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外語課教學論文范文第1篇

  

教學工作是科學性與藝術性相結合的統一體（謝云錦，王萱，2000）。過去，在“應試教育”的觀念下，忽略了課外活動對英語教學的幫助。雖然這種狀況現在有所改變，但是并未引起多數教師的足夠重視。因此，筆者在多年的英語教學實踐中，將課外活動引入初中英語教學，收到了良好的成效。本文就英語課外活動教學談點粗淺的體會，以求教于同行。 

一、英語課外活動的必要性 

1、英語課外活動是新課程改革的迫切需要 

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對身處改革一線的英語教師提出了新的要求；教師必須轉變教育角色，調整教學策略；還要求具備課程開發能力和整合能力，培養學生探究學習的能力，加強對新技能的學習培訓（李英、黃艷明，2002）。課外活動可以是課堂教學的延伸，如朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活Party、小型運動會等等，都可適時地引入英語教學。語言教學是一個解決問題的過程（Leech,1983）。新課程改革強調學生通用英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感；學生在教師的指導下，運用探究性學習模式實現任務目標，感受成功。如果英語學習通過真實的豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源；學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流，轉為多向交流的方式。 

2、開展英語課外活動的意義 

（1）有利于調動學生學習英語的積極性，培養學生對英語學習的興趣。 

（2）有助于體現學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。 

（3）促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯系，克服了學科課程割裂知識的弊端（袁桂林，1999）。 

（4）有助于提高教師的綜合素質。 

二、英語課外活動教學的實踐與思考 

1、盡量采用“任務型”教學模式 

目前，“任務型教學活動”受到廣大英語教育工作者的高度重視。任務型教學是教師根據教學目標結合學習內容，設計各種貼近學生實際的交際任務，學生在完成任務的過程中，學習英語知識、發展語言技能、提高綜合運用英語的能力。根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課外活動，它是以學生的興趣為出發點，學生帶著真實的目的任務去學習，學生是任務的探索者、研究者和發現者；在任務活動的過程中充分發揮學生學習的主體性和主動性；學生在心靈深處將學習變成一種積極的心理需求；日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，還可充分感受到成功的樂趣，且最大限度展現學習者學習的潛能。為在英語課外活動過程中真正把語言能力的培養落實到具體的每一個環節，在實際教學中應重視以下原則： 

（1）活動要有明確的目的，并且具有可操作性。 

（2）任務內容要真實、自然，要以學生的生活經驗和學習興趣為出點。 

（3）正視學生的個體差異，控制任務的難易程度。 

（4）注意培養學生的創新精神和創新能力，任務設計要有啟發性和創造性。 

（5）重視教師的指導作用。 

2、教學實踐案例 

“任務型英語課外活動教學”是一種新的教學嘗試。實踐證明，精心設計教學過程（任務型），對于提高教學效果有明顯的作用。 

[教學案例] 

·設計背影：初二下學期以后，隨著學生語言交際能力的增強，學生已經可以接受一些社會調查任務通過他們與社會的接觸，了解掌握了更多的信息。 

·活動目標： 

（1）學生通過閱讀材料（教師提供的小資料或是教材課文JEFC Book Ⅲ Unit 3 Make the World More Beautiful, Unit 11.Planting Trees）,在實踐中激發學習英語的興趣，增強學生探究環境污染和環境保護的主動性。 

（2）啟發學生積極思考解決有關問題的辦法，并且用英語通過不同方式表達出來。 

（3）營造合作交流的氛圍，列舉周圍環境問題，培養學生的環保意識。 

·活動形式：小組活動與個人調查 

·活動過程：（1）組織學生調查周圍環境情況 

可根據學生所在社區、興趣小組或是個人意愿，將活動成員分為4-5組，對我們周圍的環境情況進行調查，并作好記錄，每小組選派1-2名代表向大家介紹各小組調查情況。（可以從圖書館或互聯網上查找有關英文材料） 

如：我們的團隊有：（name）      、      、      、      、      、 

  小隊長（Squad Leader）：       

外語課教學論文范文第2篇

【論文摘要】：根據不同的分類標準，可以將大學外語教學中的課堂提問分成不同的種類。當前外語課堂提問中存在不少問題，根據有效提問的標準，就此提出了一些建議。

教師的提問是課堂教學最常用的策略之一，是課堂教學中必不可少的一部分，也是近年來語言學家在外語課堂教學研究中的一個重點。外語課堂教學中教師話語是學生語言輸入（input）、輸出（output）的一個重要來源，而在教師課堂話語中，提問占據了很大的比重。胡青球等在廣東外語外貿大學進行的研究表明，在開始上課的頭30分鐘內，平均每位教師提出的問題高達61個。因此，對課堂提問的研究是極有必要的。

1. 課堂提問的種類

根據不同的標準，可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據形式分類，可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題（who，what，which，when，where）和how/why問題；根據內容分類，可分為信息性問題（wh-問題一般屬于此類）、理解性問題（如why問題）、應用性問題（即要求學生將所學知識運用于新的情景）、分析性問題（要求回答者分析、解釋問題）和評價性問題（要求回答者對人物、事件等做出評價）；根據答案的伸縮性分類，可分為展示性問題和參考性問題（display/ referential questions）；根據問題的難度分類，可分為淺層問題和深層問題（low-level questions/ high-level questions）。

2. 當前外語課堂提問中存在的問題

2.1 展示性問題多于參考性問題

外語教師在進行課堂提問時，大部分所提的問題是展示性問題，教師在提問之前自己已經有了明確的答案。學生的調查問卷也證實了這一點。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點來看，語言具有四個特點：語言是用來表達意思的體系；其主要功能是用于交流的；語言自身的結構也應體現出這一點；語言中的基本單位不僅要符合語法結構，還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此，學習外語的主要目的是說者（speaker）和聽者(listener)之間用于交流觀點和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現成的答案，參考性問題則無明確的答案，要求學生有一定的語言能力和思維能力，能夠對材料進行深層的理解，并結合自己的知識范圍運用自己所掌握的語言知識較為自由表達自己的思想。這種提問由于學生所需投入的程度較多，能夠激發學生回答的興趣，積極主動的參與進來。所以在課堂教學中，教師必須注意加大參考性問題的比重。

2.2 提問沒有明確的目的和針對性

這表現在問題的設計過于隨意，不合理，沒有一定的梯度，有些問題太簡單，只要求學生回答有50%猜測機會的yes/no問題，沒有刺激性，結果不但不能使學生積極思考，有效地提高學生的英語水平，反而會影響其進一步學習英語的興趣。

2.3 給學生留出的等待時間不科學

等待時間（wait-time）指發問和答復之間的間隔，其長短會影響回答的質量和學生對問題的態度。教師的提問應使學生能夠做出相關的、完整的回答。如果等待時間過短，如少于1秒鐘，學生就沒有足夠的準備時間來理解問題和組織自己的答案，回答的質量很難保證。在現實情況中，很多教師等不及學生回答，常常自問自答；或者這個學生沒有回答出來，馬上轉到下一個學生。在這種情況下，學生就失去了回答問題的興趣，挫傷了其自尊心，也喪失了語言鍛煉的機會。如果等待時間適當的延長，給予學生思考的時間，回答的質量肯定會有所提高，學生參與課堂話語的積極性也就增強了。另一方面，如果等待的時間過長，如30秒以上，提問對學生的刺激性就會減弱，也會影響學生參與課堂的積極性。

3. 有效課堂提問的建議

針對外語課堂話語中出現的問題，必須有針對性地予以解決，使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提問的六條標準：清楚（clarity）、具有學習價值（learning value）、能激發興趣（interest）、刺激參與（availability）、具拓展作用（extension）和適當的教師反饋（teacher reaction）。

據此，提出以下課堂有效提問的具體建議。

3.1 豐富課堂提問的類型，適當增加參考性問題的比重

課堂提問中，一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的，學生可以借此掌握所學材料中現成的語句，教師借此可以了解學生對課文內容的掌握情況。但是，僅僅這些問題無法促進學生學習英語的興趣，更不能提高他們在實際情景中運用外語交流的能力。在語言習得活動中，理解輸入雖然是語言習得的重要的成分，"但更重要的還在于學生一直在一定的情景中進行真正的語言交際"。 因此，教師應適當增加參考性問題的數量，多問學生一些how/why問題。

3.2 提問應有明確的目的性，避免無的放失

提問不是為提問而提問，而是要針對不同的學生提出不同的問題，在不同的情景中提出不同的問題，所提出的問題難度適宜，達到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度，必須適合學生語言能力，必須和學生有關，必須確保能夠運用常識做出回答。為此，教師應該簡化自己的問題語言，盡量運用學生熟悉的詞匯，多提出挑戰性的問題。當學生回答不完善時，及時調整自己的問題，通過進一步的提問、反問等手段幫助和誘導學生找到完善的答案。因此，在準備問題時，教師要根據不同的教學目標事先確定好提問的目的，選擇不同的提問內容，預測學生做出不恰當回答或拒絕回答時自己該如何反應。

3.3 給學生留出適當的等待時間

The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認為教師的提問應留給學生足夠的準備時間，一般以3到5秒為宜。時間不可太短，否則學生沒有充足的反應時間。等待時間延長了，可以減少回答問題不充分、回答人數太少所帶來的諸多問題。對于不同類型的問題，教師所給予的等待時間也應有所區別。比如，yes/no問題的等待時間應該是最少的，信息性的問題的等待時間要少于理解性的問題和分析、評價性的問題的等待時間；淺層問題的等待時間要少于深層問題的等待時間。

課堂提問對于課堂外語教學和學生外語習得具有重要的意義。外語教師應該不斷研究課堂提問的各種理論，應用到自己的教學實踐中，不斷提高自己的課堂提問水平。

參考文獻

[1] Jo McDonough， Christopher Shaw. 英語教學中的教材和方法：教師手冊（第二版）[M]. 北京：北京大學出版社，2005.（西方語言學原版影印系列叢書oII）

外語課教學論文范文第3篇

一般而言，學生是以拼讀的形式進行詞匯記憶的，而傳統的無意識和機械式的記憶經常會導致“今天記，明天忘”的現象，識記難度大。因此，在課外閱讀的初中英語詞匯教學中，教師要引導學生自然拼讀，幫助學生掌握拼讀的規律，進行聯想識記。如在《Lit－tleRedRidingHood》教學中，教師要按拼讀規律整理出閱讀中出現的詞匯，引導學生進行自然拼讀的總結按照發音規律、詞性規律等進行分組，幫助學生掌握拼讀規律。然后要求學生每三天抄寫一組單詞，抄寫是要按照觀察記憶、覆蓋原詞、拼寫自測和檢查核對四個步驟進行，如hats、girls、clothes、glasses這組，學生通過上述步驟進行抄寫后，發現這些詞匯是hat、girl、cloth、glass四個單數名詞加s或es引申出的復數形式，通過掌握了規律，學生在拼讀過程中進行有意識的記憶，發揮學生的聯想識記，培養學生認讀單詞的能力。

2.分析詞義，提高學生的理解能力

在初中課外閱讀中，經常會遇到很多生詞，而多數學生遇到這些生詞就會直接查詞典，甚至直接放棄，這對在課外閱讀中實施初中英語詞匯教學是極為不利的。因此，教師在教學中要采用構詞法、上下文聯系、生活常識等方式引導學生進行比較分析，猜測詞義，以更好的提高學生的理解能力。然后讓學生找出該詞所在句子與其他句子之間的關系，即并列關系，經過比較分析，引導學生猜測詞匯的意思，表示“產生的某種結果”。最后教師讓學生通過查閱詞典或者查看課后解釋來驗證分析出的詞義是否正確。通過這樣一種方式，不僅鍛煉了學生的自主學習、自主探究的能力，還有效提高了學生的理解能力。

3.創新活動，鞏固學生的新詞運用

創新活動，尤其是課外活動是幫助學生鞏固課堂閱讀中英語詞匯教學的有效手段。在實際教學中，教師可以組織演講、表演、故事會、書評會、撰寫故事劇本等形式開展創新活動，在活動中，要盡量恰當地運用課外閱讀中所學到的詞匯，這樣就很好地鞏固了學生對新詞的運用，加深了學生對新詞匯的理解。如在學習完《TheRabbitandtheFox》后，教師組織學生對進行故事評論，表達自己對故事的寓意理解，在評論時要運用到閱讀中出現的一些短語，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。讓學生展開聯想，續寫故事，表達出狐貍飛快地跑出房子之后會發生什么。通過這樣的創新活動，有效地發散了學生的思維，提高學生的想象力和創造力，還拓展了課外閱讀的詞匯掌握，更主要的是鞏固和運用了學生在課堂學習到的新詞匯，達到了教學目的。

4.結語

外語課教學論文范文第4篇

關鍵詞：選擇書目；明確目標；反饋；課內影響

《語文課程標準》中要求學生應該“9年課外閱讀總量達到四百萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”[1]在《課標》中，語文課外閱讀被提到了較高的高度，并且對學生一定時間內的閱讀數量也做了明確規定。

呂叔湘曾經說過“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，他們異口同聲說是得益于課外閱讀。”“提高學生的表達水平，讓學生喜歡語文，就要給學生提供更多的接觸優秀作品的機會，接觸優秀的語言主要是指閱讀優秀的文學作品。”[2]語文學科學生的課內學習與課外閱讀是相互溝通的，豐富的課外閱讀有助于提升學生對課內作品的興趣以及感悟能力，也是提高學生文化素養最重要的途徑。

如今學生的課外閱讀狀況并不是十分飯郟中學生的課外閱讀存在閱讀數量少以及閱讀品味低等問題，所以教師在這過程中就應該發揮能動作用引導學生達到更好的閱讀效果。筆者從自己的教學經驗出發，并且借鑒一些專家學者所提出的具體方法，將中學語文教師在學生課外閱讀方面所能起到的作用具體列舉如下：

一、引導學生選擇閱讀書目

在這個信息化的時代，閱讀的可選余地實在過于廣闊，對學生來說如何在浩如煙海的書籍之中選擇對自己有益、能夠提升個人素養的優秀語言作品是較為困難卻十分重要的。數學家王梓坤說過“讀書需要選擇”，而學生的鑒賞水平以及閱讀經驗使得他們不能很好地去選擇，老師在這個時候便可以幫助學生，《新課標》中對于學生的課外閱讀有具體推薦書目，教師可以在這個基礎上根據學生的實際情況向學生推薦需要閱讀的書目。

二、讓學生明確具體的閱讀目標

心理學家認為“人的智力是各種要素發展的共同要求，就是加強相應活動的‘有意性’，即在觀察、注意、記憶、思維、想像活動中有明確的任務，有完成的愿望和要求，人們思維的每一步驟都受思考者的目標所制約。”[3]加強活動的“有意性”，教師就應該幫助學生明確閱讀目標或者幫助學生制定閱讀目標，制定課外閱讀目標應該注意不同的學生基礎各有不同，根據學生實際情況限定學生閱讀書目的時間，以及閱讀結束之后應該了解哪些問題。

巴普洛夫高級神經活動學說告訴我們，教師明確教學要求，一旦被學生接受，就會在他的大腦皮層形成一種優勢興奮中心，使神經細胞處于高度積極活動的狀態，這樣，極容易形成一個優勢興奮中心，使神經細胞處于高度積極活動的狀態，這樣，極容易形成神經上的暫時聯系，迅速接收信息，產生智慧。明確閱讀目標使得學生有閱讀的緊迫感，并且使得他們能夠互相督促，完成目標。

三、重視學生課外閱讀反饋

課外閱讀應該有所反饋，反饋就是把系統中某一部分輸出的信息返回到輸入的部分。課外閱讀的反饋就是將閱讀目標、閱讀書目以及需要解決的問題等內容輸送出去之后，通過對文本的研究，將結果返送回來。教師可以對學生通過課外閱讀所反饋的信息進行具體評價，起到了檢查學生課外閱讀情況的作用，也起到與學生有效溝通，增強學生對于語言的感悟。

教師對學生閱讀情況的反饋常見的有以下方式：1.可以給學生制定共同閱讀目標，然后就某作品在班上舉行讀書研討會，這種方式可以使得學生展示自己個性化的閱讀理解，對于所閱讀文本也有較為深入的剖析；2.以黑板報、墻報的形式對于學生的閱讀感悟進行展出，讓學生自己設計自己的心得體會，這一點也訓練了學生的語言表達能力；3.以讀書筆記的形式呈現給老師，老師檢查，并且給予恰當評價。

四、課外閱讀應該和課內語文教學相聯系

臺灣地區的語文教學其中一大特色便是課內語文教學與學生寫作緊密相關，作文題目以及作文要求和學生近期所學作品有內容上的關聯，如此便達到了以課內學習帶動學生寫作水平的發展，以寫作提升對課內作品的感悟。課外閱讀是否可以和課內教學形成這樣的雙向促進的狀態呢？教師在這一愿望的實現上發揮著至關重要的作用。“教師在指導學生學習課文的時候，能否在‘窺一斑’的基礎上，激起學生‘知全豹’的欲望呢？這很大程度上有賴于教師的引導。”[4]教師應該在平時的教學中更多地引入與文本相關卻又在文本之外的內容，引起學生興趣。比如學習沈從文的《邊城》的時候，感悟其中的語言特點以及與水相關的環境描寫后，由此可以引出與沈從文文風相近的汪曾祺的小說《大淖記事》，使得學生對這種語言方式有更好的體悟。中學語文教學的一大作用就是以課內帶動學生對課外的探索，對相關文本產生興趣，從而對文學閱讀也產生濃厚的興趣。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育是一種有目的的活動，它的成敗很大程度上取決于這一活動是在哪些條件下和怎樣的環境中進行的”[5]學校與社會所創造的讀書環境是老師在學生課外閱讀方面發揮作用的基礎。所以有良好的讀書環境，再加上老師的引導與督促，學生的課外閱讀定能有一定程度的提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]高嵐.語文素養的提高關鍵在于提供接觸優秀語言的機會[J].語文教學通訊，2017.2.

[3]彭聃玲.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004

外語課教學論文范文第5篇

關鍵詞：強化閱讀；知識競賽；情感教學

一、對閱讀教學進行強化

小學語文最重要的是閱讀，通過大量的閱讀學生才能掌握更多的字詞句，才能逐步建立自己的語感。因此，教師要在課外重點組織閱讀活動，為學生提高一個良好的課外閱讀環境。筆者在實踐中，一般是向學生推薦一些適合他們閱讀的材料，鼓勵學生在課后利用一個小時時間進行閱讀，并在一周內抽半個小時的課內時間進行相關分析和講解，讓他們能夠消化所閱讀的材料。另外，筆者還組織班委在教室墻角放置了一個課外閱讀架，專門放置一些文學作品、少兒讀物供學生閱讀。在閱讀活動中，教師要注意結合教學需要來引導學生閱讀，讓學生將課內學到的知識運用到閱讀中，培養閱讀的好習慣。

二、開展趣味性的知識競賽

小學生好奇心強，對團體競爭性的活動非常感興趣，教師要充分利用學生的好奇心來強化課內學到的知識。筆者在實踐中，常常在一段時間后就開展一些趣味性的知識競賽，讓學生將學到的知識在游戲中表現出來，讓他們學以致用，樂學好學。比如，筆者曾組織過一個單詞接龍比賽，利用偏旁、讀音等規律讓學生以團隊為單位進行接龍比賽，讓學生比賽哪個組能接到最后。這種比賽競爭性強，不僅培養了學生的團隊合作精神，還能夠強化學生學到的知識，很值得推廣。

三、通過培養朗讀能力和表演能力來開展情感教學

開展小學語文教學要多重視情感教學，要通過朗讀和表演來強化和實現。在課外活動中，筆者注意引導學生進行有感情的朗讀，讓他們在朗讀中充滿感情，使他們體會到課文的意義和情感，從而引起共鳴、培養他們的人文素養，使他們的語文綜合能力和素質向更高層發展。另外，在開展感情教學中，筆者還注意在課外編排一些小的表演活動，在郊游、讀書會等場合中，主要是結合課內學到的一些故事和情節，再次編排后讓大家以表演的形式表現出來，從而還能夠使學生懂得怎樣才能夠對課文中人物的形象進行一定的闡釋，進而使語文的教學實效得到一定的提升。