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學前教育見習報告范文第1篇

論文摘要：本文在界定教學質量，梳理與甄別教學質量保障理論，以及分析和診斷教學質量輸入、過程、輸出基本要素的基礎上，基于學生發展理論，認為經常性診斷和改進學校在教學中存在的問題是發展的核心，而建立反饋控制機制是促進教育教學不斷發展的保障，并進一步提出了發展性教學質量保障與監控的基本框架。

一、引言

伴隨著高等學校近十年的擴招，中國高等教育規模以在校學生數考察，無論是總量，還是校均學生數均得到迅速擴大，以數量擴張所帶來的同齡人入學率為標志，中國的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。進入新階段后，中國國民在分享高等教育規模擴張帶來的毛入學率上升而獲取更多的接受高等教育機會的同時，高等教育質量保障問題也越來越受到社會各界的高度關注。

從學理上講，只要存在教育，就存在教育質量問題。無論是發達國家還是發展中國家、無論是精英教育還是大眾化教育毫無例外。原因在于，質量是教育發展的生命線，保障與提高教育質量是辦學者永恒的價值追求，也是受教育者的需求所在。為此筆者認為，對教育質量的基本需求是伴隨著高等教育的存在而存在的，是永恒的范疇，是受教育者的權利（無論教育服務是免費提供，還是購買），她與高等教育規模缺乏必然聯系。但從教育質量的供給考察，盡管“質量是教育發展的生命線”的理念已深入人心，成為教育供給者的共識，但由于教育質量是軟性指標，不易衡量；加之質量的保持與提高需要全方位的系統運作，任何松懈和疏漏都會致使質量缺失，在教育供給方總體水平不變的前提下（從近些年不同類型高等學校由投入所形成的生均基礎條件，以及教師、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未發現下降，且在國家教育部組織的高等學校教學評估工作的推動下，教育供給水平顯現提升態勢），高等教育規模擴大也并不會導致質量必然下降。

基于上述認識，高等教育規模擴張是否帶來質量下降問題的擔憂則表現為，國民對高等教育的質量需求與教育供給方由于管理問題所產生的教育質量問題之間的矛盾。矛盾的主要方面在教育供給方。化解因高等教育規模擴張可能帶來質量隱患的正確路徑是消除“必然性”理念，適應時代變化，強化管理，從發展的角度建立質量保障和監控體系，為受教育者提供合格的教育產品。

教學質量是教育質量的中心，本文試圖在界定教學質量和甄別質量要素的基礎上，提出發展性教學質量保障與監控的基本框架，以求教于同行。

二、對教學質量的認識

1、教學質量的兩種觀點

什么是教學質量?這個問題似乎很簡單，但在教育理論和教育實踐中，她卻是一個極為模糊，常引起爭論的概念，因為“不同的教育理念導致對教學質量的不同理解和把握”。[1]不過，學者們還是從不同的角度對教學質量予以了界定或說明。其中有兩個較有代表性的定義：[2]

其一，教學質量是指教育所提供的成果或結果(即學生所獲取的知識、技能和價值觀)滿足教育目標系統所規定標準的程度。

其二，教學質量是指學生獲取的知識、技能及價值觀與人類和環境的條件及需要相關的程度。也就是說，在高等教育大眾化背景下，不能用同一的標準來衡量教學質量。

2、對教學質量的再認識

早在1998年，巴黎召開的首屆世界高等教育會議所通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》就指出:“高等教育的質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量”。[3]

高等教育長期以來是一種精英教育，精英的高等教育是以少數社會英才為教育對象，是建立在嚴格的選拔基礎上，探究高深學問的教育，因此，精英教育遵循的是一種高度統一的學術性質量標準。

工業革命以后，高深知識向應用領域發展，在高深學問和現實生活之間形成了大量的中間知識，人們開始關注與解決社會生活相聯系的知識，高深學問從探究向應用領域拓展。與精英教育所不同的是，大眾化的高等教育以社會需求為導向，它是生產領域的專門知識迅速發展后，以培養掌握這些知識的專門人才為目標的。因此，大眾化的高等教育及其質量觀是建立在社會需求基礎上的，高等教育在滿足國家、社會和個人的需要中形成了質量。[4]

顯然，進入大眾化時代之后，傳統的精英高等教育所形成的單一的教育質量觀不再適應于大眾高等教育的質量標準。因此，在大眾化階段，高等教育質量觀應是多樣化的質量觀和強調個性化的質量觀并存。我們既不能用精英高等教育的培養目標與規格、學術取向與標準來規范大眾高等教育的質量，也不能用大眾高等教育的培養目標與規格、職業技術取向與操作技能來衡量精英高等教育的質量。相反，高等學校應針對不同時期的不同問題而強調高等教育質量標準，確定相應的質量觀。

總之，面對高等教育大眾化、多樣化的發展，教育質量觀也要隨著時代的發展而發展，傳統的教育質量保障體系越來越不適應我國高等教育質量保障的實際需要，必須構建適應大眾化要求的教育質量保障體系來提高教育教學質量。

三、教學質量的基本要素分析

1、教學質量保障理論

（1）教學產出理論。教學產出理論是一種比較傳統的觀點。它認為，教學質量體現在最終的教學產出上，因而教學質量的高低完全取決于教育終極產品或服務自身的優劣，而無需考慮其他方面的因素。因而，它只關注適合教育的人，按照教育者的標準來控制教學質量，只關注哪些學生會合格，而不是如何使更多的學生合格，這一理論意味著“好的產出就是高質量”。因此，它把所有的高等學校放在同一標準上來衡量顯然是不公平的，也是不科學的。

（2）“附加值”理論。“附加值”理論是在對教學產出理論批評與改進的基礎上提出來的，實際上是教學產出理論的變異。它認為，教學質量評價必須綜合考慮學校“輸入” “輸出”兩方面的因素，盡管目前的技術還無法查明輸入——輸出之間的關系在多大程度上相關，但不少證據表明，兩者之間的確存在著一定的關系。有學者認為，“附加值”方法的一個基本觀點是教學質量與學校影響學生、促進學生個人發展朝著積極方向變化的能力有關。“附加值”理論正是從這一前提出發，把學生、學校在一個教育周期內所得的“附加值”，即價值的增值部分作為衡量學校教育教學質量的尺度。這一理論主要關注教育教學結果，而非教育教學過程。

（3）“輸入—過程—輸出”理論。該理論是在“附加值”理論的基礎上發展而來的，是一個不小的進步。該理論認為，“附加值”理論雖然考慮到了學生入學水平與學校輸入條件的差異，但它過分關注教育教學結果的質量，而忽視了產生教育教學結果的“教育過程”，從關注合適教育的人到開始關注適合人的教育。因此，教育界引入工商界全面質量管理（TQM）的模式。TQM理論在高校教學質量保障中的具體體現就是要求所有學校員工對學校所有教育教學活動進行全教程、全方位的管理，教育工作者在進行教學質量保障時要把輸入、過程、輸出質量綜合起來進行全方位的衡量、評判，認為過程更重要，因為過程產生結果，通過監控過程，發現問題，分析原因，及時向教師和學生反饋，及時糾正并不斷改進。因此要求學校教學質量管理人員應把更多的精力放在學校教育教學過程上，強化對教學過程的管理。

（4）學生發展理論。學生發展理論是在前蘇聯教育心理學家維果茨基的“最近發展區”理論的基礎上發展而來的，維果茨基將學生的發展水平區分為兩種：學生目前已經達到的“現有發展水平”和經過教育、學生自身努力“可能的發展水平”。其中“可能的發展水平”就是教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。因此，學生發展理論流派認為，在現實生活中，盡管人們對教學質量本質的認識千差萬別，然而有一點是絕對的：高質量教學的標準必須符合學生的需要。也就是說，在衡量教學目標是否達成時，學生的發展應處于核心地位。認為高等教育必須應首先尊重“人性”，認為人的發展是教育發展的終極目標，因而，教育教學活動的最主要的“客戶”——學生，在各方面的發展理應成為衡量高等學校教學質量的主要依據。

2、教學質量要素分析

現代教學理論認為，教學是一個系統工程，影響教學活動的因素是多方面、復雜的。就學生發展理論而言，診斷教學質量的基本要素有輸入診斷、過程診斷、輸出診斷。

（1）輸入診斷。主要從以下三方面考察：

學生的學習基礎及學習的投入。大學生入學時知識和經驗是建構新知識的基礎。

教師教學的投入。教師的教學是要把學生現有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

保障性投入。包括教學經費的投入，領導精力的投入，管理者的投入，教學條件的投入等。其中最關鍵的因素是教師教學的投入，包含著教師的業務能力和師德修養，所以，發展性教學質量保障強調要保障教師專業的發展從而才能保障學生的發展。

（2）過程診斷。包括：

專業設置。專業具有職業性和學科性的雙重特點，因此，專業設置一定要符合社會的需求和學校發展目標及特色。

課程設置。因專業具有不確定，是學分和課程的集合；而課程具有相對確定性，是比較穩定的一個單元，是高等教育教學的一個重要基點和重要單元，故課程內容、課程結構設置顯得尤為重要，因此高校教學的核心是課程。開出多少品牌課程、知名課程是高校教學水平的重要體現。

教學過程、教學方法、教學手段等都應體現高等教育活動由學校教學過程向社會實踐過程過渡的特征，以適應大眾化背景下學生發展的需求。

（3）輸出診斷。主要是衡量學生個體的認知、情感等個性發展的程度。即發展和完善學生的獨立性與自治能力；發展學生的智力與洞察力；發展和完善學生的個性品質。

總之，以學生發展理論而言，高校的教育教學就是要最大程度的挖掘學生的潛力，高校的管理者要最大程度的保障學生的發展。

四、發展性教學質量保障與監控的框架

教學質量保障與監控體系一般分為兩種：一是認證性教學質量保障與監控體系。它是由學校作出質量的承諾，自我確定能被認可的質量標準，并通過持續努力，達到與超過預期標準，以獲得社會的信任與支持。認證性的高等教育質量保障體系是在高等教育質量鑒定等活動的基礎上而出現的高等教育評估活動的深化和系統化，它是指一種在高等教育內在體制性因素的支持下，通過建立相應的組織運行機制和廣泛運用各種評價手段，以保證高等學校維持和提高教育質量。二是發展性教學質量監控與保障體系。即基于學生的發展，以發展性教育評價為手段，以經常性診斷和改進學校在教學中存在的問題為核心，通過反饋控制促進教育教學的不斷發展。

1、發展性教學質量保障與監控理念[5]

我國發展性教學質量保障概念由華東師范大學陳玉琨教授基于學生發展理論首先提出。這種理論流派認為，盡管人們對教學質量本質的認識有所不同，但是高質量教學的標準必須符合學生的需要。即是說，高等教育質量首先是指學生發展質量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”(所知、所能做及其態度)；在衡量高校教學質量目標是否達成時，學生的發展應處于核心地位。其在認知、技能和態度等方面的收益是衡量教學質量的核心標準。

發展性教學質量保障是學校可持續發展戰略的主要措施，它以現代教育發展觀為基礎，以學校的發展為保障的對象，根據變動著的社會需要來調整學校的發展目標，經常性地診斷學校在發展過程中的關鍵因素，持續地關心學校發展的過程，不斷完善學校的發展機制，以保障學校的持續發展。

發展性教學質量保障相信：“最好”是一時的標志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。發展性教學質量保障不試圖保障哪個學校做得最好，而是要追求保障學校做得更好。它通過需求分析、問題診斷、對策建議及改進行為，促使學校“今天比昨天好”、“明天比今天好”、“一天比一天好”。發展性教學質量保障的基本追求是“讓我們做得更好”；其最大價值在于幫助學校做到更好，促進學校的不斷完善；其最重要的特征是從注重質量承諾到注重質量提升。

發展性教學質量保障強調：學校的發展既要靠外部（政府和社會）支持，更要靠自身努力。因而它認定，只有依靠學校和教師的自身努力，才有可能真正實現保障與提高學校教育質量的目標。甚至可以說，外部力量對高等學校的支持也只有靠自身的努力才能獲得，有作為才能有地位，這是現代社會的一個基本事實。如果你不能做出對社會有價值的回報，或者你的回報要明顯低于其他高等學校，政府沒有理由把有限的資源浪費在你身上。因此，自身努力對學校的發展是至關重要的。只有將外部支持轉化為學校自身需求，它才能真正成為改進學校教育教學的動力。

2、發展性教學質量保障與監控的組成系統

鑒于上述理念，我們認為學校應該建立以發展性教學質量保障理論為指導的教學質量保障與監控體系。她通常由五個子系統構成：即決策指揮系統、信息收集系統、評價診斷系統、信息反饋系統以及輔助支持系統等。

（1）決策指揮系統。通常由校長、分管教學副校長、教務處處長、各院教學院長及部份資深教授、專家組成。主要任務是根據學校發展總目標確定學校教育質量管理的目標和質量標準（這種目標注重學校未來潛力和發展的可能性），制定有關教學活動的政策性措施，指揮和協調學校關于教育質量管理的各項活動，總結學校質量保障的經驗和得失。在構成決策系統的實踐中，要注意解決好兩個問題：一是這個子系統應該盡可能全面地反映出影響學校教學質量的各個方面和各個環節的因素，不要有所遺漏，否則就不能有效地對教學質量進行保證和監控；二是要抓住影響教學質量的主要方面和主要環節，突出重點，分清主次。

（2）信息收集系統。應由學校職能部門，如教務處、學院牽頭，由從事信息管理的專業人員負責。這個系統的任務是收集高等教育質量信息，獲得各方面對教育質量的信息反饋，為質量決策提供依據。如制定聽課制度，組織畢業生的質量跟蹤調查，通過各種渠道聽取師生對教育質量方面的看法和建議，了解社會對學校教育教學的需要等。質量信息收集系統是否有效，直接影響整個質量保障體系的效率。

（3）評價診斷系統。通常是在校長領導下建立的，由教學管理部門、教育評價專業人員、學校責任心強的資深教師組成。實際上是一個專家系統。他們在收集信息的基礎上，對信息進行處理，對教學的質量狀態做出評價，對存在的問題進行診斷，并向校長和教學主管部門提出改進教育教學質量方面的建議。

（4）信息反饋系統。通常由學校職能部門與信息管理專職人員構成。這一系統的任務是把專家處理分析后的教學質量方信息，通過兩個路徑分別反饋給決策部門，即校、院（系）領導層、教學管理人員；和教學人員、廣大學生、政府及社會公眾，以便及時改進，接受大眾監督。及時反饋是一切質量決策的基礎，也是高等教育質量保障體系建設中不能忽視的問題。

（5）輔助支持系統。這一系統可以由學校黨群組織的負責人及學校其它部門人員組成。一方面是開展質量宣傳，創建質量文化，動員群眾參與質量保障活動；另一方面為教學工作的正常運行和教學質量的持續穩定提高提供必要的人、財、物等基本條件，為教育教學工作創造良好的環境。

參考文獻

[1]陳玉琨，李如海.我國教育評價發展的世紀回顧與未來展望[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2000，(1)：1-12

[2]王承緒，徐輝.發展戰略:經費、教學科研、質量——中英高等教育學術討論會論文集[C].杭州:杭州大學出版社，1993：274

[3]《21世紀高等教育展望和行動宜言》第11條

學前教育見習報告范文第2篇

1．校內實訓缺乏系統性和計劃性

校內實訓是學前教育專業開展實踐教學最主要的途徑，也是提高學生“學以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學前教育專業實訓教學環境建設與管理上的滯后，常常讓實訓教學浮于表面、流于形式，學生的實踐能力并沒有得到有效的培養。首先，學前教育專業的校內實訓通常零散地分布于各學科的教學當中，并沒有制定系統、科學的校內實訓實施方案。例如，美術、音樂、舞蹈等課程的校內實訓教學，通常都是學前教育專業的學生與美術系的學生共用畫室，與音樂系的學生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學前教育專業學生的實訓教學只能在其他專業教學的間隙來進行，導致學生的實訓實踐過于零散，難以對學生的相關技能進行系統化的培養。其次，在學前教育專業校內實訓的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學”與“用”的脫節是最嚴重的問題。如學前教育專業對英語教材的選擇，多是直接使用《大學英語》或《實用英語》教材，沒有體現出學前教育專業的職業特點，在實訓環節同樣脫離了幼兒園學前教育活動的現實需求，“學以致用”也就無從談起。此外，高校學前教育專業大多數校內實訓教學活動是通過模擬教學的形式開展的，雖然模擬教學能夠在一定程度上創設出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學環境還存在一定的差距。加上有的學前教育專業的教師在開展模擬實訓教學時，模擬教學環境的創設水平較低，無法滿足學生模擬實訓的現實需要。

2．幼兒園見習不夠深入

高校學前教育專業的幼兒園見習教學需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務，這樣才能實現良好的見習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業學生的幼兒園見習創設良好的環境，從而影響了學前教育專業學生見習實踐的教學質量。一方面，有的高校在安排學生到幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質量保障機制;另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學生的見習效果。

3．學生的自主實習缺乏有效的指導

在當前高校學前教育專業的實踐教學體系當中，有很多實習內容都是需要學生自主到幼兒園實習，在實習內容以及實習計劃的安排上都是由學生自己負責，最后提交相應的實習報告即可。但是由于學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當高校學前教育專業的學生自己選擇實習地點之后，班級內學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難。尤其是在學生進入頂崗實習環節時，高校學前教育專業的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業指導的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業知識。其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學校后會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環境，嚴重時甚至會產生職業挫敗感，這對學生實踐能力的培養和未來的職業發展都是非常不利的。最后，學生到幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業技能無法得到全面的鍛煉，進而制約了學生綜合素質的全面提升。

二、提高學前教育專業實踐教學質量的有效策略

1．建立健全校內外實踐教學體系

高校學前教育專業學生的實踐教學是一個十分系統、復雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業實施職業技能訓練和鑒定奠定良好的基礎。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內的實訓設施，如幼兒園教學仿真室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協作，本著互惠互利的原則，逐漸建設一批能夠適應學前教育專業學生實踐教學需要的校外實習基地。

2．健全實踐教學考核與評價體系

針對當前高校學前教育專業實踐教學評價體系不夠健全的現狀，為有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業的教師要根據幼兒園教師素質培養的基本要求，以及實踐教學的基本目標———學生實踐能力和教育技能的培養為評價重點，既要重視校內實訓的考核，又要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制訂科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養方向。當學生遇到困難和問題時，要幫助學生及時解決，進而提高學生在實踐教學環節學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業素質的進步與發展。

3．加強學前教育專業“雙師”型教師隊伍的建設

學前教育見習報告范文第3篇

關鍵詞：中職；學前教育；多元化人才；培養模式；問題；對策

一、中職學前教育專業多元化人才培養的目標

1.基礎人文素養

在我國基礎教育中，幼兒教育無疑是一個十分關鍵的環節。如果幼兒教師具有過硬的教育水平，就可以更加高效地引導幼兒日常的學習及生活，更加順利地對幼兒開展個性發展教育及幼兒心理教育等。因此，人文素養是幼兒教師必不可少的素質。幼兒教師需要具備一定的科學精神、藝術精神和道德精神，以及寬廣的知識面和廣博的知識，使自己維持在一個較高的教育水平。因此，中職學前教育必須重視培養學生的基礎人文素養，使培養出來的學生能夠與學前教育的職業需要充分契合。

2.管理與保育能力

在幼兒教育過程中，照顧幼兒是一項十分煩瑣的工作，幼兒教師必須具備良好的管理能力及保育能力，既能順利處理一些緊急、特殊情況，又能有效組織幼兒開展日常的學習活動。在班級管理這一方面，學前教育專業學生需要具備獨立帶班的能力及處理應急事件的能力。在幼兒保育這一方面，學前教育專業學生需要具備極強的安全意識，能夠及時為幼兒排除安全隱患，能夠照顧好幼兒的日常生活。此外，學前教育專業學生需要具備團隊合作精神，能夠有效協助他人開展工作，使幼兒管理工作得以順利開展。

3.專業教學技能

對幼兒進行具體的知識教育及行為教育，是幼兒教育的主要內容。由此可見，幼兒教師必須具備專業的教學技能，能夠有效開展幼兒品德、語言、算術、音樂、體育、美術、生活等多方面的教育，能夠有效地組織課堂教學。另外，幼兒教師的專業教學技能可以作為檢驗幼兒園整體教育水平的一個標準，所以幼兒教師需要具有較強的專業教學技能。因此，中職學前教育專業必須重視培養學生的專業教學技能，使學生能夠滿足幼兒教師這一崗位的職業要求。

二、中職學前教育專業人才培養中存在的問題

1.培養目標不清晰

現階段，中職學前教育專業存在著人才培養目標不清晰這一短板。為了構建可持續發展的人才培養模式，培養更多專業化人才，中職學前教育專業必須建立明確的人才培養目標。一般來說，中職學前教育專業人才培養的目標在于培養德、智、體、美、勞全面發展的具有創新精神和實踐能力的能適應現代學前教育改革與發展需要的學前教育人才。然而，在人才培養目標上，中職學前教育專業存在著培養規格、培養方向不明確及培養目標過于寬泛等問題。在這種情況下，培養多元化學前教育人才無異于天方夜譚。2.培養的人才不符合用人單位實際需求教育部明確要求，學前教育專業學生取得保育員資格之后才能進入幼兒園從事教育工作，以提升我國幼兒教育的總體水平及質量。然而，無論在人文素養方面、管理與保育能力方面，還是專業教學技能方面，一些學前教育專業學生都有所欠缺，并嚴重缺乏實踐操作能力。在引進這些中職學生之后，幼兒園還需要開展長時期、高強度的培訓工作，才能使他們基本適應幼兒園的教育工作。由此可見，中職學校學前教育專業培養出來的學生如果不符合用人單位的實際需求，就無法達到“零距離”就業的目標，或者會在實際工作中遇到諸多難以克服的困難。

三、中職學前教育專業多元化人才培養模式探索

1.人才培養方向多元化

在制定人才培養目標這一方面，學校必須根據學前教育的實際發展狀況以及教育改革的趨向，制定明確的人才培養目標，確定多元化的人才培養方向，培養全方位發展的多元化人才。人才培養目標需要對人才培養規格、知識結構、能力結構、素質結構方面提出明確的要求，如熱愛教育事業、具有良好的社會公德和教師職業道德，具有從事幼兒保教工作的技能和初步的幼兒教育科研與管理能力，掌握學前教育學、學前心理學及幼兒園課程的設計與實施等基本理論和基本知識，具備基礎能力、專業基本技能和專業能力，具有良好的文化修養和身體素質、心理素質、人際關系等。

2.加強職業道德教育

中職學前教育專業應該建立一個專門的部門，來負責開展職業道德教育，并需要制定較為科學的教育措施以及相應的規章制度。學前教育專業德育部門的教師應該擁有較高的道德素養及較強的業務素質，要注意更新自身的教育理念，重視對學生的職業道德教育，努力培養具有高尚師德師風的專業人才。此外，教師需要不斷創新職業道德教育教學方式，讓職業道德教育具有更強的實效性。教師可以申請教學場地，讓學生與幼兒們面對面地直接接觸，讓學生親身參與教學過程，切身感受和體會幼兒教師職業道德的重要性。學生通過與幼兒的廣泛接觸，可以認識到自身存在的不足，并能將自己所學的知識與實際工作充分銜接起來，從而形成敬業精神及職業道德意識。

3.提供充分的實習機會

首先，中職學前教育專業可以與當地各幼兒園之間開展深度合作，與幼兒園建立良好的合作關系，讓幼兒園成為學校的實習基地。在合作過程中，幼兒園給中職學前教育專業學生提供見習機會，讓學生充當幼兒園的見習老師，參與對幼兒的教學和管理工作，這對促進學生的職業發展大有裨益。其次，學校應該建立科學、合理、高效的見習制度。在學生完成每次見習后，教師應該及時組織學生開展同步評課活動，幫助學生及時消化和吸收見習內容，認真完成見習心得體會及見習報告的撰寫。通過親自參加幼兒園的見習活動，中職學前教育專業學生可以深入感受一線工作環境，了解幼兒園的常規教學，更深層次地學習教學技能，更進一步地提升職業素養，可以為自身后續學習提供強大的動力，使自己朝著多元化人才發展目標不斷前進。

學前教育見習報告范文第4篇

一、高校學前教育專業實踐教學體系改革要求

1.認清學前教育專業教學目的

教育存在的目的就是把學生培養成能夠滿足個體以及社會生活的人才，而學前教育專業的教學對學生的專業要求以及個人素養都更為嚴格。學前教育專業的存在就是為幼兒園培養輸送一流教師，在這個過程中學生怎樣才能滿足社會發展的需求，正是學校所要解決的問題。因此，各高校必須要認清學前教育專業的教學目的，結合教學要求、學生需求以及社會發展趨勢等確定教學體系，為學生的成功轉變提供更多助力。實踐能力是檢驗學前教育專業學生是否能夠勝任社會職能的重要因素之一，因此學校應該就已存的教學體系進行改革，將構建實踐教學體系提上日程，為學生提供成長所需的環境，為其提供體驗、實踐、反省以及創造的機會。

2.教學目標中心下移

隨著社會的逐漸發展，人們對學前教育的重視程度也在不斷上升，相應的學前教育專業學生的培養也受到的社會各層次的廣泛關注。就現狀來看，學校想要實現實踐教學體系的改革，必須要完成教學目標中心的下移，保證學生進入社會后不但具備豐富的理論知識，同時更能夠在托幼機構從事保教、管理等方面工作。學前教育學生具備職業能力不但是專業學習的要求，同時也是學校實踐教學體系的重要依據。實踐教學在學前教育專業對培養學生的綜合素質、具有從事教育實踐的智能和技能、形成職業認同等方面在教育環節中都存在不可替代的作用。

3.整體性系統性改革

傳統學前教育專業教學體系中存在一系列問題，逐漸不能滿足社會發展需求，例如實踐教學重視程度偏低、實踐教學體系構建不完善、目標不明確以及內容存在缺失等，很大程度上影響了實踐教學功能性的發揮。因此，在高校進行實踐教學體系改革時，必須要從整體角度出發，對教學內容、方式、時間等多項進行系統性規劃，正確評價每一位專業學生的職業能力，不斷推動其發展，來保證其能夠滿足社會發展的需求。

二、實踐教學體系改革應遵循的原則

1.目標性原則

高校學前教育專業教學體系的構建與改革，必須要結合教學需求、學生發展需要以及社會發展趨勢來進行，圍繞專業人才培養的目的來執行，以求不斷提升學生職業能力以及專業素養。目標性原則的確定，需要學校確定整體性教學目標，并綜合環境、學生個體以及社會整體等從微觀和宏觀角度建立各階段性目標，不斷提升實踐教學所具有的功能性。

2.整合性原則

實踐教學是與理論教學相對的一種教學方式，高校學前教育專業通過實踐教學體系的構建可以培養提升學生職業能力。在進行實踐教學體系改革時，必須要結合理論教學，兩者相統一對教學理念、課程內容等進行改革，是實踐教學與理論教學有機結合，讓學生在學習中做，在做中學，不斷反思不斷進步，進而可以有效提升其專業素養[1]。

3.系統性原則

高校學前教育專業實踐教學體系的改革，必須要以教育內在規律、專業人才培養特點以及社會發展為依據，對教學體系中的每個環節進行整理，明確不同環節不同內容所具有的聯系，使每一個個體環節互相連接、互相配套，成為一個具有層次的整體系統。

三、實踐教學體系改革實施措施分析

1.創建特色教學

高校學前教育實踐教學體系的改革，必須要從實際出發，整合知識、能力以及素質全方面的關系，不斷培養提升學生的專業能力，提高教學質量，使學生成為符合社會發展的實踐型人才。第一，通過理論教學使學生學習掌握教學語言技能、教學提問技能、教學演示技能等，可以面對不同教學環境選擇最為合適的教學方法。第二，通過藝術類專業教學，使學生不但掌握普通話、計算機等普通教師職能，同時更要具備藝術職能，例如音樂、美術、舞蹈等。第三，通過基地實習，使學生培養對幼兒的喜愛情節，不斷提升其職業忠誠度，培養學生耐心、細心、負責等工作態度和工作作風。通過與學校、學生以及社會等綜合方面的聯系，創建完善特色教學體系，可以更全面的對學生進行培養，不斷提升其專業職能[2]。

2.完善幼兒園實習教學環節

幼兒園實習與見習是學前教育專業學生提升專業職能的重要途徑，也是學校進行實踐教學體系改革不可獲取的一部分。應該改變學期結束進行實習的錯誤觀念，而將實習穿插融入到日常教學中。例如可以在學習一個單元后由教師帶領學生到幼兒園參與一天的活動，要求學生認真觀察體會幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著學習內容的加深，以及學生掌握專業知識程度的增多，可以安排專業學生去到幼兒園進行穿插實習或者是階段性實習[3]。最后，根據每個學生所具有的特點，由學校安排頂崗實習單位，針對學生存在的不足進行針對性培訓，幫助其全面發展。另外，學生在進行各階段實習和見習時，在完成后必須要上交實習、見習報告，由專業教師進行成績評定，并將成績列入學期總成績中。

3.建立完善綜合性評價體系

綜合性評價也是實踐教學體系改革的關鍵內容，是促進教學質量進一步提高的有效手段，因此學校應該建立完善具有科學性、整體性的考核評價體系。一方面，可以由系里制定規范實踐教學考核方法，成立專門考核小組，不定時對實踐教學現狀進行檢查，以確保實踐教學能夠順利進行。檢查內容包括實習報告、教師實踐教學記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標準，例如加強學生實踐教學中能力的培養和訓練；根據實踐教學課時數調整學生考核成績比例，將實踐成績計入總成績等。通過科學合理的評價，可以進一步提升實踐教學體系對教學的有效性。

學前教育見習報告范文第5篇

關鍵詞： 轉型發展 學前兒童音樂教育 實踐教學策略

一、地方本科高校轉型發展的背景

隨著我國計劃經濟向市場經濟轉軌，我國高等教育從精英化教育轉向大眾化教育。高等教育的規模迅速擴大，辦學質量卻沒有跟上規模發展的步伐，“同質化”和“高大全”等現象嚴重[1]。地方高校面臨辦學基礎薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等問題，培養出來的學生研究能力不足，不能滿足行業企業的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會給地方高校帶來不良影響，產生生源危機和就業危機[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應用技術大學聯盟和地方高校轉型發展研究中心，2014年教育部在工作要點中明確指出：啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高校向應用技術類型高等學校轉型。

二、高校學前兒童音樂教育面臨轉型發展的現實需求

地方本科高校向應用技術型大學轉型，其人才培養方向、課程教學也隨之發生轉變。學前兒童音樂教育是學前教育專業的教學法課程之一，是學前教育專業學生的專業必修課。學前兒童音樂教育課程教學的目標，是培養在現代幼兒教育理念下，遵循音樂學習規律及兒童音樂心理發展特點，設計和組織幼兒園音樂教學活動，以開發幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識、技能，并促進幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發展的幼兒園教師。可見，幼兒園教師音樂教育的理論與實踐技能并重。但當前高校學前教育專業培養出來的人才體現出高理論水平、低教學能力的特點[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現出同樣的特點，這與課程教學中注重方法的傳遞、忽視實踐能力培養有關。對此，我們應對學前兒童音樂教育課程教學進行反思，使學前兒童音樂教育課程教學向實踐型、應用型轉變，突出教學策略的實踐性。

三、學前兒童音樂教育課程的實踐策略

基于地方高校轉型發展的背景及幼兒園對人才的現實需求，《學前兒童音樂教育》的課程教學應秉承“做中學”、“教、學、做合一”的理念，更加重視實踐技能、創新意識與創業能力的培養，探索轉型發展背景下學前兒童音樂教育課程的實踐教學策略。

（一）全方位培養學生的音樂素養

音樂素養是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學前教育專業大三學生已掌握了一定的音樂知識及彈、唱等技能，需要在學前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運用。為提高學生的音樂素養及在幼兒園教育教學過程中的應用能力，教師可采用如下教學策略：

1.課前展示活動

為增加學生在組織幼兒園音樂教學活動方面的經驗，教師可在授課前安排課前展示活動，作為后期模擬實訓環節的熱身活動。具體安排如下：

2.課上隨機抽查

筆者在教學實踐中發現，雖然學生已學習了音樂相關課程，但其視唱能力還很弱。為提高學生的音樂素養，促進其加強課后練習，教師可在授課環節中安排5-8分鐘的時間，對學生進行歌曲視唱的抽查。應注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個環節花過多時間與精力。

3.有針對性地篩查

在授課過程中涉及音樂知識與技能的內容時，教師可隨即對學生展開篩查。如講到節奏教學時讓學生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時，提問學生關于音程的知識，進行有針對性的篩查。

（二）開展參與式的音樂教育流派教學

世界著名兒童音樂教育流派的內容可達到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學生需掌握并學會運用的課程內容。在掌握基本原理基礎上的參與式教學方式可強化學生的學習效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學習后，選擇適合學前兒童的課例，由教師充當“幼兒教師”，學生充當“幼兒”，組織學生開展相關的幼兒園音樂教學活動。如在柯達伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號，學生在歌唱的某一環節停止發聲，教師出示“取消手勢”后，學生繼續歌唱。在奧爾夫、達爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學中也可采用類似的參與式教學設計，充分發揮教師和學生的主動性、創造性，使學生在親身體驗中達到認知、行為與態度上的改變[5]。

（三）多維度進行幼兒園教育見習

幼兒園教育見習是師范院校學前教育專業人才培養計劃中的重要組成部分，可提高學前教育專業師范生的專業接納度[6]，有利于學生獲得專業認同，發展專業情意；可增進學生對幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認識與了解，促進其對幼兒教育理論知識與技能的理解與深化認識。為了使學前兒童音樂教育的幼兒園課程見習達到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學習計劃，并與幼兒園協商做好相應安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環境布置。馬拉古奇指出環境具有教育功能，因此，教師可安排學生小組合作學習，觀察幼兒園的整體環境布置，挖掘現有環境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實現手段，并形成觀摩學習報告。

2.集體音樂教學活動觀摩與研討。教師組織學生對幼兒園四大音樂教育活動類型進行觀摩學習。學生與幼兒教師及授課教師結合該教學活動展開研討，進一步掌握幼兒園集體音樂教學活動的組織與實施的策略及方法。

3.音樂活動區域環境布置及其活動指導。教師可安排學生進行小組合作學習，小組成員對活動區環境布置與材料投放、幼兒的表現、教師的指導三方面進行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統整為一個完整的觀摩學習報告。

4.生活環節中的音樂教育。此環節教師可安排小組合作學習，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環節中的音樂表現，記錄教師的指導行為與策略，并提出在生活環節中進行音樂教育的方法。

（四）理論講授與模擬實訓交叉展開

為使學生更好地掌握這四大類音樂教學活動的方案設計、組織與實施，提高學習的時效性，教師可在理論講授后安排學生小組合作：設計相應的活動方案，并開展模擬教學。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學法的應用

案例教學法是一種以案例為基礎進行研討的教學方法[8]。案例教學法具有高度的模擬性，通過創設問題情境，使學生對案例進行分析，創造性地將理論與實踐相結合，是提高學生綜合能力的教學方法。案例教學法在《學前兒童音樂教育》課程中的應用具體如下：

1.教學視頻的應用。教師在授課過程中可選擇典型的教學視頻作為案例進行分析，通過研討，幫助學生實現相應的教學目標。可選擇的教學視頻有不同流派音樂教育的典型教學視頻和不同類型音樂教學活動的優秀教學視頻等。

2.觀摩見習的案例教學。前文中提到幼兒園見習活動中的幼兒園環境創設、音樂區域活動環境創設、材料投放與活動指導及集體音樂教學活動都可作為案例教學中的“案例”，教師要對這些案例進行分析和總結。

3.模擬實訓環節的案例教學。案例教學法是學前兒童音樂教育課程教學中的重要方法，在此環節的應用更是“重中之重”，學生的模擬教學活動就是教師開展教學最真實、最鮮活、最具有教育價值的案例。教師在模擬教學活動結束后，安排小組討論，最后針對該教學活動的設計與組織實施過程進行集體評議，集體評議的內容有活動目標、活動準備、活動過程與活動延伸，通過討論與評議，使學生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動設計與組織的要點。

在重視學前教育專業學生學前兒童音樂教育理論知識的同時，更應注重學生實踐技能的培養，突出綜合性和實用性，這不僅是地方本科高校轉型發展的現實需求，而且符合幼兒園對高校人才培養的期待，適應當前社會發展的步伐。在學前兒童音樂教育的實踐教學過程中，既要考慮學生的身心發展特點，又要考慮學科自身的特性，往綜合性、實踐性、應用型等方向發展。只有這樣，才能實現地方本科高校轉型發展與學前教育專業人才培養的目標。

參考文獻：

[1]潘懋元.大學不應只比“大”不比“學”[J].職業技術教育，2011，（27）.

[2]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉型發展的問題與應對[J].中國高等教育，2014，（12）：25-28.

[3]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006：34-35.

[4]黨愛娣.高校學前教育專業教學法課程教學的反思與改革[J].甘肅聯合大學學報，2011，（7）：113-116.

[5]曾琦.參與式教師培訓的理念及實踐價值[J].全球教育展望，2005，（7）：18-20.

[6]張麗莉.幼兒園見習對師范生專業學習與就業期望影響的調查研究[J].上海教育科研，（8）：47-50.

[7]Edwards.C.Gandini.L&Forman.G編著.羅雅芬，等譯.兒童的一百種語言[M].臺灣：心理出版社，2000：193.