條件下，而使他們在古代所形成的興旺發(fā)達的狀況在近代未得到進一步充分的發(fā)展，從而使東方體育進入了一個停滯和哀落的時期，到了20世紀50年代以來，東方社會條件發(fā)生了根本性的改變，縮小了在經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展上與西方的差距，中國、朝鮮、越南等亞洲社會主義國家的崛起和亞洲四小龍在經(jīng)濟、文化和科技上的高速發(fā)展，使以亞洲諸國為代表的東方體育在與奧林匹克運動為核心的西方體育的相互交匯，融合中得到迅速發(fā)展。就中國而言，經(jīng)過世代的傳承，擅變和發(fā)展，逐漸形成了自己獨特的風格和特質(zhì)；形成了以養(yǎng)身健體、道德培養(yǎng)為主要目的，并高度吻合了中國傳統(tǒng)文化的基本精神和由這種文化所鍛造的民族性格的體育形態(tài)：形成了一個結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，區(qū)別于世界上其它任何國家體育形態(tài)的獨立體育文化體系。后，西方體育相繼傳入中國，從而使東西方體育文化相互交匯和融合，并逐步形成了一種東西方體育文化的相互遷移和相互競爭，共同提高的新格局。

2、2　西方體育文化

西方現(xiàn)代體育的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段。第一階段（古希臘時期），古希臘十分重視對青年的身體訓練，公元前300多年前教育家柏拉圖在他的身心調(diào)和論的教育設計中，規(guī)劃了各種年齡體育活動的內(nèi)容和要求。第二階段（文藝復興時期），英國教育家洛克首先提出了“三育學說”，即把教育分為體育、德育和智育三部分。并強調(diào)“健全之精神，富于健全之身體”。第三階段（十九世紀產(chǎn)生革命后），當時德國體操盛行，與此同時，美國球類運動，法國體育也都迅速發(fā)展起來。其主要內(nèi)容有田徑、體操、舉重以及各種球類運動等。這些運動特別強調(diào)肌肉鍛煉和體格健壯。研究表明，西方體育文化的特征，是和相適應的資本主義歷史條件以及競爭，冒險的哲學思想有關(guān)，從而形成了重視“練形”、健美、講究外在統(tǒng)一和競爭激進的風格。19世紀末，西方體育文化發(fā)展的直接結(jié)果產(chǎn)生了奧林匹克運動。奧林匹克運動經(jīng)歷了一個世紀的發(fā)展，終于成為一個超越體育范疇，影響和波及國際政治、經(jīng)濟和文化的相對獨立的社會現(xiàn)象。同時，西方社會伴隨著物質(zhì)文明的高速發(fā)展，人們越來越對現(xiàn)代社會中缺乏運動以及精神頹廢的生活感到失望和厭倦，因而對竭力想擺脫這種狀況的西方人來說，東方體育中的許多體育思想和運動方式，對他們來說越來越具有吸引力。 　3、體育教育內(nèi)容體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的高等體育教育突出了“三基”，可以肯定它把握了體育的本質(zhì)和教育的內(nèi)涵，但從我國傳統(tǒng)體育文化和西方現(xiàn)代體育的引思中，從“21世紀的素質(zhì)教育”和未來社會發(fā)展對體育的需求來考慮，引發(fā)了我們對高等體育教育內(nèi)容體系構(gòu)建的思索。也許有人認為東西方體育文化這種“時代錯位”的從學理論帶有一定的主觀隨意性的情感色彩，但以其為參照系進行自我觀照，自我省察，從而更深刻，更準確地了解和理解自己，無論怎樣是多了一個參照系，多了一面自我觀照的鏡子，也是多了一個自我認識的視角。

3、1　道德倫理教育和培養(yǎng)是一項緊迫的任務

隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設的蓬勃開展，建設有中國特色的社會主義是擺在我們面前光榮而艱巨的任務，高校肩負著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者的接班人的重大使命，顯然，加強思想道德教育和培養(yǎng)至關(guān)重要。特別要重視社會主義市場經(jīng)濟條件下的理想、信念和人生觀、價值觀的教育。面對青年學生思想、道德、行為的種種表現(xiàn)和特點，教育的任務更為繁多而具體，更為廣泛而深刻，當前，體育教育中思想道德教育尚未得到加強，并有削弱的趨勢。因此，弘揚東方體育文化，應真正將思想道德與教于體育教育中，真正使體育成為“成德成圣”的手段。

3、2　加大力度培養(yǎng)競爭價值觀，提高人的群體素質(zhì)

如果未來社會以“協(xié)調(diào)為主旋律”，那么，當今社會則是由競爭向協(xié)作轉(zhuǎn)執(zhí)的一個既競爭又協(xié)作的轉(zhuǎn)軌時期。所以，在此階段，除了要培養(yǎng)人的競爭意識外，還要培養(yǎng)人的協(xié)作能力，即形成良好的群體素質(zhì)。群體素質(zhì)是人在體育運動中形成的那種友好往來，和睦相處，公關(guān)協(xié)作的素養(yǎng)。不僅符合近年來聯(lián)合國衛(wèi)生組織提出的“生理、心理、社會”三者完滿狀態(tài)的“健康模式”，也符合了世界教育改革從70年代的“學會生存”到80年代的“學會關(guān)心”至90年代“學會合作”的思想變革。奧林匹克精神中的“更高、更快、更強”表達出了努力奮斗，永遠進取的靈魂實質(zhì)，競爭是推動歷史前進的重要因素，競爭也是體育本質(zhì)性特征。沒有競爭，體育不僅失去魅力，而且也將失去存在的價值。要成功地培養(yǎng)和造成跨世紀合格人才，體育教育要大力培養(yǎng)學生堅強的個性，通過競爭磨煉身體，發(fā)展和培養(yǎng)競爭思想和競爭能力，學會在競爭中求提高，求發(fā)展。

3、3　能力培養(yǎng)體育教育的中心環(huán)節(jié)

東方體育文化強調(diào)“內(nèi)意識”的養(yǎng)生健體能力，西方體育文化強調(diào)練“外形”而改善人體“內(nèi)環(huán)境”的能力，我們應將這兩種不同的能力培養(yǎng)和教育融為一體，不僅要培養(yǎng)學生的健身鍛煉能力、競技和競爭能力、自立和應變能力、娛樂消遣能力，還應從學生的精神面貌，意志和品格中去探索其內(nèi)在涵義都更為深刻的內(nèi)容和實質(zhì)，能力培養(yǎng)必將提高學生對體育的興趣，愛好的習慣，體現(xiàn)“因才施教，全面育人”的內(nèi)涵，從而為終生體育奠定基礎，為培養(yǎng)和塑造決定著中華民族的前途和命運的青年一代打下了全面而堅實的基礎。

參考文獻

［1］顏紹瀘　周西寬：體育運動史人民體育出版社1990

［2］劉修武　奧林匹克大全人民體育出版社1983

［3］凌平等　中國體育的歷史方位與體制轉(zhuǎn)軌現(xiàn)代性求解的思考　江蘇體育與科學1993（1）13—5

［4］盧元鎮(zhèn)　中國體育運動的文化特征與人的現(xiàn)代化 　京體育科學1987（1）1—4

國防教育體系范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學體育 “放” 教學目的 激發(fā)興趣 自主合作

縱觀現(xiàn)在中學體育課堂的教學普遍存有這樣令人心痛的現(xiàn)象，大多數(shù)的體育教師的教學過程幾乎如出一轍：集隊――準備活動――技能講解（動作要領、注意事項）――動作示范――學生自行練習――收隊（下課）。在這一教學流程中，教師僅僅在技能講解和動作示范這兩部分短短的幾分鐘時間起著指導作用，其余大部分的時間里任由學生自由游戲。這類的體育課，被戲稱為“放羊課”。整堂課下來，掌握教學技能的學生寥寥無幾，教學效果甚微，幾乎可以說是沒有什么教學效果。分析了下，造成此現(xiàn)象的根源在于體育教師對體育課中“放”的教學原則把捏不準，理解不透徹，甚至是出現(xiàn)了誤解。因此，“放羊式”的體育課對學生身心發(fā)展無一益處?！胺叛蚴健钡摹胺拧币膊坏韧谛抡n程教學中的“放”。新課程下的體育課教學如何“放”，下面本人談談自己一些膚淺的體會。

一、緊扣教學目的地“放”

“放”不是指體育教師放任學生不管，任其自行游玩，而是指體育教師應有目的，有計劃的放，是一種新的課改理念指導下的教法設計和學法指導。何謂有目的、有計劃的放，即體育教師按照教學目標和已設計好的教學流程適當?shù)刈寣W生在教師正確的指導或是集體小組合作探究下進行學習。

體育教學應把教學目標作為教學的出發(fā)點和歸宿點，以盡可能好的教學效果促進教學目標的實現(xiàn)。體育教學目標是教師所選擇的教法和教學設計的依據(jù)。教師課堂教學中所設計的任何教學環(huán)節(jié)必須為教學目標服務，教師盡可能使學生掌握應用基本的體育知識和體育技能。要達到此目標，體育教師課堂教學中必須轉(zhuǎn)變自己的教學角色學會“放”，有目的、有計劃的放。一方面，在學習目標和思維方式、練習方法上對學生進行加強指導。另一方面，要對學生的思想教育進行正確的引導。例如，動作技能難度不大的，學生能通過自己的摸索練習掌握的，教師要放；動作技能難度稍大的，學生一時掌握不了的，體育教師可以先嘗試放，組織學生進行分組合作學習，通過合作交流，興許學生能掌握。倘若學生仍不能掌握的，教師才加以指導。在體育游戲中，教師也應放。教師在說明了游戲的規(guī)則后應放學生自由，使其充分表現(xiàn)發(fā)揮自己的聰明才智，讓學生在自練的過程中去思考、分析、質(zhì)疑解難，逐漸掌握教學知識和技能，實現(xiàn)教學目的達到教學目標。

二、激發(fā)興趣地“放”

任何一門課程的教學，教師都不可能至始至終地講授40分鐘。體育課教學同樣不能例外。在教師講授留給學生練習鞏固的時間就是“放”。放學生在教師的指導下練習，鞏固本課教師所授的某一知識或是某一技能。體育課中的“放”區(qū)別于其它課程中的“放”，這是體育課本身的課程特點所決定的。正因此特點，體育課中的“放”的能動性更大，靈活性也更大，學生更容易喜歡課堂中教師留給他們的練習時間。所以，總的來說，體育課本身具備著區(qū)別其它課程讓學生更喜歡的特性。體育教師的“放”能更好地激起學生學習體育的興趣。

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。實驗表明：玩是孩子們的天性，孩子們最好的伙伴是與之年齡相仿的孩子，而不是教師。孩子們的創(chuàng)造力和潛力是在玩中被發(fā)掘出來的。所以，體育教師應合理地放手讓學生自行去練習，教師不能一味地從頭講到尾，應給學生思考的空間和練習的時間，才能更好地學習掌握體育教師所授的某一知識或是技能。總的來說，教師的“放”是為了讓學生更好地學習體育知識和技能，是為了培養(yǎng)學生的體育興趣，讓學生更加喜歡上體育課。

三、合作探究地放

“放”是體育課堂教學的一種教學藝術(shù)，是新課程教學下的趨勢和要求。新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方法，“自主、合作、探究”的學習方法是21世紀重要的學習方式，不僅適用于語文、數(shù)學、英語等課程教學中，體育教學同樣適用。中學體育課程標準明確指出：通過體育與健康課程的學習，學生將具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。要培養(yǎng)學生“自主、合作”的學習方式，教師就必須有的放矢，不可全權(quán)包辦，應將課堂還于學生，充分地發(fā)揮教師的主導作用體現(xiàn)出學生的主體地位。體育教師將課堂還于學生，教師還必須參與到學生的活動和練習中去，而不是教師完全退出教學舞臺，全然變成“邊緣人”，任由學生“鬧”。體育教師必須俯下身去指導學生完成技能練習，把自己和學生當成一個共同的學習體。

體育課堂教學中的“放”，一是指教師對學生進行方法指導，二是教師對學生進行思想教育指導?！扼w育與健康課程標準》指出：立足于“每個學生身心都得到充分發(fā)展”“培養(yǎng)學生終身體育意識”，使每個學生都能發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學生學習和鍛煉的主動性，實現(xiàn)全面發(fā)展。教師要使每個學生都能發(fā)揮自身潛能，每個學生身心都得到充分發(fā)展，在“放”的體育教學過程中，教師必須針對學生的學習情況來定。學生的學習水平因人而異，肯定存在著差別。如果有部分學生未能掌握好某一知識、動作要領或是技能，體育教師可以采取分組合作的學習方式，將不同水平的學生分至不同的組中，讓對某一知識、動作要領或是技能掌握比較好的學生去指導組里較差的學生，教師也親自參與指導。這樣一來學生合作交流的機會增加，就加強了學生的交流合作能力。

總之，體育課堂中教師的“放”是一種教學技術(shù)，是一種教學藝術(shù)，是新課程標準下對教師的角色轉(zhuǎn)變的要求，是體育課堂教學中的一種趨勢，也是自主合作學習的一種方式。教師要緊緊地抓住教學目標，激發(fā)學生的學習興趣結(jié)合分組合作學習的方式去進行教學，讓每個學生在體育課的學習中身心得到充分的發(fā)展。

國防教育體系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】國防觀念；淡化；發(fā)展；形式

培養(yǎng)和強化高校大學生現(xiàn)代國防意識，對于促進大學生喜愛國防、關(guān)注國防、了解國防，增強國防教育及相關(guān)活動的積極性、主動性，提高高校國防教育的實效性有著重要的意義。大學生的國防意識和國防責任感總體來說是建立在對傳統(tǒng)國防的感性認識的基礎上。我國國防教育出現(xiàn)上述問題的原因是復雜的，而現(xiàn)代國防意識比較薄弱，大學生現(xiàn)代國防意識的淡薄和弱化的原因主要有以下幾點。

一、和平環(huán)境下，國民的國防觀念普遍淡化，缺少氛圍

近年來，我國的周邊環(huán)境相對趨于平靜，隨著國際地位日益提高，原本存在的一些危境也基本消除，我國已經(jīng)30年沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭。當然誰也不想戰(zhàn)爭，但是就是這種長期的和平環(huán)境，也使得在這30年期間成長起來的青少年產(chǎn)生了松懈和麻痹思想，都認為現(xiàn)在天下太平，不必再枕戈待旦了。這30年，幾乎是成長了兩代人，因此就形成了近乎兩代人都存在了輕視國防、放松國防建設的情緒和現(xiàn)象。特別是在對孩子的培養(yǎng)上，從上幼兒園開始就被強烈灌輸“考大學”、“掙大錢”，如今的青少年很少有人會想到保衛(wèi)國家是自己的責任，只有那些高考落榜生、打工回鄉(xiāng)者以及難以在社會上“混下去”的人才會考慮選擇軍營。而同時，在很長一段時間里，部隊只是在大型災害中出現(xiàn)過，沒有體現(xiàn)出應有的價值，這也給國人傳遞著一個國家太平、天下無事的信號，導致普通國民都認為國防建設的任務不是那么緊迫了，國防觀念也自然不會強起來。美國外交政策網(wǎng)站也曾發(fā)表文章稱美國目前過度擔憂中國軍力增長還為時尚早，現(xiàn)今的并沒有可在太平洋挑戰(zhàn)美國的軍事實力。特別是中國的“獨生子女一代”會削弱其軍力。

市場經(jīng)濟制度建立，經(jīng)濟利益的推動帶來的沖擊社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，給國防建設提供了強有力的物質(zhì)和技術(shù)上的支持，為開展雷防教育創(chuàng)造了有利的條件。但隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立，國民經(jīng)濟的發(fā)展，利益的驅(qū)動，國防教育也遇到了許多新情況、新問題。許多領導們認為只要經(jīng)濟上富裕就會使國防建設自然強大起來，國防教育講起來主要，干起來次要、忙起來不要的“軟"任務，缺少真抓實干的精神，在實際工作過程中沒有足夠的重視。同時，經(jīng)濟利益的多元化，使人們的價值取向發(fā)生分化，不同利益的個人和群體有不同的利益價值取向。價值利益取向上的不同，反映到國防教育上就是重利益輕大義的觀念在不斷上升。

二、軍人社會地位始終沒有得到有效提升，職業(yè)榮譽感降低

職業(yè)榮譽感是激發(fā)勞動者積極的重要因素。長期以來，由于我軍具有較高的社會地位，因此國防勞動者普遍具有較高的職業(yè)榮譽感。然而，近些年來，國家發(fā)展了，但軍隊的社會地位卻降低了。比如，我們對于中學生、大學生的調(diào)查表明，大多數(shù)人認為軍人社會地位不高。高中生、大學生和國防生中分別有54%、66%和65%的人認為軍人的社會地位“不高”或“一般”；認為很高的只有16%、5%和8%。

據(jù)有關(guān)部門1999年的一項調(diào)查表明，中學生關(guān)注的35個熱點話題，國防狀況名列第23位。另據(jù)1998年9-10月對北京、上海、重慶等27個城市進行的當代中國城市青年狀況調(diào)查表明，在青年中最愿從事軍人職業(yè)者僅占4.8%，比最愿從事私營或個體勞動者職業(yè)的僅高出0.2個百分點，比最愿從事專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)的低21.3個百分點。這進一步驗證了由于軍人地位的下降，已影響到軍人的職業(yè)榮譽感，并進而影響到青少年國防教育的開展。

三、嚴峻的就業(yè)形勢影晌國防教育的投入和發(fā)展

高校畢業(yè)生近年增量多、壓力大，整個就業(yè)市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。除了要解決大學生就業(yè)，還有200多萬的中專畢業(yè)生等待就業(yè)，加上多年積累下來的待業(yè)人員，高校畢業(yè)生的就業(yè)局面相當嚴峻，就業(yè)問題成為當前高校和畢業(yè)生面臨的最大難題。就業(yè)形勢的嚴峻一方面打擊了大學生的自信心和自尊感，另一方面使他們把絕大部分精力放在“考證、考研、找工作上”，沒有時間和精力來關(guān)注國防；也使學校將一切工作重點放在如何提高大學生就業(yè)率上，從而忽略了國防教育。

四、國防教育內(nèi)容形式缺乏吸引力影響了國防意識的培養(yǎng)

高校國防教育工作主要通過軍訓、軍事理論課教學、開展國防教育活動等形式開展，而在軍訓中，訓練科目主要是隊列訓練、內(nèi)務衛(wèi)生、軍體拳、輕武器實彈射擊等科目，由于擴招很多學校軍訓在校內(nèi)進行，缺乏軍營氛圍，為了確保安全很多學校連大綱規(guī)定的輕武器實彈射擊都取消了，軍訓成了隊列訓練和整理內(nèi)務的代名詞，更不用說定向越野、野外生存等具有挑戰(zhàn)性和吸引力的科目了。軍事理論課師資隊伍的現(xiàn)狀是制約課程建設的重要因素，許多學校軍事理論課沒有專職教師，教學是臨時安排的任課教師，而教授軍事理論課的教師需要具有較強軍事、政治、歷史、法律、科技、國際關(guān)系等方面的專業(yè)知識，這些教師沒有受到系統(tǒng)的培訓，課堂教學學生渴求的“國際形勢”、“國際關(guān)系”、“國家安全”、“國防科技”、“兵器常識”等方面的知識的講授難以勝任，所以不能緊扣學生關(guān)注的熱點焦點和興趣點教學，影響了課堂教學效果，導致學生對于國防教育缺乏興趣，導致大學生國防意識的淡薄和弱化。另外國防教育活動受經(jīng)費、條件等限制，不能做到日常化和多樣化，很難給學生以心靈上的震撼而形成強烈的國防意識。

五、國防教育缺乏長效性、深入性制約了國防意識的形成

短期的軍訓是一種強化教育，一學期的軍事理論課的教學影響如果不加以鞏固的話，往往容易消失。當軍訓國防教育結(jié)束后，學校認為完成了任務，學生也開始感覺“松了一口氣”，軍訓和軍事理論教學結(jié)束后，學?；静辉侔才畔到y(tǒng)的國防教育。而發(fā)達國家如美國是大學生整個就學期間都安排有軍事課程，每周至少安排2小時左右，軍事技能訓練中，基礎訓練時間和高級訓練時間的比例約為1:2，三軍共同科目和軍中專業(yè)科目訓練時間比例約為1:4，集中訓練（夏令營）和理論課程時間比例約為1:10。不僅設有必修課，還有軍事類選修課，還組織國防教育社團，利用紀念館、博物館、紀念日進行教育，組織各種軍事體育活動，以及利用廣播、電影、電視、展覽等進行普及性的軍事宣傳和國防教育活動。總之，國內(nèi)外形勢的變化，社會得發(fā)展，給我們的高校國防教育工作帶來的很大的沖擊和挑戰(zhàn)。認真的分柝問題產(chǎn)生的原因，我們可以看到，除了社會大形勢的變化之外，高校國防教育自身的發(fā)展跟不上時代步伐也是一個很重要的原因。

參考文獻：

[1]管益農(nóng).對大學生進行國防教育的思考[J].高等教育研究,1990(3).

國防教育體系范文第4篇

【關(guān)鍵詞】體育；語言教學法；分類

體育教師因其本身的職業(yè)特點，進行教學的途徑較為單一，語言是教師進行教學的重要手段。教學語言包括聲音語言、動作語言和口令哨音等形式，這些語言都必需具有一定的規(guī)范性、準確性、啟發(fā)性、鼓勵性、簡潔性、針對性等特性。了解體育教師的教學語言中聲音語言方法的多種分類及其區(qū)別，有益于幫助體育教師根據(jù)教學的具體需要靈活運用語言方法提高自己的語言表達能力，從而在體育教學過程中形成輕松愉快、生動、活潑、富有知深力和吸引力的教學氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性，有效提高教學質(zhì)量。

1 語言的重要性

語言是人們表達感情、溝通思想、傳播信息的一種工具。教師講課的語言藝術(shù)、個別談話藝術(shù)、表揚批評藝術(shù)以及體態(tài)語言藝術(shù)對教學效果起著重要作用。語言既是一種工具，也是一門藝術(shù)。因此，體育教師應在教學實踐中不斷學習新的教育方法與思想，總結(jié)經(jīng)驗，努力提高自己的語言藝術(shù)水平，才能以語言魅力吸引學生，使學生感受到學習的樂趣，更好地完成師生之間教與學的雙邊活動。

2 語言教學法

2.1 講授法

講授法就是教師運用系統(tǒng)準確的語言向?qū)W生傳授體育的基本知識、動作技術(shù)、技能的方法。這種方法主要運用于理論知識教學，是體育教學方法中最基本的方法，也是完成體育教學任務的前提。講授法又可分為講述法和講解法兩種。前者主要是講授體育理論，介紹體育項目、動作名稱、動作要領等。后者則主要是分析說明動作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等。在實際教學過程中，兩者相互結(jié)合，密不可分，不存在明顯的界限。語言教學法要力求做到語言通俗易懂，生動形象，重點、難點突出，精講多練，切不可長篇累牘，造成學生逆反心理，失去應有的效果。

2.2 提問法

2.2.1 啟發(fā)式提問法

對于某些技術(shù)動作的講解，有時學生不能完全領會，這時可以采用啟發(fā)式提問法，可啟發(fā)、誘導學生開動腦筋，更新思路。比如：在講解排球扣球的手臂動作時，可提出在打馬鞭時，是鞭桿的力量大還是鞭鞘的力量大，來引導學生形成正確的扣球動作。

2.2.2 對比式提問法

例如，教師在完成挺身式跳遠和蹲距跳遠的示范后，讓學生回答這兩種技術(shù)動作有什么區(qū)別，這樣通過學生的視覺感知提高認識，在對比中加深對動作的理解。

2.2.3 反饋式提問法

此方法是利用反饋原理，把課堂中所學的技術(shù)、知識、技能傳授給學生，在教學過程中，利用提問的方法，將反饋信息再傳給學生。例如：在進行排球項目的墊球練習時，有些同學反映墊出的弧線太低，這時教師沒有必要把墊球的技術(shù)動作重新講一遍，可反問手臂是否插在球下面？墊球的用力是朝什么方向？讓學生自己去思考、糾正，加深體會，同時也可以節(jié)省教學時間。

2.3 修辭法

用一個貼切生動的比喻，有助于學生對抽象、復雜問題的理解。例如：“快速跑”動作中，小腿充分深處迅速爬地后撩，可以用“像鞭子抽擊地面”進行比喻；“小步跑”的動作，可以用快速下樓梯的動作進行比喻。這樣比喻，生動形象，簡單易懂。

2.4 鼓勵法

通過外部力量來推動內(nèi)在動力，使人們朝著所期望的目標前進，達到調(diào)動積極性目的的一種教育方法。人們?yōu)榱藵M足自己的需求額，常把尚未滿足的需求作為自己追求的目標，形成精神動力，這種精神動力在外界的壓力和引力的作用下，能夠有效地提高思想教育工作的效果，推動人的行為朝著目標前進。

2.5 分析法

分析法是體育教師向?qū)W生傳授基本知識、動作技術(shù)、技能所常用的一種語言方法。在課堂練習過程中，教師要運用分析法對學生的錯誤動作進行分析，幫助學生找出產(chǎn)生錯誤的原因，以便改正錯誤。在安排活動性游戲和比賽活動時，就可以運用分析法，幫助學生發(fā)現(xiàn)如何在不違犯游戲或比賽規(guī)則的前提下，去發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，也可以采用找學生示范，然后再請學生分析示范動作正確與否和產(chǎn)生錯誤的原因。這樣可提高學生觀察問題的注意力。

2.6 口令教學法

口令是在體育教學中調(diào)動隊伍、的動作，完成集體、部分或個人練習的一種教學方法?？诹顚τ隗w育教師來說是非常重要的。口令的技能和運用將直接影響到課堂的組織和學生練習的質(zhì)量，也是衡量體育教師的自身能力和課堂組織能力的一個標志。在口令的運用過程中，要求準確、聲音洪亮、清晰、熟練。同時還要注意，不同的練習內(nèi)容，對口令的要求也是各有不同。在運用口哨、掌聲、語言文字等輔教學法時，要注意應自然、和諧、恰當?shù)匕阉鼈內(nèi)跁诳诹钪校豢擅銖娛褂?，而適當?shù)丶尤胝坡暬蛘Z言文字作為強調(diào)節(jié)奏感或動作轉(zhuǎn)換，則會取得良好的練習效果。

2.7 指示法

指示法是不同于口令法的一種選擇一定的詞語對某一事情下達命令的方法。在運用過程中要求教師的語言要簡明、清晰、堅定。如：在做前滾翻練習時，當練習者低頭含胸，要做前滾動作瞬間下達“蹬地”的命令，而在練習者兩腿蹬直，背部著墊瞬間下達“收腿”的命令。在動作練習的重要環(huán)節(jié)上采用指示法給練習者以特別的刺激，強化本體感應，對學生學習和掌握所學動作將起很大的作用。

2.8 評價法

評價法就是在教學過程中，教師對學生的回答、動作、行為等以簡短的語言，用口頭的方式進行評價的一種方法。也就是教師對學生課堂練習中的技術(shù)動作及行為表現(xiàn)及時給予評價，以便激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性。常用詞語如：“好”、“不錯”、“可以”、“不對”等。在課堂練習過程中，教師的評價應多一點鼓勵，少一點批評，尤其是對理解能力較差、掌握動作慢、動作協(xié)調(diào)能力差的學生，更應該有耐心，并及時給予幫助和鼓勵，以增強他們的自信心和勇氣，在幫助他們分析原因的同時，多采用一些鼓勵性語言。

3 語言表達的要求

3.1 講解重點要突出

對于新教材或技術(shù)復雜項目的講解，更需要強調(diào)重點突出。對動作重點、難點或重要之處，畫龍點睛地加以強調(diào)能使學生更容易領會，而適當重復使之突出，可以加深學生對知識的印象，強化記憶。

3.2 語言速度要得當

講解速度太快，就會使學生毫無思考余地，不利于啟發(fā)學生。講解速度過慢，容易分散學生注意力。 因此在教學與訓練中，要根據(jù)具體教學內(nèi)容，掌握好說話的節(jié)奏。

3.3 講述語言要生動形象

教育心理學告訴我們，只有學生處于積極興奮得狀態(tài)，有一個輕松愉快的心境，才會積極地開動腦筋，認真思考從而有效地獲得知識。為了能使體育教學形成生龍活虎、朝氣蓬勃的氣氛，體現(xiàn)體育運動的特點，教師需要懂得語言藝術(shù)，運用恰當?shù)恼Z言進行教學，講解要生動活潑，新鮮有趣，使課堂氣氛活躍起來。

4 結(jié)束語

體育教學除課前準備的教案內(nèi)容必講外，常常會出現(xiàn)意料不到的各種情況，需要即興就說，當場就講，容不得慢慢考慮。因此，要想提高語言表達能力，必須在日常生活和工作中不斷學習，多閱讀各類文章書籍，以提高自身文化素質(zhì)及語言表達的藝術(shù)修養(yǎng)，為課堂教學服務。為了適應新時期體育教育的需要，培養(yǎng)跨世紀的合格人才，體育教師必須孜孜不倦地研究和掌握體育教學中的語言表達方法藝術(shù)，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]龔競異.人體語言在思想教育中的意義與應用[J].中國電力教育，1996，6（1）：24～29.

國防教育體系范文第5篇

【關(guān)鍵詞】西方高校 高峰體驗 高等教育 啟示

一、高峰體驗課程理論

美國著名的心理學家馬斯洛，在研究“自我實現(xiàn)的人”的過程中，提出了“高峰體驗”（Peak experiences）這一概念。馬斯洛指出，高峰體驗是一種情緒體驗，這種情緒體驗可能是瞬間產(chǎn)生的，但卻是一種壓倒一切的敬畏情緒。這種體驗也可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的幸福感或是欣喜若狂、如醉如癡的感覺。現(xiàn)在這一概念正走出心理學的領域限制，進入到包括教育在內(nèi)的日常生活中。

高等教育領域中的高級研討會就是高峰體驗課程的一種表現(xiàn)形式。杜瑞爾（R. J. Durel）將高峰體驗課程定義為“在一系列課程的最后階段開設的登峰造極的課程或者體驗”，杜瑞爾指出，高峰體驗課程的具體目標是把在大學學習中學到的相對分散的知識整合起來，形成一個整體。杜瑞爾認為，大學生在畢業(yè)前修學高峰體驗課程，將能夠為學生提供了一種成功的體驗，并能夠為學生建塑一種對未來工作和生活的憧憬。

通過上面的分析，我們可以看到，所謂高峰體驗課程，就是在高等教育中，為即將畢業(yè)的大學生，特別是本科生，開設的一種能夠?qū)⑵湓诖髮W中所學的知識和經(jīng)驗進行總結(jié)、評估和整合的課程。高峰體驗課程不是一門課程，而是課程的整合體。設計該類課程時，可以集中在一個專業(yè)項目上，同時又要求學生充分利用在大學期間所學到的知識和經(jīng)驗，從而使大學生在理解和整合所學知識的基礎上去實踐，學會去創(chuàng)造性地利用所學知識。大學生通過修學高峰體驗課程，將實現(xiàn)對知識的綜合、拓展，同時對所學的專業(yè)知識形成批判并學會應用。高峰體驗課程的最終目的，就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題、并學會應用既有知識和技能開拓性地解決現(xiàn)實問題的能力，通過增強大學生動手實踐能力，達到培養(yǎng)學生自我成就感的目的。

二、西方國家的高峰體驗課程實踐及對我國的啟示

西方國家的高峰體驗課程開設較早。20世紀80年代中期，美國掀起了全面教育改革運動。當時人們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學生（特別是一些理論研究為主的大學的學生）臨近畢業(yè)時，面對實踐，顯得手足無措，因為他們還沒有從心理上和能力上準備好將學校所學的知識運用于即將到來的工作實踐中。學校的教育進入到最后階段時，并沒有一門綜合性的課程能夠教導學生對以往知識進行綜合利用，實踐與理論嚴重脫節(jié)。因此，面對社會的呼吁，學校開始探索改善大學的課程設置，將一些具有探索性、創(chuàng)造性和實踐性的課程和環(huán)節(jié)引入教學中，從而幫助大學生提高對知識的整合和運用能力。自此，美國很多大學開始在學校教育的最后階段開設此類綜合知識于實踐的課程，且發(fā)展迅速。

到目前為止，美國大學普遍引入了高峰體驗課程。如俄克拉荷馬州立大學從1998年開始，每學期都開設“農(nóng)業(yè)交流產(chǎn)品開發(fā)”課程，學生選擇在大學的最后一個學期選修該門課程。這門課程為學生提供了強化先前所學理論知識的機會，將書本知識應用于實踐中的產(chǎn)品開發(fā)，實現(xiàn)了以專業(yè)實踐應用為導向的教學目標。經(jīng)過多年的實踐與探索，美國大學高峰體驗課程包括講授、實驗、實踐、案例研究、團隊建設、交流討論、匯報等，教學方法、教學內(nèi)容等方面都日益豐富和成熟。其中，團隊建設與研究是最為活躍的活動方式之一，該課程的實施過程充分體現(xiàn)了學習的體驗流特征。教師在合理指導的基礎上，給予激勵和指導，學生在團隊中進行交流與討論，走出課堂，走向社會，產(chǎn)生相關(guān)體驗，在實踐中肯定自我。

當前，我國的大學在理論不斷提升的同時，卻普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。大學的理論教學固然重要，但是大學生在從心理特征上亟需提高其自我角色、自我能力的認同感，以幫助他們走好邁向社會的第一步?，F(xiàn)今我國的大學中，在學生即將畢業(yè)的階段，開設高峰體驗課程或類似課程的并不多。該類課程的缺乏，使學生缺乏對自我力量的認識與肯定，進而導致缺乏應有的實踐能力和步入社會的自信心。

三、我國高等教育高峰體驗課程設計

（一）明確大學本科實踐課的教學目標，將專業(yè)知識模塊化。實踐教育的目標就是使學生能學以致用。在學習的最后階段將專業(yè)知識模塊化，更好地實現(xiàn)教學目標。模塊化的最終表現(xiàn)形式就是將操作性技能任務呈現(xiàn)在學生面前，貼近學生生活實際。教師應在開設的高峰體驗課程中將教學內(nèi)容和教學目標分層次整合，制定任務，使學生在學習過程中以崗位需求為指導，依次學習各模塊下的任務，并在完成任務的過程中思考，提高學生的學習主動性與積極性，實踐課程才算是達到了預期的目的。

（二）創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境，模擬社會環(huán)境。學生學習最終的目的是要融入社會環(huán)境，在社會中展現(xiàn)所學。由于學校與社會的差異，在學生畢業(yè)前的高峰體驗課程中應盡量給學生創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境，并模擬社會情境，盡量展現(xiàn)出社會真實形態(tài)，由學生或以個人、或以團隊的形式參與計劃、實施與評估，凸顯職業(yè)技能實踐能力。

（三）轉(zhuǎn)變課程教學方式，優(yōu)化教學方法。由于對于課程關(guān)注點的認識不同，現(xiàn)在國內(nèi)許多大學的教育仍然以教師講授為主，學生被動接受，往往參與程度不足。在高峰體驗課程中，應強調(diào)課程的開設并不是單純的知識講授，也不是對以往注重課程講授的否定，而是以之前所學知識為前提指導學生將知識加以運用。

（四）注重團隊意識培養(yǎng)。團隊建設與研究是在西方高校高峰體驗課程中一種被廣泛認可的活動方式。高峰體驗課程在發(fā)展及改革過程中，應大力推進團隊研究的學習方式。學生以團隊研究的方式，學習、交流、探討，建立團隊意識，提高交流能力，在團隊成就的同時體驗自我成就的充分滿足與高度認同，幫助大學生順利實現(xiàn)人生成長與發(fā)展階段的過渡，盡快融入社會。

參考文獻：

[1]安麗紹、韓建華.美國研究型大學高峰體驗課程對我國大學本科實踐課程的啟示.教育研究，2010（4）

[2]劉寶存.美國研究型大學的高峰體驗課程[J].中國大學教育，2004（11）

作者簡介：

陳勁松（1973-），男，籍貫：貴州習水，職稱：副教授，學歷：研究生，主要研究方向：市場營銷。