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傳播與文化概論范文第1篇

羅映純，華南師范大學文學院編輯出版系講師，暨南大學新聞學在讀博士。

自1985年我國首設編輯學專業以來，該專業就一直承受著自創設以前就存在的“編輯無學”觀念的審問與質疑。盡管曾有過很多支持的聲音，如1983年胡喬木寫信至教育部，要求在幾個高等學校試辦編輯學專業，他認為“并不是一般基礎課學得好即能勝任編輯”。同年，著名科學家錢學森在一次講話中提到“編輯工作是一門科學，要創立編輯學”，然而，在近30年的發展中，編輯學專業從面臨困境到逐步找到自己位置，確實經歷了非常艱難的探索，而作為專業基礎的理論課程――《編輯學概論》，其承受的困惑之重尤甚。

一、角色之惑：理論課還是實踐課

在編輯出版學專業的課程設置中，專業模塊包括3個板塊的設置：編輯理論、編輯史、編輯實踐。三大板塊課程互相配合，各司其職，形成完整的專業課程體系。然而，長期以來，實際教學中的《編輯學概論》，無論從教材內容看，還是從實際授課看，都存在這樣一個問題：到底是理論課還是實踐課？如果是理論課程，其理論內涵又體現在哪里？

教材是人才培養過程中傳授知識與技能的載體，也是教學的基本依據。長期以來，《編輯學概論》教材理論內涵薄弱，與編輯專業應用類教材區別不大，失去其本有的意義。

第一本冠名“編輯學”的教材是1949年廣東國民大學新聞學系李次民教授著的《編輯學》，廣州自由出版社出版。該書共22章，其中有19章的篇幅大量講述新聞紙的編輯知識和方法，同時又特設3個專章，分別講雜志編輯的理論知識和基本方法，以及報紙文藝副刊的編輯特征和藝術方法。顯然，這本編輯學教材的內容側重于編輯的知識與技能。考慮到當時編輯專業尚未建立，理論內涵的單薄尚可理解。

編輯出版學教材在20世紀80年代我國高校開辦編輯出版專業以后，有過4次較大規模的出版，[1]所出版教材中，編輯學理論教材的基本情況如下：黑龍江教育出版社出版的葉再生《編輯出版學概論》（1988年）；遼海出版社只有《出版學概論》，沒有涉及普通編輯學理論的教材；河南大學出版社出版的王振鐸《編輯學通論》（1989年）；蘇州大學出版社出版的潘樹廣《編輯學》（1997年）。

此外，還有一些其余時間出版的教材，如向新陽的《編輯學概論》（武漢大學出版社，1999年），方毅華的《編輯學概論》（中國廣播電視出版社，2007年），吳平的《編輯學原理》（武漢大學出版社，2011年），邵益文、周蔚華的《普通編輯學》（中國人民大學出版社，2011年）等。

從內容分析，以上教材與應用類課程教材的區分不明顯，學理不足的問題較為突出。可以選取幾本主要的教材進行分析（見表1）。從20世紀80年代以來，編輯學理論教材的主要內容與基本體例基本沒有變化，一般由基本原理與實際操作內容組合而成，并且以實際操作內容為主。這種狀況，雖然是編輯出版專業應用性特點的反映，但也說明長期以來該專業理論思想滋養匱乏，這種現象給授課帶來一些困惑：如何確立該門課程的主體地位？如何避免與其他課程尤其是實踐課程的低層次重復？

正如20世紀80年代我國新聞學對傳播學的理論吸納讓新聞學的研究視野豁然打開一樣，傳播學理論的滋養，同樣也可以讓編輯理論走出一直難以擺脫的形而下的境地，煥發新的生命力。

從本質來說，編輯活動是一種傳播行為。遠古時期的編輯活動主要在于收集、選擇和整理文獻資料，使之便于儲藏，同時也使之利于當時的統治階級和上流社會人士閱讀，無疑，這種活動與傳播有很密切的關系。大眾媒介社會興起以后，編輯活動的傳播特性就更加明顯。2007年，河南大學王振鐸先生“編輯學是中國特色的傳播學”“編輯與出版本是傳播媒體的內容和形式兩個方面”的主張，[1]正是考慮到編輯活動本質上是一種傳播行為而提出來的。此視野一打開，編輯學就不再只局限于組稿、選稿、編審、校對、發行等具體流程的研究，而提升到了人類傳播行為的層次。

在近10年的編輯理論教學中，當我真正把視野投向人類傳播行為這一層面的時候，《編輯學概論》的教學，從內容到體系都有了不同于以往的思路，并且找到了該門課程自身的立足點：這是一門普通編輯學，而非具體編輯工作的編輯學。我主要從以下方面來努力貫徹這一思路：

1. 教材選取。編輯學理論教材有幾十甚至上百種，但真正具有內在完整體系和理論內涵的教材不多，大多是流于實踐操作的泛泛之談。對眾多教材作了比較后，我選取了王振鐸先生的《編輯學原理論》（中國書籍出版社2004年修訂版）。該書擺脫了《編輯學通論》（1989年版）中的陳舊思路，建立了一個全新而完整的理論體系，并有意識地體現了對編輯活動作為一種傳播行為的思考。全書除了結論和附錄外，主要內容大致可分為編輯概念論、編輯原理論、編輯管理論和編輯教育論4個模塊，系統地闡述了普通編輯學（或曰理論編輯學）的基本概念和基本理論，“把全部的編輯實踐活動作為一個整體來研究”“在各種專業編輯理論的基礎上歸納眾多編輯活動的共同特征”[2]（于友先語，見該書序），避免了其他教材就事論事、拘泥于具體編輯工作的缺點，真正體現了一本概論教材高屋建瓴的眼光。

因為該教材針對的是本科高年級學生，在給大二學生開設該課時，我把河南大學出版社的《編輯出版學概論》（張天定編著）作為配套教材。該教材核心內容與《編輯學原理論》一致，但在具體章節設置與內容表達上，抽象思辨色彩沒有后者強烈，更適合本科低年級學生接受。

2. 內容安排。考慮到授課對象為本科低年級學生，并且編輯出版屬于應用性專業，在實際授課中，我對授課內容作了適當調整與補充。

“編輯概念”與“編輯原理”是該門課程的重中之重，在課時安排上，我給予了充分強調，分配了整個課時（36課時）的1/3（12課時）。在“編輯概念”一章中，除了闡述清楚編輯概念的三個不同階段――“收藏編輯”“著述編輯”“出版編輯”外，我還引入了學界對“編輯”與“出版”關系的爭議這一內容，供學生思考探索。在“編輯原理”中，安排了8個課時，從符號、訊息傳播、文化建構3個維度講授“符號建模原理”“訊息傳播原理”“文化締構原理”，使學生真正懂得普通編輯活動的內涵。作為一種傳播行為，它通過對符號的恰當使用，選擇和傳播各種訊息，從而最終建構起整個社會的精神文化大廈，它不是任何具體的編輯活動可以替代的，高于具體的編輯活動，但其原理又體現在各種具體的編輯活動中。

其他章節的設置則充分考慮知識的承接性。如在“編輯概念”之前，我增添了“編輯活動”一章，概念是對實踐的抽象，使學生對編輯活動的歷史有所了解后，能更好地理解編輯概念。此外，在“編輯原理”后，我增添了“編輯素養”一章，讓學生了解編輯基本的職業素養與倫理道德。最后，考慮到與實際操作課程的銜接性，我補充了“圖書媒體簡介”“期刊媒體簡介”“報紙媒體簡介”3個章節。在這3章中，我避免了其他教材的不足――對具體編輯方法與技巧過多強調，而只從宏觀角度介紹3種媒體的基本知識、特點與發展狀況，讓學生有所了解即可，為他們即將進入實際操作課程的學習作些鋪墊。因為專業必修板塊已開設相應課程如《報紙編輯》《期刊編輯》《圖書編輯》，如果在理論課中過多講授實際操作，一是失去了理論課的意義，二則造成與實際操作課程不必要的重復。至于電視、廣播、網絡媒體則略去不講。因為紙質媒體歷史悠久，其基本編輯原理與規律其實同樣適用于聲像媒體，例如在“符號建模”“訊息傳播”等原理的講授中，電視媒體與廣播媒體的傳播符號、傳播形態，就有詳細的分析。

以上內容，構成了一個完整而系統的課程體系。

3. 視野引導。專業概論課都帶有導入性，能幫助學生掌握該門學科的性質、基本概念、基本原理與規律、基本倫理規范，為后面的專業學習打下基礎。

從歷史發展來說，編輯活動的最初對象是檔案文獻與圖書，這種思維延續到今天，形成了一種狹隘的編輯觀。在《編輯學概論》的教學中，我強調學生要打破狹隘的圖書媒體觀念，把目光投向更大的社會與傳媒視野中，并以這個視野為背景，來觀照自己感興趣的媒體。

例如，借鑒傳播學“5W”模式，我們可以對編輯出版學獲得更新也更深入的認識。“5W”模式1948年由美國政治學家拉斯韋爾提出來，在這個模式中，“誰”（who）是傳播者，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或專門的機構。“說什么”（Says what）是指傳播的訊息內容，它由一組有意義的符號組合而成，符號包括語言符號和非語言符號。“渠道”（In which channel）是信息傳遞所必須經過的中介或借助的物質載體。它可以是諸如信件、電話等的人際媒介，也可以是報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介。“對誰”（To whom）就是受傳者或受眾。受眾是讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對象和目的地。“效果”（With what effects）是信息到達受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應，它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。由“5W”模式引出了傳播學五大研究領域――“控制研究”“內容分析”“媒介研究”“受眾研究”和“效果分析”，這五大研究領域，也非常適用于分析編輯出版學的讀者、作者、編輯、出版物等話題。同時，這5個研究領域，融匯了社會學、符號學、政治學、歷史學、人類學等理論與方法，以這樣一種視野來觀照編輯出版的話，我們能夠超越傳統思維的狹與局限，也能彌補應用性專業在理論思辨上的不足。事實上，這五大研究領域，給新聞學與廣告學也帶來了很大的啟發，新聞學界與廣告學界的研究者也承認傳播理論的融入，拓寬了這些學科的視野。

結 語

編輯出版學是應用性專業，它的實踐應用性在近些年一再被強調，在課程方案的設計中，一些實際操作課程、與市場對接的課程，也受到了很大的重視。但在對市場與實踐強調的同時，我們常常忽略了另外一種現象：學生思考能力下降，視野狹窄，在一些要求較高的工作單位發展后勁不足。

其實，各種技能技巧的背后，最終還是思想與方法的較量。提升學生的思辨能力，拓寬他們的視野，在今天浮躁的市場時代尤顯重要。這也是我在教學編輯學理論課程中所追求的理想之一。

參考文獻：

傳播與文化概論范文第2篇

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傳播與文化概論范文第3篇

2015年7月4日（星期六）

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視聽語言（07189）

攝影與燈光技術（07879） 藝術專業英語（05332）

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綠色化學概論（08840）

精細化學品合成原理（09118） 企業應用文寫作（01457）

化工安全生產與管理（04882）

化工工藝學（06041） 食品安全與品控（獨立本科段）（081314） 食品微生物學（02517）

食品研究與數據分析（04185）

食品質量安全技術標準法規（04190） 食品工藝學（02520）

計算機在食品工程中的應用（04186）

果菜貯運學（04192） 食品實用英語（03793）

食品環境學（04187） 食品安全與質量控制（03283）

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傳播與文化概論范文第4篇

關鍵詞：時尚文化；服裝設計；相互影響

中圖分類號：J523 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）08-0087-01

一、引言

當前世界范圍內，隨著經濟的發展，文化建設也得到了長足的進步，人們在滿足基本生活需要的同時，對時尚的要求越來越高，對服飾的要求也越來越高。筆者結合工作實際，就時尚文化與服裝設計這一重要議題展開討論，重點介紹了時尚文化概論相關概念，分析了時尚文化與服裝設計之間的共同性，并討論了時尚文化與服裝設計之間的相互影響，以期得出時尚文化與服裝設計在文化方面、設計方面、靈感方面相互契合之處。

二、時尚文化概論

藝術設計在很大程度上充分迎合了人們在審美情趣上的要求，在精神世界上的訴求以及情感方面的需求，充分體現了文化的相關內涵，因而具有很大的影響力。從心理學的角度看，社會生活中積累的民眾內部非正常行為的集合叫做時尚，時尚這一概念隨著社會生產力水平，分配方式，生產關系，以及物質財富以及精神財富的變化而變化。一般來說，時尚文化是社會一小部分人（潮人、藝術家、非主流人群以及歌星、影星等社會知名人物）所創造和倡導的，迅速通過現代媒體的傳播為社會大眾所接受的現象。時尚涉及到生活的很多方面，比如說在情感方面、行為方式方面、生活方式方面等。從某種角度看，時尚文化是當下最為流行的文化的精髓部分，能夠得到社會大眾的普遍認可，換句話說，時尚是當前社會風尚中的鄉里巴人部分，不是藝術家所匿藏的陽春白雪。時尚文化能夠將社會大眾，特別是年輕人在思維方式方面、情感方面以及心理方面聯系更為緊密。

三、時尚文化與服裝設計的共同性

（一）商業性

無論任何文化元素都需要必要的市場操作才能體現文化本身的商業價值，時尚文化也是如此。在當前市場經濟充分發達的今天，眾多的文化形式都需要通過各種文化衍生品實現商業價值的獲取，而這些文化衍生商品由于有各種文化的嵌入，更能夠滿足社會大眾在物質層面、精神層面、在情感方面的需求，從而激發了消費者的消費欲望，促進了商品的銷售，而商品的銷售又推動了文化元素在社會更為深入的推廣。

（二）時效性

時尚文化沒有所謂的“保質期”，它在一定時期內深刻地改變著人們的生活，但是很快就會被新的時尚元素所取代。服飾也是如此，具有很強的時效性。流行元素，時尚文化在服飾上的體現就是新穎元素的不斷加入，老舊概念的迅速消亡。

（三）群體性

時尚文化具有著很強的群體性，能夠很好地被人們所接受，進而不斷被傳播。社會群體的劃分有很多角度，但是從文化取向角度出發，人們可以被分為很多群體。一旦新的時尚文化出現，按照對新的時尚文化接納程度來看，可以將社會人群分為各種不同的群體。從時尚文化接納程度來看，對時尚文化接納程度最高的是女性群體和青年群體，這個兩個人群也是時尚文化的支持者，是時尚文化產業的忠實支持者和消費者。

四、時尚文化與服裝設計的相互影響

（一）時尚文化催生這服裝設計的風格定位

某個特定時期某個特定社會范圍內，服裝的設計理念、設計方法在很大程度上受到時尚文化的影響。從本質上說，這是由于這一時期內設計師本身會受到周圍環境時尚文化的影響，會將時尚元素融入自己的設計中來；另外一方面，只有符合當前時尚文化風格的服飾產品才會受到社會大眾的歡迎。

（二）服裝設計引領這時尚文化的潮流

當前社會，生活節奏很快，而服裝已經成為現代社會的消耗品，從某種意義上來說，現代服飾更大程度上是滿足人們對美的需求，而不局限于服裝本身的功能層面。而后現代美學學者認為，現代商品的銷售在實現商品最基本的功能以外，更多的是體現商品與相關文化的契合點。所以，當前流行的服飾在很大程度上讓人們了解了蘊含在服飾中的流行文化元素，促進了時尚文化的普及，也改變了流行文化的進程。

五、結語

在當下，越來越多的流行元素、時尚元素被設計師融入到服裝的設計中去，為人們設計出很多富有時代感、藝術感的服裝服飾；而另外一方面，很多由于服裝服飾積極的渲染和流行作用，很多時尚文化得以更為快速的傳播，影響著整個社會，改變著人們的生活。作者結合自身工作實際，就時尚文化與服裝設計這一重要議題展開討論，分析了時尚文化概論相關概念，分析時尚文化與服裝設計的共同性，最后討論時尚文化與服裝設計的相互影響。

傳播與文化概論范文第5篇

[關鍵詞] 廣告學 學分制 課程體系 改革

廣告學是一門由傳播學、市場營銷學、文學、藝術、心理學、信息科學等諸多學科交叉形成的應用型新學科專業。針對廣告學專業自身的特質,成都理工大學廣告學專業依托學校理、工、文、經交融的辦學優勢,以建立新型學分制教學計劃體系為契機,對廣告學專業課程體系進行大膽改革。更加注重學生對中國文化的認識以及新媒介技術運用、國際化背景下的營銷策劃、廣告信息傳播等綜合能力的培養;將學生創新能力的培養作為專業教學活動的中心,加強基礎理論知識教學和綜合素質培養,使之掌握廣告創意策劃、設計制作的方法與技能,掌握廣告公司的經營管理、廣告運作的程序和方法;以確保其成為具有一定廣告策劃、制作與廣告企業管理能力的高級專門人才這一培養目標的實現。

一、課程體系改革總體思路

1.以傳播為主,文化、經濟、藝術、計算機應用多學科交叉培養復合型廣告人才

我國廣告學是在社會主義市場經濟條件下伴隨廣告業的迅猛發展而興起的新興專業,廣告學專業的培養目標、教學內容、教學方式均應由廣告業的實際人才需求所決定。經過對各類廣告企業經營管理、人才需求的調研,我們將廣告學專業的培養目標定位為:以傳播為主,文化、經濟、藝術、計算機應用多學科交叉,培養專業基礎扎實,專業面寬廣,具有較強實際運用能力和創新能力的,市場分析、營銷與廣告策劃、廣告制作與諸方面能力全面發展,綜合素質良好的復合型高級專門人才。

按照培養目標,確定了課程設置總體思路:整個課程體系劃分為經濟類、文化藝術類、廣告類、傳播類和計算機科學類五大模塊。專業方向課程則向廣告文化類和廣告技術類兩個方向延伸,學生可以按照自己的特長和興趣選擇向廣告文化傳播與研究或廣告技術傳播方面發展。

2.理論與實際相結合,注重培養學生的人文素質、實踐與創新能力

廣告產業是知識密集和技術密集型產業,要求從業人員既要具有較為深厚的人文素質和較強的理論思維能力,能夠準確地分析市場和受眾,又要具有較強的動手能力和創新能力。這就要求我們以“三性一量”為標準(知識性、邏輯性、生動性和信息量)授課,在教學內容、教學形式、教學手段上作到理論與實踐的融合。同時,充分利用教學實習等實踐性教學環節,提高學生的人文素質、科研能力、實踐能力和創新能力。

3.運用現代化教學手段,大力改革教學方式

揚棄傳統理論講授法,依靠豐富的聲像資料和多媒體課件,大量應用案例教學法。作為廣告學專業教師,從備課方式到講授方式都隨之發生深刻變化,要更多地收集、整理最新的素材,在教學中更要注重組織和引導學生進行討論與思考。

二、新學分制課程體系實踐

1.適度增大學生課程選擇的自

隨著廣告行業中分工不斷細化,要讓學生更好地適應企業需求,更多地走上自主創業之路,就必須給學生在專業課程學習上的自主選擇空間,幫助學生按照自身的興趣去發展。因此,在新學分制教學計劃體系編制中,我們將專業選修課程增至17門,總學分50分,與專業必修課程門數、學分值比均達到1∶1,占總學分的27.7%。學生可以根據自己的專業興趣,在教師的指導下,對17門專業選修課程自主選擇學習,修滿42學分為合格。這樣也能推動學生去思考、安排自己的專業發展方向,促進其由被動學習向自主學習、研究型學習轉變。

2.課程設置、教學內容更加國際化

隨著全球經濟一體化及我國“入世”后更加廣泛的對外開放,外資背景的廣告企業日益增多,廣告企業為外資企業所提供的服務業快速增長。面對巨變,我們認為,在課程體系建設上,應走“國際化”的發展道路。使學生熟悉跨國廣告公司的運作模式,能適應外資廣告企業的人才需求,能為外企提供廣告服務。為此,我們進行了改革嘗試:在課程設置上,適度增大了雙語教學的力度,開設了《廣告學概論》、《英文廣告》兩門雙語課,是專業課程中學分值最高的課程(共7.5學分);并率先引進美國工商管理名典系列原版專業教材《Advertising Principles & Practice》,將世界廣告學最新研究成果、最新案例等及時納入教學,使學生能及時掌握世界廣告業的最新發展狀況。

廣告學是一門應用型專業,培養學生實踐運用能力,是實現培養目標的關鍵保障,因此我們更加重視實踐課程的科學安排。在深入廣告企業調研的基礎上,就實踐課程設置制定了三項原則:一是基本保證每學期都有實踐課;二是實踐課程的安排與專業理論教學“節奏”保持一致,力求二者相輔相成;三是加重實踐課程的比重。據此,我們將實踐教學分為8門課程(共32.5分,占總學分值的17%。),且全部為必修課。課程設置從第一學期的市場調查這一基礎實踐訓練入手,直至到各廣告企業進行完整的畢業實習,采用遞進式課程安排,循序漸進地培養學生的實踐能力。

4.課程設置遵循多學科交叉的特質

廣告學是由傳播學、營銷學、文學、藝術等多學科交叉形成的新學科,在專業課程的設置上,必須充分考慮其專業的學科特點,從“現代廣告人”應具備的知識面和專業素養入手。由此,我們在專業課程設置上,安排了中國語言文學類課程4門(現代漢語、古代漢語、中外文學等),經濟學類課程6門(市場營銷學、整合營銷傳播、消費者行為學、廣告經營與管理等),新聞傳播類課程3門(傳播學概論、新聞學等),藝術修養類課程10門(藝術欣賞、藝術導論、音樂鑒賞、戲劇鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞等),實用美術類課程5門(廣告設計與制作、廣告美術、廣告攝影等),廣告業務類課程10門(廣告學概論•雙語課、廣告史、廣告與文化、廣告文案寫作、廣告創意與策劃、廣告調查與效果評估、英文廣告•雙語課、廣告案例分析等)以及公共關系學、心理學、廣告法規等課程,做到了各學科課程的合理搭配。