前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇項目課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

項目課程范文第1篇

關鍵詞：項目化教學 工學結合 行動導向

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020）指出，“大力發展中等職業教育，把提高質量作為重點。即以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”筆者認為，實現課程改革，實現職業教育為地方經濟建設服務，為社會培養面向生產、建設、服務和管理第一線的技能人才的重要途徑之一是組織教師開發項目化課程。筆者結合平時的教學實踐，總結開發項目化課程的實踐經驗，從開發項目化課程的必要性、怎樣開發項目化課程兩方面談談個人想法。

一、開發項目化課程的必要性

首先，原有教材的不足，制約著課改的推行。中等職業學校的很大一部分教材由高職院校編寫或是直接選用高職院校教材。中職學生相對于高職院校學生，無論是在文化理論還是在自學能力、理解能力上，均有很大的差距。顯然，高職教材不適用于中等職業學校。原有教材的知識點是基于自身學科體系，以文字結論的形式呈現，單一、枯燥，不形象直觀。隨著科學的不斷進步，新知識、新材料、新能源、新工藝的不斷問世，教材上很多知識已經無法跟上當今時代的步伐，我們要用未來的科技，培養今天的學生，為未來服務，使中等職業教育培養出的人才能適應社會工作崗位的要求，讓家長、社會對中等職業教育滿意，讓中等職業教育服務地方經濟。因此，隨著課堂教學改革深入，原有教材已不能滿足當前中等職業教育培養目標。要想實現 “十二”五規劃提出的中等職業教育目標任務，開發項目化課程是必由之路。

其次，開發項目化課程是提升教師綜合素質的有效途徑。目前中等職業學校的專業老師，一部分是中途進修改行的，一部分來自職業技術學院，普遍年輕化，教科研能力相對較弱。1.教師在參與課程開發的過程中，要對所開發的課程目標、任務能準確定位，對教材的重點、難點拿捏要準，重點、難點如何應對，在開發課程之前，參研教師首先要作深入的思考，這樣老師今后的教學工作將更有針對性，對提高教師的業務能力有很大幫助。2.教師參與課程開發，要學習當今新的教育、教學理論。通過學習轉變觀念，樹立能力本位思想，打破傳統教學的專業學科體系，構建具有工學結合特色的職業教育課程體系，用先進的理念武裝教師的頭腦。只有觀念變了，行為才會變；只有行為變了，教學效果才會變。因此，課程開發是促進教師學習、提高教師科研能力，同時也是把教師從“教書匠”向 “專家型”“學者型”教師轉變的重要途徑。

最后，開發項目化課程是提高職業教育畢業生滿意度有效手段。過去學生學習時往往認為所學非所用，企業會認為學生缺乏必要的工作能力，僅是個半成品，不能拿來就用。職業教育就是為企業培養一線需要的技能人才，企業更希望學生具備一定工作能力和基本工作經驗，在校期間系統完成一些典型的、綜合性的工作任務。因此，如何實現學校教育與企業生產的無縫對接？項目化課程采用以行動引導為特點的教學方法，采用工學結合的教學模式，巧妙地解決了這一制約職業教育發展的瓶頸問題。

綜上所述，中等職業學校開發項目化課程，是形勢所趨；是教師成長之路；是中等職業教育發展的重要舉措。那么怎樣開發項目化課程呢？

二、開發項目化課程

（一）項目化課程開發思路

作為職業教育工作者、課程的開發者，在課程開發之前，我們首先要思考這幾個問題：社會需要什么的人才（企業調研）？培養的學生將來會做什么（確定工作崗位）？教什么，怎樣教才能培養出符合社會需要的人才（典型工作任務分析、劃分行動領域、轉化學習領域）？在有限的時間內，怎樣有計劃的實現預定目標（制定教學進程表）？有了這樣的思考，就可以梳理出課程開發思路，從企業調研、確定工作崗位、典型工作任務分析、劃分行動領域、轉化學習領域、制定教學進程表等六個方面進行開發。也只有經過這一系列的思考，我們開發的課程才有針對性、實用性。項目化課程主要解決教什么，怎樣教才能培養出符合社會需要的人才的問題。

（二）項目化課程的含義

在職業教育中，項目常指以生產一件具體的具有實際應用價值的產品為目的的任務，有時也表現為方案設計等其他形式。按照實用的思路，把一個零件的加工、一個故障的排除、一個服務的提供都理解為項目。對項目的微型化理解，使得開發以項目課程為主體的職業教育課程體系成為可能。項目化課程是以工作任務（而不是知識）為參照點設置課程的課程模式，是以典型產品或服務為載體讓學生學會完成整個工作的課程模式，課程劃分的依據是任務邊界。

（三）項目化課程的特點

1.教材呈現――項目任務化

以某一具體的項目任務的完成為載體，將知識、技能、方法融入學生任務實施的過程，學生在“做中學、學中做”，教師在學生學習的過程中，實現“做中教”。學習的過程是學生主動探究的過程，充分發揮學生的主觀能動性。如鉗工實習中，項目“加工創意開瓶器”，學生從接到項目任務單開始，首先要明確做什么，即明確學習的目的性，從過去要他們“知道什么”轉向為“我要做什么”；其次要思考怎樣做，即要完成這一任務，細化為哪些小任務，從而對整個加工的工作過程有所理解，同時培養學生學習、工作的計劃、決策能力；最后還要想我做得怎么樣，要反思我的收獲及存在問題，即在這一項目任務實施的過程中，我學到了什么，掌握了哪些知識、技能，獲取知識的途徑有哪些，我存在的問題在哪兒，通過哪些途徑去解決問題，從而培養學生分析、解決問題的能力。

2.知識呈現――模塊化

項目化教材所選的項目實例，源自職業崗位中的典型工作任務。如何確定典型的工作任務，教師通過到具有代表性的企業調研，由調研報告分析出就業崗位群中學生將來的就業崗位，根據職業崗位特點，確定典型工作任務。工作任務分析與項目設計是項目課程開發的兩個非常核心的環節。教師要按工作思維，以“好學夠用”為原則，通過任務描述、工作條件、員工具備的前提條件等將典型工作任務整合成工作知識。如鉗工實習中，項目“加工創意開瓶器”，教師通過工作思維的加工，這一項目中，知識模塊包括鋸削加工，鋸條的選用；根據加工表面形狀、質量的不同，選用銼刀的規格；內凹表面余料的去除方法；機械制圖、CAD畫圖；物理上杠桿原理等知識。項目化教材是以工作任務為核心知識點的整合，以好學夠用為原則，有利于構建專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。

3.教學模式――工學結合

項目化教材的典型工作任務設計來自企業的生產實際，完成典型工作任務的學習后，學生可從事多個崗位的工作。學生完成這一工作任務的過程包括咨詢、計劃、決策、任務實施、檢查評價與考核六個環節。典型工作任務反映該職業工種的主要工作內容和典型工作形式，對從業人員的職業生涯發展具有重要的、指導性的意義。完成該任務的方式和結果有較大的開放性。如在“加工創意開瓶器”項目中，工作對象包括需完成的設計圖樣、加工的開瓶器成品、與客戶的合同、車間主任和質檢員的業務溝通，滿足經濟性、使用性要求和高效率的生產，工作要求則包括組內成員間、各組成員間、員工與任務涉及其他部門間進行專業溝通，從經濟、安全、環保及滿足顧客的需求確定生產計劃、檢查等工作標準規范，自覺進行安全作業等。可見，學習的內容是工作，通過工作實現學習，實現學校與企業的零距離對接和深度融合。

4.教學方法――行動引導

項目化教材設計的典型工作任務，突出職業能力為主線，以完成職業崗位工作任務的行動來引導，提高學生的綜合職業能力，不僅指技能與知識，而且包括態度與情感。如以“加工創意開瓶器”為項目載體，教師在任務開始之初，將工作任務編排成“引導文”，以工作過程為導向，小組為單位，組員之間相互協作，制定計劃，確定實施方案，通過引導一個個子工作任務的完成，促進最終的目標任務的完成。通過行動引導，實現學生主動觀察、研究、分析、操作實踐，最終完成開瓶器的輪廓設計、加工，發散學生的思維，提高學生創新思維能力；通過行動引導學生探究，實現學生“做中學，學中做”， 從而培養學生的小組協作精神和自主探究能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南，清華大學出版社，2009（5）

項目課程范文第2篇

關鍵詞：高職院校課證融通項目式課程驗光

隨著我國經濟建設的高速發展和現代科學技術的提升，企業對生產一線的技術崗位人才提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識水平，還要具有嫻熟的操作技能，學歷證書固然重要，相關的專業職業資格證書也十分重要。在高職教學中如何使職業資格教學和學歷教學有機地結合起來，在完成理論教學的同時又完成職業技能培訓，以實踐技能培訓的理論需求拉動學生對理論知識學習的熱情，通過對理論、技能交替學習過程中的相互促進激發學生的學習熱情，提高高職學生的教育教學質量，實施“課證融通”項目式課程能夠達到較好的效果。

《中華人民共和國職業教育法》第一章第八條規定：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。”2003年教育部等六部門《關于實施職業院校制造業和服務技能型緊缺人才培養培訓工程的通知》提出：“在學歷教育的課程結構、教學內容和教學進度安排等方面為學生獲得培訓證書和職業資格證書提供方便，使學生獲得學歷證書的同時，按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高，對學生就業有實際幫助的相應的培訓證書和職業資格證書。”這些文件為高職教育重視職業技能培訓提供了有力的依據。高職院校必須結合專業教育教學實際將學歷教學和職業資格教學有機地結合起來，“課證融通”實施“雙證書”制度，使學生畢業時獲得“雙證”，以此增強學生的職業技能，提高學生的職業能力，提升就業競爭能力。

一、開展“課證融通”項目式課程的意義

目前，高中教育的普及和高等教育招生規模的擴大，高職院校的生源質量也在下降，學生學習的知識水平也在降低，個體差異也比較大。如果繼續使用傳統的學歷教學模式，忽視學生的實踐操作能力，已很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育目標。因此，為了落實教育部緊缺型人才培養培訓工程的通知和職業教育目標，必須進行必要的課程改革，“課證融通”項目式課程教學就是其中之一。邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交替出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，為了實際應有目的地去學習理論知識，充分調動和激發學生的學習興趣，使學生在取得學歷證書的同時，也獲得相應職業的職業資格證書。因此，加快高職院校“課證融通”項目式課程改革非常必要。

二、“課證融通”項目式課程的設計――以《驗光》課程為例

《驗光》課程是眼視光技術的一門專業核心課程，也是核心崗位課程，根據行業專家分析出的驗光崗位工作任務與職業能力，結合眼鏡驗光員（中級、高級、技師）職業資格鑒定標準和高職院校（本專業）人才培養目標，組織行業專家、課程組教師進行研討，進一步分析眼鏡驗光員職業資格鑒定標準的知識和技能要求，把其融入到驗光課程的項目式教學內容中，明確課程的知識目標和能力目標。具體關系見下表。

本課程采用“項目導向、任務驅動”的教學模式，其教學內容以項目形式呈現，項目內容融入國家職業資格眼鏡驗光員鑒定標準，按照眼鏡店中規范的醫學驗光流程：問診、初始檢查、客觀驗光、主觀驗光、雙眼視檢查、試戴與調試、開具處方來進行課程內容編排。從基本的理論知識到理論和實踐相結合，從簡單驗光到特殊驗光，在理論知識足夠的前提下，突出對學生職業能力的培養。具體項目工作任務如下表所示。

《驗光》課程自融入眼鏡驗光員國家職業資格鑒定標準的項目化教學實踐一年多以來，不但提高了學生的學習興趣和自主性，也大大提高了學生的實踐操作能力，還培養了學生的創新精神、溝通交流能力、團隊合作精神以及積極的工作態度。通過該課程的學習，自2009年起，學生參加眼鏡驗光員職業資格技能鑒定考核的中級通過率達100%，高級通過率也達95%以上。2010年6名學生參加江蘇省驗光技能大賽分別取得驗光團體一等獎一個、驗光個人一等獎一個、驗光個人二等獎二個。

“課證融通”項目式課程教學效果顯著，值得推廣。

參考文獻：

[1]江暉．項目式教學法探索與實踐．大眾科技，2010，（8）．

[2]姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社，2006．

[3]何靜，等．高職院校制訂“課證融合”式教學計劃的實踐與思考[J]．職業技術教育，2007，（17）．

項目課程范文第3篇

所謂校企合作課程指的是，在現階段我國社會主義現代化建設和教育教學方面為了進一步滿足社會對綜合型人才的需要，學校和企業之間就某一項目或某幾個項目進行合作，在合作中，學校為其提供人才支持和相應的基本條件的幫助，企業主要提供相應的資金支出和技術支持，二者通過相互之間的合作來進一步實現項目的完成，獲取相應的利益。對于動漫項目來說，作為現階段我國社會主義現代化建設中重點發展的項目類型，進行校企合作的項目是非常之多。針對某一動漫設計的項目，企業會提供一些實習就業的機會，學校會安排該專業的學生到企業中去進行實踐，企業在這一過程中也會安排專業的工作人員對學生進行幫助，及時解決他們在實踐過程中可能遇到的各種問題，有效提升學生的專業技能。除此之外，在這一合作中企業也將原本自身所承擔的投入風險自然而然地轉化給學校一部分，二者之間成為合作者的關系，利益和風險共擔，共同推進項目的進行。

二、現階段我國動漫項目校企合作課程設計及實踐中存在的問題

本文將從以下幾個方面對現階段我國動漫項目的校企合作課程設計及實踐中存在的問題進行分析，具體內容如下所述。（一）動漫專業課程設計中存在的問題。動漫專業作為一門專業性相對較強的課程類型，其對于學生的專業技術要求比較嚴格。與傳統的專業教學方式有著很大的區別，動漫專業在教學的過程中更多地將精力放在對學生技能知識的傳授方面，教師在日常的教學活動中更加側重于對學生技術性和藝術性相結合的培養，同時對學生的實際操作能力等方面也有著非常嚴格的要求。但是根據筆者對現階段我國動漫專業課程設計的實際情況進行的一系列調查研究發現，在很多情況下，校企合作的動漫項目中往往將課程設計的重點放在學生實踐能力的操作方面，嚴重缺乏對學生藝術性和技能性的培養，學生只是被動地去進行操作，并不明白其中的原理和意義，這也導致其藝術修養能力和美術能力被淡化，對其今后的成長也會產生非常不利的影響。（二）動漫專業實戰訓練課程中存在的問題。筆者通過一系列的調查研究發現，在很多情況下學校與企業進行合作的方式都是學校向企業輸送學生，學生在整個實訓的過程中由專業的技術人員進行指導來完成自己的實訓工作，在這一過程中學生的實際操作能力得到了一定的鍛煉，但是其在整個實訓的過程中往往都是按照企業的要求被動地進行工作，無法有效地發揮其主觀能動性，導致學生的創新能力得不到有效的鍛煉，因此整體的實訓效果很一般。

三、解決現階段我國動漫項目校企合作課程設計及實踐中存在問題的對策

本文將從以下幾個方面對現階段我國動漫項目的校企合作課程設計及實踐中存在問題的解決對策進行分析，具體內容如下。（一）不斷強化教學模式。現階段，在我國動漫專業教學活動中主要采用教師傳授的單一教學方法，由于教師的能力和精力相對有限，無法照顧到每一個學生，加上現階段學生的個性意識相對較強，因此，教師在教學活動中如果不能根據學生的個性特點去進行輔導和幫助，對于學生未來的成長也是非常不利的。為了能夠有效解決這一問題，學校可以采用高年級的同學輔導低年級同學的教學模式，讓高年級的同學傳授自己的學習經驗和學習技巧給學弟學妹，特別是在校企合作期間，由學長學姐帶領低年級的學生進入到企業中進行具體的實踐活動，對于幫助學生更好地進行學習將會起到非常重要的推動作用。（二）加強企業與學校之間的合作。為了能夠更好的合作，產出更多的經濟效益和社會效益，企業應該不斷加強與學校之間的溝通，對于其在合作中出現的問題進行妥善處理，在為學生提供良好實踐機會的同時不斷促進企業自身的發展和進步。

綜上所述，本文通過對現階段我國基于動漫項目的校企合作課程設計及實踐方面的內容進行分析和討論，提出了相應的觀點，希望能對行業發展起到一定的推動作用。

作者:胡欣 單位:四川工商學院

參考文獻：

項目課程范文第4篇

關鍵詞：項目化顯性課程隱性課程

顯性課程和隱性課程是課程建設的兩個方面，顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，是人才培養計劃中的規定課程。隱性課程又稱潛課程、潛在課程或隱蔽課程等，是一種非正式的、沒有書面材料的課程。通常，我們更多的是關注顯性課程的建設，如課程設置、教學組織、實施及評價等，忽略了隱性課程的開發。其實，隱性課程作為一種特殊的課程形式，在高職教學中起到顯性課程不能替代的作用。我院《農用化學品品質檢驗》作為工業分析專業課程體系改革后的一門新課程，跳出了原有的學科體系，采用“工作過程導向”，對課程內容的選擇和序化進行全新的詮釋，在顯性課程的設置、課程活動和課程評價的同時，多種方式開發隱性課程，充分挖掘隱性課程的教學功效，使顯性課程和隱性課程有機結合，提高了學生的綜合素質。

一、課程設置中隱性課程的開發

我院工分專業課改團隊科學地借鑒現代職業教育理念，設計從“職業成長階段職業典型任務職業行動領域學習領域”的課程開發步驟，開發出跨學科的學習領域專業課程體系，《農用化學品品質檢驗》是新課程體系中的一門專業必修課，我們從三個方面進行了隱性課程的開發，首先在工作過程系統化的指導下，根據職業能力分析的結果，從原有學科體系中選擇相關內容進行重新序化；在建設顯性課程的同時，我們密切關注到了隱性課程的開發，如課程內容應為學生終身學習的打下基礎，培養學生的綜合素質，因此對職業崗位必需的知識與技能、理論性與職業性之間的相互關系進行合理分析，使其保持恰當的平衡；其次是針對項目化教學的要求，教師精心選取來自于企業實際的項目加工成教學項目，如“家禽用飼料的品質檢驗”，在安排項目每個任務中的知識點時，努力挖掘存在于項目中的隱性課程，將職業道德、素養、職業核心能力滲透到各個項目的教學中去；最后了解學生已有的知識儲備，對項目中各個任務的難易程度進行合理的安排，既保證知識體系的完整有序，又保證知識層次的逐漸遞進，將知識的鋪陳著眼于“導學”，而不是著眼于“告知”，不但使學生在課堂中接受顯性科學文化知識，而且還具備職業能力、職業感覺和感情、職業態度和職業經驗等隱性知識。

二、課程實施中隱性課程的開發

在項目化課程實施過程中，隱性課程因素涵蓋了教學組織、課堂的各個層面及角落和師生的各種互動。從各個方面對學生進行潛移默化的影響，包括情感、態度、價值觀念、道德情操、行為處事等等。

1、重視項目教學實施體系的構建，進行隱性教育的滲透

在《農用化學品品質檢驗》項目化課程教學中，構建“一體化、多層次、開放式”的項目教學實施體系，設計“入門項目、主導項目、自主項目、綜合項目”多種層次的項目反復訓練學生，培養學生獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評價計劃的整體行動能力。具體實施中就是把學生分成多個工作室，每個工作室獨立接受任務，完成信息收集及整理、制訂和實施方案、自評與檢查等工作任務。學生在查閱資料和整理信息過程中，擴大了自身的信息容量和提高了邏輯思維能力；在制訂和實施方案時，以學生為主體，充分激發了學生的學習主動性；自評與檢查則提高了學生的分析能力和遷移性學習能力。在項目的整個完成過程中，學生的自主學習能力、團隊合作能力、安全和環保意識均得到了很好的培養，實現顯性課程要求達到的素質目標，同時也充分體現了隱性課程的價值所在。

2、重視課堂物質環境建設，開發隱性課程資源

實訓室是《農用化學品品質檢驗》課程教學的主要場所，也是物質形態的隱性課程的主要載體。為充分發揮實訓室物質環境在人才培養中的作用，學院投入了大量的資金新建多個“一體化教室”，實現了項目化教學要求的“學中做、做中學”，使學生感受理論與實踐的結合。同時，在實訓室文化建設方面做了大量的工作，依托學院精細化工研究所和分析檢測中心，與現有的實驗實訓中心呵成一氣，完全采用企業文化氛圍和管理模式，營造了真實的職業氛圍，使學生零距離感受企業動作模式，培養良好的職業情感、職業紀律和職業心理。

3、重視課堂心理環境建設，發揮隱性課程的積極作用

隱性課程作為一種特殊的課程形式，它對學生的影響往往不是教師能事先估計或預料到的，它可能是正確的、積極的，對學生起發展和促進作用；也可能是反面的、消極的，對學生的發展起阻礙、誤導作用。在《農用化學品品質檢驗》課程的教學中，學院和教師盡量創建健康和諧的課堂氛圍，以保證課堂教學質量及教學效果。首先，要求教師從多元智能分析高職學生群體的特點，發現他們的優點，尊重他們的人格，如我們在對學生進行分組時，根據學生心理測試結果和自愿原則，使學生在工作過程中，構建友愛、合作的良好團隊。其次，進行教學方法和教學手段的改革，靈活運用任務驅動法、引導法、問題教學法、角色扮演法和討論法等教學方法，引導學生積極思考，使他們在學習過程中處于主動地位，敢想、敢說、敢問、敢談，從而使課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，教學活動生機盎然。最后，轉變教師的教育觀念，提高教師的師德修養水平。教師對學生的影響不只是他們傳授的知識，教師的人格、價值觀、人生觀和道德修養以及其在課堂教學的態度、責任心等，將會比知識更能影響學生，甚至影響他們以后的職業發展。因此學院要求課改團隊成員經常一起交流思想，進行政治學習和心理輔導，不斷提高教師的教學水平和師德水平，作為隱性課程的一個方面，保證其起到積極作用。

三、教學評價重視隱性課程的評價

課程評價是對教學效果的反饋，在《農用化學品品質檢驗》課程教學中，我們采用終結性評價和過程性評價兩部分，尤其重視過程性評價，如根據學生收集整理信息的能力、是否能提出自己的見解、是否有較強的參與能力、是否具有探究問題的意識、是否思維活躍等評價角度來評價學生的表現；另外尊重學生的差異，挖掘每個學生的閃光點，讓不同層次的學生都獲得發展。我們發現教師的合理性、前瞻意識的評價，對學生的態度、情感、師生關系和行為處事等方面都產生了較好的效果，實現了顯性課程中隱性課程的目標。

四、課外實踐鍛煉，提高隱性課程的實效

在實施項目化教學中，實習鍛煉是一種可以對學生產生潛移默化的崗前職業隱性教育，因此，學生在完成課堂任務的同時，課外可以積極參與學院精細化工研究所和分析檢測中心的對外服務工作，通過實習，學生能把所學的理論知識和技能充分運用到實際工作中。同時，也增強學生的職業觀念，培養其敬業的工作態度。這種隱性教育的效果在課堂教學中是不可能達到的。

總之，在傳統的職業教育模式受到挑戰，課程項目化是當前高職教育課程改革的基本取向，項目化課程要求達到的綜合素質目標，對教學活動起到導向、激勵和制約作用，因此，我們要充分挖掘顯性課程中隱性課程的作用，促進學生職業素質的提高。當然，隱性課程的開發還需從課程及學生的實際情況出發，找到存在的問題，進行針對性的改善和提高。隱性課程在項目化教學中無時不有，無處不在，我們要善于抓住機會進行探索，采取多種措施、多個渠道開發各種隱性因素，充分發揮隱性課程在高職人才培養中的積極作用。

參考文獻：

[1]蘭杏芳．談課堂教學中隱性課程的開發[J]．中國職業技術教育，2008，（19）．

[2]金蘭．談高校隱性課程的開發[J]．教育與職業，2010，（36）．

項目課程范文第5篇

統整項目課程的開發是基于“互聯網+”的時代特征和社會發展的需求，課程的三個核心關鍵詞是：統整、項目、技術。統整，是指學習內容的組織方式，聚焦于學科融合和跨學科學習，促發各學科知識之間的關聯，開展有意義的學習；項目，是指課程形態的變革，力圖從程序性課程向項目型課程發展，以項目學習的方式推進統整課程的實踐；技術，是指讓技術與學習直接連接，讓數字技術成為師生教與學的底層支撐，讓技術貫穿學習的整個過程。

目前，我們的統整模式主要有以下幾種：①以學科為基點的學科內的統整，包括學科內的橫向統整與縱向統整；②基于主題的跨學科教學，即課堂教學中不同學科教師合作上課，用不同學科的表達方式聚焦于同一教學主題，聚焦學科素養和綜合素養的培養；③跨學科統整，即以某一學科主題為切入點進行的多學科統整，不同的學科用不同的學科方式表達，聚焦于學生學科素養的提升；④超越學科的主題統整，即以某一種綜合學習主題為切入點，各學科用學科方式探索，聚焦綜合素養提升。關于課程模式，我們還在不斷探索，不斷豐富，不過無論課程模式怎樣，我們的宗旨不會變，那就是，聚焦于學生面向未來的關鍵素養的培養。

在統整項目課程的開發過程中，我們主要是從兩個視角進行開發：學科視角和主題視角。學科視角主要是聚焦學科目標，聯通多學科知識，讓學生通過跨學科學習，理解知識之間的聯系，讓孩子們真切地感受到學科之間不是孤立的，解決問題是需要運用多學科知識的。主題拓展視角主要是基于某個學習主題開展跨學科合作，每一個學科在學習過程中“各取所需”，師生在“浸潤式”的學習過程中，聚焦核心素養培養。

在課程推進過程中，我們也從兩個角度進行：“自下而上”和“自上而下”。自下而上，即讓老師自主行動起來，鼓勵老師們進行具有統整意義的草根化嘗試和實踐。這樣的課程開發相對松散，主要尊重教師個體，以及教師個體與個體之間的創新合作，意在激活每位老師的創造力。自上而下則是由學校層面主導的、以年級為單位開展的大型統整項目課程。到目前為止我們形成了以下主題：一年級上學期“職業日課程”，一年級下學期“綠色STEM六大生態探索課程”，二年級上學期“多元智能課程”，二年級下學期“世界文化課程”，3～4年級的“職業生涯規劃課程”。