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校本課程優秀案例范文第1篇

關鍵詞：校本；整合；主題；指導

校本課程實施難，主要難在主題的產生和在實施過程中教師的指導。沒有主題，學生不知道干什么。有了好的主題，教師如果指導不到位，活動不能有效開展。現就校本課程實施過程中的資源整合、課程主題產生及活動過程中教師的指導來談一談教師如何組織校本課程的實施。

一、整合區域資源

校本課程的資源是分散的、零碎的、無序的。有的來自于學科，有的來自于校園，還有的來自于社會。這些課程資源大部分不是顯性存在的，而是隱性潛伏著的。校本課程的實施必須基于社區資源和學?，F有的資源。社區的公共資源、人力資源、學校的教師資源、學生資源、辦學設施等方面都需進行合理的分析與評價。

學校在開發校本課程時，要關注學校內外的可利用資源，利用地域特色砜展校本課程。秭歸縣歸州鎮素有“三峽咽喉”和“水陸交通樞紐”之美稱。歷為“上控巴蜀，下引荊襄”“北扼興神，南達巴長”的水陸之要沖。歸州是一個文化古鎮。古鎮香溪，古為“夔城”，具有2700多年的歷史。古城歸州更是文化厚重，歷為州治、縣治所在地。歸州又是臍橙生產大鎮，古有屈子賦《橘頌》，今朝新人譜新篇。歸州又是一個移民大鎮。古城與新鎮交相輝映，平湖風光綺麗。集鎮建筑沿江依山而立，山下即為屈原魂歸故里的屈原沱，滾龍脊、石板街、吊腳樓、馬頭墻、白墻黑瓦飛檐等峽江山城特色風格，積淀了豐厚的屈原文化、移民文化、峽江文化、柑桔文化，賦予了新鎮濃郁的屈風楚韻。歸州鎮是革命烈士夏明翰的故里。歸州鎮初級中學于2006年為紀念夏明翰烈士更名為秭歸縣夏明翰初級中學，學校建有夏明翰烈士紀念館，學校每年都組織開展紀念夏明翰烈士的活動。這些既是社區資源，又是教育資源；既是課程資源，又是課程形態；既囊括了區域文化特征，又滲透了學校文化底蘊。我們在開設校本課程時就要整合校內外的各種資源，從而選出適合學生學習的主題內容。校本課程只有與校外資源的整合，才能開闊師生的視野，豐富校本課程內容。

二、主題貼近生活

所謂“題好文一半”。校本課程的開展順利與否，課程開展得效益如何，關鍵在于選擇學習的主題是否合適。選擇主題要遵循“由近及遠，由簡到繁”的原則，著力于學生日常生活中所熟悉的挖掘課題，盡量選擇簡單易操作且貼近學生生活的課題，切忌總是盯著社會中的熱點、大課題。而應善于從學生生活的周圍資源出發，充分考慮到課程的易操作性和趣味性。選擇的課程主題學生喜歡，活動也得以順利開展。活動的主題要源于學生的生活，要充分體現學校的地域特色。

古老的歸州文化底蘊深厚，可供選擇的資源有許多。特別是歸州的柑桔文化，可供選擇的資源隨處可見，切忌總是盯著社會中的熱點、大課題。資源，無處不在，伸手就可觸摸。生活，如此多彩，側耳就可傾聽。如不利用這些資源，去追風（如關于汽車、海鮮、葡萄酒、蓮藕、航空等我們不熟悉的主題），活動是不利于開展的。千古英杰夏明翰，明翰精神耀千秋！歸州鎮初級中學組織開展的“學習夏明翰 做好后來人”為主題的校本課程開展順利，就是因為充分挖掘了學校的內外資源。主題確定得好，活動就有利于開展，課堂也跟著活起來。

總之，教師要選取貼近學生生活、學習的主題，激發學生探究的欲望。開展校本課程選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”。這樣校本課堂就會因這份心動而精彩紛呈。

三、教師指導適當

校本課程實施過程中，教師需要著力于學生學習方式的轉型。在新課程的理念中，促進和關心學生個體的自由、健康發展，是新課程的主要立足點和著眼點。所以，教師在校本課程開發的過程中應注意開發學生個體本身的創新“潛能”。為此，探究學習的活動形式將成為學生學習的主要方式，教師有必要調用各種手段讓學生走進探究學習的時空之中。

校本課程的課堂教學非常顯著的一個特點就是：教師講得少，學生親歷體驗的多。學生是活動的主體，教師是活動的參與者和指導者。校本課程也要充分體現新課程所倡導的自主、交流、合作、探究式學習方式課程理念。在課堂上，教師必須放手讓學生動起來，讓他們在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養創新精神和實踐能力。

讓學生走進了社會大課堂，了解學校、社區、社會的現狀與發展趨勢，認識周圍的生活環境，并在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽嘗試的品質。教師在課堂上盡量提綱挈領地只講一些基本的知識，著力于激發學生參與活動的興趣，而把大量的時間放手給學生進行實踐活動（如交流、討論、設計、制作等）。教師的指導要適當。教師要指導學生學會運用解決問題的基本方法。如調查法、參觀法、實驗法、設計法與制作法等，要注意形式化的傾向。教師要多引導，少干預；多啟發，少給予；多傾聽，少施舍；多鼓勵，少埋怨；多過程，少結果。

歸州鎮航天希望小學開展題為“我爺爺的船工號子”校本課取得了成功，深得社會家長的贊許，并在市級校本課程案例評比中獲得了一等獎。因為兩千多年來，巴楚船工在水勢洶涌、陡巖峭壁、礁石密布的長江三峽險段勞動與生活，形成了一種既有助于勞動，又有助于減輕疲乏、抒發胸臆的船工號子。自“長江峽江號子”被列入國家非物質文化遺產名錄后，湖北秭歸縣歸州鎮相繼被確定為“長江峽江號子保護傳承基地”。秭歸縣文化旅游局、宣傳部采取“長江峽江號子”傳承人手把手教年輕人等多種措施，確保這一優秀非物質文化遺產不消失。歸州鎮為長江峽江號子保護傳承基地，秭歸縣歸州鎮航天希望小學已把“船工號子”作為學生藝術必修課。這樣的校本課程當然會開展得有聲有色。

校本課程優秀案例范文第2篇

關鍵詞：云南民族地區　農村教育改革　校本課程開發

中圖分類號：G52　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)011-161-02

2001年基礎教育課程改革實施之后，全國掀起校本課程開發的浪潮，民族地區也不例外。很多民族地區的中小學校已經開發出校本課程，并取得了一些成就，積累了一定的經驗。對于云南民族地區來說，雖然政府等相關部門比較重視校本課程的開發，但是目前仍然存在諸多的問題。在某種程度上說，校本課程開發能否取得成功直接關系到云南民族地區農村教育改革的成敗。

1　校本課程和校本課程開發的定義

“校本課程”是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

“校本課程開發”這一概念的內涵極其豐富，國內外學者對此有不同的說法。首都師范大學徐玉珍教授綜合國內外學者和課程文獻所描述的各種案例，把“校本課程開發”界定為：是在學?，F場發生并展開的，以國家及地方制定的課程內容的基本精神為指導，依據學生自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體個人開展的，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發活動。

2　目前云南民族地區農村學校校本課程開發的基本情況

2.1　取得的成績

2004年09月13日，昆明市政府下發了文件《昆明市人民政府關于印發加快農村教育改革與發展意見的通知》，該“通知”第六條第二點明確指出：“以新課程深入推進為突破口，深化教學改革。農村中小學教育內容的選擇、地方課程的設置以及教學活動的開展，在實現國家規定的基礎教育基本要求的同時，要緊密聯系當地農村實際，突出農村特色。鼓勵農村學校根據當地實際和學生需要開發學校課程?！苯┠陙?，經過昆明市政府、各學校負責人及老師的共同努力，昆明市農村學校校本課程開發已經取得了顯著成績，部分學校也結合當地實際情況，將部分民族文化課程加入進來，不僅豐富了校園文化，也使部分少數民族優秀文化得到了傳承。

在地方各州，農村學校校本課程的開發也逐步展開。例如，2006年云南科技出版社出版的楊福泉主編的《納西鄉土知識讀本》是結合納西族當地實際編寫的一部很好的鄉土教材，又如北京大學社會學系錢民輝教授帶領中央民族大學民族基礎教育研究中心的學術團隊開展了“中國西部少數民族地區經濟文化類型與初中地方性校本課程建構”的重點項目，他們照理收藏了3000多冊鄉土教材，其中相當一部分工作是在云南進行的。通過近兩年的努力，項目組織者與云南省景洪市勐罕鎮中學合作開發了《云南省景洪市勐罕鎮初中校本教材》，這是很典型的農村校本課程開發的案例。

2.2　存在的問題

由于升學考試的壓力、國家課程的影響、資金來源困難、課程開發的意識和能力薄弱等原因，云南省大部分地州的農村學校校本課程的開發還沒有實質性的進展。即便是有的學校已經設置了校本課程，但基本上是形同虛設，課表上這類課程的安排，往往是為了應付上級檢查，實際卻被國家課程或升學等考試科目擠占、挪用。另外一部分開過校本課程的，也僅僅限于“豐富”校園文化的活動。由于缺乏真正意義上的校本課程載入，從而導致校本課程目標定位出現偏差，同時也無嚴格的制度和有效的措施以保障其實施效果；在課程內容方面，既沒有內容的系統性，也沒有形式的邏輯性，更沒有課程的延續性，因此，也就造成了該地區的大部分民族學生中學畢業后既沒有成功升入高一級學校而進入主流社會，也因為不具備鄉村生存技能而無法融入自己原來的社區，這既不是國家愿意看到的，更不是生活在民族地區的農民家長愿意看到的。

3　云南民族地區農村教育改革中校本課程開發的重要性和必要性

3.1　從國家和云南省層面來說，這是構建社會主義和諧社會的需要

目前“三農”問題已經成為我國在構建和諧社會的過程中遇到的最大難題，而“三農”問題的解決在很大程度上取決于農民素質的提高。只有具有創新思維、掌握現代技術的新型農民才能擺脫貧困，才能讓農村的面貌煥然一新。而新型農民的培養需要相應的農村課程改革。轉變觀念，充分利用當地課程資源，開發農村校本課程是培養新型農民的最有效的途徑。因此，云南民族地區農村學校校本課程開發的成功與否關系著該地區新型農民培養的成敗，關系著該地區構建社會主義和諧社會的成敗。

3.2　從目前云南民族地區農民的真實訴求來說，校本課程的開發符合民意，符合省情

“學而優則仕”對農民和農村居民來說變成具有“學而優則非農”，“學而優則市民”的實踐意義。。一直以來，勤勞善良的該地區農民都希望自己的子女能夠通過學習改變家境貧困的面貌，從而光宗耀祖。但是當現實只能讓他們中很少一部分人實現愿望時，他們就只能降低“目標”，寄希望于學校，希望學校能夠將孩子培養成有一定鄉村生存技能的人，從而能成為本社區的“人上人”。在國家方面，一方面鼓勵知識分子到農村去：另一方面是“學而優”的農民被源源不斷地通過教育從農村“發掘”和“掠奪”進城市里來，成為城市發展所需要的人才資源。問題的關鍵是農村教育并沒有為農村社會發展提供知識和技術支持，沒有培養更多的適應農村發展需要的有用人才，相反是培養了農村社會的“不適應”或“叛逆”者，并一味“追求”為城市的社會發展培養和輸送人才。

李梅在《農村校本課程開發與構建和諧社會》中曾指出：目前農村教育在課程方面存在以下問題：(1)目標定位錯誤。(2)課程開發的城市價值取向。(3)課程內容脫離實際。(4)評價單一滯后。再結合云南省民族地區的實際情況，可以將此方面的問題歸結為以下三個方面：

(1)以城市價值取向的錯誤目標定位。教授用自己的一生的研究得出結論，在中國解決人口占大多數的農民問題，不是將農民送往城市，發展特大城市，而是讓農民在自己的社區努力奮斗，發展中小城市，發展農村社區的經濟文化。也就是說現在的農村教育應該注重培養的是利于農村發展的“農業干才”或“工業干才”，而不是從眾多農民子弟中培養極少量的城市建設人才。

(2)課程內容的選取脫離該地區的實際情況。農村課程設置基本參照城市發達地區，缺少具有農村特色和民族特色的本土課程，與農村建設、農村學生生活、當地民族的風俗習慣聯系不夠密切，不能很好適應該地區學生發展需求。

(3)課程評價體系存在嚴重缺陷。由于目前從城市到鄉村，我國實行的是統一的國家高考制度，評價農村教育質量的標準仍然是以學生的考試成績為準繩，以升入重點高中或升入大

學的學生人數為標準，這就阻礙了該地區農村教育改革的順利進行，也造成了該地區真正急需的農業或工業干才無法得到培養。

上世紀20年代，陶行知先生也曾指出“當時中國的教育走錯了路，它只教人由鄉下往城里跑，只教人吃飯不種田。”經過筆者在云南幾個比較典型的民族地區進行田野調查發現，經過金融危機之后的中國，成千上萬的大學畢業生很難找到工作，有的甚至被部分用人單位視為跟農民工一樣的廉價勞動力，在此大背景下，民族地區農民普遍認為現今與其花大價錢供孩子上學，還不如讓孩子早點從學校出來，跟著自己一塊種地或者讓其做生意，這樣也可以減輕家庭的沉重的負擔，這才是最現實的。

4　云南民族地區農村教育改革中校本課程開發應注意的問題

鑒于云南民族地區農村學校校本課程的開發如此重要和必要，接下來就是如何開發的問題。總體來說，云南民族地區的校本課程開發不能完全照搬我國發達地區校本課程開發的模式、經驗，而應在考察民族地區農村的基本情況的基礎上，因時因地制宜，形成自身的模式和特色。

下面從以下幾個方面淺議一下我們在進行云南民族地區農村學校校本課程開發時需要注意的幾個問題。

4.1　課程目標設置方面

要改變原先的“城市價值取向”，革新原來的為城市培養人才的“精英教育”目標，讓現如今的農村學校成為培養新型高素質農村人才的搖籃和基地，讓民族地區的農村學校培養出來的人才，一小部分能夠順利進入更高一級的學校，剩下的一大部分弄夠回到自己的社區，成為本社區、本民族建設和發展的主要骨干和力量。也只有堅持守著這樣的目標，云南民族地區的農村教育才能越辦越好，三農問題的解決才會成為可能。

4.2　課程內容的選取方面

要從民族地區實際情況出發，緊貼農村生活實際，突出民族特色，讓學生真正學到本鄉本土的實用知識。由于云南民族地區擁有豐富的自然資源和文化資源，這也為該地區開發校本課程提供了豐富的原材料。具體來說，課程內容應在以下幾個方面：第一，優秀民族文化傳承和發展：第二，農業技術學習和當地經濟發展研究：第三，依據當地實際的種植技術或飼養技術的培養。

4.3　課程實施方面

(1)校本課程的開發和實施不能影響國家課程的正常實施，這是一個基線，在做好各科課程學時分配時，不僅要保證一定數量的校本課程執行，還要保證國家課程課時分配的絕對優勢。(2)要打破長期以來封閉式的以課堂授課為主的教學模式，使課程內容與農村生產和生活實際密切結合，使學生既學到書本上的理論知識，又擁有豐富的農村生活實踐。(3)在小學階段可以開設較為少量的校本課程，并且以民族歷史文化等內容為主，主要比例控制在：國家課程占總課時的80％、校本課程占20％。到了高中，則應該適當增添校本課程的比例，且在教學方式上要有所改革，即讓校本課程占到總課時的四成甚至五成，同時也要革新教學模式，使課程內容與農村生產和生活實際密切結合。只有這樣，才能使農村學校培養出來的學生了解農村，熱愛農村，有強烈的為農村發展服務的意識，又具備建設新農村的知識技能。

校本課程優秀案例范文第3篇

《中國信息技術教育》：您認為大力倡導信息技術支持的校本課程探究有什么意義？

蔣鳴和：個性化學習是體現教育“以人為本”的關鍵，沒有學生的個性發展就不可能有全面發展，也不可能實現可持續的教育公平。由于課程、教材、教學、評價、考試“五位一體”統籌變革的滯后，改革“大一統”課程至今舉步維艱，教材統一、教參統一、答案統一、進度統一、教案統一，“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的格局仍未被打破。新一代信息技術為個性化學習開辟了廣闊的前景，在“五位一體”的統籌變革基礎上，從創建網絡環境下學生的多種學習方式著手，在學生學習層面尋找突破口，用學習方式的多樣化促進課程的多樣化，是破解教育改革難題的一條探索途徑。正是基于這樣的思考，2013年第十一屆NOC活動新設置了校本課程探究評優賽項，在廣大教師中引起了很好的反響。

校本課程起源于20世紀70年代英、美等發達國家，是由學校運用有關資源，通過合作、討論、計劃、實驗、評價來開發的適合學生需要的課程。校本課程主要分為兩類：一類是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；另一類是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

在實踐中，我們也可以看到新一代信息技術為校本課程在學生學習層面突破提供的有力支持，包括：①移動技術、模擬仿真技術、Web2.0技術有效地支持了自主學習、合作學習和探究學習等新型的學習方式；②構建豐富的教學情景，學生能在情景中體驗、學習、理解和運用知識，積累基本課程經驗；③適應現代社會快節奏的技術支持的微型課程的發展，使校本課程具有靈活性、實時性和可選擇性，能更好地滿足學生多樣化的個性學習需求。

《中國信息技術教育》：NOC校本課程探究評優賽項結束后，很多老師都反映收獲很大，您如何評價本次比賽的作品和選手水平？

蔣鳴和：改變課堂是教育變革具有關鍵意義的第一步，但改變課堂并不是變革的全部，從改變課堂到超越課堂，實現以發展學生能力為目標的課程重構，是變革具有開拓意義的第二步。比賽中展現出的豐富多彩的校本課程反映了教師從改變課堂到超越課堂的努力，在此我列舉兩個案例。

案例1：邯鄲四中開發的高中英語校本拓展課程《看電影學英文》。

上海外國語大學的相關研究表明，大學生中真正能學會一門外語并能用外語流利表達、無障礙“跨文化交流”的，最多也不會超過5%。邯鄲四中的教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，以“看電影”的形式對英語國家課程進行再加工、再創造，來發展學生流利表達和“跨文化交流”能力。該課程共安排了12學時（每周1學時），精選了6部難度接近或稍微超出學生水平的影片，以優秀影視作品為引子，帶動學生的閱讀熱情，引導學生閱讀相關的劇本、影評及其他相關文學作品，增加課外閱讀。在欣賞電影的同時，學習地道的英語詞匯和發音，對臺詞進行模仿朗讀（iSHOW），同時發展學生個性，培養學生跨文化意識，陶冶藝術情操。

案例2：淄博市張店區實驗中學校本課程《溢彩燈韻》。

基于項目學習是研究性學習的重要途徑。淄博市張店區實驗中學在總結項目學習活動的基礎上，進一步探討活動的“課程化”，用程序和規范來提高活動實施的有效性，形成了校本課程《溢彩燈韻》。該課程采用自主合作的學習方式，充分運用信息通信技術，采用實地考察采訪、知識宣傳共享、拓展實踐及社會化推廣等學習形式探究淄博花燈藝術這一非物質文化遺產的由來、傳承與發展。

期間，運用一系列的活動任務驅動學生綜合學習并實踐課程標準相關知識，積極參與網絡探究，在研究過程中學生互相協作，把從各方面獲得的知識互相進行補充學習，并順利推進項目一步步朝知識的綜合應用方向完善，同時體驗團隊合作創作成功的喜悅之情。學生在掌握知識的過程中，不斷深化理解，繼而做出思考，在真實的交流與創作環境中，與社會互動，多側面、多角度地促進了自身的思維發展，最終使其獲得創造與發展的才能并具備溝通與思維的才能，感受到通過網絡學習的重要性，為提高終身學習的能力奠定基礎。

整個活動始終秉承傳承和創新的理念，引導學生了解非物質文化遺產是民族文化的精華、民族智慧的象征和民族精神的結晶。使學生充分認識到我國豐富多彩的民間藝術文化形式，熱愛本土藝術文化并逐步提高傳承鄉土藝術文化的意識。

《中國信息技術教育》：校本課程的開發和實施中經常會遇到的問題有哪些？

蔣鳴和：就目前而言，以下四個問題是我們不能回避的。

一是教學活動的“課程化”。

課程是一個整體的概念，它是學生在校獲得的學習經驗的總和，校本課程并非是一般的興趣課、活動課、點綴課。在校本課程設計時，要擺脫過去那種“隨意化”的做法，力求做到規范化、程序化，用程序和規范來提高校本課程實施的有效性。應考慮：①明確選題背景。一是學校想做的和學生喜歡的，最后都還要通過學校的現有條件來實現，即所謂量力而行；二是學校要根據自身在教學設施、文化傳統、師資力量、社區資源等方面的優勢來考慮自己能做些什么。②確立課程目標要強調從知識傳授為主向能力培養為主轉變，即使是國家課程的校本化，也要強調貫徹基本學科思想，發展學科思維，而不是局限于孤立的知識和技能傳授。③設計課程內容要擺脫過分依賴和迷信統編教科書的傳統思維，要創造性地重組和應用各種課程資源、尤其是數字化的網絡資源，讓學生在情景中體驗、學習、理解和運用知識，積累基本課程經驗。④課程實施上強調自主學習和交互學習相結合的方式，強調知識學習的個別化和知識遷移的交互性，倡導線上線下學習融合的混合學習模式，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。⑤課程評價要突出過程評價、進步程度評價和能力評價，要探索應用大數據來構建學生學習成效監測和評價體系，變經驗評價為科學評價。

二是正確理解校本課程的學校特色。

校本課程的學校特色并非是教師專門為少數學生開發課程，也不全部是開發體現少數教師特長的特長課程。校本課程要立足于學校全體學生的發展，讓所有教師都有參與課程開發的機會。校本課程要強調差異性學習，接受學生的差異，提供足夠的發展機會，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展。面向全體學生的校本課程在設計中要強調課程內容的可選擇性，在實施中要重視學生的協作學習，突出學習途徑的多樣性。

三是關于校本課程的“文本化”。

教材的編寫和使用具有一定的穩定性和滯后性，不太適應校本課程所應具有的時效性、開放性和生成性等要求。校本課程不能等同于校本教材，即便是有些學校編寫了一部分校本教材，也因為校本課程的時效性特點，使校本教材的使用范圍、使用周期和使用效率都受其限制，更何況考慮到教師的時間、學校和學生的經濟負擔以及課程的成本等因素，不可能要求所有的校本課程都配有校本教材。建議學校編寫教師指導用書，為學生提供必要的講義和活頁式的學習材料，配以豐富的數字化課程資源，通過網絡實現信息和傳輸，有條件的話可以開發成網絡課程，使內容能在實踐中滾動式地修改、完善和生成。

四是在實踐中提高學校課程領導力和執行力。

校長的課程意識、教師隊伍建設和課程資源建設是影響學校課程體系建設的三大要素。

提升校長的課程領導和課程管理能力是非常必要的。喚醒校長的課程意識，讓校長在不斷的學習中，掌握一定的課程知識，通過多種方式引導和促進校長認識“課程”對于學校的重要性，更重要的是校長要親自投身于校本課程的開發中，與教師一起學習，一起研究，一起體驗，在此過程中把握校本課程的整體性，促進校本課程體系的建設。

校本課程優秀案例范文第4篇

校園排舞是新興項目，近年來剛在我們國家流行起來，目前很多社區中老年人很鐘愛這項運動。排舞剛進入校園，有些學校還沒接觸排舞，對排舞也很陌生。國外也沒有系統的排舞教學理論，只存在著零星的排舞教學片段。目前全世界排舞已有4000多支，但沒有統一的課程指導，因此急需有專門的理論依據作為該項目發展的理論支撐。為了幫助體育教師理解校本課程，貫徹《國家基礎教育課程改革綱要》的精神，使體育教師創造性地進行校本課程教學和指導學生自主學習、合作學習、探究學習，我們在課程開發過程中，力圖把新的教育理念融合到校園排舞校本課程的教學過程之中，同時注重與教學實際相結合，力求使課程開發對教師的教學具有可操作性并達到可借鑒、有啟發、方便實用的目的。

二、校本課程開發所要解決的問題

本課題主要解決的問題是校本課程的開發及運用。如何開發出一門人人喜歡的課程，人人受用的校本課程，這就是本課題所要解決的主要問題。

表1 希望開設什么樣的校園排舞校本課程及所占比率

此問卷調查是針對全校師生進行發放的，共發放1200份，回收1168份，回收率97.3%，其中有效問卷1102份，調查結果提供的數據給今后往哪方面進行課程設置提供了參考依據；了解師生的想法也為實施有效的課堂教學提供了可努力的方向。想在課程中學會跳排舞的占30.5%，說明大部分人都希望所開設的課程能學有所成；21.3%希望體育課與校本課程分開上，這也是問題的關鍵，只有分開了，師生才能全心投入排舞課堂的教與學，這就需要學校教務部門在校本課程開設時給予支持；18.1%希望能在課堂學習中學會創造性學習，只有學會了怎么學跳排舞，才能實現終身排舞的可能。

課程開設要從教師與學生兩方面同時去考慮。不僅要考慮教師如何教？以及教師會不會進行創新性地教學？只有好的課程設置才能讓教師深深愛上這門課程，才會促使教師自己鉆進去研究；還要考慮學生如何接受？以及學生會不會接受學校所開設的課程？學生是課程參與的主體，課程本身設置要有很強的吸引力，才能確保校本課程得到發展與延續。

二、校本課程開發所要研究的內容

對本校248名教師進行問卷訪問，給出校本課程所要開發的七章內容，然后根據各章校本課程認可情況來決定校本課程開發的內容。

表2 校本課程開發內容設置及認可比率

對本校教師發放問卷248份，回收245份，回收率98.8%，其中有效問卷243份，調查結果顯示：校園排舞概述、校園排舞課程標準、校園排舞課程管理及評價、校園排舞比賽規則及組織方法、校園排舞實施個案分析，這五章內容贊成開設的比重大。其中校園排舞課程標準及校園排舞課程管理及評價贊成開設的比率為100%，校本課程發展概論贊成開設僅占47.3%。因此校園排舞校本課程開發內容從以下五章進行闡述、分析。

第一章：校園排舞概述包含兩節。第一節校園排舞特征，從排舞特點來分析，再到校園排舞與排舞的相互關聯進行分析闡述；第二節校園排舞“三維理論”，主要從校園排舞發展理念、發展目標、發展方向來闡述。

第二章：校園排舞課程標準包含四節。第一節是校園排舞基本元素，主要講排舞常見的舞碼及基本元素簡介，基本元素的訓練方法；第二節是校園排舞初級班教學，主要針對初級班內容、特點進行分析，再從課程目標說明、內容情景分析、動作分解六部分進行闡述；第三、四節分別是校園排舞中級班及高級班的內容安排，同第二節。

第三章：校園排舞課程管理及評價包含三節。第一節闡述校園排舞課程管理方法及原則；第二節主要闡述校園排舞校本課程評價，主要針對課程設置等角度進行闡述；第三節是校園排舞學習評價

第四章：校園排舞比賽規則及組織方法包含兩節。第一節介紹校園排舞競賽總則；第二節介紹排舞大賽的組織與比賽方法。

第五章：校園排舞實施案例分析共四節。針對我校開展排舞以來實施方案簡介、校園排舞大賽過程分析、排舞大賽對學生行為影響的行動研究、舉辦夏令營等案例進行分析。

設置這五章內容主要是提供給教師參考的，教師可以多了解一些排舞的發展現狀及普及推廣方法，知道怎么教？如何教？前面四章內容主要提供給學生參考，學生要了解一些排舞理論，學會如何跳排舞？如何自己組織排舞比賽？在內容設置上要考慮教師與學生各自所需。

三、校本課程開發研究的思路

1.校本課程理論研究開發

我們在課程開發過程中，力圖把新的教育理念融合到校園排舞的教學過程之中，以“三維理論”作為校園排舞的理論基礎進行課程設計。讓課程發展目標、發展理念、發展方向構成校園排舞“三維理論”；讓師生共同驗證“三維理論”的合理性與正常的邏輯性。通過開發校本課程的理論研究，為本校高中段研究性學習和初中段校本課程的開設構建理論基礎。同時激發學生創新意識，提高理論水平和治學能力的途徑和方法。

以“三維理論”、“三好四美”、“三位一體”等特有概念為載體構建校本課程的理論基礎，這樣有利于倡導師生主動參與，樂于接受、自主選擇、勤于動腦動手的教學組織形式，還能培養學生積極參加社會實踐，搜集和處理信息，獲取新知識，分析和解決問題以及學會分享和合作的途徑和方法；通過開發校本課程的理論研究，探索并嘗試建立以教師專業發展和學生成長為評價內容的自我評價與同伴評價相結合的、過程性評價與終結性評價相協調的、以發展性評價為主的評價體系；開設有關《校園排舞校本課程》的專題講座，并接受學生的咨詢。用多媒體播放有關《校園排舞大賽》的錄像，使學生對排舞與校園文化之間相互滲透有一個初步的了解，以激發學生主動學習、探究理論研究。

2.校本課程實踐研究開發

實踐研究開發旨在突破原有的以單一性、繼承性為主的傳統課程模式，開發具有綜合性、社會性、實踐性的校本課程，培養學生的自主參與意識、排舞素養和實踐能力，促進學生的全面發展。通過課堂教學、大課間實踐、課外提高“三位一體”模式進行排舞實踐開發，讓學生在實踐過程中理解掌握校園排舞“三好四美”的發展目標，了解排舞發展理念、發展目標、發展方向的校園排舞校本課程“三維理論”。

通過問卷調查、各校區實地考查，探索排舞對學生“三好四美”的影響，讓學生在參與排舞過程中獲得直接經驗，掌握培養“三好四美”的基本方法，提高學生解決實際問題的能力；從發展發散性思維等方面培養學生的比較、鑒別、反思、感悟能力，讓學生收集、整理、欣賞有關世界排舞的專題學術論著，對有關校園集體舞的編排進行研究，在自主學習，主動探究、合作分享的過程中，完成校園排舞的實踐研究，樹立終身排舞意識，提高審美情趣，培養學生樂于合作、樂于競爭良好品質。

根據新一輪課程改革的要求，從去年秋季始，我校實施《校園排舞》校本課程的教學，課時為每周一節。我們將校本課程實踐內容劃分為理論研究、知識拓展、材料整合三大部分。校本課程在教學內容上的整合，有利于培養學生的學習興趣，進一步促進了師生對國家、地方、學?！叭壵n程”的理解。

四、結論及建議

1.結論

丘吉爾曾說：“你若想嘗試一下勇者的滋味，一定要像個真正的勇者一樣，豁出全部的力量去行動，這時你的恐懼心理將會為勇猛果斷所取代?！笔堑?，在校本課程開發研究中，我們要勇于嘗試，只有不斷嘗試，才能體會出校本課程設置哪些是合理的，哪些是需要改進的，多實踐才能創造出校本課程開發的新空間。

2.建議

（1）課程開發組教師要精誠團結，共同學習，進行有效研跟蹤究。制定校園排舞校本課程開發與研究計劃并有效、合理地進行。

校本課程優秀案例范文第5篇

關鍵詞：探索； 校本課程； 新理念

中圖分類號：G635文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0031-01

乘新課改之風，校本課程在全國各地實施了幾個年頭。經過幾年的摸索與實踐，對校本課程在理念認識上由模糊逐漸走向清晰，由各種各樣的操作偏差和失誤逐漸走向正軌，并初步積累了一系列切實可行的校本課程實施案例。為了在校本課程實施過程中，進一步對問題的認識與思考，有助于校本課程開發和實施上良性發展的軌道。筆者從以下幾個方面談談對校本課程的認識，與同行共勉。

1校本課程開發過程中需探討的幾個問題

校本課程開發近幾年在我省還屬新生事物，沒有固定的模式，也沒有現成的經驗，學校也缺乏課程開發與建設的經驗。在此需澄清有關校本課程開發中的幾個問題有助于我們糾正校本課程開發和實施中所發生的偏差現象。

1.1校本課程開發不應盲目要求編寫教材。

通過對不同學校的了解，筆者發現有些學校開發出來的校本課程是一本很精致的教材讀本，如同必修課教材一樣；也有些學校把這些讀本當作課程改革的成果加以宣揚。筆者認為這些做法不但加重了學校和學生的經濟負擔，也顯然存在著一定的急功近利的思想。筆者認為，校本課程開發不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發的整個過程。把校本課程開發過程僅看成是學校、教師自編教材，在實踐上容易誤導教師們盲目仿效專家編教材的方式，造成不好的效果。在校本課程開發的初期，教師的課程開發能力正處在成長階段，校本課程的體系與結構都有待完善，適宜向教師提供一些參考性課程指南，但不適宜編寫教材，待體系逐步完善學校開發能力逐步成熟之后，通過年級組的形式可以考慮編寫，并在實施過程中予以完善。

1.2校本課程不能簡單地等同于綜合實踐活動課。

綜合實踐活動課程與校本課程在實施過程中容易聯系在一起，但二者之間還是存在著不同。綜合實踐活動課程的開發性質是：國家規定、地方指導、校本開發。因此，綜合實踐活動課程既是國家課程，又是校本課程。綜合實踐活動課程與其它校本課程的區別在于：校本課程由學校自行決定。目的是滿足學生和社區的發展需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利。一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉土類課程。課程開發的主體是教師，通常以選修課的形式出現。而綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現的形式。

1.3校本課程開發可以根據本地特色實行校校聯合開發。

筆者發現，很多學校在學校特色辦學的理念影響下，存在著不同程序的學校本位思想，為了區別自己學校與兄弟學校的不同特色辦學，想盡辦法開發出各種校本課程。筆者以為，校本課程開發不僅僅是學校內部開發，更重要的是合作開發，包括校際合作、專家與學校合作、研究機構與學校合作、教育機構與學校合作、領導與教師合作等。值得一提的是區域跨距小、資源互補的學校，大可不必學校本位開發校本課程。校際之間合作可以增強校本課程開發的實力，充分實現人力資源的共享，又節省了時間和物力。如果校本課程開發如果只局限在學校本身的活動，而不把眼光放到學校與其他學校和機構的互動關系，實屬短視。在這方面筆者學校根據實際情況借助華僑大學、泉州師院等師資力量和資源開發出適合本校的校本課程。

2校本課程在實施過程中關注教師的問題

校本課程開發賦予了教師一定的專業自，使教育能更好地發展學生的個性。搞好校本課程的研究與開發，教師起著決定性的作用。校本課程開發要求教師的觀念、素質、能力等必須與之相適應。而長期使用指定教材的教師對校本課程仍存在不同程度的不解與困惑。

2.1教師職業的局限性。

絕大多數教師對高中所要傳授的課本知識有著比較全面和深入的認識，而校本課程開發可能很多方面都要超出他們本身的研究范圍。像我校很多校本課程涉及教師認知面以外的知識或技能，有些甚至融合了多種專業知識，因而傳授這些內容時免不了要求教師本人需要去學習和摸索，這就造成在校本課程教學中教師還需要投入大量的精力和時間去鉆研自身短缺的知識面或跨專業知識。

2.2校本課程無形增加教師的工作負擔。

在高中階段，教師本身的工作量就大，如果又要參與開發校本課程，這就無形增加了教師的工作負擔，教師本人就需要投入大量的時間及精力象學生一樣先要"自學成才"，才能有"可用之料"，因此，開發校本課程成為許多教師不愿參與的重要原因之一；

2.3教師在教學工作中有著較強獨的立性。

教師職業特點大多是教師本人獨立地解決大部分問題，交流比較少，并且成了職業習慣。與人合作開發校本課程，這打破了教師的生活方式，教師往往很不愿意，未必與他人交流分享和合作。

因此，要開發出適合本校的的校本課程，這就需要學校采取多種措施，充分調動教師的積極性，使被動變主動，讓教師看到校本課程產生的巨大作用，讓學生真正地汲取課堂之外的曾經缺失的"營養"，讓學生在不斷參與中健康成長。

3開發新課程指導思想下的校本課程應樹立新理念

在新課程指導思想下的校本課程應打破傳統的教學模式，樹立新理念，才能真正地為學生補充"缺失的營養"。

3.1樹立"育人為本"的思想。在21世紀今天，教育工作者應該把 "一切為了孩子健康成長"當成為我們的基本信念。要把這種為學生終身發展高度負責的精神，貫穿于教育改革的始終。

3.2改變以教師為中心的思想，真正實現師生平等互動，構建和諧的師生關系，將生活融入教育，在教育中呈現生活。

3.3樹立學生自主發展理念，培養學生終身學習的思想。尊重學生興趣愛好，促進學生個性化發展，培養學生主動求知的習慣，讓他們明白"知識是取之不盡的礦山，你越往深處挖掘，你就越會得到更加豐富的寶藏"的道理。

3.4改變課程評價機制，樹立評價促發展的相思。多一把衡量的尺子，就會多出一批優秀的學生。教育必須尊重學生的差異性，因而，教育的內容、形式、要求必須有多樣性，教育評價主體、評價的指標也應當多元化。

總之，在新課程思想指導下的今天，我們教師不僅要有新的理念，而且更要具有終身學習、敢于探索的精神。面對日新月異的未知領域，需要我們教師不懈努力去摸索去創新適合本校學生具有本校特色的校本課程，讓學生在另具特色的校本課程這一片"藍天下"茁壯成長。

參考文獻

[1]《校本課程開發過程應當研究的幾個問題》金小河《新課程（教育學術版）》2007年S3期