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課程管理的概念范文第1篇

關鍵詞:CDIO教育理念 項目風險管理 教學改革

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0185-02

近年來,隨著經濟全球化、市場化、信息化的加快,項目風險呈現出復雜、多變、趨大的特點,為了培養學生的風險意識和風險管理技能,在項目風險管理教育中進行課程改成已成為必然。因此,必須進行項目風險管理課程改革,培養出創新型的工程科技和管理人才,本文引入CDIO這一創新教學理念進行教學改革。

CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate),它以構思、設計、實施及運作全過程為載體來培養學生的工程能力,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。因而,研究CDIO在項目風險管理這門課程改革中的應用對提高專業教學水平、培養社會需要的創新型工程管理專業人才具有極大的理論基礎和現實意義[1]。

1 CDIO教學理念的理論基礎

1.1 CDIO起源及內涵

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革最新成果。從2000年起,麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助,經過4年的探索研究,創立了CDIO工程教育理念,并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念,更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準[2]。

CDIO中,“構思”讓學生掌握風險基礎知識,確定學習目標；“設計”以產品設計與規劃為核心,通過研發,擬解決某一具體的問題；“實現”特指將項目設計方案轉化為產品的過程,以制造、建造為核心,組織一體化的課程實踐；“運作”是指通過投入產出的成品對前期過程進行評估的環節,包括對前期系統的修正、改進和刪除等[3]。

1.2 CDIO教學理念的優越性

國內外的經驗表明CDIO的理念和方法是先進可行的,適合工科教育教學過程各個環節的改革。面對工程教育改革的緊迫性與必要性的現狀,研究國際工程教育改革情況和CDIO工程教育模式的理念及做法極為重要。從2005年起,汕頭大學工學院開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施,現在已經取得明顯的效果。他們注重培養學生系統工程技術能力,尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力,以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力,吸收世界先進的工程教育理念,建立符合國際工程教育共識的課程體系。并經過5年左右的改革實踐,到2011年取得華盛頓協議的認證,使得畢業生同國際知名大學的畢業生站在同一起跑線上。此外,清華大學工業工程系顧學雍副教授曾在美國擔任過10多年軟件工程師,他在課程中采用CDIO方法教學,取得突出成果。

1.3 基于CDIO教學模式項目風險管理教學改革的必要性

一直以來,項目風險管理課程是比較困難的,因為單獨的課堂理論講述比較枯燥,這門課程與實踐結合緊密。目前,項目風險管理課程教學存在一些問題和不足之處。

(1)理論無法聯系實際。

項目風險管理這門課程的實踐性很強,而講授方法卻只能通過課堂講解,更多地是注重理論,實踐環節很少。這使得學生們對理論知識能很好掌握,但是卻無法聯系實際,對項目管理的具體操作等實踐內容無從入手。

(2)靈活性較差。

在項目風險管理教學工程中,主要是根據課本內容進行講解,由于課本中的內容不能全面地描述項目管理過程中發生的各種情況,因而學生們掌握地也只是課本中涉及的范圍,致使無法靈活運用理論知識,不能很好地解決各種問題。

(3)師生之間互動較少。

傳統教學中,由于師生只通過課堂進行接觸,老師和學生之間探討交流較少,使得學生在課后學習過程中無法即使解決各種問題,從而致使問題推積,對后面的學習內容產生心理畏懼。

CDIO模式強調綜合創新能力、與社會大環境的協調發展,同時更關注工程實踐,加強培養生的實踐能力。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習,使學生獲得工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。

2 通過CDIO理念進行教學改革

項目風險管理是一門理論和實踐緊密結合的課程,其教學目標是培養要具有理論和實踐綜合應用能力的學生。自從金融危機的爆發以來,世界市場越來越不穩定,風險發生的可能性亦越來越大。因此,增強高校畢業生的風險意識和風險管理能力迫在眉睫。通過學習借鑒CDIO工程教育培養理念,不斷改革舊的教學方法,進行創新,培養符合現代工程建設需要,并且在國際競爭環境中,具有較強創新及實踐能力的高素質國際化工程管理人才。

課程管理的概念范文第2篇

關鍵詞：新課程改革 理念

正文：

新課改是以新教材的形式呈現在我們眼前的，新教材傳達了新課標培養目標的三大領域，即基礎知識和基本技能，情感、態度、價值觀和學習過程與方法。這表明，教材的功能已經遠遠超越傳遞知識的界限，升華為培養人。這是新課改帶給我們的第一個新理念——新的教材觀。

以我區現在試行的湘版美術實驗教材為例，（以下課例均出自湘版美術實驗教材）我們可以看出下面幾個方面的變革：

1、 目標。

課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。新的教學目標觀，體現了課堂教學功能的本位轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位。教學不僅是獲取知識與技能，更要學會獲取，培養學力并形成正確的價值觀，促進個性的解放與發展。比如《尋找美麗》，教學活動是“找自己認為美麗的物品，談自己喜愛的理由”，按舊的標準來說，這樣的課根本沒有“知識點”。我認為它的目標之一就是培養每個人個性化的審美觀。

又如《小鳥找家》，能很好地激發學生幫助弱者的美好情感，繪畫的訓練要求為這種情感提供了表現和宣泄的載體。《我的太陽》，這一課的標題就很能說明編者的意圖，每個孩子心里都會有一個屬于自己想象王國的太陽，他們在繪畫中寄托的情感就很不一般了，這樣非常有利于培養孩子對自己個性審美和想象的肯定與自信。

2、 課程。

新教材的課程內容“體驗”味很濃，更加強調學生自身的

體驗，強調在學習過程經驗的積累和能力的提高。另外，學生的體驗對象在時間空間上有了拓延，強調老師、學生、環境，材料等多種因素的整合。強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。如《會飛的娃娃》，利用塑料袋來做玩具，這種自己創造樂趣的藝術體驗會給學生留下歷久彌新的印象，很大程度上啟蒙了學生的創新意識；《尋找美麗》，促使學生在身邊、家里、社會中尋找美麗，體驗環境中蘊涵的藝術美，感受生活；還有《童年的手印》，當學生的手觸摸到涼涼的泥，隨意地揉、搓、壓、印，邊做邊與老師同學交流時，學生的心情真可以說是“心花怒放”，在實踐中體驗快樂，建構知識。

在教學實踐中，基于上述理念，為了更好的與新教材同行，教師首先應該要樹立正確的培養目標，不僅僅滿足于把知識和技能灌輸給學生，更重要的是培養一個健康、快樂、有完善人格的人。一堂好的課不應該只是教會學生什么，還應千方百計發展學生的綜合素質。為了突出學生的情商發展，有的老師在教學中反復大聲詢問學生：心情怎么樣？開不開心？這樣的教學行為可以大力提倡，讓課堂有濃郁的“人情味”。

其次，教師要藝術性控制自己“啟”和“引”的度。整個教學過程當然是要老師控制的，問題是，陳舊的課堂教學秩序被老師嚴密設計好了，學生任何打破這個流水線的行為都是擾亂課堂。課堂上應該有情感的投入和體驗，有探索研究的氛圍，有學生驚喜、疑惑、苦思、雀躍等心理活動進行，教學的過程成為激情與智慧共存的綜合體。

此外，教師必須創造師生之間、生生之間的交流，這種互動和會話，就是體驗。單向的授——受方式應該被我們教師堅決淘汰。

要大膽、創新地“用新教材教”，而不僅僅限于“教新教材”。

新課改帶來的第二個新理念是新的學習觀。

具體地說，是學習方式的變革。什么是學習方式？學習方式不是單純指具體的學習策略和方法比如背誦、練習等，這些行為方式只是載體。在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的有機結合才叫學習方式。在學習過程中學生表現出來的認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。自主性、探究性和合作性是新的學習方式的特征。

“轉變學生的學習方式”作為我國基礎教育課程改革的一項重要任務，被寫進了《綱要》中——“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

學習方式之所以要改革，因為“發展”是硬道理，學生從課堂上應該能學到怎樣獲取知識的方法，提高可持續發展的潛力，以利于學生自主發展、全面發展、終生發展。

我們在教學中談的比較多的主要有：

探究性學習 這種學習方式的標志就是問題。教師采用各種方式對學生提出問題，師生或生生共同探討，得出結論。一般在知識性技能性訓練任務較多的課上用的頻繁，例如在〈〈變臉〉〉中，教師只需操作范品，學生自然會問自己：折紙娃娃變臉的奧秘在哪里？接著積極投入到思考和實驗中去，通過自學示意圖和與老師、同學合作探索的過程，不僅明白了變的秘密，還發現了變五個六個甚至更多個表情的方法在于多用幾張紙。在這個過程中，學生完成了三個目標，即理智和情感體驗（好奇、成功等體驗）；建構知識（了解折紙的方法）；掌握解決問題的方法（嘗試、合作）。

合作性學習 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。這個從字面上是很好理解的。在美術教學中，合作性學習經常被有意無意地運用，比如為了一個問題同桌會互相討論，手工課進行材料共享等。但是很多老師也容易把它流于程式化

，僅僅認為是分組或分隊，把桌椅擺放的朝向變動一下，或是聚在一起輪流發言等。其實要使一次合作學習有效，我認為是需要組織者經過精心策劃和安排的。進行某一項合作活動的動機是什么？在合作團體中是不是每個成員都有明確的責任分工？這是關鍵。

自主性學習 自主性學習中學習不是老師規定的任務，也不需要老師的監視，而是學生自己參與制定學習目標和學習進度，對自己進行激勵和監控，在學習中有情感的投入，學習高效。自主學習的前提是學生必須對學習內容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰性。當然，難度太高的任務也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動也能促使學生自主學習。湘版美術實驗教材在編排上下足了工夫，精美的圖片、妙趣橫生的順口溜、新奇的內容，都能幫助老師創設良好的情境，吸引學生投入到自主學習中去。在教學中，教師應該針對不同的學習方式的特點，精心設計教學環節，側重某一種或幾種交替進行。以前那種一刀切、一鍋煮的現象應盡量避免和摒棄。要實行新的學習方式，教師要注意：

1、教師要有創新意識。 如果連老師都是一個思想陳舊的人，還怎么在教學中鼓勵學生自主創新呢？學生偶爾一現的靈感火花，可能都會窒息在老師的教條傳授中。因此，教師切忌把學生往自己的思維定勢上引，而應該千方百計地把學生往更遠更廣的天地引。比如，在〈〈會飛的娃娃〉〉一課，有的學生提出做潛水艇，而老師則訓到：潛水艇能飛嗎？這樣的教學活動就沒有任何價值可言。對于教本的處理，教師也要富于創新，要把握好主干，突出重點，明確難點。確立教學目標，選取教材內容，要靠近學生最近發展區。

有創新意識的老師，也更能想出更好更適合學生的組織形式，最大限度地發揮學生的潛力，達成良好的學習效果。

2、教師要有的放矢選用合適的學習方式，不能為了追求華而不實的效果盲目亂用。此外，要注意各種學習方式的特點，力求有效。比如在探究性學習中，要確定恰當的供學生探究的問題。一節課之中，問題不宜過多、過泛、過淺、過深；問題的指向性要求比較單一，否則泛泛而探，探而無效。探究問題的確定可先由學生質疑，然而進行選擇，也可由教師質疑，然后組織學生探討。比如有的老師在上〈〈數字變變變〉〉時，不厭其煩地讓學生逐個認：這是什么字？你認不認識這個？這個呢？還有這個。。。以為多提問題就是讓學生探究學習。自主學習也不是放手讓學生自己折騰，而是通過創設一個自主學習的情境，給學生更大的自主空間，同時讓他獲得更大的學習樂趣。

3、教師要有正確的角色定位。 在學生學習過程中，教師的作用重在組織、指導、適時參與，切不可代庖。教師要千方百計地、最大限度地調動學生參與，使參與的面更寬；參與的程度更高。

第三個新理念：新的評價觀

考試一直是最常用的評價方式，本來考試作為檢驗、篩選、強化記憶的途徑并沒有什么不好，但是我們都知道，在以接受知識為教學目標，以考試成績為評價標準的應試教育下，考試就成了一種桎梏和枷鎖，成了學生學習的沉重包袱。成績好就是優等學生，成績不好就是劣等生。考試就是拿學業性的因素來片面評定一個學生的綜合素質，這顯然有失公允。

新課程的培養目標變了，教材功能變了，教學模式、學習方式變了，與此緊密相連的是評價方式的變革，這是一個完整的、系統的變革。

比如湘版美術實驗教材在配套的作業袋里放進了一張新穎的評價表，在這張評價表中，對學生能力水平高低的評價不再是在作業本上打一個籠統的、略微抽象的等級來表述了。學生日常學習生活過程中的表現并入了評價的范疇，評價的主體由老師變成了家長、老師、學生多主體的評價等。此外，評價內容還加入了對學生情感、價值觀等各方面的評價。

由此我們可以看出新形式下評價模式生成了幾個特點：

注重對學生學習發展過程的評價；評價不是根據成績來給學生下定義、分類別，而是注意學生在成長過程中的點滴變化，通過評價指引學生更好的發展。

注重對學生多方面的評價；包括情感、態度、價值觀的評價和學習方法的評價）。因為我們的培養目標是涵蓋多方面的，評價要全面、科學。

評價的方式更加民主，也有更大的靈活性，老師可以創造學生喜聞樂見的方式來進行評價和獎懲。方式多樣化。

在操作新的評價模式時，必然會有很多問題出現。在這個過程中，我認為教師要注意的是：

首先，要有民主的思想。如果教師還是抱著以前那種高高在上的管理者和審判者的態度，拿評價的結果去給學生排隊劃類，那么評價不過是一場換了名字的考試。家長、同學的評價也是全面評價學生的重要內容，教師不能惟我獨尊，從而削弱評價的科學性和積極性。要時時處處保護學生的自尊心、自信心，體現尊重和愛護。

其次，要有恒心。要注意觀察學生在日常生活、學習中的細微變化，及時作出反饋，幫助學生不斷進步。這樣的活動是需要教師極大的恒心和耐心的。象有的學校采用給學生建立成長記錄（或稱成長檔案）的方法來分析學生發展過程，就要求教師持之以恒，用高度的責任感和善于發現新事物的激情來完成。

課程管理的概念范文第3篇

一、新課程背景下高中數學教學新思維

1.確立全腦開發的高中數學教學新思維

傳統高中數學教學的最大問題是過于關注了知識和技能方面的發展，而忽略了學生其他領域的發展，新課程理念下的高中數學教學的根本宗旨，在于促進學生的全面發展（知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個目標領域），簡言之，就是全腦開發的數學教學。

全腦開發的教育，就是左腦與右腦并重、上腦與下腦協調發展的教育。當代學習理論告訴我們，上腦左部（左腦）偏重語言、邏輯、運算等方面的思維，下腦右部（右腦）偏重節奏、旋律、音樂、圖像和想象方面的思維，而左右腦又是互動互補的，腦的某一部分沒有得到很好的開發，就會影響到其創新能力的發展。因此，在新課程背景下，我們要倡導全腦開發的數學教學新思維，以此帶動學生數學創新思想的培養和綜合素質的培養。

2.樹立個性化的數學教學思維

新課程強調為了每位學生的充分發展，這就意味著課程實施在教學層面必須關注每個學生的充分發展，那么，要改變傳統教學只顧及部分學生的情況，高中數學教學必須樹立個性化的思維，使數學教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程，一方面，使絕大多數學生喜歡數學、熱愛數學，另一方面，使學生學習數學過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材；最后，個性化數學教學要求教師教學的個性化，在不斷研究學生的基礎上能夠引導學生進入符合其認識風格的個性化學習方式。

3.倡導人文化的數學教學思維

傳統的高中數學教學給予學生的是深難、繁瑣、枯燥、乏味等等不好的感覺；新課程要求我們的教學應該滿足學生的情感與動機需求，為此，我們需要創造人性化的教學環境，教學不僅要有趣味性，還要有安全感，在此基礎上增進學生的自信心和歸屬感。數學，與其他學科一樣，都是人類文化傳承中的一部分，作為文化，它同樣具有文化所具有的脈絡性、背景性、故事性和趣味性，如果我們在數學教學中充分關注其文化的特征與品味，那么，學生在數學學習中所得到的不僅是數學的知識，而是數學積淀的文化內涵和文化品味。

4.關注學生生活的數學教學思維

作為文化的數學知識是歷史性的發展，當代數學是與當代社會和科學技術發展密不可分的。因此，數學學習不是孤立于學生社會生活的“題海大戰”和“靜態思維”。從當代學習理論告訴我們，全腦的發展與開發，不能在脫離真實情境的“書面知識”的真空中落實。腦的發展的核心是神經元之間的樹突的關聯，學習就是創造大腦神經元之間關聯性的過程，在任何大腦中，建立神經元之間的復雜關聯網絡都具有可能性。腦科學研究表明，大腦的發達程度取決于基于真實世界經驗下的深度學習。簡言之，大腦感受真實世界越多，大腦工作的有效性越高，創造成功可能性越大，更多的神經元能夠建立更復雜的思維網絡。

當代數學認識思維理論也揭示，生活經驗是數學活動的四大要素之一（包括數學思維、自我學習方式和再創造）。這同樣表明，學生的生活經驗是他們數學學習的基礎，數學教學要加強數學學習與現實生活的聯系，因此，讓學生在現實的情境和已有的知識經驗中體驗和理解數學，讓學生在具體活動中展開積極的思維過程，是當代中學數學教學變革的必然趨勢之一。

二、高中數學教學改革的兩點建議

1.在教學組織方面，強調以問題為中心開展數學教學

數學教學過程是引導學生進行數學活動的過程，數學活動是經歷“數學化”的過程，這一過程的關鍵在于引發學生數學思維和數學思考，培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。因此，在中學數學教學組織環節上，教師需要下的主要功夫在于“數學知識的問題化”：一方面，培養學生的數學問題意識，讓學生感受現實生活中存在大量的數學信息，體驗到用數學的視角提出問題的可能性；另一方面，教學過程不是純粹的數學知識的學習和死記硬背，而是以問題為中心的數學思維的過程；最后，鼓勵學生解決數學問題，讓學生在解決問題的過程中獲得知識和技能，同時體會數學知識的價值和解決問題的能力。

2.在課程資源方面，強調以情境為線索拓展數學教學

課程管理的概念范文第4篇

關鍵詞：加速度　運動物體　變化　力

加速度是中專物理課程的重要概念之一，也是一個比較抽象和較難掌握的概念，是運動學和動力學的核心概念，是聯系這兩部分內容的橋梁，初學者必須弄懂、學透，否則就會影響今后的物理學習。

“速度的改變跟發生這個改變所用時間的比值，叫做物體的加速度。”對這個概念的理解，不能死記硬背，要找出其中的關鍵部分深入理解。

1、加速度是反映運動物體速度變化快慢的物理量，而不是反映物體運動快慢的，要把“速度的變化”和“運動速度”嚴格分清，要特別注意“變化”二字。

2、要理解“速度的改變跟發生這個改變所用時間的比值”，這里的時間是指速度變化所用的時間，速度的這種變化和這種變化所用的時間的比值，正是加速度的數值，習慣上也叫“單位時間內速度的變化”，或叫“速度的變化率”，通常表示為：a=

=

。

3、加速度的單位由速度的單位和時間的單位決定。在國際單位制中，速度的單位是m/s，時間的單位是s，則加速度的單位是m/s2。

4、加速度是矢量，它既有大小又有方向。在上面的定義中，方向問題似乎看不出來，但事實并非如此，在變速直線運動中，“直線”一詞就反映了加速度的方向只能在直線方向上，這樣只用加速度的正、負就能反映其方向了。教材上是這樣規定的：以初速度vo的方向為正方向，則加速度正、負的判斷方法為：若vt＞vo，加速度a＞0為正值，表示a和vo方向相同；若vt＜vo，加速度a＜0為負值，表示a和vo方向相反。

在明確上述內容的基礎上，我們還須注意以下幾個問題：

1、不能錯誤地認為速度大的物體加速度一定大。實際上加速度的大小和速度的大小沒有直接的關系，加速度的大小決定于單位時間內速度的變化，有的物體盡管運動速度很大，如果其速度在單位時間內變化很小或不變化，則它的加速度就很小或為零。

這就是說，速度大的物體，加速度不一定就大。例如勻速飛行的高空偵察機，盡管它的速度接近1000m/s，但它的加速度為零。

2、有的同學容易理解運動物體在某點的加速度為零，它的速度不一定為零，但不容易理解運動物體在某點即時速度為零，其加速度卻不一定為零。這里的錯誤還是因為沒有理解加速度決定于運動物體單位時間內速度的變化。盡管運動物體在某點的即時速度為零，但只要稍離開這一點，其速度就有了變化，故加速度不為零。

3、要牢固建立力和加速度相聯系的觀點，明確力是使物體產生加速度的原因。一個物體，如果它的速度的大小和方向發生了改變，或者僅大小和方向中的一項發生了改變，我們就說這個物體的運動狀態發生了改變。例如列車出站時，在機車牽引力的作用下，由靜止開始運動，并且速度不斷增大；列車進站時，由于受阻力的作用，速度不斷減小，最后停下來。現象表明，物體運動狀態的改變，是由于受到了力的作用，物體具有了加速度，因而我們可以說“力是物體產生加速度的原因”。

4、要理解牛頓第二定律F=ma中加速度a的物理意義。牛頓第二定律F=ma公式中的加速度a與合外力F有相互依賴性、瞬時性、同向性。意思是：合外力與加速度同時存在，同時消失；合外力增大，加速度也隨之增大；合外力減小，加速度也隨之減小；合外力的方向與加速度的方向始終是一致的。但是要注意加速度的方向不一定與物體運動的方向（即速度的方向）一致，也就是說，不能認為物體一受到合外力作用，就一定都是沿著合外力的方向運動。

5、有的同學對于向心加速度的物理意義不理解，認為向心加速度a=　是有一定數值的，但它又不改變物體運動的線速度數值，這是否矛盾？同學們之所以對此發生誤解，主要是沒有真正理解速度和加速度都是矢量，速度的變化包括數值和方向的變化。實際生活中都有這樣的體會，物體轉彎半徑r一定時，物體運動越快（v大），轉彎越困難；物體運動速度v一定時，轉彎半徑r越小，轉彎也越困難。根據上面的分析，向心加速度和物體質量的乘積（m　）反映了向心力的大小，這個力改變了物體的運動狀態，但它不改變物體線速度的數值，只改變物體的運動方向。

加速度是中專物理課程中較難理解和較難掌握的一個概念，建議在“直線運動”一章中只要求學生知道：加速度既有大小又有方向，是矢量；加速度的正負號可以表示加速度的方向。在“牛頓運動定律”一章中，則要求學生理解加速度與合外力的相互依賴性、瞬時性、同向性。在“曲線運動”一章中，則要求學生理解向心力、向心加速度、物體運動的線速度之間的關系。

參考文獻

[1]張大昌 《物理》第一冊，北京：人民教育出版社，2001.5。

課程管理的概念范文第5篇

根據專業課程體系的設計、教學需要和目前主要的“網絡管理”課程教材。

1.1一個完整體系

“體系”的觀念貫穿在課程的始終，包含兩方面的含義。首先，專業課程是一個完整的體系，網絡協議貫穿在所有課程中，各門課程相互關聯、互為補充。在教學過程中，應充分引導學生通過協議的不同應用方式加深對協議的理解。其次，網絡管理課程本身也包含網絡管理的體系結構。無論網絡管理系統的具體技術怎樣變化，從復雜網絡中抽象出的網絡管理的體系結構是不變的。體系結構中包含的管理對象、管理進程、管理信息庫和管理協議四個部分是本課程的核心內容。

1.2一個核心協議

網絡管理中最重要的協議是SNMP，簡單網絡管理協議)。由于TCP/IP的廣泛使用，作為TCP/IP網絡管理解決方案的SNMP也獲得了廣泛的業界支持，成為工業標準。在教學中，首先要讓學生明確網絡管理協議在體系結構中的地位，SNMP在管理進程與管理對象通信過程中的作用。其次，需要詳細介紹SNMP的協議數據單元格式、操作命令的封裝、報文的發送與接收。同時，作為一個應用層協議，SNMP對于傳輸層協議UDP的使用，可以印證協議分層的基本概念。另外，由于SNMP的演變，三個不同SNMP的版本SNMPv1、SNMPv2、SNMPv3協議間的變化和演進也是學習協議工程中協議改進的最佳案例。再者，在網絡管理系統的開發中，系統也不是憑空構建，分層構架和開發也要建立在SNMP協議的基礎之上。從體系結構、協議本身、系統開發等方面，SNMP的重要作用都有所體現。

1.3一個數據庫

在網絡管理中，網絡的狀態需要通過收集管理對象的工作參數得到，這些參數對應的數據存儲在網絡一端。針對數據的特點，網絡管理體系結構中設計了管理信息庫。雖然MIB在數據管理的功能上與關系數據庫相似，但MIB的語法表示、數據類型、存儲模式和訪問方法都有所不同。MIB的描述采用管理信息結構來定義了結構化的管理信息，規定了如何識別管理對象以及如何組織管理對象的信息結構。MIB中的對象按層次進行分類和命名，表示為一種樹結構，對MIB的訪問通過SNMP的命令封裝。在講授過程中，一定針對網絡管理數據，讓學生充分認識到MIB與普通數據庫的區別。

1.4一個典型管理系統

網絡管理的最終表現形式是一個通用網管系統。介紹一個基于SNMP、包含主要網絡管理功能的網絡管理系統對于學生認識網絡管理系統的功能和部署十分必要。在教學中，以HP公司的OpenView為例，通過介紹典型網絡管理系統如何在成熟的框架下，利用SNMP協議和MIB搭建網絡管理系統，實施故障管理、配置管理、計費管理、性能管理和安全管理五大功能。另外，系統的分層構架和模塊化設計是對軟件工程課程所學內容的應用和提高，對簡單管理系統的開發也可以起到指導作用。

1.5一套配置管理

網絡互連設備和服務器的配置是網絡管理中重要的功能學生通過這部分內容的學習，結合實踐環節，可以認識到配置管理的必要性和網絡管理的實用價值。這部分內容與網絡管理的實際應用較為貼近，但學生平時接觸到互連設備和服務器的機會較少，動手能力需要在實踐過程中多加鍛煉和培養。總之，本課程既有很多基本概念和原理，又涉及到一些具體的協議、系統、配置和開發。在授課過程中，根據“五個一”，在網絡工程專業課程的大體系和網絡管理課程本身的小體系中，應該緊緊抓住網絡管理的本質，將網絡管理最核心的內容傳授給學生。

2“網絡管理”課程的教學實踐與探討

結合“網絡管理”課程的教學實踐，為使學生更好的掌握本課程的內容，以下幾個方面需要特別注意：

2.1概念的講解一定要深入

網絡管理課程中的概念較多，在學習過程中容易淹沒在各種術語中。一定要結合應用背景，讓學生充分理解概念的實質以及在網絡管理體系結構中的功能。例如在網絡管理體系結構中的“管理對象”，在教材[1]中被敘述為“網絡中可以操作的數據”，這種描述較為表面，不能完全揭示管理對象的實質。實際上，管理對象是對網絡中被管設備工作參數的封裝表示。按照面向對象中封裝的概念，就是把被管設備中需要采集和控制的數據抽象出來，表示被管設備本身，并通過接口實施數據采集和設置的具體操作。結合了面向對象中封裝的概念，很容易就能理解管理對象是對被管設備的數據級別的抽象。

3.2實踐環節需要突出應用價值

網絡管理課程中的實踐環節對提升學生的實際操作能力至關重要。實驗的設置一定要結合實際，多練習在單機虛擬環境下模擬不完全或不容易操作的項目。常用的互連設備、防火墻和應用服務器的配置等學生平時很少有機會接觸，一定要在網絡環境中以任務驅動的形式進行實驗。實踐環節的設置一定要精簡，突出實用價值，讓學生在有限的上機實踐中掌握更多的網絡配置管理的技能。

2.3系統開發中強調框架和協議的使用

網絡管理系統開發是“網絡管理”課程中的組成部分，通過簡單的開發加深對網絡管理系統的理解是一個提升的過程。分層設計、模塊化程序設計、面向對象的程序設計等基本思想都可以在系統的設計和開發中加以體現。通過協議軟件、功能軟件和用戶接口的分層，可充分利用現有的工具包如SNMP++或者WinSNMP進行功能模塊和用戶接口的開發。簡單的開發練習是基本協議和基本管理功能的具體實施，是對前期面向對象、分層設計思想的應用和提高。

3結語