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高質量教育的意義范文第1篇

關鍵詞：職業指導教育；質量；提高

職業指導教育是職業院校所開展的現代教育的重要組成部分，其根本目的是“為事擇人，為人擇事，使社會事業和個人才智得到圓滿發展之機會”，最終實現“使無業者有業，使有業者樂業”。可見，職業指導教育不僅和職業院校可持續發展緊密相連，而且與社會主義和諧社會的建設息息相關。為促進職業院校職業指導教育質量的持續提升，筆者主要從以下幾個方面提出對策和建議。

1.提高職業指導教育的認識

“職業學校應深刻認識職業指導是學校教育的重要組成部分和重要的工作環節，加強職業指導工作是當前推動職業教育改革與發展具有方向性的舉措”。為進一步推動職業指導工作的開展，學校首先應該提高認識，站在推進國家建設和學校發展的戰略高度來對待職業指導工作，把它與國家發展和學校的前途、命運聯系起來，同教育改革的大局聯系起來，給予它足夠的關注和熱情的支持。為此，學校應為開展職業指導教育工作建立常設機構，健全規章制度和職能，配備專門的工作人員。同時，還需要提供必要的資金支持。只有資金到位，確保必要的經費開支，才能有效地進行職業指導工作的開展，才能讓學生接受到較全面的職業教育和職業訓練，以提高他們的綜合素質和職業能力，從而真正保證職業指導工作各項具體任務的完成。

2.加強職業指導專業隊伍建設

“建立系統、高效的職業指導機構和隊伍，是做好高校職業指導工作的基礎和前提”。高質量的職業指導教師隊伍是保證職業指導工作取得實效的關鍵因素。建立一支專兼職相結合的職業指導教師隊伍，是當前職業指導工作亟待解決的問題。從工業發達國家的職業指導實踐來看，從事職業指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的培訓，并且是在比較成熟的理論指導下開展工作的。目前我國各學校缺乏專職的職業指導教師，有關工作人員對職業指導的理論和實踐還缺乏比較系統的了解，缺乏有效的評價學生心理特點的方法，難以成為學生職業教育的主要指導者。所以我國應完善職業指導教師資格認定制度，加強職業指導教師的培訓、培養和交流，從而提高職業指導工作人員的素質和能力。

3.推動職業指導教學模式創新

職業指導教育較之職業技能教育具有很強的特點，如果一味沿襲甚至照抄照搬理論課的教授模式，很難達到應有目的。因而，在實際的教育工作中要努力做到吸收與創新、繼承與發展相結合，積極探索符合自身教育特點的教育模式。傳統的講授法成本低，節省時間，可有效傳遞大量信息，但學生參與少，個別差異難以兼顧。應努力探索適合學生當下需求的新的教學模式，將理論與實踐有機結合，從而使學生實現知識遷移并轉化為能力，最后經過反饋不斷得到修正，使職業指導課的教學目標充分實現，使學生的能力達到理想的狀態。通過網絡化教學，拓展新的教育平臺，打破教育時空界限，豐富教育手段、途徑， 有利于個性化指導服務體系的建立。

4.構建全程化職業指導教育體系

全程化職業指導教育模式，貫穿于學生教育全過程之中，貫穿于學生職業生涯和人才規劃之中。因此，學校要從入學前的招生咨詢開始，展示職業指導鏈條，指導學生及家長根據學生的特長、興趣、愛好以及自身素質來選擇專業；從新生入學伊始，就要把職業指導教育提上教育日程，納入教學計劃，并針對學生不同的學習階段，做到因時施教、因人施教、因材施教。比如，一年級理論講授，應幫助學生完成各自的職業生涯設計。教育重點是樹立學生的職業觀念。二年級應著重指導學生強化職業技能，訓練人際交往和對職業的適應性。主要對學生進行綜合素質教育和就業能力、技巧的教育。實習階段是對學生進行職業實踐，幫助學生完成求職擇業過程，是對學生進行職業指導的最佳時期，應側重于就業技巧等方面。主要指導學生了解就業形勢、就業制度和不同性質單位的用人制度信息，掌握求職技巧，調整擇業心理，培養創業的精神等。

5.加強職業指導與職業道德融合教育

職業指導應著眼于學生長遠的、全面的發展，其最主要的任務是幫助學生樹立職業理想，形成正確的職業觀和良好的職業意識，養成良好的職業態度，學會規劃自己的職業生涯，掌握職業技能。在社會轉型期內，職業道德作為直接作用于社會行為的特殊意識，具有其他道德不具有的社會現實性和具體性。尤其是在當下，具有中國特色的社會主義市場經濟有待進一步完善和發展，學生的思想價值觀念有待進一步塑造，職業行為有待進一步規范，高度認同的社會秩序和人們基本的職業道德尚需建設和加強的時候，通過教育，尤其是專門的職業指導教育，使學生首先學會做人就顯得尤為迫切。職業道德教育必然成為職業指導基本的、核心的內容。通過有目的、有計劃、有步驟的職業指導教育，促進學生職業道德正常形成和健康發展，進而幫助學生逐步成長為能夠滿足現代社會需要的從業者。

6.化解學生職業理想與擇業現實教育的矛盾

職業觀是人對職業的根本看法，是人的價值觀、世界觀在職業生活中的反映，正確的職業觀最終將映射到學生個人的職業理想之中。職業理想體現著人們對未來職業生活的向往和追求，對人生道路具有指導作用，但是理想和現實之間往往由于種種因素造成不可控的落差。所以在職業指導教育中要指導學生在擇業時從自身素質、能力、學歷等實際條件出發，找準適合自己的崗位，既要考慮主觀愿望，又要考慮社會需求實際。逐步使學生樹立“先求生存，再謀發展”“不唯對口，用所長”的現實的就業理念，把解決生存問題作為就業的首選條件，只要自己的職業能力能夠適應其職業需要，就不要錯失良機，在步入職業崗位后再逐漸鍛煉自己的職業能力，發揮自己的優勢和特長，實現真正意義上的職業理想。

7.推動職業生涯規劃教育落到實處

職業生涯規劃，是指學生結合個人自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。職業生涯規劃過程中，更重要的是盡可能地規劃未來職業發展歷程，考慮個人的價值、智力、興趣以及優勢和阻力，進一步詳細估量內外環境的優勢和限制，設計出合理可行的職業生涯發展方向。通過對學生實施職業生涯規劃教育，能夠盡早使學生確定職業目標，清晰界定職業發展的區域范圍，厘清職業定位，保持正常的職業心態，避免職業選擇和技能學習的盲目性和被動性，增強學生在職業探索和發展中的自我調整能力。另外，強化職業生涯規劃教育還能對學生自身起到自我激勵和約束作用，激發自身不斷為實現各階段職業目標和終極職業目標而奮斗。所以，只有推動職業生涯規劃教育真正落到實處，才能使職業院校學生認識到對自己進行科學合理職業生涯規劃的重要意義。因此，在現實的教育過程中要有效避免課堂上職業生涯規劃教育流于形式，演變為空洞的說教。

8.大力開展自主創業教育

高質量教育的意義范文第2篇

[關鍵詞] 高等藝術教育 人才培養質量標準 必要性 思考

引 言

同志在十七大報告中說：“當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素?！倍幕膫鞒惺切枰嘀赝緩讲⑿凶饔玫?，藝術就是其中一個分支，對于豐富文化形式，提升文化魅力，弘揚文化精髓有著無可替代的意義。正如孔子在《論語·泰伯》中說教育應當：“興于詩，立于禮，成于樂。”藝術對于個人來講，也可以塑造人格，凈化心靈，同時可以啟迪人們的智慧，提高人們的修養，陶冶人的情感，鼓舞人的進取精神乃至提高人們的氣質。高等藝術教育作為培養藝術人才的重要途徑，一直為社會所重視。但目前高等藝術教育出現的一些問題，尤其是人才培養質量方面的問題卻一直困擾著我國高等藝術教育的持續發展。但目前我國的高等藝術教育的培養體系一直都是“各自為政”，包括影視、音樂、美術、舞蹈等各方面的人才都沒有一個嚴格的人才培養質量標準。尤其在高等教育擴招背景下，高等藝術教育更是幾近泛濫之勢，越來越多的高校都開始開設藝術教育。

統計顯示，目前，我國約有597所高校開設了不同類型的高等藝術教育，包括比較傳統的表演、美術、戲曲等，同時也涵蓋了許多新生學科，比如設計藝術、廣告設計、媒體藝術、文藝展演等，已經實質性地發展成多學科專業并行相互融合的態勢[1]。其實，在目前這個社會中，高等藝術教育日益“走紅”并非偶然，而且具備很大的必然性，一是因為藝術教育的名字比較好聽，容易招來生源；另一方面，藝術教育的大部分專業相對于工科、農科來講培養成本比較低。但是招生學校的多樣化，招生規模的膨脹化，其人才培養質量如何保證卻沒有一個系統的標準，因此導致目前高等藝術教育可謂是魚龍混雜。為此，建立適合社會發展的高等藝術教育體系，制訂符合社會主義文化方法方向的高等藝術教育人才培養質量標準，為國家培養更多優秀的藝術人才，推進藝術教育深化改革成為當前高等教育的重要課題之一。

構建高等藝術教育人才培養質量標準的必要性分析

高等教育的健康發展依賴于教育質量的提高，可以說教育質量是高等教育大眾化的生命線。一個國家高等教育的規模標志著這個國家的平均教育水平，而一個國家的高等教育的質量水平才真正代表著這個國家的教育實力[2]。高等藝術教育也不例外，并不是說我們的招生規模擴大了，專業多了就代表我們的質量提高了，而是要看培養的人才是不是可以滿足社會需求，是不是可以促進人自身價值的最大限度實現，以及高校自身的科研成果質量、社會服務質量等方面。所以很多人說，高校這個作為創造知識、傳播知識、儲存知識的殿堂，正在逐漸走向社會發展的中心，其人才培養質量也越來越受到人們的關注。要想實現高等藝術教育人才培養質量的提高，就必須要制訂統一的參考標準，比如學生畢業后英語的水平、計算機的水平、思想道德方面的標準、個人業務知識的程度、審美觀、人生觀、世界觀是否健全等等。否則，我們不同學校開展高等藝術教育，所培養的人才沒有一個標準，那就只能是各自根據各自的情況來培養，有什么老師就開什么課，有什么條件就教什么學，那這樣的高等藝術教育就談不上什么發展。

關于我國高等藝術教育人才培養質量標準建設的思考

我們經常在討論這個問題，就是說高等教育培養人才的標準應該是什么樣子？什么樣的人才算是高質量的人才？雖然我們目前還沒有具體可以量化的標準去衡量什么樣的人才培養體系是標準，但高等教育人才培養質量，肯定不單單針對培養出來的學生學習成績是不是好，或者是不是取得了什么證書作為標準。而實際上，高等教育人才培養質量標準是一個立體的、動態的范疇，對于我國高等藝術教育的人才培養指標標準建設來說，我們主要需要從以下三個方面著手，包括人才的學術性標準、職業性標準、人格品德標準三部分[3]。

1.學術性標準的建設思考

不管作為何種專業的畢業生，其必須要掌握一定的學術研究基礎，這是一個人自身專業價值的重要體現，同時也是對于高等教育的最重要標準。尤其是隨著目前知識經濟時代的全面到來，社會對于掌握專業知識的人才需求量越來越大，需要高校培養出學術研究能力更強、專業知識更扎實的畢業生。另外，創新在這個時代也顯得越發重要，包括工業、農業、服務業等各個領域，同時也包括藝術領域，都需要有創新作為基礎支撐，而學術研究和專業知識則是創新的基礎[4]。為此，有人進行研究還發現，一個人專業知識的多少與其創新能力的強弱有著明顯的關系，雖然說知識豐富并一定創新能力強，但知識非常薄弱的則必然會影響創新思維的開拓和創新能力的發展。

對于高等藝術教育來講，我們同樣需要在人才培養體系中建立嚴格的學術標準，即專業能力必須要達到什么樣的條件才算是合格的畢業生，才能取得相應的畢業證和學位證。比如學習藝術設計專業的學生，一般我們根據該專業的特點對于學生的學術性考量要求達到：（1）掌握藝術設計學的基本理論和基本知識；（2）掌握藝術設計的歷史與發展規律；掌握藝術設計作品的分析方法和評價原則；（3）具有進行藝術設計學研究與教學的基本能力；（3）了解國內外藝術設計學及藝術設計研究的發展動態，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法。即一個藝術設計專業的畢業生必須要達到以上標準，才算具備了合格畢業生的基礎條件。因此，各高校為了讓畢業生實現和擁有相關的能力，就必須要從課程設置、培養模式等方面逐步優化。

2.職業性標準的建設思考

從職業性標準來說，是以畢業生在實際工作中所發揮的作用和崗位適應性程度來評價高校的教育質量。而且這種評價方式是目前社會對于高校人才培養體系最有效的評價過程。顯然，要想使高校培養出的人才更好地適應社會，這就需要恰到好處的培養體系加上有針對性的培養過程。首先從學生角度來說，約翰·霍蘭德將其分為六種職業性向（類型）：（1）實踐性向；（2）研究性向；（3）社會性向；（4）常規性向；（5）企業性向；（6）藝術性向。不同的人職業性不同，可以勝任或者說最容易勝任的崗位就不同。對于高等教育的培養體系來說，我們所針對的是不同類型的學生，每個學生都有特定的愛好和傾向、脾氣和性格，我們針對這些性格迥異的學生需要結合其自身特點和學?，F有的培養層次要求開展分類分層培養，這樣更容易使學生發揮其最大的潛力和價值。

基于此，學生的培養應該是結合學校的辦學層次與學生的具體特點來共同制訂的，而且這種培養標準是唯一的，這才能更好地培養出優秀的藝術人才。對于學校來說，不同類型的學校其培養能力和定位也不同。比如，對于高等職業教育學校而言，其定位主要是應用型、復合型人才，畢業生的工作內涵是將成熟的技術和管理規范轉變為現實的生產和服務。結合高等職業教育的這種定位，學校就要針對自身的辦學能力為藝術人才的培養提供明晰的培養思路，讓學生形成明確的發展模式和準確的個人定位。再比如，一些研究性的大學所培養的藝術人才就應該在更深層次的相關領域有所特長，比如藝術研究、挖掘傳統藝術等領域。這樣，可以避免出現不同類型的學生畢業后的趨同化，感覺自己好像是什么都能做，又像是什么都不能做[5]。

3.人格品德標準的建設思考

不管是什么專業，其所培養出來的人才，首先必是人格品德方面的健全者。如果這個學生從學校一出來，其思想道德有問題，那么即使他有再高的水平，也注定是一個不“健全”的人才。因此，高校在制訂人才培養標準時，務必在學生人格品德方面加以強化，尤其是對于藝術教育來說。因為藝術方面的人才更多的還是要從事相關熏陶人、影響人、提高人品味和層次的工作，因此這種人才的價值觀至關重要；而且，從另外一個角度來說，藝術傳承的就是一種文化，弘揚的是一種品德和精神，所以，如果從事藝術的工作者其本身人格品德都不過關，那么這將是我們一個民族的悲哀，也會是這個時代的悲哀。一般來講，高等藝術院校的人才培養質量體系構建的過程應注意以下幾個方面：（1）遲延滿足的能力；（2） 成長的意愿；（3）抗挫折能力；（4）品德修養；（4）思想政治素質[3]。

人格品德標準包括人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、人生理想、社會理想等相關方面的標準。對于當代大學生而言，他們的人生觀、價值觀從主流來看，的確是積極向上的，他們都普遍渴望成才，而且具有責任心，同時其使命感明顯增強。但我們也清楚地看到，一些大學生在社會各種消極因素的影響和沖擊下，觀念上、道德上產生了錯位和傾斜，使得不少青年學生的思想也發生了很大的變化，道德素質在滑坡[6]。尤其是目前面臨各種思潮不斷沖擊我們傳統社會道德底限的背景下，許多學習藝術教育專業的學生，憑借自身在專業以及其他方面因素綜合疊加的優勢，開始不同程度地出現了自由散漫、金錢至上、享樂主義等思想，嚴重影響了自身綜合素質的提高。

結語

隨著時代的發展，社會對藝術人才的要求不斷提高，藝術人才應該是具有較高專業素質和文化修養、具有較強藝術創新能力、深悟大眾審美文化和審美情趣，懂得文化產業化發展規律的新型創新人才[7]。這同時也對高等藝術教育培養體系和人才培養標準提出了更高的要求，尤其是現階段開展藝術教育的學校越來越多，辦學水平層次不齊，而且藝術教育所涉及的專業越來越多的背景下，更需要建立統一的高等藝術教育人才培養標準，這才能更好地促進我國藝術人才培養形成可持續發展的態勢。這一方面需要各高校規范人才培養過程，同時也需要從藝術教育的師資隊伍建設、教育設施的完善、管理理念的升華等諸多方面協同并進，最終才能構建出適合新時期高等教育發展背景的藝術教育培養體系。

參考文獻：

[1]關注高等藝術教育——高校藝術類專業設置與調整面臨的形勢與對策[EB/OL].

[2]畢正宇.提高我國高等教育人才培養質量的思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，31（4）.

[3]陳玉強，朱斌.高校人才培養質量標準體系研究[J].教育教學論壇，2011（31）.

[4]黃玉枝.知識經濟環境中創新人才的培養[J].寧波工程學院學報，2005，12（4）.

[5]王偉.淺析基于職業類型的就業指導[J].蕪湖職業技術學院學報，2008（4）.

[6]論當前大學生思想道德素質的現狀及其特點[EB/OL].

高質量教育的意義范文第3篇

一、目前大學教育中存在的一些問題

1、大學校園受社會不良風氣影響，追求物質享受

當前社會上享樂主義、拜金主義等一些不良風氣都在沖擊著大學生們的觀念，“錢”字越來越重要，大學生因貧富差距在校園生活中體現無余，一部分貧困大學生為了支付高額學費，不得不省吃儉用、打工掙學費，另一部分富家子弟卻開豪車、穿名牌，種種現實很容易讓人產生心態不平衡，不安心學業，甚至會認為不公平而對社會產生不滿。

2、重科研輕教學的考核體系使大學教學質量不斷下降

當前高校對教師考核重科研輕教學，對教師的考核科研經費、論文等占70%以上，而教學任務占比不到30%，出現了本末倒置的現象，為了生計和前途教師們忙于跑課題、寫論文、拉科研經費，而忽視了教學的本職工作，不少學生也都在為教授打工掙錢，無心學習。教師不能安心教學，學生教育質量也自然大打折扣。

3、嚴進寬出的大學教育機制使學生缺乏學習自主性

大學時期是培養一個人觀察力、理解力和創新能力的關鍵階段，但我國長期實行的“嚴進寬出”的大學招生、培養制度，反正不管好壞都能畢業，使得一些辛辛苦苦考上大學的學生，進了大學后放松了學習，結果亦沒有真正學習到更多的知識和本領，畢業后也無法適應社會的需求。

二、為進一步提高大學教育質量，為社會培養更多的優秀人才，建議：

1、優化大學校園育人環境，提倡勤儉風尚

大學生在大學期間，人生觀還有很大的可塑性，價值取向也在選擇之中。因此，應該進一步優化高校育人環境，形成強大的社會輿論，激勵和引導大學生弘揚社會主義核心價值觀、弘揚中華傳統美德，在大學校園里大力提倡勤儉風尚，大學生必須做到艱苦樸素，禁止奢華消費，甚至可以統一穿校服，統一吃食堂飯，取消校園內高檔餐飲消費，避免貧富差距給學生帶來的心理反差，使其安心、全心投身學習。

2、對貧困大學生實行免費定向培養

國家應加大高校教育投入，讓那些品學兼優、沒錢讀書的年輕人都能享受到大學教育的權利，對來自貧困階層品學兼優的大學生實行免費定向培養，鼓勵其畢業后回到原籍就業，一方面可緩解各地區人才分配不均衡的問題，另一方面亦可滿足中小城市及鄉鎮對人才的需求，進一步提高人口素質。

3、大學教育應實行“寬進嚴出”的培養模式

改變目前大學考試“嚴進寬出”的現狀，實行“寬進嚴出”的高校淘汰機制，必須通過嚴格的考試、考核后才能畢業，讓大學生從入學起就不敢懈怠，專心學習。同時，高校在教學內容、教育方式、培養模式等方面也應進行改革創新，應以社會需求為導向，真正為社會培養需要的人才，提高大學“含金量”。

高質量教育的意義范文第4篇

論文摘要：高職教育為滿足我國經濟快速發展的需要培養了大批高技能專業人才，其在整個教育體系中的作用越來越受到人們的重視。針對高職教育的特點，制定切合實際、科學可行的評價體系已成為高職院校面臨的一個難題。因此，應從學校內部評價、社會評價和學生評價三個角度分析我國高職教育質量評價的現狀，并在此基礎上重新思考與建立我國高職教育的質量評價體系。

我國的高職教育在近幾年異軍突起，顯現出了強大的生命力。作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育在整個教育體系中的地位越來越重要，并為滿足我國經濟快速發展的需要培養了大批高技能專業人才。新時代信息技術的迅猛發展、不斷更新與我國現代化建設步伐加快的新形勢，不僅給高職教育的發展帶來了大好機遇，同時也帶來了一系列從未遇到的困難與挑戰。建立一個針對高職教育的完整、科學、凸顯高職特色的質量評價體系，已成為高職教育順應時代潮流、保持健康持續發展的重要保障。雖然我國的高職院校正在積極探索各種評價模式，但是在實際運行過程中仍然存在許多需要進一步改進的地方。因此，分析我國高職教育質量評價體系的現狀，對高職教育培養出更多的優秀人才，展現自身發展特色具有重要意義。

高職教育質量評價的特殊性

評價可以被簡單地定義為決定某一事物的價值，是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價就是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現實的或潛在的價值作出判斷，以期達到教育增值的過程。教育質量評價就是根據教育質量目標的要求，運用評價標準對教育過程進行評判，判斷教育目標實現的程度，以期促進教育質量提高的活動。要進行教育評價，應首先了解教育的價值與教育質量的價值。一方面，評價有助于改進教育活動，能大大提高學校教育的質量；另一方面，不同的學者對高職教育質量的價值具有不同的理解，因此，高職教育的質量評價引起了教育工作者的廣泛關注，并在實踐中不斷地進行了評價體系的探索與開發。

與普通高等教育相比，高職教育具有明顯的特殊性，主要體現在培養目標（培養什么樣的人才）與培養方式（怎樣培養）兩個方面。

首先，根據教育部《關于加強高等職業教育人才培養工作的意見》的精神，高職教育的人才培養目標是：培養適應社會發展與市場需要，具備高級技能的應用型專門人才。它具有明確的職業性，與普通高等教育的人才培養目標有很大不同。高職教育的知識結構主要是根據職業崗位的要求確定的，要求學生不僅掌握足夠的理論基礎知識，而且要掌握與職業崗位相關的知識和技能，能在職業崗位上充分發揮個人潛能，為個人的終身職業發展奠定基礎。其次，在培養方式方面，高職教育強調應用性和實踐性，培養學生的技術應用和實踐能力是教學的主要部分，要求學生能靈活地將所學知識應用到實踐和具體職業崗位中，滿足社會與用人單位的要求。因此，高職教育應該具有不同于普通高等教育的評價體系，其質量評價應關注高職院校培養人才的特色。滿足社會發展對高級技能人才的需要，滿足學生終身職業學習的需要，滿足人的潛能發展的需要，是高職教育價值的主要體現。

因此，應當重新審視我國高職教育質量評價體系的現狀，考察其在體現高職教育人才培養的特色、滿足社會發展需求、滿足學生終身學習的需求、滿足人的潛能發展需求等方面存在的不足與需要進一步改進的地方。

我國高職教育質量評價體系的現狀

按照不同的評價分類標準，高職教育質量的評價也相應地具有不同的內容。按照評價目的的不同，可以分為形成性評價與總結性評價；按照評價對象的不同，可以分為教師教學評價、學生學業評價、專業與課程評價、教育教學管理評價、教育資源評價等。為了便于分析與歸納，筆者根據實施評價主體的不同，將高職教育的評價主要分成三類，即學校評價、學生評價與社會評價，并從這三個方面分別對我國高職教育的質量評價現狀加以探討。

學校評價學校內部的評價包括專業與課程評價、教師教學評價、學生學業評價以及教育教學管理評價等各個方面。為了便于探討和突出其重要性，筆者將學生評價專門提出，而在學校評價中則著重闡述專業課程評價與教師評價兩個方面。首先，高職院校要針對生產、建設、管理、服務第一線某職業崗位或崗位群培養應用型人才，因此，其專業設置與課程設置應以特定職業崗位的具體能力要求為依據，正確反映學校教學工作與職業崗位要求的匹配程度以及學生所具備的專業能力對職業崗位的勝任程度，保證高職教育所培養的人才滿足職業崗位的需要。但是，許多高職院校的課程評價與高職教育培養一線高級應用型人才的培養目標不相吻合，只進行常規性的教學評價工作，缺乏系統的評價組織與科學地分析、處理信息的手段。對實踐課程與學生動手能力、獨立操作能力等方面的評價缺乏相應的考核辦法，評價仍以傳統筆試為主，較少采用口試、操作、演示等評價形式。這樣的考核限制了學生主動性的發揮，也不能有效地、多角度地檢測學生的學習收獲。其次，對教師的評價往往忽視教師的主體地位，導致教師積極性不高，不能充分發揮監控與評價的激勵和導向作用。學校對教師的教學工作質量的評價反映的多是教學常規的一般性問題，缺乏針對專業職業崗位特殊要求的有針對性的質量評價指標體系，對實踐性教學也缺乏嚴格的質量要求。在這種背景下，教師缺乏改進教學的熱情，對許多應用性較強課程的教學往往只注重知識點的講解、分析，而不重視知識應用與操作技能的教學。

社會評價即由相對于各個院校較為公平的第三方所進行的評價，目前高職教育的社會評價主要由用人單位、政府教育主管部門以及社會中介機構組成。引入社會評價不僅可以對高職院校的教育質量進行客觀評定，而且所獲得的評價反饋信息也是考察學校辦學特色與存在的問題、提出切實有效的教學改革方案的重要依據，使得高職院校之間的評價相對具有可比性。隨著高職教育的進一步發展和與市場密切接軌，社會評價在高職教育質量評價中所占的比重將越來越大。雖然用人單位的反饋意見已受到越來越多的重視，但在對待用人單位的評價與反饋信息方面還存在不少問題，或是重視不足，或是沒有正確理解所獲得的信息，或是不能制定出有針對性的解決方案。目前，高職院校辦學多以就業為導向，但是，評價體系在這方面沒有明確的量化指標，無法達到評價目的。對于政府教育主管部門而言，主要是缺乏必要的、多元的監督與評價機制，對高職院校的評價在許多方面滯后于現代科技、信息技術的發展水平。比如在對高職院校的評估中，往往將基礎理論課統考與計算機、英語考試成績排名作為評價學校教育質量的基本依據，而學生的職業技能水平、崗位適應能力等內容卻不作為考核的重點。教育主管部門對教師的評價標準與程序大多照搬普通高校的模式，以學歷作為教師準入、職稱評定、晉升與評優評獎的硬指標，而忽視對教師職業技能的考察。

學生評價學生作為高職教育活動的主體，在整個教育教學過程中發揮著積極的作用。學生通過自我審視、自我反思與自我評價，可以對自己學習的主動性、獨立性、探索精神、學習興趣、學習特點和學習方法、學習效果等有一個深入的了解，有助于促使學生成為學習的主人。因此，學生的自我評價也應作為高職教育質量評價的一個重要組成部分。然而，忽視學生在評價中的主體地位，是許多高職院校都存在的一個問題。不僅在校學生的自我評價沒有得到很好的落實，而且畢業生作為學校與用人單位聯系的橋梁，其為學校教育質量評價提供反饋的功能也沒有得到很好的發揮，畢業生的就業滿意率、可持續發展能力、職業發展自信度等指標都沒有引起足夠的重視。

對高職教育質量評價的思考

樹立科學的、先進的高職教育質量評價理念有什么樣的人才培養目標，就有什么樣的質量評價理念，高職教育要為社會經濟發展服務，為社會培養各類高技能專業人才，一個有特色的高職教育質量評價體系忽視了學生發展、社會發展與學校發展的任何一方面都是不完善的。高職教育質量評價應善于吸收現代教育理念中符合自身發展的、科學的內涵，在先進教育理念的指引下，不斷優化與完善教育質量評價體系。

注重高職教育質量評價主體的多元性我國高職院校的質量評價主要是學校與政府主管部門的評價，學校的內部評價是核心，通過校內各職能部門進行，政府評價是指導，以調研與評價組的方式進行，只是在評價過程中都增加了就業率的相關指標。這表明，一方面企業的評價并沒有真正納入高職院校的評價體系中，另一方面應進一步提高學生自我評價在評價體系中的比重，應對學生、學校、政府部門、企業用人單位等各方面的評價信息進行綜合匯總、分析。評價的主體不僅包括學校、學生、教師、上級主管部門的評估與用人單位的評價，還可以包括合作單位評價與相關高職院校的互評，甚至可以通過專門的社會中介機構進行評價。

實施以職業技能為基礎的全面素質考核高職教育質量評價的特點在于其突出的職業性、實用性與技術性。評價的內容既包括基礎理論知識的掌握，也包括專業技能的掌握；既要評價專業能力水平，又要評價關鍵能力水平，還要評價包括思想品德素質、身心素質、職業素質等在內的綜合素質；既要對學生學習效果進行考核，也要對專業教育過程進行綜合考核。這就要求高職院校應注重對學生綜合能力的評價，要求所培養的學生具備相應職業崗位群的技術技能，能夠在不同的工作環境中發揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決不同問題的能力和創新能力。

強調評價方法的多樣化高職教育的特點是以就業為導向，其評價方法也應以有利于提高學生的綜合職業能力為原則，打破單一的考試評價方式。不僅應采取筆試、口試與實際操作測試相結合的方法，突出技能考核，將學生和教師的目光集中到綜合職業技能的形成上，促進學生認知能力、動手能力和創造能力的提高，全面考核教育目標實現的狀況與效果，還應重視學生在學習過程中的體驗，采用設計方案與分階段考核等方式，遵循學習的累積性與過程性規律，使學生有體驗成功和進步的機會，將重點放在促進學生全面發展和提高學生的學習積極性、增強自我發展能力上，并且應及時掌握教育教學過程的質量反饋信息。

參考文獻

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高質量教育的意義范文第5篇

【關鍵詞】初中英語 教學質量 方法

近年來，我國大力倡導素質教育并不斷深化教學改革，因而初中英語教學也發生了巨大的變化，相應的英語教師必須積極總結教學經驗及教學，改革教學觀念、內容、目標、手段、策略、評價等，從而培養出適應社會發展需要的人才。具體來講，提高初中英語教學質量的方法有以下幾個方面。

一、充分尊重學生的主體地位

（一）有效提升學生的學習興趣

著名的教育前輩霍姆琳斯基曾經說過：“只有當學習有了成績而受到鼓舞時，才會產生對學習的興趣，……沒有什么東西比成功更加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成的努力。”求成為人類一大基本動機。進行初中英語教學的時候，有效強化學生的求成動機，可以充分保證教學質量。組織英語教學活動的時候，一開始對學生而言，英語是新鮮事物，對自己能夠用英語說話感到十分高興，所以會有強烈的說英語的愿望，這時候，教師就要有效激發學生們學習英語的興趣，有效引導學生發揮其非智力因素，從而提高英語教學效果。和諧的師生關系為引發學生學習興趣的重要前提，所以教師必須充分尊重并信任每一位學生，熱情而耐心的關心學生，在教學活動中一定要緊緊抓住學生們對英語學習的好奇心及新鮮感，奠定良好的英語教學基礎。對那些英語成績不好的學生而言，教師應促使其獲得學習成功的滿足感，然后激發其取得再成功的興趣，從而慢慢提高英語成績，保證教學質量，培養學生英語能力。因此，初中英語教師一定要善于觀察，針對學生們的學習及個性特征進行教學，這樣才能有效提高教學質量。

（二）引導學生積極參與教學活動，充分發揮其主體性

素質教育倡導以學生為主體，全面培養學生的德、智、體、美、勞，在教師的引導下不斷取得學習上的進步。組織英語教學活動的時候，教師應積極鼓勵所有學生都參與到教學當中，充分發揮主體性作用。此外，教師還應積極培養學生的自學能力，促使學生從分發揮學習的主動性及積極性。在課堂教學當中，教師應盡可能的用英語授課，積極營造出一個輕松而愉快的教學環境，盡量使學生多接觸英語。在課堂教學中充分運用電化教學、多媒體教學、實物教學等方法，從而提高課堂教學的靈活性及趣味性，積極為每位學生提供相應的英語表演、對話、朗讀的時間及機會，這樣學生就會在比較真實的語境中學習英語，從而保持濃厚的求知欲及興趣，為以后的英語學習奠定良好的基礎。初中英語教師幫助學生們是定科學合理的學習目標，并幫助學生找到實現相應目標的方法，引導學生掌握相應的學習策略，形成良好的學習習慣。對初中生而言，教師應側重培養其獨立學習能力，為學生留有一定的自主學習的空間及時間，從而使學生在自主學習過程中掌握運用知識的方法，提高初中生的英語交際能力急劇綜合素質。

二、有效發揮教師的主導性作用

（一）積極改變教學方式

教學改革要求教師改變傳統的教學方法，特別是填鴨式的教學方法。新的教學模式有很多，其中情境教學法能夠有效提高初中英語教學質量。受應試教育影響，現階段的英語考試側重于對學生書面表達能力考察，不重視對學生進行口語表達能力的測試，所以導致了“啞巴英語”。因而在素質教育中，高度重視對學生英語口語能力的培養。情境教學法能夠有效激發學生學習英語的興趣，進而全面提高學生英語能力。比如教師可以創設相應的情境，然后讓學生們自己編排英語對話。開始的時候教師可以要求學生們表演教材中的對話，然后模仿相應錄音當中的語調、語音，實現對現實生活交際場景的再現。利用表演相應對話可以將枯燥的教材知識回歸到真實的生活當中，能夠深化學生對相應知識的理解及認識，從而使學生不斷鞏固已學知識，提高對知識的運用能力。通過這一初級階段以后，教師就可以只為學生們提供大概的故事梗概，然后使學生們自己編排相應的故事情節，組織語言、設計場景、進行細節上的安排。這樣學生的語言駕馭及運用能力就會得到有效鍛煉，提高英語對話能力，而且通過編排對話還能充分發揮學生主體性作用，激發學生們的創作欲，培養學生自信及學習英語的興趣。

（二）教師進行積極的學習

為了有效培養學生的綜合素質，教師也必須進行不斷的學習，更新知識體系，從而真正做到教學相長。在教學改革過程當中，英語教師絕對不可以再用一本教科書束縛學生們的視野，在一些個別的知識領域當中，很有可能教師和學生是站在同一條起跑線上的，甚至有的教師會起步更晚。教師絕對不可以依靠上崗前的教育維持一生的教育工作，而是要在工作中積極主動地進行持續學習，不斷更新知識體系，創新教學方法，成為新時代自主成長型的教師。

（三）采用新技術，保證教學質量

這里說的新技術主要指信息技術。隨著計算機網絡技術的迅速發展及普及，為教學帶來了巨大的變化，通過先進的信息技術改變教學方法，在課堂中引入銜接的教學手段及科學的教育理念，成為教育發展的必然選擇。網絡技術、多媒體技術等科技的發展有效推動了英語情境教學發展，為學生創設相應的語言環境，使其在真實的語言環境中學習并運用語言，可以有效保正教學質量。

結論