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行政管理教學(xué)范文第1篇

自1982年夏書(shū)章在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表《把行政學(xué)的研究提上日程是時(shí)候了》一文后，行政學(xué)開(kāi)始受到國(guó)家和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。1984年8月，國(guó)務(wù)院辦公廳和勞動(dòng)人事部在吉林市召開(kāi)了行政管理研討會(huì)，表明了政府開(kāi)始正式對(duì)這門學(xué)科的重視。同年底，中國(guó)行政管理學(xué)會(huì)籌備組在京成立，1988年中國(guó)行政管理學(xué)會(huì)成立，這是我國(guó)行政管理學(xué)發(fā)展史上的里程碑。并且，關(guān)于行政管理的教材在上世紀(jì)80年代已經(jīng)出現(xiàn)，行政管理這個(gè)學(xué)科在我國(guó)發(fā)展的速度非常快。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，我國(guó)各大高校也相繼開(kāi)設(shè)了行政管理專業(yè)。但是我國(guó)行政管理專業(yè)相比國(guó)外來(lái)說(shuō)起步晚，雖然發(fā)展較快，但跟國(guó)際上這一專業(yè)的研究還是有一定的差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)共有340多所普通高等院校設(shè)置了行政學(xué)類的本科專業(yè)，而相關(guān)的課程主要有：行政管理學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、績(jī)效管理、公共部門人力資源管理、組織行為學(xué)等。行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的規(guī)模相當(dāng)龐大。從人才培養(yǎng)和接受教育的層次上來(lái)看，既包括本、專科層次的人才，又包括了博、碩士研究生層次的人才；從人才培養(yǎng)的特點(diǎn)來(lái)看，既有研究型人才的培養(yǎng)，又有實(shí)踐型人才的培養(yǎng)；從行政管理人才培養(yǎng)的院校來(lái)看，不但有文科院校、理工科院校，甚至還有少數(shù)的農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)院校。從表面上看，行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)好像已經(jīng)形成了科學(xué)合理的培養(yǎng)體系，各大高校的人才培養(yǎng)各具特色，然而事實(shí)并非如此。筆者在對(duì)國(guó)內(nèi)各大高校的行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校對(duì)行政管理專業(yè)教學(xué)方法的研究還較薄弱，無(wú)法適應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性和研究性的要求。而且國(guó)內(nèi)高校對(duì)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的研究仍停留在傳統(tǒng)模式上，滯后于服務(wù)型政府的發(fā)展。很多高校的行政管理專業(yè)的課程設(shè)置和授課方式，都沒(méi)有符合時(shí)展的要求以及結(jié)合各大高校自身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)。用一句話概括：高校開(kāi)設(shè)行政管理專業(yè)范圍廣而內(nèi)容雜，缺乏自身的特色，尤其是缺乏相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

二、高校行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

行政管理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，迫切需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，但從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，國(guó)內(nèi)高校行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)存在許多問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有真正明確，重知識(shí)的傳授而輕智能的培養(yǎng)。

首先，盡管國(guó)內(nèi)各大高校對(duì)于行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在表述上有一定差異，但基本上都是將行政管理人才定義為一種從事管理工作的專門人才。這種定義是沿襲《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》，它沒(méi)有從職業(yè)分類的角度來(lái)加以定位，使行政管理專業(yè)的學(xué)生根本不清楚畢業(yè)以后自己該從事何種職業(yè)。這樣就造成行政管理專業(yè)的泛化、邊緣化。該專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作，很多其他專業(yè)的學(xué)生也可以做；但是一些適合其他專業(yè)的工作，行政管理專業(yè)的畢業(yè)生往往很難勝任。所以，行政管理專業(yè)的學(xué)生大部分畢業(yè)要么升學(xué)，要么改行從事其他工作。其次，高校對(duì)于行政管理人才的培養(yǎng)往往重知識(shí)的傳授而輕智能的培養(yǎng)。從各大高校開(kāi)設(shè)的行政管理課程來(lái)看，很大一部分的課程都是知識(shí)的傳授，高校教師的授課方式也是傳授知識(shí)為主。而相對(duì)缺乏對(duì)于行政管理人才的智能的培養(yǎng)。例如，教師講授的知識(shí)和方式很少有啟發(fā)學(xué)生作為一個(gè)管理者應(yīng)該具備什么樣的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置不夠合理。

首先，由于行政管理學(xué)的學(xué)科淵源，行政管理專業(yè)的培養(yǎng)模式相對(duì)單一，學(xué)科設(shè)置的政治學(xué)取向突出，政府管理偏向明顯。從行政管理學(xué)發(fā)展歷程來(lái)看，行政學(xué)最早是脫胎于政治學(xué)，行政管理專業(yè)也是從政治學(xué)中分支出來(lái)的，伴隨著管理科學(xué)的發(fā)展，管理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科門類之后，行政管理學(xué)也從政治學(xué)科分離出來(lái)納入到公共管理學(xué)科門下。然而由于行政管理學(xué)的學(xué)科淵源，盡管行政管理專業(yè)所授予的是管理學(xué)學(xué)位，但是我國(guó)高校的行政管理專業(yè)依然是介于政治學(xué)和管理學(xué)之間。從其所屬的教學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)看，既有把它放在管理學(xué)院的，也有不少是放在法政學(xué)院、文法學(xué)院的，還有將其歸入政史系的。而且，即使是管理學(xué)院內(nèi)，前面還會(huì)冠有“政治”兩字，稱為“政治與公共管理學(xué)院”。現(xiàn)今這種管理體制，必然會(huì)導(dǎo)致行政管理專業(yè)長(zhǎng)期受政治學(xué)科的影響，使行政管理專業(yè)的課程設(shè)置具有濃厚的政治學(xué)色彩。其次，行政管理學(xué)的課程設(shè)置跟不上時(shí)代，部分課程設(shè)置不符合社會(huì)和學(xué)生就業(yè)需求。由于行政管理專業(yè)的發(fā)展一直受我國(guó)特殊的政治制度和行政制度改革的影響，伴隨著我國(guó)的政治制度和體制的日益完善，政府的行政活動(dòng)的日益高效，行政管理專業(yè)的發(fā)展方向也應(yīng)適應(yīng)不斷變化的各種情況，如果課程設(shè)置不符合新時(shí)代的變化或者跟不上社會(huì)發(fā)展步伐，那么該專業(yè)必然落后于時(shí)代的需求。

（三）教學(xué)方法和手段滯后于時(shí)展。

隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和行政管理體制改革的不斷深入，如何提高高校行政管理專業(yè)人才的課堂教學(xué)質(zhì)量日益成為一個(gè)關(guān)注的重點(diǎn)。而現(xiàn)階段，各大高校對(duì)于行政管理人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段都滯后于時(shí)展，教學(xué)方法和手段都有待于更新和豐富，大部分高校的教學(xué)方法和手段單一、落后。通過(guò)對(duì)我國(guó)高校各專業(yè)的培養(yǎng)特征分析，行政管理專業(yè)不管從培養(yǎng)的能力要求、素質(zhì)要求還是從其教學(xué)理念來(lái)看，都有其一定的代表性。這個(gè)專業(yè)是培養(yǎng)具有行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及相關(guān)領(lǐng)域科研工作的專門人才。這恰恰體現(xiàn)出行政管理專業(yè)具有明顯的實(shí)踐性、應(yīng)用性和實(shí)用性特征，這要求專業(yè)知識(shí)的傳授必須要和實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公共行政知識(shí)的掌握。但是，長(zhǎng)期以來(lái)行政管理專業(yè)的教學(xué)方式主要是以課堂講授為主，重知識(shí)的傳授而輕智能的培養(yǎng)，往往重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體作用，重“教法”而忽視“學(xué)法”。雖然近年來(lái)，許多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這方面的不足并進(jìn)行了一些改革，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（四）理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

行政管理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，迫切需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。但從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，我國(guó)各大高校行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍然存在許多不足之處。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.高校的實(shí)踐教學(xué)體系不完善。行政管理專業(yè)對(duì)實(shí)踐性依賴非常高，而國(guó)外公共行政教育非常重視實(shí)踐教學(xué)。例如，法國(guó)國(guó)家行政學(xué)院的學(xué)生有一半時(shí)間在校外學(xué)習(xí)，加拿大行政官員培訓(xùn)學(xué)院的學(xué)生有70%的時(shí)間在課堂外。但是，我國(guó)行政管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比例很低，與國(guó)外差距很大，也與本專業(yè)的培養(yǎng)要求有一定的差距。此外，我國(guó)的高校行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系也不完善，缺乏比較系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的目標(biāo)體系，很難結(jié)合學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2.校外實(shí)習(xí)基地少，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生崗位實(shí)習(xí)需要。崗位實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力等最為有效。雖然各高校為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，會(huì)與多達(dá)幾十家的政府、企事業(yè)單位簽訂協(xié)議建立校外實(shí)習(xí)基地。但是由于大部分高校不完全了解和掌握合作單位的工作性質(zhì)、工作流程以及改革趨勢(shì)，不能結(jié)合學(xué)校自身的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，為合作單位提供科技、決策等服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上很難接觸其行政事務(wù)的核心。

3.高校的實(shí)踐教學(xué)制度體系不完善，管理不到位。良好的實(shí)踐教學(xué)制度體系和加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，也是使實(shí)踐教學(xué)有組織、有計(jì)劃、有步驟順利實(shí)施的前提。但是，許多高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)的大綱、考核辦法等，這樣大大影響了實(shí)踐效果。參加實(shí)踐的學(xué)生大多去做一些繁瑣的小事，很難在較短時(shí)間里了解組織的運(yùn)作情況、演變過(guò)程等最為重要的實(shí)踐操作活動(dòng)。

三、服務(wù)型政府建設(shè)中高校行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式探索

現(xiàn)階段，我國(guó)正在建設(shè)服務(wù)型政府，而行政管理人才都是將來(lái)在政府部門擔(dān)任管理職位的人員，他們素質(zhì)水平和能力的高低將直接影響到我國(guó)服務(wù)型政府建設(shè)的進(jìn)度。行政管理人才問(wèn)題是關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，社會(huì)主義中國(guó)的不斷發(fā)展、中華民族的偉大復(fù)興，關(guān)鍵在干部，核心在人才。總書(shū)記在全國(guó)人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要牢固樹(shù)立人才資源是第一資源的觀念，充分發(fā)揮人才資源開(kāi)發(fā)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用。”高素質(zhì)行政管理人才的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，已經(jīng)成為新時(shí)期關(guān)系我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的戰(zhàn)略性任務(wù)。在新時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、行政體制改革日趨深化的過(guò)程中，在實(shí)現(xiàn)政府職能由管理型向服務(wù)型的轉(zhuǎn)變時(shí)，也對(duì)行政管理人才的素質(zhì)提出了更高的要求。因此，我國(guó)高校的行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)的理念、內(nèi)容、水平、方式都必須要跟上服務(wù)型政府建設(shè)的步伐。我們要對(duì)服務(wù)型政府建設(shè)中高校行政管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)的各種模式不斷地進(jìn)行探索，這種人才培養(yǎng)模式既要使行政管理人才掌握作為一個(gè)管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)，即包括：良好的身體素質(zhì)、合格的政治思想素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)，也要培養(yǎng)行政管理人才在建設(shè)服務(wù)型政府這個(gè)大環(huán)境下應(yīng)具有的新的素質(zhì)要求，即要培養(yǎng)以人為本的服務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)公仆意識(shí)，提高責(zé)任素質(zhì)、培養(yǎng)公平意識(shí)，提高法律素質(zhì)、培養(yǎng)效率意識(shí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新素質(zhì)。

（一）結(jié)合時(shí)展，創(chuàng)新和完善高校行政管理專業(yè)課程的設(shè)置。

行政管理人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，就是各大高校中行政管理專業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置。各大高校對(duì)于行政管理這一專業(yè)的課程設(shè)置，不應(yīng)照搬傳統(tǒng)的習(xí)慣，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代的步伐，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善。將一些過(guò)時(shí)的教材進(jìn)行更新，引進(jìn)一些新的教材，并可以根據(jù)各大高校的實(shí)際情況，結(jié)合各大高校的優(yōu)勢(shì)資源、優(yōu)勢(shì)專業(yè)進(jìn)行研究教學(xué)，從全新的角度、全新的思路進(jìn)行分析，這樣才能形成特色，擴(kuò)大研究的領(lǐng)域，縮短與國(guó)際上研究的差距。還應(yīng)更新學(xué)科知識(shí)體系，凸顯時(shí)代特征和各高校優(yōu)勢(shì)。高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)必須對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展變化有快速應(yīng)對(duì)力，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，保證專業(yè)體系的時(shí)代氣息。因此，行政管理專業(yè)課程的設(shè)置要結(jié)合時(shí)展的要求，引進(jìn)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的課程。

（二）建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，注重實(shí)踐的作用。

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求很強(qiáng)的實(shí)踐性。在學(xué)校教學(xué)中，最切實(shí)有效的辦法就是建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性，培養(yǎng)活學(xué)活用的專業(yè)意識(shí)。各大高校應(yīng)積極與政府部門、事業(yè)單位和社會(huì)組織建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生接觸行政管理的全過(guò)程，掌握辦公室事務(wù)管理的相關(guān)技巧，使行政管理專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中進(jìn)一步升華。同時(shí)，也要鼓勵(lì)行政管理專業(yè)教師深入實(shí)踐一線，不斷更新專業(yè)知識(shí)。行政管理專業(yè)的教師往往能夠很輕松地講解清楚各種復(fù)雜的理論，但是卻難于把理論化為實(shí)踐指導(dǎo)。要想上好行政管理類課程，教師除了必須具備扎實(shí)的基本功和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還需要有更多的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感受。只有身在一線作為管理人員，才能夠有對(duì)理論深入淺出的理解和講授。因此，要鼓勵(lì)和積極提供各種途徑使教師也深入實(shí)踐，更好地為行政管理專業(yè)的學(xué)生講授知識(shí)。

（三）完善行政管理專業(yè)教學(xué)模式。

更新教學(xué)方式和手段，因人因時(shí)制宜地進(jìn)行行政管理教學(xué)。行政管理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)要注意教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的不同階段、不同層次采用不同的教學(xué)方法，如案例分析教學(xué)、情景模擬教學(xué)等，甚至可以采用一些游戲的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.“研究型”教學(xué)模式。研究型教學(xué)是指教師為了指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，模擬科學(xué)研究活動(dòng)所設(shè)計(jì)和組織的一種課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式包括兩個(gè)方面：一方面營(yíng)造良好的研究環(huán)境，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助；另一方面讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。高校應(yīng)該為行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)提供研究和實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)行政管理專業(yè)“研究型”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐的探索。高校應(yīng)該修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，改革課程體系，增加實(shí)踐與研究課時(shí)，改革課堂教學(xué)方式，減少課內(nèi)講授學(xué)時(shí)，改革與加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生參與老師的科研，或進(jìn)行自主課題研究，走開(kāi)放性、研究性教學(xué)之路。

2.“案例分析型”教學(xué)模式。案例分析教學(xué)模式是近來(lái)較為受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式。行政管理專業(yè)是培養(yǎng)管理人才的，在實(shí)際教學(xué)中，如果教師能夠結(jié)合一些典型的案例來(lái)進(jìn)行分析、調(diào)查和總結(jié)的話，將大大提高學(xué)生實(shí)際處理各種事務(wù)的能力，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體而言，“案例型”教學(xué)模式就是教師以行政管理領(lǐng)域的實(shí)際案例為基礎(chǔ)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分析以及解決問(wèn)題的一整套教學(xué)方法和技巧。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意開(kāi)發(fā)自己獨(dú)特的風(fēng)格，根據(jù)自己的教學(xué)目的開(kāi)展案例教學(xué)。推行“案例型”教學(xué)模式必須要注意以下三個(gè)點(diǎn)：首先，案例選擇要恰當(dāng)，選好案例是案例教學(xué)的重要前提。其次，任課教師準(zhǔn)備要充分。教師不但要引導(dǎo)學(xué)生參與其中，更要對(duì)案例的背景知識(shí)有充分的掌握，這樣才能增強(qiáng)駕馭案例教學(xué)的能力。最后，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)時(shí)刻記住，教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，學(xué)生是永遠(yuǎn)的主角。

3.“實(shí)踐型”教學(xué)模式。由于行政管理專業(yè)對(duì)于實(shí)踐的要求很高。只有通過(guò)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能將課堂所學(xué)的知識(shí)和方法用于解決實(shí)際的管理問(wèn)題，并在實(shí)踐中積累管理經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)踐型教學(xué)模式主要有以下三種方式：一是通過(guò)校外實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行。高校可運(yùn)用自身掌握的資源，積極和政府部門、事業(yè)單位簽訂合同，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)崗位。二是邀請(qǐng)一些在政府部門或事業(yè)單位擔(dān)任管理職位的從業(yè)人員來(lái)現(xiàn)場(chǎng)為同學(xué)們解答各種問(wèn)題，這些從業(yè)人員具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以為行政管理專業(yè)學(xué)生提供大量寶貴的建議和意見(jiàn)。三是觀看教學(xué)錄像。從行政管理專業(yè)學(xué)生入校開(kāi)始就為他們安排大量的國(guó)內(nèi)外與公共部門及管理相關(guān)的錄像，讓學(xué)生了解公共事業(yè)，熱愛(ài)公共事業(yè)，讓他們從成功的公共事業(yè)管理的案例中得到管理理論的感悟。

行政管理教學(xué)范文第2篇

一、公共關(guān)系教學(xué)對(duì)于高校行政管理專業(yè)的意義

考察公共關(guān)系教學(xué)對(duì)高校行政管理專業(yè)的意義，首先應(yīng)該從兩者的研究?jī)?nèi)容入手，尋找它們的共同區(qū)間，找到了這個(gè)區(qū)間，意義就顯而易見(jiàn)了。行政管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，是由其研究對(duì)象所決定的。隨著這門學(xué)科的發(fā)展，其研究?jī)?nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括地說(shuō)，包括政府自身的結(jié)構(gòu)、功能及其對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的管理活動(dòng)的規(guī)律，具體地說(shuō)，包括行政職能、行政環(huán)境、行政組織、行政首長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)群體、國(guó)家公務(wù)員、行政決策與執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政機(jī)關(guān)管理、行政管理的方法與技術(shù)、行政效率與改革等等。由此可見(jiàn)，行政管理學(xué)關(guān)注的面極其廣泛，但它不可能真正做到面面俱到。而公共關(guān)系學(xué)是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它旨在通過(guò)塑造良好的組織形象，利用有效的傳播和溝通手段，達(dá)成公眾對(duì)組織的了解、認(rèn)可與合作［1］。公共關(guān)系學(xué)既有較強(qiáng)的理論性又有較強(qiáng)的應(yīng)用性，這就決定了學(xué)習(xí)這門學(xué)科必須注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，公共關(guān)系學(xué)所關(guān)心的內(nèi)容恰恰是行政管理學(xué)所需要的，在行政管理學(xué)看來(lái)，公共關(guān)系學(xué)是一種極其有用的工具，行政管理學(xué)只需要提出需要的內(nèi)容，公共關(guān)系學(xué)則根據(jù)需要去完成。所以，在管理類專業(yè)設(shè)置這門課程就顯得十分重要，沒(méi)有了公共關(guān)系學(xué)，行政管理就如同斷了一臂。歸納起來(lái)，公共關(guān)系學(xué)使攻讀管理類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到公共關(guān)系在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用，學(xué)習(xí)和理解公共關(guān)系管理的概念和基本原理，了解和掌握組織與公眾溝通的過(guò)程、手段和方法，最終的目的是努力培養(yǎng)現(xiàn)代公共關(guān)系意識(shí)，完善自身的公共關(guān)系素質(zhì)，提高實(shí)際公共關(guān)系能力，將所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能運(yùn)用到工作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中去。

公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)中必不可少的核心課程之一，其理論部分是對(duì)行政管理理論的重要補(bǔ)充和完善，其實(shí)務(wù)部分是行政管理學(xué)生所必備的技能。

二、在當(dāng)前高校行政管理專業(yè)中公共關(guān)系教學(xué)的現(xiàn)狀

既然公共關(guān)系教學(xué)在行政管理專業(yè)中的意義舉足輕重，那么，它是不是真的就處于這么一個(gè)良好的現(xiàn)狀呢？當(dāng)然，成績(jī)首先是不應(yīng)該被回避的。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)努力，高校公關(guān)教學(xué)成績(jī)顯著，呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

一是發(fā)展的速度快、規(guī)模大。全國(guó)大部分高校的行政管理專業(yè)都開(kāi)設(shè)了公共關(guān)系課程，教師和學(xué)生數(shù)量都有較大增長(zhǎng)，為我國(guó)行政管理人才的培養(yǎng)立下了汗馬功勞，由此也在一定程度上帶動(dòng)了公共關(guān)系學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展和壯大。

二是與行政管理學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，與此同時(shí)，公共關(guān)系教學(xué)水平有一定的提高，配套的系列教材建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始，師資水平也直線上升。

三是無(wú)論在校內(nèi)還是在社會(huì)上，公共關(guān)系的教學(xué)效果已得到普遍認(rèn)可和重視，培養(yǎng)出的學(xué)生在人才市場(chǎng)受到歡迎，而社會(huì)和企業(yè)對(duì)高層次公關(guān)人才的需要正呈現(xiàn)上升趨勢(shì)［2］。

當(dāng)然，高校公關(guān)教學(xué)雖然成績(jī)顯著，但同時(shí)也存在不少的問(wèn)題，必須下決心、花力氣盡快解決，這也是本文寫(xiě)作的意義之所在。

第一，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。

盡管現(xiàn)在我們擁有一支數(shù)量巨大的專業(yè)教師隊(duì)伍，但是，由于我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置上的問(wèn)題，基本上就沒(méi)有科班出身的教師，這就使得教師整體素質(zhì)參差不齊，這種情況在行政管理專業(yè)的教學(xué)中尤其明顯。因?yàn)橐话阍盒６紱](méi)有公共關(guān)系專業(yè)，公關(guān)教師大多是由其他學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)科研工作轉(zhuǎn)而從事公關(guān)教學(xué)，主要精力仍用于原來(lái)的專業(yè)研究，所以行政管理專業(yè)中公共關(guān)系的教學(xué)任務(wù)實(shí)際上是由其他學(xué)科的教師在承擔(dān)，這必然會(huì)對(duì)整個(gè)公共關(guān)系學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

第二，教材的編寫(xiě)和使用問(wèn)題重重。

目前的教材種類繁多，但質(zhì)量上乘者則少之又少，況且，大部分教材是為公共關(guān)系專業(yè)教育或者職業(yè)教育服務(wù)，很少有適合于行政管理專業(yè)學(xué)生使用者［3］。雖然公共關(guān)系專業(yè)教材有一定的廣泛適用性，但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，畢竟不同專業(yè)對(duì)于同一門課的要求不一樣。

第三，公共關(guān)系的理論研究水平亟待加強(qiáng)。

一方面，學(xué)習(xí)公關(guān)專業(yè)的教師很少，在很大程度上影響公共關(guān)系理論研究的進(jìn)行；另一方面，國(guó)家在該學(xué)科的研究經(jīng)費(fèi)投入較少，國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)寥寥，教師就某一問(wèn)題進(jìn)行切磋的機(jī)會(huì)太少，也不利于學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的新理論和新經(jīng)驗(yàn)。理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，理論水平的欠缺自然也會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐水平的降低。整個(gè)學(xué)科的研究水平欠缺，對(duì)于日常教學(xué)來(lái)講，受到制約和影響也是必然的了。

三、走出公共關(guān)系教學(xué)的困境

首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的核心，學(xué)校應(yīng)有組織、有計(jì)劃、分步驟地逐漸完善公關(guān)教師隊(duì)伍，可以以院系的名義聘請(qǐng)一些公關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富、長(zhǎng)期從事公關(guān)活動(dòng)的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽(yù)教授，每年給學(xué)生開(kāi)課，由此也帶動(dòng)教師教學(xué)水平的提高。有條件的話可以引進(jìn)一些既有公關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有深厚理論素養(yǎng)的公關(guān)人才，補(bǔ)充到高校公關(guān)師資隊(duì)伍中來(lái)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加一些全國(guó)性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不定期或者定期地舉行一些針對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升隊(duì)伍素質(zhì)水平。要注意對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)教育和培訓(xùn)，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。

行政管理教學(xué)范文第3篇

行政管理實(shí)踐教學(xué)基地大多是企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)及其附屬部門，由于實(shí)習(xí)單位方面的限制，學(xué)生可能選擇了不同的實(shí)習(xí)單位，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)效果均有不同。正是因?yàn)檫@種差異性，決定了我們要針對(duì)不同的實(shí)踐課程、不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行不同樣式的評(píng)價(jià)。但從當(dāng)前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施看，在對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面，多數(shù)是通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告等書(shū)面總結(jié)的形式，一刀切。考核內(nèi)容還是側(cè)重于學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生真正掌握的職業(yè)能力，具有的職業(yè)態(tài)度以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力等重要方面未能給予全面的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)既不能達(dá)到行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目的，也不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐性能力，更難以評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合職業(yè)素質(zhì)方面的發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果導(dǎo)致行政管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)方面，還是在能力方面，均沒(méi)有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)問(wèn)題就是評(píng)價(jià)主體局限于實(shí)習(xí)教師，其它成員的評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到足夠的重視。實(shí)習(xí)教師、教務(wù)主管部門、學(xué)生、實(shí)習(xí)部門工作人員雖然都不同程度的參與了學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但并沒(méi)有因此形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)主體。這種單一的評(píng)價(jià)主體使得評(píng)價(jià)隨意性大，更不能做到全面和客觀，從而使得評(píng)價(jià)喪失其保障和控制的作用。

針對(duì)以上行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估存在的問(wèn)題，本文提出要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，具體做到評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化，確保評(píng)價(jià)客觀、科學(xué)。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

行政管理實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排的評(píng)價(jià)，實(shí)踐教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)以及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)。首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。行管實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)要評(píng)價(jià)專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置的合理性，評(píng)價(jià)教學(xué)計(jì)劃制訂是否科學(xué)，是否充分考慮到政府、企事業(yè)單位的實(shí)際工作需求和變化。在內(nèi)容的安排上，要做到實(shí)習(xí)內(nèi)容與理論知識(shí)的融會(huì)貫通，注意學(xué)生個(gè)體差異，并具有可操作性。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)需要，調(diào)整內(nèi)容安排。其次是對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用不可或缺，他決定著實(shí)踐教學(xué)水平和方向，所以要對(duì)實(shí)習(xí)教師教學(xué)成效進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)其是否積極貫徹教學(xué)安排。此外，實(shí)習(xí)教師要經(jīng)常到學(xué)生的實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，把握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。面對(duì)新問(wèn)題、新情況，要能夠有效地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，完善反饋渠道，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法。最后是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合技能，所以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是行管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)主要包括專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、改革創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等幾個(gè)方面。看其是否符合行管專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具有過(guò)硬的專業(yè)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)和扎實(shí)的專業(yè)基本功，并能將所學(xué)很好地應(yīng)用于實(shí)踐工作，掌握本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和管理技巧。

2．評(píng)價(jià)方式多樣化。

首先，在評(píng)價(jià)方式上要做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在對(duì)行管實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，依靠學(xué)生最后上交的實(shí)踐報(bào)告之類的文字材料來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)是必要的，但這僅能評(píng)價(jià)出學(xué)生掌握理論及運(yùn)用知識(shí)方面的能力，而對(duì)職業(yè)態(tài)度、努力程度等綜合能力的考核還不全面。因此，實(shí)習(xí)教師要經(jīng)常到學(xué)生的實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行溝通，把握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況，考察學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中分析、處理問(wèn)題的能力，必要時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。此外，在評(píng)價(jià)方式上還要注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)是指要量化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、價(jià)值觀念等綜合職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。行政管理專業(yè)有其特殊性，僅僅采用量化標(biāo)準(zhǔn)是不夠的，同時(shí)還要定性評(píng)價(jià)。只有堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式才能做到科學(xué)、全面地對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

行政管理教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞 高校 行政管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)改革，目前形勢(shì)對(duì)于行政管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

實(shí)踐教學(xué)就是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)達(dá)到優(yōu)化教學(xué)成果的目的。知識(shí)作為教學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)容，本就源自實(shí)踐，教學(xué)的最終目的是要使實(shí)踐得以完善。所以教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐也是達(dá)成教學(xué)目的，重要手段。實(shí)踐教學(xué)不僅可以輔助理解和掌握專業(yè)知識(shí)技能，還能提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)精神和創(chuàng)新精神。行政管理專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，當(dāng)前高校行政管理專業(yè)建設(shè)亟待解決的問(wèn)題就是實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。通過(guò)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、論文與設(shè)計(jì)等手段來(lái)進(jìn)行行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。

1 實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)以致用。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。實(shí)習(xí)是最直接而且最重要的實(shí)踐教學(xué)方式，也是實(shí)踐教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的的首要途徑。學(xué)生在校園內(nèi)外參加實(shí)習(xí)，師從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富的工作者或是老師，直接參與到改造自然、改造社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐當(dāng)中亦可體驗(yàn)到課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)到的知識(shí)加以驗(yàn)證。在不斷感受與驗(yàn)證當(dāng)中知識(shí)獲得補(bǔ)充與修正，使理論知識(shí)直接轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)的主要來(lái)源，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)發(fā)展主要的動(dòng)力源泉，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)知的最終標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)高校很多專業(yè)都設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，不同專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和管理方式等方面也各不相同。行政管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的開(kāi)展，應(yīng)特別落實(shí)以下工作：

首先就是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。當(dāng)前高校行政管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是為政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)企業(yè)輸送更多的行政管理人才。所以，高校行政管理專業(yè)可以選擇在各企事業(yè)單位或是政府相關(guān)職能機(jī)構(gòu)中建立實(shí)訓(xùn)基地，在保障學(xué)生人身安全以及食宿問(wèn)題以后，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)基地需要合理持續(xù)運(yùn)作保持穩(wěn)定，避免學(xué)校因苦于無(wú)穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地而每年都要在實(shí)習(xí)單位的尋找上疲于奔命。穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地既能減少學(xué)校和教師之間的工作量，同時(shí)也能保障行政管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。但是，不得不承認(rèn)的是目前的實(shí)習(xí)基地建設(shè)中仍存在很大的困難，這主要是實(shí)習(xí)單位（企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體）絕大部分都不太樂(lè)意接納學(xué)生在其單位實(shí)習(xí)。行政管理專業(yè)在校學(xué)生去這些機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，基本什么忙也幫不上，有時(shí)候還幫倒忙，無(wú)形之中給這些實(shí)習(xí)單位增加了工作量。所以造成了當(dāng)前實(shí)習(xí)單位比較難聯(lián)系，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)存在一定困難。目前很多高校解決行政管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地大多是靠政府?dāng)偱苫蚴强克饺岁P(guān)系：依靠自己有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的 MPA 學(xué)員或在職研究生或?qū)W生家長(zhǎng)政府部門領(lǐng)導(dǎo)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)，這樣的方式雖然可以解決一時(shí)困難，但由于學(xué)生的流動(dòng)性較大，這畢竟不是實(shí)習(xí)基地的建設(shè)的良好途徑，實(shí)習(xí)基地的不穩(wěn)定也影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。解決高校實(shí)習(xí)基地的問(wèn)題還應(yīng)從實(shí)習(xí)單位自身做起，政府機(jī)構(gòu)從中協(xié)調(diào)，并給予一定的優(yōu)惠政策，使得機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位以及社會(huì)團(tuán)體意識(shí)到幫助高校學(xué)生實(shí)習(xí)也是一種義務(wù)，并主動(dòng)將這個(gè)義務(wù)納入到自己的責(zé)任范圍。教育主管單位也應(yīng)從中積極協(xié)調(diào)，發(fā)揮自身的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在校外實(shí)習(xí)基地難尋的現(xiàn)狀下，積極拓展校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。就行政管理專業(yè)而言，校內(nèi)的行政工作與社會(huì)上的黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的行政工作并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，只是形式上看起來(lái)學(xué)生仍未走出校園，融入社會(huì)。使得學(xué)生自身感覺(jué)環(huán)境相對(duì)熟悉，所以在校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)就會(huì)忽略了實(shí)習(xí)機(jī)遇的把握。然而實(shí)際上，雖然學(xué)生生活在校園之中，但是并非對(duì)校園內(nèi)所有的行政管理事務(wù)非常了解。所以在校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)，只要加強(qiáng)學(xué)生在校內(nèi)行政管理部門實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)，也可以達(dá)到與校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)同樣的效果，同時(shí)校園內(nèi)的食宿、安保問(wèn)題本來(lái)就有保障，這樣也能節(jié)省實(shí)習(xí)成本，這也是校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)所在。

其次，在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作。行政管理專業(yè)目前重理論、輕實(shí)踐是現(xiàn)狀使得學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的觀念重視程度本來(lái)就不高。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)過(guò)程中關(guān)注的也都是學(xué)生的安全、紀(jì)律等方面的問(wèn)題，學(xué)生少惹麻煩就是萬(wàn)事大吉。對(duì)于在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)習(xí)、在實(shí)習(xí)中有困惑如何解決、實(shí)習(xí)結(jié)束后的收獲等問(wèn)題，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師往往會(huì)忽略掉。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后寫(xiě)出的日記、總結(jié)等等，指導(dǎo)老師批閱往往也都是流于形式，寫(xiě)個(gè)大同小異、籠統(tǒng)抽象的評(píng)語(yǔ)就算了事。這樣的實(shí)習(xí)過(guò)程在指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生心目中而言，也就是走一走過(guò)場(chǎng)，致使實(shí)習(xí)過(guò)程也就收效甚微。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)這種現(xiàn)象盡早處理，既然意識(shí)到實(shí)習(xí)復(fù)合型對(duì)于人才不可或缺的重要性，就應(yīng)當(dāng)提高重視程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)工作。在實(shí)習(xí)前的動(dòng)員時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)生在校外遵紀(jì)守法、服從安排、保證安全的情況下，還應(yīng)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中需要怎么做、做什么，同時(shí)在實(shí)習(xí)過(guò)程中注重實(shí)習(xí)的感受和體驗(yàn)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中也要對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，驗(yàn)證專業(yè)知識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充課堂學(xué)不到的知識(shí)理念等。如行政管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)，注重對(duì)實(shí)習(xí)單位的行政職能與組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，同時(shí)要對(duì)單位內(nèi)的各項(xiàng)人事制度以及法制規(guī)則等有個(gè)基本的理解，并在日常的實(shí)習(xí)過(guò)程中關(guān)注實(shí)習(xí)單位的具體工作體現(xiàn)的公平公正性與行政價(jià)值的一致性，把工作中細(xì)枝末節(jié)聯(lián)系到行政管理的整體目標(biāo)等。實(shí)習(xí)導(dǎo)師在實(shí)習(xí)過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)糾正專業(yè)上的失誤與難點(diǎn)，解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的疑問(wèn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告，要求在報(bào)告中不能僅僅是應(yīng)付式的流水賬描述與感嘆，必須體現(xiàn)行政管理的理念與專業(yè)性思考。理論結(jié)合實(shí)踐，真正在實(shí)踐中有所收獲。

第三，為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，就必須對(duì)實(shí)習(xí)成果嚴(yán)格考核。考核的目的是承前啟后，對(duì)已經(jīng)完成的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行鞏固，同時(shí)對(duì)下一次實(shí)習(xí)也能起到指導(dǎo)作用。實(shí)習(xí)的考核不僅僅是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的檢閱，同時(shí)也是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的一種鞭策。師生在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中都能認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待，才能真正保障實(shí)習(xí)的效果。實(shí)習(xí)考核的方式目前還有待商榷，既要對(duì)實(shí)習(xí)師生的出勤狀況、守紀(jì)態(tài)度、盡職盡責(zé)等方面的情況進(jìn)行考核，同時(shí)也要考核學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)地的認(rèn)知了解，考核對(duì)于專業(yè)理念和技能的領(lǐng)悟與應(yīng)用能力。成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，既要參考單位給的評(píng)價(jià)、教師給的印象，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生自己的總結(jié)，側(cè)重于定性評(píng)價(jià)，輔之以量化分析。

2 實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)實(shí)踐方法來(lái)檢驗(yàn)理論和假設(shè)。實(shí)驗(yàn)一般都是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬的實(shí)踐，這種實(shí)踐方法不能全過(guò)程地模擬社會(huì)性實(shí)踐。行政管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)大致可分為兩種，其一是電子政務(wù)，其二是情景模擬。

2.1 電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)

電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)就是應(yīng)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)政府組織結(jié)構(gòu)和工作流程的優(yōu)化，突破時(shí)空及部門的局限性，建成一個(gè)廉潔高效、精簡(jiǎn)公平的政府運(yùn)作模式，全方位地為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)可包含多方面的內(nèi)容，如政府部門的辦公自動(dòng)化、信息共享、實(shí)時(shí)信息、電子化民意調(diào)查等。電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解政府的組織結(jié)構(gòu)和工作流程，幫助學(xué)生了解政府如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)進(jìn)行管理等。

2.2 情景模擬

情景模擬主要被用在招聘考試的面試工作中。通過(guò)提供一些極具代表性的情境，要求應(yīng)聘者完成應(yīng)聘崗位時(shí)可能需要面臨的特定的典型任務(wù)，分析工作質(zhì)量。情景模擬經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐已形成了一些特色，如今已被廣泛應(yīng)用，尤其在行政管理專業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)行情景模擬，進(jìn)行角色扮演處理一些可能存在的問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)，學(xué)生在情景模擬中獲得參與感，實(shí)踐性較強(qiáng)。

3 案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種通過(guò)具體案例研討來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教的方法。在案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)比較分析各案例的成敗經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生自己的思維拓寬視野、豐富知識(shí)。案例教學(xué)重點(diǎn)在于內(nèi)容上的實(shí)踐性，案例中故事情節(jié)都是真實(shí)存在的，在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生身臨其境進(jìn)行思考分析，設(shè)身處地地認(rèn)知行政管理專業(yè)。

雖然案例教學(xué)看上去是一種沒(méi)有學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與、實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐方式，但是行政管理作為一種決策分析的過(guò)程，在案例分析中其實(shí)也有學(xué)生自己思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程，這個(gè)動(dòng)腦的過(guò)程就是對(duì)實(shí)踐的模擬和重復(fù)，所以案例教學(xué)在某種程度上來(lái)說(shuō)的話也是通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)的形式也多種多樣，如現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)、行政管理人員現(xiàn)場(chǎng)講座、專業(yè)教師掛職講解等多種形式。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主要就是組織學(xué)生通過(guò)實(shí)地查看，在案例現(xiàn)場(chǎng)由導(dǎo)師講解，學(xué)生通過(guò)設(shè)身處地看、聽(tīng)、想，去學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能。這樣的實(shí)踐感覺(jué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較強(qiáng)烈。

行政管理人員現(xiàn)場(chǎng)講座不像職業(yè)教師在概念上講究嚴(yán)謹(jǐn)，他們主要通過(guò)給學(xué)生講述自身行政管理事務(wù)中所經(jīng)歷的實(shí)例，在講座中可以繪聲繪色地去聯(lián)系實(shí)際案例，讓學(xué)生獲得更真實(shí)且強(qiáng)烈的實(shí)踐感受。

教師掛職主要是讓教師參加到實(shí)際工作中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣既能幫助教師提升對(duì)典型案例的理解，同時(shí)也能更有效生動(dòng)地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，刺激學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。另外，教師掛職還能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，用自身經(jīng)歷的案例來(lái)闡釋一些抽象的理論與概念，縮短了理論和實(shí)踐之間的距離。

4 論文設(shè)計(jì)

論文設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性的訓(xùn)練，其目標(biāo)就是理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)踐當(dāng)中提出的問(wèn)題。

論文的寫(xiě)作過(guò)程，首先就應(yīng)選擇要解決在實(shí)踐中提出來(lái)的問(wèn)題。所以完成好論文首先得關(guān)注實(shí)踐，深入實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研工作，才能真正提出真的問(wèn)題。提出問(wèn)題后更重要的是解決問(wèn)題，這就更離不開(kāi)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中尋找解決問(wèn)題的思路，通過(guò)實(shí)踐來(lái)論證，再由實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)可行性。完成論文的寫(xiě)作工作還有對(duì)概念和理論進(jìn)行考證，收集相關(guān)資料，開(kāi)拓解決問(wèn)題思路，創(chuàng)新思維等，這在某種意義上來(lái)說(shuō)也是（下轉(zhuǎn)第175頁(yè)）（上接第142頁(yè)）實(shí)踐。所以，指導(dǎo)學(xué)生完成論文的寫(xiě)作也是實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。此外，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)也是也是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，這其中也能暴露出當(dāng)今行政管理專業(yè)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，致使論文的理論性強(qiáng)而真正的可行性較弱，而設(shè)計(jì)的實(shí)踐性更強(qiáng)、更直接。

5 結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)高校行政管理專業(yè)要求把實(shí)踐教學(xué)作為素質(zhì)教育和培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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行政管理教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：行政管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)形式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0021-03

當(dāng)前加強(qiáng)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既是專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，也是我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的必然。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高行政管理專業(yè)教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力具有重要作用。本文結(jié)合國(guó)外行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，談?wù)剬?duì)于改善行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一些思考。

一、改善行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要性

行政管理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在公共管理教學(xué)較為發(fā)達(dá)的美國(guó)大學(xué)通常都十分重視行政管理專業(yè)的案例教學(xué)、實(shí)地考察和技能培養(yǎng)等實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)當(dāng)前大學(xué)教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，大學(xué)生已成人才市場(chǎng)上的普通求職者，高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映實(shí)際社會(huì)需求。當(dāng)前社會(huì)更需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的應(yīng)用性復(fù)合型人才，行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。國(guó)內(nèi)高校對(duì)于加強(qiáng)行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已形成普遍共識(shí)，實(shí)踐教學(xué)形式主要以案例分析、專題討論為主的課堂教學(xué)方式和以畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為主的實(shí)踐教學(xué)方式。但在實(shí)際的教學(xué)工作中存在一些明顯不足：實(shí)踐教學(xué)形式單一，不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合；某些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新不足，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果；實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂不合適，不符合人才培養(yǎng)需要；實(shí)踐教學(xué)安排不合理，不符合學(xué)生意愿等。

二、改善行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)行政管理實(shí)踐教學(xué)中的上述不足，不僅需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)還應(yīng)注意創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，完善實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，本文就此思考提出幾點(diǎn)建議：

1.加強(qiáng)行政管理實(shí)踐教學(xué)形式創(chuàng)新。當(dāng)前行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)增加大一、大二學(xué)生的參觀調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生盡早獲得對(duì)行政管理的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)挖掘校內(nèi)行政資源，使學(xué)生在校內(nèi)行政機(jī)關(guān)鍛煉，親身體驗(yàn)各職能部門的工作流程，掌握行政管理工作基本職業(yè)技能。同時(shí)積極支持學(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)行政管理論壇，邀請(qǐng)國(guó)外知名專家學(xué)者講座開(kāi)拓學(xué)生視野，支持學(xué)生策劃、組織、參加校內(nèi)外一系列文體活動(dòng)和創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)和報(bào)刊，提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。教師應(yīng)帶動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參加全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、大學(xué)生校級(jí)科研課題以及教研項(xiàng)目，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維提供機(jī)會(huì)。同國(guó)外大學(xué)建立交換培養(yǎng)機(jī)制，以及與跨國(guó)公司達(dá)成實(shí)習(xí)或赴海外研習(xí)的合作。學(xué)校還可以嘗試三學(xué)期制，使學(xué)生能夠充分利用暑期增加社會(huì)實(shí)踐能力，但關(guān)于如何利用好小學(xué)期的問(wèn)題，還有待探討，防止流于形式。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和鍛煉才干。當(dāng)前國(guó)內(nèi)一些行政管理專業(yè)知名院校如北京大學(xué)、中山大學(xué)在此方面都做了有益嘗試并取得良好效果。

2.更新學(xué)生基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的管理技能。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)注意與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的調(diào)整和完善才能到達(dá)實(shí)踐教學(xué)預(yù)期效果。辦公自動(dòng)化技術(shù)發(fā)軔于上世紀(jì)90年代初，由于當(dāng)時(shí)政府、企事業(yè)單位人員對(duì)辦公自動(dòng)化技能學(xué)習(xí)和掌握能力較弱，行政管理專業(yè)學(xué)生掌握此項(xiàng)技能就顯得十分突出，加之可用于辦公自動(dòng)化實(shí)踐設(shè)備不多，行政管理專業(yè)組建辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室意義重大。當(dāng)前上述組織成員素質(zhì)普遍提高，辦公自動(dòng)化設(shè)備非常普及，辦公自動(dòng)化技能已經(jīng)成為大學(xué)生一項(xiàng)基本技能。當(dāng)前行政管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的計(jì)算應(yīng)用技術(shù)主要指能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理信息的能力，能夠通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件分析信息和輸出結(jié)果的能力，能夠編制網(wǎng)頁(yè)、利用網(wǎng)站信息或維護(hù)網(wǎng)站常規(guī)運(yùn)行的能力，以及利用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)解決管理實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前行政管理專業(yè)完全沒(méi)必要組建專門辦公自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室，而是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生上述技能組建多功能信息管理實(shí)驗(yàn)室。

3.加強(qiáng)行政管理專業(yè)案例教學(xué)及案例庫(kù)建設(shè)。案例分析既是教學(xué)平臺(tái)，也是分析工具，對(duì)于理解和掌握公共管理理論知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維與能力具有重要意義。案例教學(xué)在我國(guó)起步較晚，當(dāng)前還處在探索和發(fā)展階段，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)前適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的行政管理案例還比較缺乏，案例教學(xué)的方法和手段還需改進(jìn)，熟練運(yùn)用案例教學(xué)的教師也比較稀缺，案例庫(kù)建設(shè)也非常不足，資源共享程度也較低。當(dāng)前行政管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)和更新嚴(yán)重滯后，國(guó)內(nèi)高校普遍使用國(guó)外案例，無(wú)法適應(yīng)國(guó)情，行政管理專業(yè)要加大案例庫(kù)建設(shè)力度，便于教師在實(shí)踐教學(xué)中隨時(shí)選用。

4.規(guī)范畢業(yè)論文寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前高校行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文通常要求在8000字左右，論文格式也日益冗雜，有向碩士研究生畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)趨同的勢(shì)頭，這樣的要求雖然更能體現(xiàn)學(xué)術(shù)規(guī)范和追求，但往往卻是“揠苗助長(zhǎng)”、“本末倒置”。目前高校許多學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作目的不明確、選題材料準(zhǔn)備不足，正文撰寫(xiě)時(shí)間倉(cāng)促，并限于知識(shí)積累豐度和深度不足，根本不具備撰寫(xiě)這樣高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文的能力和條件，只能為了湊夠論文字?jǐn)?shù)而進(jìn)行大量文字堆砌，乃至抄襲，或過(guò)于注重論文格式的規(guī)范化，而忽視畢業(yè)論文的自身寫(xiě)作質(zhì)量。這樣不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，反而有強(qiáng)化浮夸空洞文風(fēng)和形式主義之嫌。多數(shù)學(xué)生在未來(lái)工作崗位上一般不需要撰寫(xiě)如此高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，只需要具備在一般學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的論文寫(xiě)作能力即可。故行政管理專業(yè)本科畢業(yè)論文應(yīng)考慮要求在3000字左右，能夠符合一般學(xué)術(shù)期刊格式和標(biāo)準(zhǔn)即可。同時(shí)畢業(yè)論文也可以考慮采用調(diào)研報(bào)告、典型案例分析等形式，從而更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究和分析解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

5.注意實(shí)踐教學(xué)安排與學(xué)生意愿相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)安排只有符合學(xué)生意愿，才能提高學(xué)生參加的興趣，故在實(shí)踐教學(xué)安排中應(yīng)充分考慮學(xué)生的訴求和興趣。如當(dāng)前多數(shù)高校行政管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大四第一學(xué)期，但這樣容易同學(xué)生該學(xué)期找工作、考公務(wù)員和考研究生相沖突。畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間可以開(kāi)始于大三暑假，結(jié)束于大四第一學(xué)期前10周內(nèi)，這樣既可以避免沖突，又使學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)后有個(gè)“查漏補(bǔ)缺”和反思、定位的機(jī)會(huì)。在為學(xué)生分配實(shí)習(xí)單位時(shí)，應(yīng)盡可能滿足學(xué)生合理的分配要求，采取“集中為主，分散為輔”的原則，有些學(xué)生愿意自己選擇實(shí)習(xí)單位作為未來(lái)就業(yè)跳板也可以考慮予以滿足，但都要有專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師跟進(jìn)。當(dāng)然對(duì)于某些學(xué)生希望利用畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間去打工掙錢，認(rèn)為去實(shí)習(xí)單位就是打雜，充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，還要受實(shí)習(xí)單位約束，不如在學(xué)校自習(xí)或娛樂(lè)等不恰當(dāng)想法應(yīng)及時(shí)予以教育。通過(guò)將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排與學(xué)生志趣緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠安心投入到畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)中去，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的。

學(xué)生只有更多地接觸社會(huì)，具有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，做到能寫(xiě)、會(huì)講、能做，具有吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)精神，提高了綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力，才能符合當(dāng)前社會(huì)需求。就人才培養(yǎng)而言，行政管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)成為具備扎實(shí)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力和具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用性復(fù)合型人才。因此，實(shí)踐教學(xué)在行政管理教學(xué)中的地位將越來(lái)越重要，改善實(shí)踐教學(xué)中的不足，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展，還需要我們更多的投入與努力。

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