前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇班級問題解決方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

班級問題解決方案范文第1篇

【關鍵詞】民辦高校；高校機房；機房管理

當今世界是一個飛速發展的信息化時代，隨著個人電腦的普及，計算機教學已成為高校教學中最重要的教學手段。我院計算機機房主要承擔建筑裝飾專業的電腦輔助裝飾設計、建筑學專業的建筑軟件應用（上、下）、建筑CAD、土木工程專業的PKPM、AUTOCAD以及全院的畢業設計上機等教學任務。

隨著招生規模的擴大、高校機房數量的增加、各專業利用計算機教學任務的不斷加重，使機房管理的問題漸漸顯現出來，機房管理的好壞直接影響到全院的教學效果。以下是本人在工作實踐中遇到的一些問題及解決方案。

一、機房管理中的常見問題

（一）機務多，管理人員不足

機房管理工作事務繁雜、工作量大，包括機房的軟件維護、硬件設備維護，網絡維護、機房的環境衛生維護、機房的防火、防盜，這需要管理人員具有豐富的計算機軟硬件知識和很強的動手能力。可是現在的情況是一個管理人員要管理好幾個機房，一個機房有幾十臺電腦和其它設備，即使管理人員不停地忙碌，仍達不到滿意的效果。

（二）學生上機行為不規范，監管有困難

學生不規范行為體現在隨意更改電腦設置、刪除系統文件；隨意安裝與教學無關軟件；隨意使用移動存儲器，導致機房電腦感染病毒；上課時間上網、玩游戲；不愛護機房設備，暴力使用電腦，造成機器損壞；上課吃東西，亂扔垃圾，污染鼠標鍵盤。

（三）設備老化，不能及時更新

由于民辦高校是私人出錢辦學，在設備使用上追求使用年限最大化。而且機房擔任著全院的教學任務，使用頻率過高，硬件的損壞和老化十分嚴重，軟件的升級對硬件的要求也越來越高，致使電腦運行速度越來越慢，這在一定程度上影響教學。

二、解決方案

（一）機房管理員必需有很強的責任心，堅持定期對機房進行維護，保證設備正常運行。對于一些小問題，如內存松動等，管理員能自己解決的要及時解決。而有些大問題，如硬件損壞、板卡燒壞等管理員自己不能解決的問題，要及時向上報告，爭取在最短的時間內解決。保證軟件的正確性，要及時對軟件進行升級更新。在每學期開課前協助授課教師把本學期需要使用的軟件全部安裝調試好。每天要督促機房的衛生清掃工作，定期對電腦內部進行除塵。保證機房的安全，每天按時開門關門。注意用電安全，嚴禁學生亂碰電源、電線，并在危險處貼出警告標識，白天巡視線路，放學后關閉電源總閘。機房內要配備消防滅火設備。 現在機房里和外面走廊上都安裝了監控設備，此舉較好地防止了偷盜行為的發生。

（二）機房管理員要加強管理意識，制定科學、合理的機房管理制度，并加以嚴格落實。為了規范機房管理，提高機房管理的效率，保障學院機房的正常運轉，每個機房在正式開放之前，都應該制訂周密詳細的制度，并且嚴格執行，使得學生能夠自覺遵守機房管理制度，做到合理、正確、安全地使用計算機。同時還要出臺政策，讓在機房上課教師和機房管理員一起共同維護機房課堂秩序和環境衛生，以保證學生能自覺遵守機房管理制度，合理、正確、安全地使用計算機。我們還在機房中配備了一本《使用情況記錄本》，用于在機房上課的教師進行使用登記，上機時如發現計算機有故障要及時報修并填寫在《使用情況記錄本》上，機房管理員根據每天的填寫情況，進行有針對性的維修，節省了檢查計算機故障的時間。

（三）利用還原卡保護系統。還原卡可以用于解決病毒感染、系統文件丟失導致系統破壞、對BIOS參數修改破壞等問題。為每臺電腦配一張還原卡，將電腦系統分區和需要保護的其它分區保護起來，等電腦下次啟動時將會自動還原，這樣就可以避免因使用過程中的不當操作或病毒感染造成的系統損壞。如果系統受損太嚴重，單機不能還原，還可以通過還原卡將網絡上其它完好的系統傳送到有問題的電腦上，操作步驟為：選一臺系統完好的電腦，啟動進入還原卡系統設定，然后進入網絡拷貝，選擇“發送端”，同時將有總是的電腦啟動進入還原卡系統設定，然后進入網絡拷貝，選擇“接收端”，當所有電腦都連線時，發送端點傳送資料，等傳送完畢后重啟電腦，先前受損的系統就已經被完好的系統所代替了，這樣就完成了系統修復。同時還原卡還具有增量同傳、斷點續傳、遠程喚醒、遠程重啟、遠程關機、自動分配接收端IP地址和主機名、CMOS參數保護和恢復功能等，根據日常管理中的實際問題有選擇地使用，可以很高效、很方便地進行系統管理。

（四）利用Ghost軟件對系統進行備份。給每臺電腦安裝Ghost軟件，找一臺狀況好的電腦做一個系統鏡像，操作步驟為：運行Ghost軟件，依次執行local->Partition->To Image，選擇欲備份的分區，再選擇鏡像文件存放地址，將生成的鏡像文件保存，以備電腦系統崩潰時進行恢復。然后將此鏡像文件復制到其它電腦上。當系統被破壞時可以用鏡像文件恢復系統，操作步驟為：先用引導盤啟動電腦，進入DOS系統，然后運行Ghost軟件，再依次執行local->Partition->From Image，選擇備份鏡像文件所在的盤符、路徑和文件名，再選擇系統欲恢復的分區，然后一路“OK”就行。

（五）注重師生素質的提高，培養師生的主人翁精神和責任心，讓學生對機房的環境就像對自己家里一樣，對學院的電腦就像對自己的電腦一樣愛護。對上課教師提出管理要求，參與機房管理是每個教師義不容辭的責任，做好每堂課的電腦使用情況登記。上課教師要負責對上機學生提出使用機房設備的注意事項，指導和監督學生操作使用機房設備。教師在上課過程中發現學生有不規范上機行為要及時制止。

（六）學校領導要重視。學校要加大資金投入，完善設備報廢制度，對于使用壽命已到的設備，或者已經不能滿足教學要求的設備，該報廢的就要報廢，及時更新設備。不能為了節省成本而影響了教學質量。

總之，高校機房管理是一個相當繁瑣的工作，也是一個專業性很強的工作，在管理過程中很多問題都不可預測，所以要耐心尋找解決方案。如何做好這項工作，還需要管理員在機房管理中不斷學習技能和總結經驗，只要在管理和維護上做足了功夫，就能保證電腦的完好率和使用率都很高。在用心維護下，電腦的使用壽命也會更長，為教學提供好保障，才能使管理水平更上一層樓，更好地服務于學生，服務于教學。

參考文獻：

[1]陳華予，陳曦，臧冠男 高校機房管理的現狀與思考 吉林廣播電視大學學報 2009.0

班級問題解決方案范文第2篇

關鍵詞：學困生；問題；解決方案

高中學困生身上存在的某些問題一直在困擾著教學一線的每一位高中教師，下面我就從普通高中學困生存在的問題和解決方案兩方面入手，談談自己是如何積極嘗試轉化高中學困生的。

一、普通高中班級管理中學困生存在的問題

在普通高中班級管理中，學困生存在的問題比較多，管理難度也比較大，這給班主任的班級管理工作帶來了挑戰。不論是學困生的紀律觀念、學習態度還是他們的學習成績都不太盡如人意，主要表現在以下幾方面：

1.學習的主觀能動性較差，缺乏學習的熱情和興趣

學習的動機和興趣是推動學生學習的內部動力。美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”而有些學生卻恰恰缺乏這種對教材閱讀的興趣。興趣的缺失，使學生學習動力也隨之缺失，感受不到學習的樂趣，學習成為一種負擔。所以，他們在課堂上不是昏昏欲睡就是看小說，總之是不能專心聽講，精神完全游離于課堂之外，作業也是敷衍了事、不認真對待。

2.缺乏良好的學習習慣與學習方法

我們調查發現：多數學困生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，也沒能根據自身的特點總結出一套符合自己認知規律的學習方法。一方面是對簡單的基礎知識掌握不扎實、不牢固；另一方面是對較復雜的知識理解不透徹。久而久之，簡單的不用心學，復雜的用心也沒學會，致使學習越來越跟不上，最終失去學習興趣。

3.缺乏學習的堅強意志

與初中階段的學習內容相比，高中的學習內容不論是從深度還是廣度上都有了大幅度提高，學習任務也相對比較繁重一些。所有這些，都需要學生及時改變學習思路和方法，為適應高中課程的學習做好充足的心理準備。但還是有一部分學生沒能及時調整學習的步伐，也沒能調整好學習心態，以更好地適應高中階段的授課方式及學習氛圍。當他們在學習中遇到方方面面預想不到的困難時，挫折感油然而生，意志力及自信心也開始動搖，使學習成績受到影響。

4.出現失敗綜合征、自卑感、失落感等情緒障礙

對于學生來說，學習成績的好壞直接影響學生對自己的評價和認識。學困生也會因自己學習成績比較差，在某種程度上產生一定的自卑感，產生一種好像總比其他學生低一頭的感覺。如果再加上來自父母的不理解和抱怨，甚至是老師和同學的漠視，使他們更容易產生失落感，出現失敗綜合征。自暴自棄、怨天尤人、不思進取，當他們的思想長期被這種頹喪、抑郁所控制時，這些不良的情緒障礙會越發滋生蔓延。

二、普通高中班級管理中學困生的解決方案

在班級管理中，我結合自己的班級管理工作實踐，找準學困生存在的問題，尋找轉化學困生的解決方案，下面是我的一些具體做法：

1.正確認識高中生之間的差異，尋求最優解決方法，激發學習學習興趣

按照美國教育家、心理學家霍華德?加德納的“多元智力理論”，我們的許多學困生實際上就是在“語言智力”和“邏輯數學智力”方面具有弱勢，而在某一種或某幾種智力方面具有相對優勢的學生。如果這些學生能找到適合自己的學習方法，善于利用自己的優勢智力條件來學習，那么他們完全可以成為優秀學生。對學困生的個別輔導，教師幫助學生制定個人的目標與計劃，并且制定出落實這些計劃的具體措施，使學生通過實現自我參照目標來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學為力的心理狀態。我們要善于發現學困生的優勢智力，并且引導他們運用自己的優勢智力來體驗學習的成功，從而使他們在不斷體驗成功的過程中，樹立學習的自信心，與其他學生共同進步。

2.家、校聯合教育，培養良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”學困生大多數學習習慣比較差，而學習習慣的養成過程其實就是一個不良習慣的克服過程。這需要一定的時間作保證，而對于現在的孩子來說，在校集體學習的時間固然很長，但在家自學的時間也不短。如果光靠學校的監督，而忽略了家長的配合教育，好的學習習慣就很難順利養成。班主任老師應該常利用電話、微信等新媒體方式以及家訪、家長會的形式，了解學生的校外表現，與家長達成一致，密切配合，從而共同促進學生學習習慣的養成。對于單親家庭，班主任要盡可能尋找能對學困生起到一定教育管理作用的親友，以求得配合。

3.結合各個學科特點，鍛煉學生的學習意志

意志是在不斷對困難的頑強抵抗中鍛煉出來的，大部分學困生對名言名句、公式、定義、定理的記憶感到頭痛，對于某些復雜的計算過程一看就煩。這些學生明顯表F出缺乏克服困難、戰勝自我的堅強意志和信心。因此，班主任要鼓勵學困生積極地迎接學習困難，鼓起勇氣克服障礙，懂得怎樣去排除障礙，征服挫折。在教學中，教師要有意識地結合教學，鍛煉學困生的意志。

4.“親其師，然后信其道”――建立融洽的師生關系

在教學活動中，課堂教學始終滲透著教師的教學情感和學生的學習情感的交流，而學生的學習情感是在教師的教學情感感染下萌發的。班主任或科任教師應該自覺、主動地和學困生交心、溝通，成為學生的知己，使學困生掃除心理障礙。這樣學困生由課堂的無趣、無味變得有趣、樂趣，最后上升到志趣。

班級問題解決方案范文第3篇

無論是在家庭中還是在幼兒園，當孩子湊在一起的時候，總是會發生這樣那樣的糾紛。怎樣才能更好地解決孩子之間的沖突呢？《你不能參加我的生日聚會——學前兒童的沖突解決》一書作者貝齊·埃文斯根據自己三十年的幼教工作實踐，為我們提供了一個新的解決方案：問題解決法。

全書共有八章，可以分為三個部分。第一部分包括第一章至第三章，是對問題解決法的總體介紹。第一章是問題解決法概述，闡釋了本書的核心概念——問題解決法。本章首先闡述了問題解決法的現實意義，然后論述了問題解決法的理論依據，最后詳細介紹了問題解決法包含的六個步驟：（1）冷靜地接近，阻止傷害：（2）認可兒童的情感：（3）收集信息；（4）重述問題；（5）尋找關于解決方法的想法，共同選擇一個：（6）準備給予進一步的支持。第二章詳細介紹了問題解決六步法中的步驟1和步驟2。步驟1是冷靜地接近，阻止傷害。這一步說明的是成人在兒童問題解決過程中的準備、態度和策略，作者詳細說明了成人該做怎樣的準備，該以怎樣的態度以及策略去面對沖突。步驟2認可兒童的情感，作者給出了許多的策略：重新建構兒童激烈的情緒化語言；設置障礙阻止傷害：保持沖突中物品中立。第三章詳細介紹了問題解決法的后四個步驟。步驟3是收集信息，成人通過問兒童“發生了什么”或者“問題是什么”來收集整理沖突的細節。步驟4是重述問題。成人把收到的信息加工整理之后，復述出來，讓兒童核對信息是否正確，同時也幫助兒童進一步明確問題是什么。步驟5是提出多種解決辦法。明確了問題所在后，成人要引導兒童發現不同的解決辦法，讓兒童自己選一個。步驟6是進一步支持。問題解決后，成人需要在旁多待一會。觀察一下剛才沖突中的兒童的情緒是否得到釋放。確定兒童能夠正常活動和交往后成人再離開。

第二部分包括第四章至第七章，是對問題解決法的實例展示。第四章針對強烈的情感沖突問題進行分析。作者首先透視了兒童在情感表達中的期待。接著闡釋了成人如何回應兒童的情感爆發，最后提供了應對情感沖突的策略。第五章通過連續的案例展示了本尼和雷義兩位幼兒的問題解決技能的發展歷程，詳述了調解經歷帶給他們的深刻成長。第六章是小組問題解決。小組問題解決要求問題解決過程更具系統性，也更嚴謹，不僅要使用計劃表，更要提出有針對性的策略。第七章是防止沖突，創造健康的情感環境。兒童之間的沖突是無法避免的，但為兒童創設的環境中有很多策略可以幫助他們減少沖突的數量和強度。這些策略有五大類：兒童發展策略、成人一兒童互動策略、學習環境和一日常規策略、家庭一學校過渡策略以及評價策略。作者指出，成人支持和預防沖突策略的最終目標就是為學習提供一個健康的社交環境和情感環境。這種環境中最重要的因素就是兒童在探索和成長中感到安全和被接受。

笫三部分為第八章，介紹了小學生的沖突調解。本章主要介紹了同伴調解、專職成人調解員調解和班級會議調解三種方法。

本書不僅深刻闡釋了基于問題解決的沖突調解策略理論和主要調解步驟，而且對每種沖突解決策略和每一調解步驟的運用都深入細致地進行了闡釋和剖析，并在每一部分闡釋中都融入了具體的案例。對于教師乃至家長都是非常值得一看的專業書籍。

班級問題解決方案范文第4篇

關鍵詞：問題解決策略　口語教學

策略對學習者的影響長期以來倍受國內外學者青睞。學習策略內容繁多，Stern在最新研究中則把學習策略區分為積極計劃、學術學習、社會學習和情感策略。以上三種細化法從不同的角度但毫無例外地闡述了問題解決策略在學習策略中重要地位。問題解決策略可分為詞義推斷、語義替換、提問澄清、運用資源(Chamot＆Barnhardt)。語言學者一致認為優秀的學生遇到學習困難時會通過猜測自動解決問題，如通過替換法迂回解決問題、通過自我設問澄清計劃、通過利用資源如查字典解決問題等。問題解決策略成為語言學者研究的焦點基于研究者對于高水平語言學者學習過程特點和策略的研究。筆者在此項研究中把研究主體和主體行為限定在低水平英語學習者和低水平英語學習者的口語訓練中，借此確定問題解決策略對低水平英語學習者口語教學中的積極作用。

一　方法論

1.　研究主體和工具

筆者在所任教的五個班級中采用隨機的方法任選兩個班并且隨機確定一個為控制班，另外一個為實驗班。兩個班的人數不同，為了研究的需要，在兩個班中隨機各選取60名學生。本研究采取以定量研究為主、定量研究和定性研究相結合的方法。研究工具包括筆者自行設計的問題解決策略意識調查問卷一份和學生演講題目兩套。調查問卷分為前測和后測。

在前測中，為了確保實驗的效度，筆者分別在兩個班學期的第一節課給出談話主題My First Dayin College，要求學生進行兩分鐘左右的自我闡述。當學生表達時，用收錄機記錄下來。然后把記錄下來的資料分別讓三位有經驗的口語老師獨立打分，最后，三位老師的分數最后用SPSS(16.0)分析相關性(r=0.81)。

在控制班中，筆者采用大學公共英語的簡單口語方法教學，即讓學生自我表述，老師隨后簡單評價。在實驗班中，筆者從課前5分鐘學生角色表演著手，把問題解決策略從理論到實踐應用貫穿在整個學期教學中。

在學期末的后測中，對實驗班和控制班分別學生給出相同題目，然后同樣用收錄機記錄并且由以前三位老師打分。最后分數通過SPSS(16.0)分析比較顯示問題解決策略在口語教學中的積極作用。

2.　培訓過程

口語問題解決策略培訓是本研究的重要組成部分。該過程遵循以學生為中心、以任務為中心的原則，把具體的培訓過程分為學生演講前理論指導、過程中監督、演講結束后評價。具體的培訓過程包括以下幾個方面：提高問題解決策略意識。第一，介紹問題解決策略的定義、本質、分類以及目前相關研究的發展狀況和所產生的影響，堅定學生學習問題解決策略的決心，目的在于督促學生積極主動配合老師的試驗活動和具體的教學環節，實現此項研究的效度。第二，比較目前口語訓練過程中所采用的兩種方法，即簡單訓練法和問題解決策略法，并且采用老師舉例和學生主動列舉相結合的模式，廣泛討論問題結局策略的有效運用通過對比使學生更深刻理解問題解決策略的本質。第三，進一步解說問題解決策略在口語訓練中的重要性，深化學生的問題解決策略意識，為學生口語活動提供理論指導。短期實踐。短期實踐指學生5分鐘角色表演結束后，老師圍繞該內容結合問題解決策略做的實踐培訓。本措施在于強化問題解決策略意識。第一，從學生們當中收集關于問題解決策略的具體例子，然后相互討論如何恰當并且有效的運用；第二，同班同學之間互相評價，發現問題解決策略的具體應用。然后由演講者告訴同學們潛藏在演講過程中所應用的問題解決策略，以幫助學生們有效進行自我監督，長期實踐。問題解決策略的長期實踐指學生在課后口語訓練活動過程中，對自己的言語實施自我監測和評價，警惕和糾正自己在演講過程中可能出現的有關問題解決策略方面的問題。自我監測為學生自我評價其學習進程及采取補救措施或行為以確保恰當地應用問題解決策略提供了機會。自我評價可以幫助學生認識到自己在問題解決策略方面的不足，以便及時、有效地找出解決方案或應對措施，以結合自己的口語水平具體調節何時、何地應用哪一種問題解決策略。

二　數據分析和討論

1.　前測問題解決策略意識和口語成績前測描述數據

t檢驗用來檢驗來自兩個獨立主體的兩個群體在平均水平方面是否相等或相似。表一數據顯示無論是實驗班還是控制班，兩班學生在前測中都顯示出較低水平的問題解決策略意識和口語水平，這是筆者的受試對象是大專學生這一主體所制約。同時表一表明兩個班的平均水平(PSS為31.02和30.97；OE為5.61和5.68)也基本相等或相似，并且0.179和0.154的顯著水平(分別大于0.05)表明在

注明：

N=受試人數

EC=實驗班

CC=控制班

PSS=問題解決策略

OE=口語成績

Mean=平均成績

S.D.=標準方差

t=t檢驗

Sig.(2-tailed)=雙尾顯著性水平檢驗，

95％Confidence Interval of the Difference=95％置信區間

以上符號在此研究中的所有表格和圖表中代表同一內容。前測過程中實驗班和控制班并沒有明顯的不同。平均水平和顯著性水平互相支撐，表明實驗之初兩組受試者在問題解決策略意識和口語成績的相似，這為此研究提供了信度支持。

后測描述數據

表二顯示出在后試中實驗組無論在問題解決策略意識還是口語水平方面都優于控制組(EC：45，67和8，81>CC：33，92和6，02)。同時，0，000(

2.　分析討論

班級問題解決方案范文第5篇

一、創設問題情境

信息技術學科的知識內容不具有嚴謹的結構特點。因此，要創設接近真實情境的學習環境，激發學習者學習的積極性，完成問題的理解、知識的應用及意義的建構，在信息技術課程中，問題情境的創設主要有以下幾種。

1.聯系學生的生活實際。恰當地把教學內容與日常生活有機聯系起來，能顯著提高學生的積極性和主觀能動性。例如，在講解郵件合并時，教師引出這樣的情境：每學期結束學校都會發成績單，實際上學生的成績都在Excel表中，抄寫到成績單中費時費力，如果能在Word中設計一張空白頁作為成績單，并調用Excel中的成績表，最后再自動生成成績單，就是非常便捷的，讓學生運用所學知識進行探索、研究。

2.運用學生的好奇心。運用學生的求知欲創設問題情境，是指教師要依據教學內容，使學生產生強烈的求知欲和探索欲，而激發學生學習興趣的一種教學手段。如，在講解“復制和粘貼”時，教師先提出問題，親愛的同學們，誰能一分鐘打2000個字呢，有的很吃驚，有的搖頭，有的凝神思考。然后教師提示說，其實每個人都能做到，同學們想知道其中的奧秘嗎·學生聽了更是奇怪了，轉而把注意力集中到教師的講解上。

3.借助直觀方法。一般來講，第一次接觸計算機大都很好奇，所以在講解“計算機的組成”時，學生熟悉了計算機的各部件名稱后，教師可以用神秘語氣問學生，想不想進去看看。這時，教師便可以打開機箱，引領學生們看一下計算機的“心臟”—CPU，“存儲倉庫”—硬盤，以及顯卡、內存、聲卡等并說明它們的功能，同時可以讓學生“摸一摸”、“拿一拿”，使學生對計算機的內部結構有感性認識，消除學生的好奇心和神秘感，同時滿足他們的探索欲望。

4.構造認知沖突。當信息技術問題或現象超出學生當前知識結構范圍時，就會引起學生困惑，產生認知沖突，使學生有解決問題的沖動。如在講解“圖片的環繞方式”之前，教師可以這樣給學生演示，圖片插入到文本內部之后無法拖動到指定位置。而學生現有的知識無法解決這個問題，這就構造了認知沖突，好奇心促使學生解決問題，學生就比較容易進入學習狀態。

二、發現、確定并分析問題

與小學階段相比，初中生在認知發展及社會性發展上都有較大提高。這一階段學生的認知已經達到形式運算思維階段，即皮亞杰提出的兒童認知發展的第四個階段。這一階段兒童智慧的特征為：兒童的思維已能擺脫具體事物的束縛，能將內容與形式加以區分。他們的思維已接近成年人，能運用形式的邏輯推理方式去思考，并能系統地對問題提出假設，然后論證假設。這都標志著學生的心理發展已成熟，并具備了一定的解決問題能力。這一流程主要指學生分析問題情境，把問題情境中的外部信息與學生自身的經驗相對照，對問題情境進行初步判斷，確定該問題情境要解決什么，會涉及到哪些相關知識。理解問題的基本條件，將現實問題轉化為信息技術問題，用信息技術知識來解決問題。教師應更多地激勵學生自己提出問題，這是培養學生創造性的重要途徑。因此，在學生解決信息技術問題的過程中，有意識地鼓勵學生提出問題是培養學生問題意識和創造性的重要手段。

三、小組合作、探究學習

這一環節是問題教學的重要組成部分，該環節，學生將利用自己獲得的信息，體驗分析問題、解決問題的過程，從而提高自身的問題解決能力。在問題教學的探究過程中，教師可以根據學生的信息技術能力分組或學生之間自由組合分組，探究學習以小組合作的形式展開，同時實行“組內合作，組間競爭”的方式探求解決問題的思路。在分析問題的基礎上，學生利用已獲得的條件和相關的學習資源來解決問題，從而獲得知識，形成技能。教師要隨時觀察學生的探究過程，進行必要的指導，使學生在探究學習的過程中不斷提出新問題并解決，最終構建完善的知識體系，具體實施過程如下。

1.合理分組。分組應遵循學生自愿的原則，實際中學生要進行必要的調整，如男女應混排，信息技術水平不同的學生也應混排，其目的是使不同層次的學生通過合作學習和探究學習的方式能夠提高自身水平。5-6人一組，可以根據班級人數確定每組人數。各組可以選出組長，組長主要負責組員的分工、討論，保證學習活動正常進行。

2.制定問題解決策略并進行嘗試。在完成對問題的分析及對學生分組之后，就應制定問題解決方案和策略。這一步決定著問題解決的成敗。首先應當明確各組成員的任務，最后在問題解決完成后對學生在這一過程中的表現作分析。

探究學習離不開小組合作，小組合作就會有學生間的互動，還有學生與教師，學生與教材，教師與教材，學生與計算機間的各種互動。在探究的過程中，學生要進行信息的搜集、整理并分析以解決問題，教師發揮引導、幫助和個別指導的作用，促進學生解決問題。

四、交流、討論階段

這是在問題解決過程的最后，各小組間交流最后問題解決的結果，討論問題解決過程中遇到的各種問題，并由教師作總結。這一階段學生積極參與，能對自己所學的知識進行系統和升華的認識。

五、評價和反思