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寓言故事大全范文第1篇

關鍵詞：知識產權；顧問；服務；研究

1 概述

隨著我國知識產權戰略、創新驅動發展戰略的不斷深入實施，知識產權制度法規日益完善，科技創新能力顯著提高，在知識產權創造、運用、保護、管理、服務等多方面工作都取得了新的成績，邁上了新臺階，截止至2015年，我國發明專利年度申請受理量首次超過100萬件，企業知識產權創造主體地位持續穩固。目前，我國正處于從“中國制造”向“中國創造”轉變的戰略轉型期，國家層面也提出了“中國特色、世界水平”的知識產權強國建設目標，明確了知識產權服務在經濟社會發展中的重要作用。知識產權服務屬于技術與知識結合的服務類型，經濟附加值較高，其對提高科技創新能力，支撐社會經濟發展起到重要的支撐作用。切實做好知識產權服務，有利于提升企業創新主體的自主創新能力，有利于提高行業核心競爭力，有利于提高經濟發展的質量和效益，是促進經濟結構調整，加快轉變經濟發展方式，建設知識產權強國、強市的重要手段之一。

大連市作為國家首批知識產權示范城市，知識產權服務工作開展也相對較早，目前，已經探索開展出了一條知識產權顧問特色服務路徑，對提升本地知識產權創造、運用、保護和管理能力起到了重要的助推作用，但同時也應當指出我市知識產權顧問服務工作仍處于起步階段，在知識產權顧問服務內容、服務體系、知識產權服務人才培養等多方面有待于進一步完善，作者借此文對如何構建我市知識產權顧問服務體系進行相關探討研究。

2 大連市知識產權顧問服務工作概述

為了深入貫徹實施《大連市知識產權戰略綱要》，提升大連市企業知識產權整體應用能力，提高科技創新活力，大連市知識產權局于2011年，啟用了大連市知識產權顧問團工作機制。該項工作依托我市知識產權專業人才資源，選擇創新能力較強、成長性較好的中小企業作為顧問對象，調研企業知識產權應用現狀，充分了解企業需求，為企業提供知識產權工作相關解決方案，協助企業制定知識產權管理制度、編制知識產權發展規劃、培養知識產權人才，并開展專利信息運用、知識產權培訓、政策宣傳、維權援助、專利技術轉化等多方面知識產權服務工作，提高我市知識產權創造、運用、保護和管理的綜合能力。

3 大連市知識產權顧問服務特點

3.1 知識產權服務類平臺基礎功能日益完善。自知識產權顧問團工作開展以來，我市圍繞專利信息服務、專利技術轉化服務、知識產權維權援助服務等知識產權顧問服務類型，先后開發建設了大連市專利信息服務平臺、大連市專利技術展示交易平臺、大連知識產權維權援助公共服務平臺、大連市知識產權綜合服務平臺等基礎平臺，為我市知識產權顧問服務提供了知識產權信息數據保障。

3.2 知識產權顧問服務對象數量逐年增加。自知識產權顧問團工作開展以來，先后建立知識產權顧問服務企業庫，專利信息服務QQ群，逐年吸納我市知識產權試點示范單位、高校院所、以及我市重點行業技術領域內對專利信息運用服務需求迫切的企業成為服務對象，發展成員百余名，主要為成員提供日常專利創造、管理、運用和保護方面的咨詢服務，隨時解決企業在日常知識產權、專利信息運用工作中遇到的問題，并提供解決方案，通過加強成員間溝通交流，建立成員間的知識產權、專利信息運用方面先進工作方法和經驗的共享機制，建立網上知識產權、專利信息利用日常顧問服務長效工作機制。

3.3 采用知識產權網上平臺顧問咨詢服務與網下（現場）走訪顧問服務相結合的方式，為顧問對象提供知識產權特色服務。自知識產權顧問團工作開展以來，設立了知識產權顧問專家庫，顧問團專家成員包括政府、企業、高校院所的知識產權工作管理人員，專利事務所、律師事務所、科技評估、投融資等服務機構的專業人員，以及商標、版權等領域專業人員。并組織行業內相關專家，通過知識產權網上平臺顧問咨詢服務與網下（現場）走訪顧問服務相結合的方式，為顧問服務對象提供網上及網下知識產權顧問服務。近五年，實地走訪了獐子島集團股份有限公司等70余家企事業單位，提供了專利信息檢索、分析預警、專利信息運用技能培訓、專利申請、專利管理、維權援助、專利技術轉化等多方面的知識產權特色顧問服務，增加了企業知識產權創造、運用、管理和保護意識，提高了企業專利信息運用能力，為企業提高技術研發起點，規避知識產權侵權風險提供了專利信息保障。

4 大連市知識產權顧問服務體系的構建與完善

今后，進一步做好知識產權顧問服務工作，建立健全知識產權顧問服務體系將對提高我市科技創新能力，帶動地方產業轉型升級，促進地方經濟發展，建設知識產權強市等都具有十分重要的推動作用，作者認為應當做好以下四方面工作：

4.1 擴充知識產權顧問服務內容，完善知識產權服務功能。現階段，由于我國的專利工作由國家知識產權局負責，商標的申請授權由國家工商行政管理局負責，版權由國家版權局管理，植物新品種由農業部和國家林業局管理，地理標志由農業部、國家工商行政管理局和國家質檢總局分別負責，因此我市知識產權行政管理職能也比較分散，知識產權顧問服務范圍目前也僅局限于專利顧問服務工作，知識產權顧問服務功能有很大部分缺失。因此，我市知識產權行政管理部門應當協調各類知識產權職能部門，擴大知識產權顧問服務的內容，盡可能囊括所有知識產權顧問服務類型，完善知識產權服務功能，建立以專利信息顧問服務為核心，兼顧商標、版權、集成電路布圖設計、植物新品種、地理標志等多種知識產權信息的全方位、立體化知識產權綜合顧問服務機制。

4.2 搭建專業化、規范化、長效化的知識產權顧問公共服務平臺。知識產權信息化平臺建設方面，應當圍繞擴充的知識產權顧問服務類型，建設集專利、商標、版權、集成電路布圖設計、植物新品種等多種知識產權信息數據于一體的知識產權綜合性公共服務平臺，推動知識產權顧問服務向專業化、規范化、長效化方向發展，促進知識產權信息傳播利用與共享。

寓言故事大全范文第2篇

關鍵詞：Granger檢驗;強度指數;波動

前言

基金與股市大盤之間的關系問題近年來總不失為一個熱門話題。對該問題的實證研究大多采用的是所謂事件研究的方法：選定事件窗；比較事件窗前后的效果變化；如果變化明顯，則說明該事件即為原因所在。但是，由于基金的資產配置信息一般都是按季度公布，所以事件窗的時間長度也都以季度為準，參與對照的事前和事后效果也以季度數據為基礎。這種做法將導致兩大問題：第一，過長的事件窗長度將吸納過多的其他因素，要做到對這些因素產生的效果進行分離是非常困難的；其二，事件的影響力能否持續一個季度，是個令人懷疑的問題。可以考慮的一個方法是，采用短期數據，對基金與股票市場大盤的相關指標進行Granger檢驗。但是原始的Granger檢驗存在這樣一個重要缺陷：對因果關系的具體種類，比如相互因果還是單向因果關系，無法直接做出判斷；而在很多時候，我們希望知道的又恰恰是這兩種關系。

一、從Granger檢驗到Granger強度指數

在時間序列的因果關系判斷上，我們經常會面臨這樣的難題：對于事件A和B，究竟是A單向引起B，還是B單向引起A？或者，兩者主要是互為因果關系？普通的Granger檢驗是無法解決這些問題的。為此，我們可以嘗試以Granger檢驗的結果為基礎，通過構建新的指數（不妨稱其為Granger強度指數），達到檢測目的。

二、風險性影響的檢驗結果

（一）樣本

完整樣本區間：2004年1月5日到2006年11月30日，剔除節假日的影響，共137個完整周數據。樣本上升區間：為確保大盤各主要指數均處上升階段，選擇2005年12月7號到2006年11月30號，共46個完整周數據。樣本下降區間：2004年4月5號到2005年6月2號，共55個完整周數據

基金樣本的選取：在2004年1月1號前上市且有完整交易記錄的所有開放式基金，共記53只。大盤指數的選取：考慮到當前國內證券市場指數的不統一，為防止選取單一指數可能導致的偏差，本文的大盤指數共選取了10個，分別為中標300、深證綜指、深證A指、深證100R、申萬300、深成指數、上證指數、上證A指、上證180、上證50。

其中基金的原始數據選取的是每個交易日的復權單位凈值，股市大盤原始數據選取的是經過加權處理后的日指數。通過對每周的日數據計算標準差，得到各樣本的周標準差序列，作為波動序列。所有原始數據均來自Wind資訊。

（二）檢驗結果統計及分析

為了表述方便，遵照前如下定義：A：表示大盤單向作用于基金；B：表示基金單向作用于大盤；AB：表示大盤與基金之間互為因果關系；N：表示大盤與基金之間互無因果關系。

1.概率指數分布統計

從表1中我們可以發現：①在整個樣本區間內，83%的基金與大盤在波動性因果關系上呈現AB，其他三種關系的占比都低于10%；②在上升樣本區間中，AB型關系大幅度下降，B型關系則大幅上升，N型關系升幅也比較明顯；③在下降區間中，N型關系大幅上升，占據絕對優勢，其他情況占比都比較低，且相差不大。

綜合上述，可以認為，一般說來，絕大多數的基金與大盤在波動性方面還是互為因果的，但是當大盤出現牛市或熊市時，表現出來的結果會發生比較大的變化，比如在牛市階段，B型關系會有較大上升，AB型關系則會大幅下降，在熊市階段，AB型關系會進一步大幅度下降，B型關系也有明顯下降，多數基金在波動性方面基本會脫離與大盤的關系。

2.結合強度指數進行比較

（1）上升樣本區間相對整個樣本區間強度指數的變化。

具體結果統計于表2。

表2前兩列數據反映的是，分別考察每一種因果關系時，強度指數上升和強度指數下降兩種情況，那一種情況占比更大（即在同一行中進行比較）。表2后兩列數據反映的則是，將每只基金強度指數升高最大的一種關系，和下降最大的一種關系挑選出來進行統計，看看強度指數升高的是哪種關系占比最大，強度指數下降的又是哪種關系占比最大（即在同一列中進行比較）。

從表2前兩列的統計結果來看：①在大盤單向作用方面，強度指數下降的情況占主導；②在基金對大盤的單向作用方面，強度指數上升的情況占主導；③在基金與大盤的“相互”作用方面，強度指數下降的情況占主導；④在相互無因果方面，強度指數上升的情況占主導。

總之，從單獨的一種關系上看，當市場進入牛市階段時，更多的基金在減弱大盤對它的單向作用，強化自己對大盤的單向作用，相互因果關系的強度在降低，沒有因果關系的強度在提高。

但是這只是體現基金或大盤在某一種關系上的“努力”，最終的結果則體現在表后兩列。其結果顯示：強度指數上升的情況主要集中在B型關系上，強度指數下降的情況主要集中在AB型關系上。即從總體效果上看，多數基金強度提高最大的是在對大盤的單向作用方面，同時也有多數基金強度降低最大的主要是在同大盤的“相互”因果方面。

（2）下降區間與整個區間相比較的強度指數變化。

統計結果見表3。

從表3前兩列的統計結果（行數據的比較）來看：①在大盤單向作用方面，強度指數上升的情況占主導；②在基金對大盤的單向作用方面，強度指數上升的情況占主導；③在基金與大盤的“相互”作用方面，強度指數下降的情況占主導；④在相互無因果方面，強度指數上升的情況占主導。

即從單獨的一種關系上看，當市場進入熊市時，更多的基金受到大盤單向作用的強度在提高；更多基金對大盤的單向作用的強度在上升，相互因果關系強度在降低，沒有因果關系的強度在提高。若考察每只基金的強度升降最大的情況（后兩列中，同列數據的比較），那么得到的結果是：強度指數上升的情況主要集中在N型關系上，強度指數下降的情況主要集中在AB型關系上，即從總體效果上看，多數基金強度提高最大的是在與大盤相互無因果方面，同時也有多數基金強度降低最大的主要是在與大盤相互因果方面。

三、結論

綜合上述，我國證券投資基金在不同的市場行情中與大盤的波動性影響關系是不斷變化的，這種關系的變化需要通過作用強度的變化得到實現。通過引入強度指數對基金與大盤指數的波動相關性進行Granger檢驗，我們可以發現：

1.從概率指數看。在整個樣本區間內，互為因果占主要地位，但是各子區間的變化又不一樣，牛市階段，互為因果關系的情況大幅度下降，基金單向作用的情況大幅度上升；熊市階段，互為因果關系、基金單向作用的情況都在大幅度下降，互無因果關系的情況大幅度上升。這大致表明，在通常情況下，基金與大盤的波動是相互影響的，但是在進入牛市時，基金成為波動制造者的情況占據主要地位，在熊市階段，基金開始脫離與大盤的波動性影響關系。

2.從強度指數方面看。無論進入上升區間還是下降區間，基金單向、相互無因果關系都是強度上升的占主導，互為因果關系則是強度下降的占主導；大盤單向作用的情況則出現分化，上升階段，大盤單向以強度下降的占主導，下降階段，大盤單向以強度上升的占主導。可能的解釋是，市場在出現上升趨勢時，基金相對大盤而言，在強化其單向作用，表現出主動影響市場的動機，市場出現下降趨勢時，雖然基金單向的強度是在提高，但是提高的主要原因可能是在否定方面，所以才會同時出現大盤單向作用強度下降的情況。

3.結合兩者進行考慮。在市場總體表現上來看，在上升階段，強度上升最大的主要集中于基金單向影響，強度下降最大的主要集中于相互因果關系；在下降階段，強度上升最大的主要集中于相互無因果關系，強度下降最大的主要集中于相互因果關系。

總體上看，與大盤相比，我國基金在在牛市階段更具波動侵略性，在熊市階段則表現得相對謹慎：在主動降低對大盤的影響的同時，力爭避免受到大盤波動的影響。

參考文獻：

[1]高鐵梅.計量經濟分析方法與建模.清華大學出版社，2006年版.

[2]何問陶，趙建群.Granger檢驗的定量拓展研究.金融教學與研究，2007年第3期.

寓言故事大全范文第3篇

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簡單漂亮語文手抄報的內容：好句好段

1、財富是一種寄存，你不能將其帶走;榮譽是一道亮光，你無法將其留住;成功是一顆碩果，你無法四季品嘗;生命是一種過程，你不能讓其停步。

2、生活就是奮斗，只有勇于攀登才能創造輝煌;生活就是創新，只有與時俱進才能跟上時代;生活就是付出，只有吃苦流汗才能實現理想;生活就是享受，只有品嘗人生才能感知生活的快樂。

3、生活需要游戲，但不能游戲人生;生活需要歌舞，但不需醉生夢死;生活需要藝術，但不能投機取巧;生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干;生活需要重復，但不能重蹈覆轍。

4、遠處的青山氤氳在繚繞的煙波里，讓人不禁想起那如詩、如畫、如歌、宛如仙境般的世外桃源。煙霧彌漫的江上早已不見漂泊的漁船，而我的思緒還仍沉浸在那“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”的情境里，不愿走出。

5、感動往往發生在一剎那間：一個眼神可能讓你憶念一世;一次資助可能讓你感動一生;一句祝福可能讓你溫馨一世;一點寬容可能讓你感激終生。

6、有一種變化叫成長;有一種力量叫堅韌;有一種責任叫付出;有一種幸福叫安康;有一種胸懷叫忍讓，有一種快樂叫工作，有一種關心叫鞭策，有一種收獲叫舍棄。

7、每一個人都擁有生命，卻并非每個人都能讀懂生命;每一個人都擁有頭腦，卻并非每一個人都能善用頭腦。只有熱愛生命，善于動腦的人，才算得上真正擁有生命。

8、我們缺少的不是機遇，而是對機遇的把握;我們缺欠的不是財富，而是創造財富的本領;我們缺乏的不是知識，而是學而不厭的態度;我們缺少的不是理想，而是身體力行的實踐。

9、沒有學不好的知識，只有不好學的知識;沒有做不好的事情，只有不好做的事情。沒有改不了的惡習，只有不愿改正的態度;沒有垮不過去的門檻，只有不奮起的腿腳。

10、既然我們選擇了峰頂，就要努力登攀;既然我們投身鐘愛的事業，就要盡力而為;既然我們拋棄了幻想，就要腳踏實地;既然我們來到了世上，就要好好的生活。

簡單漂亮語文手抄報的資料：寓言故事

有一次，楚軍與晉軍在鄢陵交戰，雙方龍爭虎斗，直殺得天昏地暗。楚國的國君楚恭王也親自率兵參加這場血戰，一連幾天相持不下，激戰中，楚恭王身負重傷，只好鳴金收兵，暫回營中。

楚王的大將軍司馬子反，在前線奮戰，又累又渴，一回到營帳就直嚷著要喝水。子反有個叫陽谷的仆人，平時對主人一向忠心耿耿百般愛護，此刻一見主人這般模樣，趕緊搬來一壇酒，讓子反解渴，并用汗巾一個勁地替子反擦汗。司馬子反這個人向來嗜酒如命，見了酒便什么都忘了，拿起酒杯便不醉不休。這次自然也不例外，一喝上酒，哪里還顧得上眼下正大敵當前，軍營帳外，叫戰聲聲。子反一杯接一杯喝了個一醉方休，直至醉倒床上。

休戰半日，楚恭王準備重新開戰，迎擊晉軍。恭王派人去司馬子反帳中催他出戰，不料子反正醉意沉沉，睡在床上鼾聲大作，哪里能起床打仗。于是仆人陽谷又對來人說子反胸口痛，不能出戰。

恭王聽說大將在這緊急關頭病了，十分著急，便親自到子反帳中探望。楚恭王剛一進帳就聞到一股濃烈的酒味，頓時氣得臉色發紫。恭王指著睡在床上的子反大聲喝道：“今日之戰，關系重大，寡人親自出戰，身受重傷，指揮全軍就完全靠你了，誰知你在這緊要關頭竟敢胡來，這不是存心要讓楚國亡國嗎?像你這樣置國家利益于不顧的嗜酒之徒，還能再率兵打仗嗎?罷!罷!罷!這仗不能打了!”

楚恭王沒有辦法，只好命令撤軍回朝。子反的仆人陽谷后悔得不知所措，求恭王原諒子反，自己愿替子反頂罪。恭王冷笑道：“你作為仆人，一味只知道嬌寵自己的主人，你的罪過也不輕。子反作為國家大將，誤了國家大事，你頂替得了嗎?”

楚恭王回朝后，按軍法將司馬子反斬首示眾，以戒眾人。子反的仆人陽谷從此離開楚國，不知去向。

作為仆人的陽谷，愛護主人，對主人忠誠無可厚非，但不顧場合，不考慮后果，在戰爭的緊急關頭還滿足主人喝酒的愛好，結果誤了國家大事，使主人召來殺身之禍，悔之晚矣。這種不講原則、不顧后果的愛實在害人不淺。

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寓言故事大全范文第4篇

[關鍵詞]小學語文；個性化閱讀；存在問題；實施方法

語文課程體系中關于閱讀教學的內容非常多，尤其是在小學語文教育階段，閱讀教學關乎學生語文學習情感的樹立、學習習慣的養成和學習成績的提高。通過閱讀可以使學生開闊視野，形成對事物獨特的看法，啟迪智慧和心靈。由于小學生在知識水平和認知經驗等方面存在差異，因此對小學生實施個性化閱讀教學是非常有必要的。

一、小學語文個性化閱讀教學中存在的主要問題

目前，學校和教師都意識到了閱讀能力培養的現實意義，個性化閱讀的實施越來越受到重視，但是在實施過程中由于經驗不足或者觀念存在偏差，不可避免地出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1.過分強調閱讀形式的自主性，忽視教師的科學引導

有效的閱讀教學應當是貼近小學生閱讀學習心理的，要能夠滿足不同學生的特殊性學習需求，豐富他們的自主閱讀體驗。在教育實踐過程中，有的語文教育工作者會把“自主性”不當解讀，讓學生放任自流，即閱讀學習的形式和素材完全由學生自己做主，沒有進行有效監控。這種過分自主的現象忽視了學生的年齡特征，忽略了閱讀的規律，使閱讀課堂自由散漫，教師的引導作用也難以發揮出來，直接導致課堂秩序混亂，學生出現無組織無紀律的現象，個性化閱讀也難以取得理想的效果。個性化閱讀強調自主性、探究性，如果教師不能正確發揮自身的教學組織與管理職能，無法幫助學生形成正確的閱讀思維和思考方式，一味放手，讓學生自由散漫地閱讀，就偏離了個性化閱讀的初衷。

2.過分強調閱讀表達的開放性，學生缺乏正確的思考

有的教師對個性化閱讀教學存在認知上的偏差，認為學生自由地表達自己對閱讀內容的認知就是個性化，而不關注教育對象對內容的認知是否正確、合理。這樣一來，就造成了學生對于閱讀內容的解讀隨心所欲，無論學生如何解讀教師都給予肯定和表揚，對一些明顯違背基本的道德和行為準則的言論也不予制止和糾正，這就對其他同學的思想和行為造成沖擊和負面影響。在實施個性化閱讀的過程中，雖然鼓勵學生大膽地表達自己的想法和見解，但是并不代表負面的、消極的想法也應該被鼓勵。教師要時刻關注學生的思想行為表現，及時消除和糾正學生消極的想法和觀念，引導他們形成健康積極的價值觀。

3.過分強調閱讀理解的多樣性，偏離文章的主旨內涵

個性化閱讀雖然鼓勵學生大膽說出自己的認知與理解，但是這些觀點應該基于閱讀內容的內在涵義與情感，脫離了內容本身所要表達的感情而進行曲解是沒有意義的。優秀的作品在創作之時都有其特殊的時代背景，包含著作者特殊的情感體驗和獨特的認知，因此在進行個性化閱讀時不能忽略寫作背景而隨便理解。雖然要尊重學生的個體理解，但是個性化應該是有界限的。如寓言故事、歷史故事等都有很強的時代背景和價值取向，有的學生在閱讀時忽視這些時代背景和表達的思想主旨，斷章取義甚至任意歪曲作者的原意，認為這就是個性化的閱讀。這樣的個性化閱讀是沒有任何意義的，切不可因為追求個性化而忽略了文章的本意。

二、讓個性化閱讀充滿智慧與靈性的教學策略

個性化閱讀可以充分調動學生的學習興趣，培養學生的探索思維和認知力，所以要明確學生的主體地位，充分了解學生的個體差異，根據學生的特殊需求有針對性地制定教學方案，這樣才能讓小學生的閱讀學習充滿智慧與靈性。

1.尊重學生主體地位，讓學生的閱讀思維更加靈動

個性化閱讀重視學生自主閱讀過程中的體驗和認知，強調自我思考和探究，以及將知識內化為獨立思想和認知，而且師生之間是平等、民主的關系。教師要充分了解學生的個體特點和差異，了解學生的閱讀弱項和強項，并有針對性地采取一些方法保持強項、彌補弱項，真正發揮個性化閱讀教學的作用。如有的學生只對神話、寓言等故事類型的作品感興趣，并且有獨到的見解和觀點，但是對散文、議論文等不感興趣，他們在個性化閱讀中通常只選擇故事類型的書籍，對其他類型的作品很少涉及，這不利于學生思想和價值觀的全面構建。面對這種情況，教師可以根據學生的特點有針對性地引導他們閱讀不同類型的作品，或者組織學生討論，互相了解不同類型作品的魅力，引導學生廣泛閱讀，全面發展。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話作品時，學生能夠感受到其中的悲情和冷漠，這時教師不妨讓學生嘗試改講故事，如在小女孩五次擦然火柴的某個環節，讓故事情節出現反轉，這時學生的閱讀思維會更加靈動，積極思考應該從哪個環節給這個童話故事一個更好的結局。這樣的教學才是真正將閱讀思考與閱讀體驗相結合。

2.構建和諧師生關系，讓學生的閱讀情感更加積極

個性化閱讀教學對教師來說是一個新的領域，很多教師理論和實踐經驗不足，需要通過多種途徑提高自身的專業素養。小學語文教師一定要做“智慧教師”，積極構建和諧師生關系。教師對學生要有愛心，不要一味高高在上，對于學生的想法、觀點、見解要發自內心地贊賞和包容。教師要豐富自己的文化底蘊，擁有廣博的知識使學生產生崇拜和向往之情。教師要廣泛閱讀，不斷學習，提高自身的知識儲備和文化內涵。這樣在教學過程中才能根據學生的不同特點給出相應的閱讀建議。例如，小學語文教師可以閱讀《中國寓言故事大全》，然后向學生推薦閱讀其中學生最容易理解和感興趣的作品，而不是泛泛地向學生推薦閱讀素材。教師向學生推薦優秀的閱讀素材，可以有效避免學生閱讀范圍狹窄、閱讀內容不適宜、閱讀品位較低等問題，讓個性化閱讀更加有效。同時，教師要在學生閱讀過程中進行適度講解和引導，這對學生閱讀習慣的培養和閱讀情感的樹立都是非常有益的。

3.創設豐富的閱讀素材，讓學生的閱讀感悟更加深入

在選擇個性化閱讀的內容時，教師要考慮學生的認知和思維能力，科學準備閱讀教學素材。首先，個性化閱讀的實施要圍繞教學目標。根據學生的個體需求和特點來選擇合適的內容，使閱讀既能滿足教學要求又能對學生的發展起到引導和促進作用。其次，要符合學生的知識水平。學生的閱讀過程是不斷運用原有知識來獲取新知識的過程，如果選擇的閱讀內容大大超出學生的知識水平就會使學習過程充滿障礙。再次，要貼近學生的生活。選擇貼近學生生活的作品有助于W生將已有的生活經驗和個人體驗融入到閱讀過程中，更好地體會作品的涵義。例如，在引導學生閱讀《丑小鴨》時，可以讓學生想象一下如果自己遭到同學朋友的嘲笑和欺負會有什么樣的感受，讓學生意識到每個人都有優點和缺點，嘲笑和欺負別人是非常不可取的行為，然后讓學生再深入體會故事中的情節和情感。這樣有助于學生樹立積極的情感，逐漸養成良好的文明習慣。

總之，個性化閱讀強調以學生為主體，在閱讀過程中學生不僅能感受和理解作品的內涵，還能提高自主思考、自主探究的能力，形成良好的閱讀和思考習慣，對學生今后的發展有重要的意義。目前，個性化閱讀在實施過程中還存在不少問題，實施效果也不理想，需要教師和學生共同努力，科學合理地開展個性化閱讀，促進學生素質的全面提高。

參考文獻：

[1]顧佳.讓語文課堂開遍“個性”之花[J].基礎教育論壇，2016，（25）.

[2]丁晶.構建一個神采飛揚的語文課堂[J].新課程（上），2016，（09）.

寓言故事大全范文第5篇

區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區。 

二、角色游戲區 

（一）角色游戲區的設計 

幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務活，因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題，并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區的主題以家庭生活為主；到了中班，角色游戲區就出現了以反映社會生活為主題的活動；大班的角色游戲區主題則更加豐富多樣。 

（二）各年齡班角色游戲活動的指導 

對于角色游戲的正確指導，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地開展游戲，充分發揮幼兒的積極性、主動性與創造性，使幼兒能夠極有興趣地、毫不勉強地在游戲中進行學習、發展情感、培養能力。 

1.小班 

小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色，所以，對于小班幼兒的角色游戲指導應著重于增強他們的角色意識。教師可以通過提供角色的標志物，比如媽媽的頭巾、爸爸的手機、醫生的白大褂或聽診器等，讓幼兒明白自己的角色，也可以通過語言的啟發和自己的加入來提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時教師可以對她說：“你的寶寶一個人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家做客，使“媽媽”回到角色中來。 

小班幼兒在游戲中往往幾人同時扮演一個角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽”或好幾位“爸爸”，這是由于幼兒年齡特點所造成的，教師不用去干涉，應順其自然。 

2.中班 

中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節，還沒有具備事先計劃、商量、設計出游戲過程的能力。因此，對于中班幼兒角色游戲的指導應側重于加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創造性地表演。例如，“在醫院”的游戲中，一開始“護士”只知道給“病人”打針、發藥、測體溫，后來老師啟發他們想一想護士應該是怎樣對待病人、還可以怎樣照顧病人等，于是“護士”便想到去攙扶病人、叮囑他們吃藥、陪病人檢查等游戲情節。 

在游戲中，教師還應鼓勵幼兒共同游戲，啟發幼兒創造與角色有關的其他角色，并通過活動加強各主題角色與角色之間的交往及關系，從而增加角色游戲的集體性和互動性。 

3.大班 

大班幼兒對于角色游戲的經驗較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內容充實、有新意，角色較多，能體現一定的社會性，且獨立游戲能力強，在游戲前能自行設計游戲情節，通過彼此的商量、協調分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導的重點就應放在激發幼兒角色游戲的創新意識，以及培養幼兒在游戲中自己解決問題和矛盾的能力上。 

在大班的角色游戲中，可以鼓勵幼兒為開展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證，為照相館制作相機、相片等。 

三、語言圖書閱讀區 

（一）語言圖書閱讀區的設計 

1.活動的內容 

在此區角內以圖書閱讀為主，配有一些語言游戲，如接龍拼圖、拼貼講述、連詞句、編故事、討論談話等。 

2.材料的提供 

語言圖書閱讀區的活動主要為正規教學活動服務，因此，語言游戲可以是正規教學活動中游戲的重復或延伸，教師應為幼兒多提供一些小圖片、卡片等可操作的材料。 

圖書閱讀活動則應為幼兒提供豐富多樣、數量充足的圖書，可以提供的圖書種類有： 

（1）故事書。 

（2）雜志、畫報。如《看圖說話》。 

（3）知識書。如《幼兒十萬個為什么》《熱帶魚圖片大全》《看圖識字》《交通工具大全》等等。 

（4）自制圖書。幼兒結合平時的教育教學活動，自己繪制的圖書。 

若有條件，語言圖書閱讀區還可以提供與限制人數相同數量的語言復讀機或隨身聽（帶有耳機，可以避免相互干擾），以及錄有與圖書內容相關的音頻（可以是老師自己錄制的）。 

小班幼兒閱讀的圖書要畫面簡單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園生活、小動物的內容為主，情節不宜復雜，篇幅不宜太長。 

中班幼兒可以閱讀一些有關日常生活和人物方面的圖書，圖書的篇幅可以有所增加。 

大班幼兒則可以閱讀配有簡單文字的圖書，圖書內容的科學性可有所增加，可以提供較多的知識信息和寓言故事。 

3.場地的設置 

語言圖書閱讀區應該是所有區角中最安靜的，并且應有充足的光線，因此，適合靠窗而設，遠離音樂表演區、角色游戲區等較為嘈雜的地方。 

語言圖書閱讀區地面可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營造一個輕松、舒服的閱讀環境。 

（二）各年齡班語言圖書閱讀區的指導要求 

1.小班 

對小班幼兒，教師多采用直接指導的方法，通過語言示范、啟發提問、具體講解等手段，培養他們的聽、說、讀、寫技能和語言表述能力，要求幼兒在語言游戲中能大膽講述、學習傾聽他人講話，培養他們愛聽故事、愛看圖書、會安靜閱讀的良好習慣，激發其對語言活動的興趣。 

2.中班 

對中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述事物，能獨立閱讀感興趣的圖書，理解畫面的內容，能有禮貌地傾聽他人講話。 

3.大班 

能認真傾聽他人的講話，能連貫地講述事情和幾幅圖片的內容，能與同伴共同創編詩歌，對書上的文字感興趣。四、美工區 

（一）美工區的設計 

1.活動的內容

       在美工區內可以進行平面造型，如繪畫（彩筆畫、水彩、水墨畫、手指畫、刷畫、拓印畫等）；自然材料（沙、樹葉、蛋殼等）的剪貼、撕貼等；立體造型，如捏泥、和面團、紙、黏土等；自然材料造型（豆畫、石畫等）；廢舊材料制作（紙盒、易拉罐、紙杯等）；結合節日活動制作裝飾物（彩環、燈籠等）。 

2.材料的提供 

各種紙、彩筆、顏料、剪刀、漿糊、橡皮泥等是美工區必備的材料，但不是唯一的材料。美工區的活動是豐富多彩的，美工的材料也是廣泛而繁多的，需要教師花費時間與精力去收集、準備、提供，務求充實、充分。 

3.場地的設置 

美工區是一個以操作為主的區角，需要設置在有充足光線的地方。另外美工活動中常常用水，因此也應接近水源，便于幼兒在活動中使用。 

美工區是一個相對安靜的區角，適宜與語言圖書閱讀區相鄰。 

（二）各年齡班美工區的指導 

與正規的美術教育活動相結合，美工區的活動更重視幼兒操作的過程和參與的意識。在美工區內應著重于鼓勵、指導幼兒發揮想象力，進行創新。但讓幼兒發揮創造力，不等于不進行技巧方面的指導，熟練準確地使用工具可以讓幼兒更好地發揮創造力。 

1.小班 

小班幼兒的小肌肉發展尚未成熟，因此他們的美工活動多圍繞感知運用色彩進行。教師不應苛求他們做到畫面整潔、涂色均勻，這樣會使他們畏手畏腳，不敢大膽地繪畫與創造。對他們的指導應著重于萌發他們的繪畫興趣和大膽作畫的信心，以及教授他們使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時期需要進行一些直接的指導與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。 

2.中班 

中班幼兒已經掌握了一定的使用工具、材料的方法和表現技巧，這時教師應著重指導他們如何充分使用工具、材料和發揮技巧，減少直接的指導，并積極鼓勵他們發揮想象力，創作出與眾不同的作品。 

3.大班 

大班幼兒的操作能力、表現能力、創造能力都有了較大的提高。在此階段，教師應放手讓幼兒自己活動。當有一種新的活動內容出現時，教師不要急著教幼兒應如何如何做，而應先讓幼兒自己去探索、嘗試，教師只以輔導者的身份觀察幼兒的活動，在適當的時候給予支持和幫助。 

五、科學發現區 

（一）科學發現區的設計 

1.活動的內容 

科學發現區中可以設計以下活動： 

（1）感官的活動：如摸不同質地的物品，聞不同的氣味，嘗不同的食物，分辨相似的聲音等。 

（2）聲的活動：如聲的傳播，聲音的產生，不同的聲音等。 

（3）光的活動：如鏡子的反光，萬花筒，哈哈鏡等。 

（4）電的活動：如連接簡單的電路，拆裝手電筒等。 

（5）磁的活動：如探索哪些物體可以磁化，利用磁鐵的特性制造指南針，各種磁鐵游戲等。 

（6）力的活動：如“蹺蹺板”“天平”的活動，物體滾動的實驗等。 

（7）水的活動和空氣的活動等。 

科學發現區的活動要結合正規的科學教育活動。在正規科學教育中進行的活動，可以在科學發現區中延伸，如在“安裝電池”的教育活動之后，教師可以將各種電池和材料提供到科學發現區中，讓幼兒繼續操作、探索。 

2.材料的提供 

科學發現區的材料應根據具體的活動內容來提供，注意材料的安全性和可操作性。 

3.場地的設置 

科學發現區適于設置在光線充足、接近水源的地方。 

（二）各年齡班科學發現區的指導 

1.小班 

在小班，科學發現區以發展幼兒的感知覺為主要目標。因此，教師的指導著重于引導幼兒去感知，并引起他們參加科學活動的興趣。例如，在感知味覺的活動中，教師為幼兒提供酸、甜、苦、咸等各種豐富的食物。為了鼓勵幼兒大膽嘗試，教師可以做一次示范，拿一樣食物嘗一嘗，并做出表情，讓幼兒猜猜老師吃到的是什么。這樣，幼兒的興趣就被調動起來了，他們會覺得很有趣，并樂于去嘗試。 

2.中班 

幼兒對科學發現活動已有了一定的興趣，幼兒的動手操作能力也有提高，因此，在中班，教師的指導重點就應放在鼓勵幼兒表達出操作的結果。 

3.大班 

大班的科學發現活動，以幼兒自己的探索活動為主。大班幼兒對科學活動有著濃厚的興趣，對于操作的材料有著忍不住摸一摸、動一動的渴望，這時，教師應放手讓幼兒自由操作，在指導上著重于讓幼兒將操作中的經驗轉化為自己所掌握的知識和技能。 

六、益智區 

（一）益智區的設計 

1.活動的內容 

（1）數學的內容：有計數、計算、分類、排序、等分、測量等。 

（2）構圖造型：有圖形圖片構圖，形體拼折構圖，皮筋、回形針拼圖等。 

（3）棋類和撲克牌等。 

2.材料的提供 

（1）數學的材料：如計算器、排序板、分類盒、計數卡、式題、尺、筆等等。 

（2）構圖造型材料：如七巧板、幾何拼圖、皮筋構圖等。 

（3）棋類：如斗獸棋、飛行棋、跳棋、象棋、圍棋等。 

（4）撲克牌等牌類。 

3.場地的設置 

應選擇相對安靜的地方，適宜與語言圖書閱讀區、美工區相鄰。 

（二）各年齡班益智區的指導 

益智區內的活動包括了數學的內容，這部分的內容是正規教學活動的延續，對它的指導與正規教學活動的指導基本相同。 

棋類和撲克牌等游戲具有一定的玩法和規則，對它們的指導是一個教和學的過程。 

1.小班 

小班幼兒尚沒有一定的規則意識，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時，教師應做較為詳細的講解和示范，提高他們的規則意識，但要注意，講解要生動、簡單、形象，過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。

       2.中班 

對于中班幼兒，教師在游戲的過程中應注意觀察他們對規則的掌握和執行情況。要鼓勵幼兒關注游戲的結果，加強他們的規則意識，讓他們了解不按規則游戲贏了也不光榮。 

3.大班 

幼兒已有獨立游戲的能力，并有強烈的競爭意識。教師可以要求他們嚴格遵守游戲規則，爭取好的成績。 

七、操作區 

（一）操作區活動的設計 

1.活動的內容 

在操作區內可以安排的活動有： 

（1）手指配合的活動：如給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、編塑料管、小物體的鑲嵌活動、玩具的拼插等，這種配合較為簡單的活動適合小班和中班上學期幼兒進行。 

（2）手指、手掌、手腕配合的活動：如擰螺絲、開瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等，這種配合活動動作較為精細，有一定的難度，適合中班下學期和大班幼兒進行。 

2.材料的提供 

根據安排的具體活動內容提供相應的材料。 

操作區的材料要分類擺放，便于幼兒使用、收拾、整理。 

材料的投放要有一定的計劃性，要由易到難，由簡單到復雜，由操作需要時間短到需要時間長。 

3.場地的設置 

操作區應設在光線充足的地方，適宜與語言圖書閱讀區、美工區、科學發現區等較安靜的區角相鄰。 

（二）各年齡班操作區的指導 

1.小班 

小班幼兒由于小肌肉動作尚未發展到靈活自如的程度，因此，在進行操作區的活動時，只是專注于嘗試運用和使用工具材料的方法，并不在乎結果。教師的指導也應從他們的實際情況出發，以激發他們的操作興趣為主，讓他們在看似無目的的隨意擺弄過程中，培養他們熟練、精細的動作技能。 

2.中班 

在小班的基礎上，中班幼兒的操作活動可以增加難度、提高要求。同樣是物體的鑲嵌，小班可以只要求按簡單的輪廓線鑲嵌物體，而中班則要求可以用物體鑲嵌出圖案。同樣是拼插玩具，小班幼兒不要求拼插出形象的物體，而中班幼兒則鼓勵他們關注拼插的結果。