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校本課程小結范文第1篇

一、明確目標，開發適合校情的校本教材

我校的教育教學行動綱領是：為了每一個學生，為了學生的每一個方面，為了學生的全面發展。一體兩翼（以九年義務教育為主體，英語和藝術教育為兩翼）是我校的辦學特色。新課改為我校帶來了機遇和挑戰。作為社會辦學單位，我們認為校本課程實施中提供了學生在情境中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在體驗中學習、主動學習和合作學習。以學生發展為本，學校根據校本課程實施的特點，立足于本校現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源，為校本課程的情境化實施創造條件。學校在開發校本教材方面做到努力把師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，并注意發揮家長和社區資源的作用。學校為校本課程開發和實施提供了必要的物質和經費保障，為開發校本教材做好了前期準備工作。

1、開發程序

首先根據我校的辦學宗旨擬定校本課程的總體目標，編制了《校本課程開發方案》，這是學校校本課程開發的宏觀規劃和指導性文件，是學校教育哲學的具體體現，也是學校辦學特色的具體體現。學校有校本課程開發領導小組，并由承擔具體課程開發的人員編制課本。

2、開發活動方式

我校根據課程開發宗旨，學校采取引進、部分開發、獨立開發的方式進行校本教材開發活動。引進了中國舞蹈藝術學院考級教材；部分開發了美術科的國畫、素描、色彩；獨立開發了《簡筆畫》和《人文素養》第一冊教材、《牛津英語》和《馬宏英語》等。這些教材體現了我校辦學理念和校本課程開發的目的，實現了資源利用科學性和嚴謹性，確保與國家政策的一致。

二、校本課程的實施與評價

1、實施

我校根據校本課程的設置，把校本課程納入課程表中，學校課程分限選類和任選類。限選課每周每班安排6課時參加藝術類的鋼琴、電子琴、小提琴、琵琶、古箏、書法（軟筆、硬筆）、繪畫（國畫、簡筆畫、素描、色彩）舞蹈。英語沙龍1－3年選用《馬宏雙語》教學、教師自編常用口語練習，進行閱讀、英語小作文等。4－6年級選用《牛津英語》，每周每班5課時英語課。《人文素養》第一冊是由教師編寫的學校生活、環境保護、磨難教育等教學內容的教材。

我校校本課程實施方式體現學生的年齡特點，小學開發基于學生興趣和愛好、體現學校特色的課程，采取興趣小組、主題單元活動等多種形式；中學立足于學生自我發展的需要，以選修課的方式，設置多樣化的課程，滿足學生不同的發展需要，滿足學生持續發展的需要。

校本課程小結范文第2篇

1 新授課

根據課堂呈現形式，又分為四種子課型。

1.1自研課。自研課的主要形式是學生預習，其核心是獨立學習。課前，教師依據對課標的解讀、對學情的把握、對學理的研究和對教材的分析，認真設計導學案；課堂上，學生以“導學案”為抓手自主研讀教材。主要流程是明確目標――問題導學――自主探究――疑難反饋――問題匯總――總結反思。通過自研課，師生應明確學習者還有哪些問題沒有弄清楚，哪些問題需要在展示課上重點討論。

1.2展示課。展示課上，教師引導學生對預習中存在的問題進行充分討論和交流，通過合作探究達成學習目標。主要流程有重申目標――展示交流――互動生成――整理學案――當堂檢測――總結反思。這是高效課堂的主體課型，高效課堂的基本理念在這種課型中得以充分的體現。

1.3反饋課。這種課型的核心是“反饋”，主要是針對學生學習中存在的問題、展示課上生成的新問題或學生的新發現設計的一種課型，目的在于把一個個問題落實。基本流程是明確目標――問題導學――自主交流――自我反饋――當堂檢測――總結反思。

1.4綜合課。就是在一節課內呈現“預習”“展示”“反饋”三個環節，具體流程是明確目標――自主研讀（主要是學生獨立學習）――展示交流（包括“組內小展示”和“班內大展示”）――整理學案――當堂檢測――學習反思。

當然，這四種子課型也可進行有機組合，以體現課型的靈活性和多樣性。這種組合的主要依據是學習項目（課題）的具體情況（如學習內容的容量大小、難易程度以及在整個學習過程中的地位等）和學生的發展水平（包括學生學習的現有發展水平和潛在發展水平）與學習情感等因素。

2 訓練課

也稱“習題課”，強調“做中學”，主要目的是通過訓練促進學生落實知識學習，提升智慧能力，側重點在于訓練和訓練后的講評。其基本流程是明確目標――問題導練――學情調查――問題匯總――展示交流――總結反思。

根據訓練目的不同，訓練課可以分為“精做訓練課”和“速做訓練課”。精做訓練的目標主要是訓練學生的規范。一般兩節課連排，第一節課學生自主訓練，教師做好學情調查，發現典型錯誤，下課前5分鐘通過小組交流找出典型錯誤和存在的問題，課間板書所有的錯誤。當然，這樣做有一個前提，那就是課堂必須是“安全”（寬容和悅納）的，學生敢于暴露自己的認知差錯，板書錯誤后不會受到老師和學生的嘲笑和譏諷。第二課時教師引導學生通過小組合作、全班展示解決這些問題，提煉方法和規律。速做訓練，目標是訓練速度，難點是訓練量的預設。課堂教學中，一般以班上最優秀的學生完成訓練任務為準，其他學生雖然不能全部完成，但要弄清楚不能完成的原因在哪里，是知識的缺漏，還是熟練程度不夠。課間由學生板書做錯的問題和因知識缺漏不能完成的任務，第二節課師生共同研討解決這些問題。

訓練課強調課前由師生共同精心選擇訓練題，訓練量要適當；課中要求教師及時做好學習組織的培訓，順勢做好探究方式的引導，穿插做好學習方法的點撥，認真做好學習情況的調查。一般說來，學情調查可以由教師通過巡視、個別輔導和學習小組收集問題等方式進行。

3 復習課

傳統的復習課，往往是老師為學生歸納知識要點，提煉方法和規律，讓學生理解、記憶、再現這些規律，特別強調“記中學”，屬于“機械學習”。這種“記中學”看似快捷、效率高，但實際上加大了學生記憶的容量，而且隨著學習內容的增多，學生記憶的內容也越來越多，與此同時學生忘記的也越來越多。“生本?自主”高效課堂更重視讓學生“做中學”和“悟中學”，即讓學生經歷運用、解釋、推理、操作、拓展等過程，經歷體驗、反思、選擇、定向、創造等活動，以獲取關于方法的知識，培養正確的情感、態度和價值觀。

具體操作上，復習課按照“明確目標――知識梳理――探尋規律――能力拓展――達標檢測――總結反思”幾個步驟進行。課堂一般從問題（項目）入手，充分發揮學生自主學習的主動性，反對教師包辦代替，學生自主梳理知識體系，建構屬于學生自己的“知識樹”――自我認知體系和心智模式；學生自主歸納、探尋規律，哪怕是不完整或有明顯的缺陷，但只要是學生自主探究的結果，都是很有意義的。在復習課中，教師只是學生學習活動的策劃者、組織者，教學主要是引起注意與預期、提示學生回憶原有知識等，通過指導和引導、點撥和追問，以實現知識與能力的拓展和延伸。

4 評講課

在試卷評講課中，學情調查和問題匯總是十分重要的一個環節，教師批閱學生試卷不僅僅是評判一個分數，更重要的是通過試卷了解學生知識落實情況、能力層次和學習狀況，并將問題一一歸類分析，把這些問題作為教學的邏輯起點。主要流程是明確目標――呈現問題――錯因分析――變式訓練――當堂檢測――總結反思。

評講一份試卷不是面面俱到，而是采取“上下勾連，選點突破”的方法，針對試卷突出的考點和學生掌握考點的基本狀況選擇幾個點，重點突破這幾個點，下一套試卷再重點突破另外幾個點。這樣做就能避免蜻蜓點水、重點不突出的現象，又能幫助學生不斷建構知識體系。根據巴萊多的“二八定律”，我們可以這樣預設：試卷中，80%的學生已經完成的學習任務，不再讓學生討論和展示，否則就會阻礙學生發展；20%的學生能夠完成的任務，也可以針對個別學生進行輔導，因為對絕大多數學生而言，這些任務已經超出了他們的“最近發展區”。那么，較多學生能夠完成而未完成的學習任務或完成過程中出現的錯誤，則可以引導學生重點討論、展示和探究，自主探尋規律，做到觸類旁通；教師及時為學生提供有效的幫助，保證絕大多數學生能夠完成80%的學習任務。

上述四種課型的基本流程中，都十分注重學生的體驗、總結和反思。體驗，讓學習真實地發生在學生自己身上；總結，讓學生將公共知識個人化，個人知識系統化；反思，讓學生通過自省將知識內化為智慧。學習是不可以被替代的，只有讓學生親身經歷，做到身動、心動、神動，才能真正體驗學習的內在興趣和快樂。

當然，任何流程都不是一成不變的。比如一個項目（課題）是需要一課時來完成的，那就要在一課時內整體呈現預習、展示、反饋三個環節，即上述綜合課型；如果項目（課題）是需要兩個課時完成的，可以根據實際情況設計成自研課單設一節課，展示與反饋為一節課；也可以自研與展示為一節課，反饋單設一節課；如果項目（課題）需要三個課時，一般為自研課、展示課、反饋課，但也有自研課作為兩個課時呈現，展示和反饋作為一課時呈現，還可以根據具體教學需要靈活調整預習、展示、反饋的不同組合，時間分配也可以靈活處理。

總之，教師根據不同學科、不同內容、不同學情和教師自身的不同特點合理選擇、科學組合，就能打造靈動的課堂，就能均衡配置課堂的學科深度和教育廣度，陽光、歡笑和成長的喜悅就能灑遍每個學生的心田，學生學習的主動性、獨立性、創新性等特性也就能得到充分地體現。

參考文獻

[1]《國際教育新理念》，顧明遠、孟繁華主編，海南出版社，2003年7月版

[2]《有效教學》，崔永主編，華東師范大學出版社，2009年6月版

[3]《有效教學十講》，余文森著，華東師范大學出版社，2009年10月版

校本課程小結范文第3篇

一、民間文化校本課程的內涵

民間文化指的是由社會底層的勞動人民創造的、古往今來就存在于民間傳統中的自發的民眾通俗文化。是一種“自娛自樂型”的文化。它立足于民眾生產、生活的具體背景，以一種通俗活潑的形式，所自發創造出來的用以娛樂民眾自我的文化形態。

民間文化校本課程開發從金山區楓涇地區民間文化所蘊涵的課程資源的角度來探討當前楓涇地區各中小學、幼兒園在上海市二期課改過程中，把楓涇地區傳統文化資源作為當地校本課程來開發，對本地區中小學生進行文化素養的教育，進一步弘揚金山地區優秀傳統文化，具有深遠的現實意義。

二、楓涇地區民間文化校本課程的開發

金山區楓涇鎮是歷史悠久、風景秀麗的江南古鎮，作為典型的江南水鄉，上海第一個中國歷史文化名鎮，距今已有一千五百多年的歷史，它具有深厚的文化底蘊，是蜚聲海外的金山農民畫的發跡地。自唐朝以來，楓涇鎮出了235位文化名人，尤其是近現代出現的著名的“三畫一棋”文化現象，即金山農民畫、丁聰漫畫、程十發國畫和顧水如圍棋。楓涇地區學校在利用深厚的民間文化開發校本課程具有得天獨厚的優勢。

1.楓涇幼兒園開展的主題滲透式美術活動校本課程

楓涇幼兒園借助楓涇“三畫一棋”的地域文化特色，利用社區美術資源，構建幼兒園主題滲透式美術活動，取得了積極成效。主題滲透式美術活動主要是指滲透于幼兒園主題之中的美術活動，是以某一個主題為主線，多種表達形式為核心，進而整合健康、語言、社會、科學、藝術五個幼兒園教育領域，發展幼兒認知、技能及情感的美術活動。根據小班、中班和大班的認知特點，提出了《娃娃家》、《楓涇是我家》、《逛古鎮》等不同主題的課程，通過環境熏陶法、資源利用法、媒體演示法、整體欣賞法、多重示范法、情景創設法等，引導幼兒感知身邊的美術，并組織幼兒參觀活動、美術活動、制作活動、欣賞活動等，激發幼兒的興趣，有力地促進了幼兒發散性思維和創造意識的發展。

2.楓涇小學開設的金山農民畫與家鄉民間文化校本課程

楓涇小學以“民間文化教育”特色為抓手，以提高學生對傳統民間文化藝術的認同感、對現實生活的關注度、對民間繪畫創作的創新力，開發了《金山農民畫與家鄉民間文化》校本課程并通過課程教學、興趣班組建、社團活動、藝校提高等途徑讓學生在熟悉中華民族悠久歷史燦爛文化藝術的同時，感受民族民間多彩的傳統習俗、淳厚的民風、崇高的氣節，激發了學生的民族認同感，樹立愛家鄉、愛祖國的情感，培養學生的學習興趣，發展個好，有力促進了學生綜合素養的提升。

3.楓涇中學研發的綜合美術課程的校本課程

楓涇中學以“藝術讓人成為人”的辦學理念，以美術為載體，強化審美過程的價值演繹，強調美育對學生全面成長的催化作用，研發了《綜合美術課程》即八美課程體系。

例如，以使學生在人文環境中，接受環境美、行為美、心靈美的熏陶，從而成長為一個具有厚重人文底蘊的人為培養目標的“人文美”系列課程。開發的課程有：一百個中學生必去的地方、小導游游中國、悠悠家鄉情、一景一故事、民間藝術、科普農民畫等。

又如，以培養學生積極的理想、意志、情感、智慧、才能、氣質等內在品質，并通過言語、表情、行為、舉止、形體、風度等外顯形式表現出來，建立健康、文明的生活方式，形成和諧的人際關系等為培養目標的“人格美”系列課程。開發的課程有：人物素描、色彩、頭像素描、民間故事進課堂、一畫一故事、山水寫生、金山農民畫、程十發國畫、中國象棋等。

再如，以讓學生從事美的自我、美的人性、美的友情、美的德性和美的人生的陶冶，以審美理想的建構和追求去賦予人生以美的意義，去追求人生的美學意境，去創造美的人生為培養目標的“人生美”系列課程。開發的課程有：專利與創新、科學家與發明、創造與人生、勞技小制作、機器人等。

當然楓涇地區的民間文化資源遠不止這些，楓涇的建筑文化、宗教文化、地域文化和飲食文化以及楓涇的酒文化、婚慶文化等也具有其鮮明的文化特色，也可進一步拓展和豐富校本課程資源。

三、金山區楓涇地區校本課程開發的價值取向

1.有利于全體學生的全面和多樣化發展

校本課程設置的目的是為了彌補國家基礎型課程的不足，充分發揮當地社區和學校的課程資源優勢與辦學積極性，滿足不同地區學校和學生的不同需求，使整個基礎教育課程體系既能促進國民共同基本素質的提高，又能促進全體學生個性需求和多樣化發展。開發楓涇地區民間文化校本課程，讓學生走進現實生活，培養對家鄉的情感。在接受傳統民間文化熏陶的過程中，提高人文素養，促進學生全面發展。在校本課程實施過程中，引導學生深入感知本地民間文化的內涵與價值，培養學生自覺汲取民間文化營養的意識與能力，有利于學生多樣化發展。

2.有利于學生綜合素養和健全人格的形成

挖掘楓涇地區民間文化，尤其是美術特色文化，篩選和梳理出精髓部分研發校本課程，讓優秀的民間文化資源滋潤楓涇地區中小學幼兒園，營造出良好的校園特色文化，為全面提升學生綜合素養發揮不可替代的作用。民間文化融入校本課程，不僅能利用豐富地方特色民間文化全面提升學生的綜合文化素養，更有利于塑造完美的人，形成健全的人格，促進學生形成正確的人生觀和世界觀。楓涇地區美術特色教育，從美術到美育，再到審美文化，逐步確立了用審美的眼光欣賞人、用審美的心態學做人、用審美的文化凝聚人、用審美的精神造就人。

校本課程小結范文第4篇

一、“生教生”校本課程的價值

1.“生教生”校本課程的實施體現了“生本教育”的行為觀

華南師范大學教授、博士生導師郭思樂教授所創立的“生本教育”的行為觀認為：學生“不僅是教育的對象，更是教育的資源”，它強調“學生是教育教學活動中最重要的資源”。

“生教生”校本課程的實施，其實質是把學生的特長作為學校校本課程開發的資源，這種資源可能更貼近其他學生的學習興趣，更富有時代感，更能讓其他學生接受。“生教生”校本課程的實施，其一是為有一定特長的學生提供了一個施展才能、鍛煉提高的實踐舞臺，充分發揮了他們在美術、音樂、表演、朗誦、手工制作、體育競技等方面的才能，讓他們品嘗到成功的喜悅;其二是“教師”、“學生”之間擁有著更多的共同語言，也有著同樣的眼光，學習的氛圍更加和諧，學生的潛能得到了極大的激發，學生成為真正意義上的學習的主人，尤其是在學習交流活動中，學生表現得異常興奮，常常會在“生生討論”中產生富有創意的獨到的見解;其三也使“教”與”被教”學生的語言表達能力、團隊管理能力、自我學習能力都能得到較大的提升。

2.“生教生”校本課程突出了校本課程設計中學生的主體地位

當前校本課程設計中存在的比較明顯的誤區是把“校本課程”變成“學校課程”，即學校從各自的“辦學思想”、“辦學特色”出發，根據學校自身對培養目標的理解來開設校本課程，盡管這些課程可能一定程度地反映了學生們的需求，但問題是這些課程在設計之前，許多學校并未做有關不同類型的學生需求調研，只是想當然地從自己的“辦學思想”出發來設計有關課程。從本質上講，這違背了校本課程設計的精神實質。校本課程設計首先必須關注學生的獨特需求，課程設計不能拒學生于門外，學生是制約校本課程設計的一個相對獨立并且十分重要的因素，由學生參與構建、自主開發的校本課程必將能更好的貼近學生的個性化發展需求，從而能更好地服務于不同類型學生的多元發展。

3.“生教生”校本課程彰顯了合作學習的基本要素

合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動;積極承擔在完成共同任務中個人的責任;所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突;對于個人完成的任務能進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。在“生教生”校本課程的學習過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。而教師作為一個學習過程的“參與者”，其作用只是規范行為、發現火花、排除障礙、引導深化。

二、“生教生”校本課程的實施

1.“生教生”校本課程的征集

學校向學生宣傳“生教生”校本課程的開設主張，充分激發具有一定特長的學生參與課程申報的熱情，當時共征集到30多門課程，學校組織教師對學生申報的課程進行可行性分析，在此基礎上確定所開設的課程，并在教師的指導下，申報校本課程的學生完成了“課程綱要”的撰寫，內容包括課程開設目標、課程內容或活動安排、課時安排與學分評價方案等，經學校課程審核委員會審核通過后，學校及時將征集到的“生教生”校本課程課程綱要向所有學生公布，在學生選擇的基礎上，至今學校已成功開設了“水墨丹青―國畫”、“DV攝影”、“陶板刻字”、“爵士舞”、“滑輪”、“魔方”、“青歌會”“尚瑾―軟筆書法“”、“Sunshine Stage―英語”、“硬筆論英雄―硬筆書法”、“悠悠球”、“我認識的地球”等12門“生教生”校本課程。如“水墨丹青―國畫”課程綱要

2.“生教生”校本課程的實施

“生教生”校本課程的執教學生并不是馬上走上講壇，我們對他們進行了專門的培訓，讓他們能夠迅速的轉變角色，迅速成為一位“教師”。當然，這樣的培訓并不是教學流程的規定，而是交給學生一些基本的課堂溝通、學生管理的技巧，至于執教學生采用什么樣的教學流程、教學方法，全部由執教學生自由選擇，學校為每門“生教生”校本課程安排一位負責教師，負責教師主要是協助，當執教學生有困難的時候給予提示和幫助，給執教學生充分的課堂自。“水墨丹青―國畫”課的負責教師高波在指導執教學生高一（4）邱羿軒、高一（8）朱敏娜的過程中，得到兩位的充分認可，他們說：“高老師既給了我們作為‘執教者’的獨立權，讓我們的國畫特長得到了充分的發揮和展現，又適時指點我們和學生的溝通方法，讓我們學會怎么把自己的經驗和別人分享，讓我們收獲豐富。”

課程的具體實施充分發揮執教學生的主觀能動性，運用他們的個性特長，通過多樣的形式組織學生開展學習活動。如“青歌會――歌唱”課程中，執教學生丁蕓爾通過鑒賞、聲樂兩方面的內容組織學生了解歌唱知識，學習歌唱技巧，在鑒賞學習單元，和學生一起收集交流歐美流行、日韓流行、國語流行、中國古典音樂、歐美古典音樂、民族音樂等方面的內容，最后組織學生開展獨唱、齊唱、輪唱、合唱等形式的歌唱競賽。課程著眼于盡量滿足學生個性與興趣發展的需要，結合我校音樂教學實際，拓展與補充了許多學生感興趣的歌曲，調動學生多種感官參與到音樂活動中，一方面培養學生的音樂素養，提高音樂鑒賞能力;另一方面也在課余的時間豐富了學生的想象力，提高了學生的音樂表現力，促進了他們創造性的發揮。

3.“生教生”校本課程的評價

課程評價既是教學過程的重要內容也是教學質量高低的檢驗形式，它對于推動課程的發展起到重要的作用。“生教生”校本課程的課程評價更是形式多樣，如：“水墨丹青―國畫”的課程評價以學生作品展示的方式進行，“Sunshine Stage―英語”課程評價以學生短劇表演的方式進行，“悠悠球”則是通過學生間互評的方式進行。在“生教生”校本課程“硬筆書法”的學習中，墻上是學生們自己書寫的字畫，黑板上是學生們自己動手設計的板報，櫥窗里貼著學生們自己創辦的小報，當我們看到，在校園藝術節“硬筆書法”比賽中，到處都有這些學生的優秀作品的時候，雖然我們沒有什么轟轟烈烈的業績，然而這類校本課程真正能為學生的成長添上一抹亮麗的色彩，他們充分展現“生教生”校本課程的成果魅力，成為我校的美麗風景。

自“生教生”校本課程開設至今，參加“青歌會”學習的學生在2013年常州市中小學生聲樂比賽獲中學組合唱類一等獎，參加“硬筆論英雄―硬筆書法”學習的學生吳勝祥、孫嘉悅在常州市第五屆中小學生規范漢字書寫比賽中獲得二等獎，參加“我認識的地球”學習的12位學生在第七屆“地球小博士”全國地理科技大賽中獲獎，由AFS國外交流學生在我校開設的小語種“生教生”校本課程則很好地加深了國際理解教育，而由學生參與設計的“陶印”、“DV拍攝”兩門校本課程在全國第二屆真愛夢想杯校本課程設計大賽中分獲二等獎和優秀獎。

三、“生教生”校本課程的實踐反思

校本課程小結范文第5篇

地域特色是一個地區在經濟、文化、歷史等方面有別于其他地區的顯著特征，會在本地人們的心目中留下深刻的印象，也無時無刻不在熏陶著每一個“生于斯，長于斯”的人。校本課程的開發、實施要就地取材、因勢利導，讓學生對地域特色的認同感更強烈，培植學生愛家鄉之情感、強家鄉之宏愿。

南皮，又名古皮城，歷史久遠，人杰地靈。悠久的歷史，孕育出了眾多志士仁人、賢達俊杰，如，唐代地理學家賈耽、中國近代民族工業第一人張之洞、現代著名作家王蒙等。同時，南皮也是我國著名的五金之鄉，產品遠銷國內外，并有多項技術獲得國家專利。此外，民間舞蹈南皮“落子”“花貍虎”被評為河北省非物質文化遺產。眾多的文化遺產、豐富多彩的民俗風情、蓬勃發展的產業經濟形成了獨特的南皮地域文化，也為我們開發校本課程提供了最直接、最“廉價”的資源。

為此，我校組織教師開發了“古城風韻”這門校本課程，內容包括：南皮名人、名勝古跡、風俗人情、經濟發展、文化藝術等五個方面。通過該課程的實施，學生了解了南皮的歷史足跡和現實輝煌，也為“熱愛家鄉，服務家鄉”賦予了濃重的文化氣息。《古城風韻》被評為“省優秀校本教材”。

二、與教師專長相結合

教師是校本課程開發、實施的主力軍，是具體的組織者、實踐者。校本課程的開發、實施必須與本校教師的專業特長相結合。

我校在校本課程開發過程中，本著“人是第一要素”以及“開發就必須成功”的原則，仔細分析各學科教師的專業特長，由語文組開發了“經典誦讀與文化作文寫作素材”課程。這門校本課程在實施過程中開展了豐富多彩的活動，取得了明顯成效。

活動一：“百靈鳥”日日唱響校園。為讓經典文化之聲響徹校園，我們在全校開展古詩詞與經典故事誦讀活動，評選出朗讀能手，作為校園的“百靈鳥”。對這些“百靈鳥”的朗讀，學校予以錄音，然后利用校園廣播，每天晨讀前5分鐘播放。這一活動極大地調動了學生參與的積極性，也通過時時熏陶，使學生沐浴在傳統文化的雨露中。

活動二：文秀才月月大比武。為讓經典文化與語文教學相結合，讓學生的作文帶些文化味兒，每月由語文組教師從誦讀材料中選取寫作素材，讓學生參與寫作，然后評選出優秀作品在“習作專欄”中展出。一年來，我們已組織13次這樣的活動，許多學生的作品被推薦到相關報刊發表，學生的寫作潛能被激發出來。

活動三：主持人課課“訪圣賢”。為利用好歷史名人這一素材，我們在語文課上推出了“訪圣賢”活動，由兩個學生組成一個小組，一個為主持人，一個扮演歷史名人，效仿電視上的訪談欄目，進行采訪活動。學生在這種情境之中，既培養了綜合實踐能力，又凈化了心靈。在這里，經典文化成為優秀的教育資源。

活動四：小文豪周周“頌名人”。為充分利用該門課程所提供素材的教育價值，我們要求學生對其中的經典故事進行解讀，頌揚故事中的人物，謳歌他們的崇高品質，形式可以是對聯、頒獎詞、小片段等。

經典文化的營養在“誦讀”“寫作”中得以吸納，“文化精髓”在“感悟”“抒懷”時予以內化。

同時，我校有國家級心理咨詢師一名，為我們開發、實施心理健康課提供了人才保證。我們開設了心理健康課，建起了“心理咨詢室”，編寫了《心理健康》校本教材，開通了“家校共建網絡”。《心理健康》被評為“省優秀校本教材”。

三、與學生需求相結合

促進學生全面發展，是校本課程開發、實施的出發點和落腳點。以語文教學為例，目前，學生對于語文的學習，已經偏離了語文學習的“原點”。作為語文學習四種技能的“聽、說、讀、寫”其實就是兩種技能：讀、寫。“聽”實際上就是用耳朵“讀”，“說”實際上就是用嘴“寫”。如此看來，“寫”占了語文學習的“半壁江山”。如何對學生進行有效的寫作訓練，成為時下中學語文教師面臨的共同課題。

我校語文教師在總結經驗、查尋資料的基礎上，結合初中階段學生的認知規律和知識水平，開設了“中學生寫作技法講解”指導課。這門課程重在講解一些易于學習的寫作技法，如，“日記體串聯法”“鏡頭剪切法”“情境渲染法”“排比增勢法”“劇本編撰法”“標題點睛法”“題記（含后記）生輝法”等，目的是增強學生寫作時的“理性”思考，以克服寫作時盲目性、隨意性。

通過這門課程的實施，學生的寫作水平有了明顯的提高，學生習作在作文大賽中大面積獲獎，當地報紙也經常刊發我校學生的優秀作文。