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鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：鋼屋蓋;課程設(shè)計(jì);整體設(shè)計(jì);工程應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)03-0121-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著國(guó)內(nèi)鋼結(jié)構(gòu)建造事業(yè)的迅猛發(fā)展和大量鋼結(jié)構(gòu)建筑物的快速崛起，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程在土木工程專業(yè)本科教學(xué)中的地位日漸凸顯。該類課程以提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)素質(zhì)為重心，依托鋼屋架、門式剛架、吊車梁等課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生處理工程問題的能力，架設(shè)校園學(xué)習(xí)與未來應(yīng)用的橋梁。但鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算量大，圖紙表達(dá)繁瑣，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中常出現(xiàn)思路不清晰，與工程實(shí)踐脫節(jié)，細(xì)節(jié)處理不完善等問題。筆者以鋼屋蓋設(shè)計(jì)為例，對(duì)設(shè)計(jì)流程詳細(xì)梳理，總結(jié)了幾處常見問題并給出處理方法，以供教學(xué)與學(xué)習(xí)參考。

一、構(gòu)建整體設(shè)計(jì)思路

鋼屋蓋設(shè)計(jì)是鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中的常用選題。屋蓋系統(tǒng)是由若干榀屋架、支撐體系、屋面材料、檁條等組合而成的［1-2］。筆者于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生大多拘泥于鋼結(jié)構(gòu)原理中一再?gòu)?qiáng)化的“材料—連接及節(jié)點(diǎn)—構(gòu)件”的思路，雖然對(duì)經(jīng)過離散的鋼屋架的構(gòu)件或節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)非常熟悉，但常常無法將它們拼裝成完整的屋蓋體系，順暢地完成整體結(jié)構(gòu)的選型和分析工作，即缺乏整體結(jié)構(gòu)意識(shí)。而樹立這種意識(shí)，做到面對(duì)任何工程時(shí)都能具備大局觀，從結(jié)構(gòu)規(guī)劃著手，再細(xì)化到構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)計(jì)算和最終圖面實(shí)現(xiàn)，恰恰是從事設(shè)計(jì)工作的必備素質(zhì)。所以，在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生形成整體設(shè)計(jì)思路就顯得尤為重要。這種思路的形成，依賴于鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程鏈的有效銜接和相關(guān)知識(shí)的整合，即通過規(guī)范設(shè)計(jì)流程，將學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)的認(rèn)知從“連接方法—構(gòu)件”

修正為“整體結(jié)構(gòu)—構(gòu)件—連接及節(jié)點(diǎn)” ［3］。鋼屋蓋的設(shè)計(jì)流程［4］，即可從搭設(shè)大骨架著手，首先確定結(jié)構(gòu)的基本形式，明確荷載與內(nèi)力，再落實(shí)具體的桿件與節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)，直至勾勒出有骨架、有血肉的豐盈的建筑物，如圖1所示。

在實(shí)踐整體設(shè)計(jì)的過程中，很多工程、辦公軟件起到了良好的輔助作用，如STS可以完成屋架的建模、內(nèi)力求解以及施工圖繪制，有限元軟件可以模擬屋蓋的變形形態(tài)， CAD可以直接測(cè)量屋架起拱前后桿件長(zhǎng)度，EXCEL可以編程解決重復(fù)計(jì)算問題等。但有些軟件從輸入?yún)?shù)到獲得圖紙的過程過于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生切實(shí)理解和掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要核。因此課程設(shè)計(jì)中還應(yīng)貫穿以手算—手繪為主，電算—電繪為輔的指導(dǎo)原則，提高學(xué)生的鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

二、強(qiáng)化工程實(shí)踐概念

初次接觸鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的在校生，大多能夠參照理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)流程，但卻無法規(guī)避因缺乏工程經(jīng)驗(yàn)而出現(xiàn)的各類疏漏，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，將屋架設(shè)計(jì)的常見問題總結(jié)如下。

（一）跨中起拱問題

屋架承受荷載后，下弦將因受拉而伸長(zhǎng)，跨中節(jié)點(diǎn)將下垂若干毫米。如果拼裝時(shí)不起拱，跨中節(jié)點(diǎn)下垂后很不美觀，且給人不安全感。故而施工過程中，常將跨度≥24 m、下弦無曲折的梯形屋架給予L/500的跨中起拱［5］（圖2）。而該起拱值對(duì)屋架桿件長(zhǎng)度及內(nèi)力大小的影響是否考慮，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生推導(dǎo)演繹清楚。以跨度為24 m、屋面坡度為1/12的某梯形屋架為例（圖3），起拱方法一般為抬高下弦中點(diǎn)使之成傾斜狀，并保持所有豎桿長(zhǎng)度不變以保證屋架原有高度。經(jīng)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，起拱后各桿件交角改變不大，僅屋架斜腹桿長(zhǎng)度有明顯改變，內(nèi)力計(jì)算結(jié)果也只有微小差異。為簡(jiǎn)化處理，施工詳圖中屋架的主視圖仍可按起拱前形狀繪制（即下弦桿軸線仍為水平），僅需在圖紙左上角的幾何尺寸圖中畫出起拱高度，并標(biāo)出起拱后桿件幾何長(zhǎng)度，從而為施工時(shí)下料拼裝提供參考。內(nèi)力計(jì)算時(shí)，也可取起拱前模型，起拱對(duì)計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生的極小誤差忽略不計(jì)。

（二）桿件交匯問題

在屋架的實(shí)際制作過程中，應(yīng)充分考慮三角形的穩(wěn)固性，盡力保證弦桿、腹桿軸線匯交于一點(diǎn)，否則會(huì)使屋架的上、下弦桿產(chǎn)生偏心彎矩，引起局部桿件變形。理論上各桿軸線應(yīng)是型鋼的重心線，初學(xué)者習(xí)慣上也會(huì)直接根據(jù)型鋼表中重心距確定桿件定位。但桿件是雙角鋼時(shí)，角鋼截面的重心距，即形心與肢背的距離常不是整數(shù)。為了工程制作方便，焊接屋架中通常取角鋼肢背至軸線的距離為 5 mm的倍數(shù)，螺栓連接時(shí)則選用角鋼的最小線距來匯交。角鋼桿件的軸線與重心線雖然沒有完全重合，但引起的偏心很小，計(jì)算時(shí)可忽略不計(jì)。

（三）桿件拼接問題

屋架弦桿的拼接分為工廠拼接和工地拼接兩種。工廠拼接為型鋼長(zhǎng)度不夠或弦桿截面有改變時(shí)在制造廠進(jìn)行的拼接，拼接位置在節(jié)點(diǎn)范圍以外，通常設(shè)在內(nèi)力較小的節(jié)間。工地拼接用于屋架分為幾個(gè)運(yùn)送單元時(shí)在工地進(jìn)行的拼裝，拼接位置一般在節(jié)點(diǎn)處。課程設(shè)計(jì)中涉及的多為中小跨度屋架，以跨中工地拼接節(jié)點(diǎn)居多。該類節(jié)點(diǎn)構(gòu)造復(fù)雜，除要設(shè)置節(jié)點(diǎn)板、拼接角鋼及加勁肋板，還要特別指導(dǎo)學(xué)生注意焊縫的處理方法。根據(jù)運(yùn)送單元的劃分，節(jié)點(diǎn)處的部分構(gòu)件與節(jié)點(diǎn)板在工廠制造時(shí)即需焊好，行工廠焊縫，而另一運(yùn)送單元上的構(gòu)件必須在工地拼裝后才能與節(jié)點(diǎn)板焊牢，行工地焊縫，施工圖中應(yīng)以表達(dá)。以屋架下弦中央拼接節(jié)點(diǎn)為例（圖4），工廠制造時(shí)節(jié)點(diǎn)板和直腹桿屬左半榀屋架，其間焊縫為工廠焊縫，節(jié)點(diǎn)板與右方桿件均為工地焊縫，拼接角鋼為獨(dú)立零件，與左右兩半榀屋架的弦桿都用工地焊縫連接，以避免拼接時(shí)角鋼穿插困難。為便于工地拼裝定位，右方腹桿和拼接角鋼水平肢上均應(yīng)設(shè)置安裝螺栓，拼接角鋼豎直肢因切肢后尺寸較小可不設(shè)安裝螺栓。運(yùn)送屋架時(shí)，宜利用下弦連接水平支撐的螺栓孔，將拼接角鋼臨時(shí)固定在某一側(cè)弦桿上以免散失。

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

針對(duì)土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)和教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，基于整體性提出了結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)改革和實(shí)踐方案。實(shí)踐表明，提高了學(xué)生的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)素質(zhì)；土木工程；適應(yīng)期

基金項(xiàng)目：

黑龍江省教育科學(xué)―十二五規(guī)劃課題（重點(diǎn)課題GBB1212055；規(guī)劃課題GBC1213115）；黑龍江科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目(JY14-88)。

目前，一般院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)都趨向于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。土木工程專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)學(xué)生必備的業(yè)務(wù)能力之一，是土木工程專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一個(gè)極其重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。土木工程結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)是本科生學(xué)完混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學(xué)地基基礎(chǔ)等專業(yè)主干課程后，針對(duì)所學(xué)的各種不同結(jié)構(gòu)體系和構(gòu)件的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)計(jì)算步驟等內(nèi)容進(jìn)行的階段性總結(jié)及設(shè)計(jì)訓(xùn)練。同時(shí)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)既是學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生畢業(yè)后從事土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、技術(shù)咨詢等工作的前奏。結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生畢業(yè)后從事土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力和素質(zhì)，也將直接影響到學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，但是，大多數(shù)高等院校的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等不能適應(yīng)新新形勢(shì)下土木工程人才培養(yǎng)的要求。分析表明，主要存在以下幾方面問題：（1）各門結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)題目和設(shè)計(jì)內(nèi)容相互獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性和整體性，并沒有充分考慮各門課程設(shè)計(jì)之間相關(guān)性；（2）各門課程設(shè)計(jì)的題目來源和設(shè)計(jì)內(nèi)容的工程背景不詳，缺乏與實(shí)際工程的緊密銜接，缺乏應(yīng)用性；（3）各門課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書中所給基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)和參數(shù)過于具體，不利于學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（4）課程設(shè)計(jì)的過程管理，質(zhì)量監(jiān)控和成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏有效機(jī)制；（5）條件保障有待于加強(qiáng)，必要的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書等資料匱乏。基于上述存在的問題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的改革研究與實(shí)踐勢(shì)在必行。因此，以系統(tǒng)論為先導(dǎo)，基于土木工程結(jié)構(gòu)的整體性概念，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的多維度的研究與探索，對(duì)提高學(xué)生工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的零適應(yīng)期培養(yǎng)具有重要的顯示意義。

1基于整體性構(gòu)建結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系

目標(biāo)是改革和建設(shè)的導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)的改革亦應(yīng)如此，明確培養(yǎng)目標(biāo)是首要的工作。依據(jù)社會(huì)對(duì)土木工程設(shè)計(jì)人才的需求，明確結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)改革主要目標(biāo)是：基于土木工程結(jié)構(gòu)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生從事工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和技術(shù)咨詢等工作的能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后從事結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)零適應(yīng)期。具體說，學(xué)生在學(xué)完混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學(xué)地基基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)類課程后，通過進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步深化對(duì)結(jié)構(gòu)體系和各結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本概念、基本理論和基本設(shè)計(jì)方法和公式的理解和應(yīng)用，并且從土木工程結(jié)構(gòu)整體上把握不同結(jié)構(gòu)體系及其基本構(gòu)件的具體設(shè)計(jì)方法和步驟；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)（結(jié)構(gòu)電算分析、繪圖等）和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)資料和參考文獻(xiàn)查詢與檢索能力的培養(yǎng)，以及對(duì)不同結(jié)構(gòu)體系及其構(gòu)件的結(jié)構(gòu)施工圖表達(dá)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，從多維度培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)（工程意識(shí)、工程設(shè)計(jì)能力等）、創(chuàng)新意識(shí)和能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和品質(zhì)等。土木工程結(jié)構(gòu)是由各種不同受力狀態(tài)的構(gòu)件組成的一個(gè)空間結(jié)構(gòu)承重體系。對(duì)于建筑工程來說，任意一個(gè)建筑結(jié)構(gòu)都是由豎向結(jié)構(gòu)承重體系、水平結(jié)構(gòu)承重體系和下部結(jié)構(gòu)承重體系組成的空間承重骨架，這三部分承重體系之間并不是孤立存在，而是相互連接，組成一個(gè)一個(gè)系統(tǒng)。這樣無論以哪一部分體系為內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)該基于整體（系統(tǒng)）性去分析相互之間的關(guān)聯(lián)性[1-3]。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系包括單向板肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。由于混凝土結(jié)構(gòu)的裝配式單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)在目前實(shí)際工程中應(yīng)用較少，且在排架柱設(shè)計(jì)時(shí)，內(nèi)力組合理論與框架結(jié)構(gòu)中框架柱的內(nèi)力組合理論相同，因此在新的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系中將其取消。根據(jù)土木工程的專業(yè)主干課課程體系構(gòu)建土木工程專業(yè)（建筑工程方向）結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系。結(jié)合一幢多層混凝土框架結(jié)構(gòu)工業(yè)廠房（附帶有多層砌體結(jié)構(gòu)辦公樓）。從房屋建筑工程結(jié)構(gòu)整體性的角度編寫結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，內(nèi)容包括總則（包含設(shè)計(jì)目的、工程背景資料、建筑圖紙等）和各分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要求及相關(guān)資料和參考文獻(xiàn)，在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中體現(xiàn)出：鋼屋蓋結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)框架廠房的屋蓋，混凝土梁板結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)廠房及砌體結(jié)構(gòu)辦公樓的樓蓋和樓梯；通過完成屋蓋和樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即可確定出由屋蓋和樓蓋傳遞給框架和墻體的荷載，這樣就可以進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)和砌體的課程設(shè)計(jì)。砌體結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要設(shè)計(jì)砌體結(jié)構(gòu)部分的墻體、墻梁、過梁、圈梁和雨篷等。上述四項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的完成，即完成了整個(gè)建筑結(jié)構(gòu)體系的上部結(jié)構(gòu)體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也確定出了上部結(jié)構(gòu)傳遞給基礎(chǔ)的荷載；再根據(jù)地質(zhì)條件等其他因素，進(jìn)行基礎(chǔ)工程的選型和設(shè)計(jì)計(jì)算，完成基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[1]。

2基于整體性培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新意識(shí)和能力

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)富于創(chuàng)新的工作。在課程設(shè)計(jì)任務(wù)書中，根據(jù)建筑的使用功能要求和建筑模數(shù)的要求給定相關(guān)的尺寸（柱網(wǎng)尺寸、標(biāo)高、層高等），通過這些尺寸的合理交叉使班級(jí)每個(gè)學(xué)生具有一組基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；對(duì)于樓面的做法、樓（屋）面可變荷載等都不直接給出，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)或查閱資料確定，這相當(dāng)于每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案計(jì)算都不盡相同。對(duì)于結(jié)構(gòu)體系的具體結(jié)構(gòu)形式也不做明確的規(guī)定（如混凝土梁板結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中不明確要求必須采用何種結(jié)構(gòu)形式的樓蓋和樓梯等），讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這樣通過課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。學(xué)生集中在第六學(xué)期8周的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地完成規(guī)定五項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，每項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容完成后，要求學(xué)生要保存每項(xiàng)課程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和成果，以便進(jìn)行下一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用到上一項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)，保持其設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的連續(xù)性和完整性。同時(shí)，建立每個(gè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)檔案，最終完成五項(xiàng)課程設(shè)計(jì)后，使每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)成果歸檔到一起，統(tǒng)一保管，有利于學(xué)生在第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)提供參考。基于整體性學(xué)生系統(tǒng)地完成了任務(wù)書中規(guī)定的五項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了一幢建筑的整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，既完成了結(jié)構(gòu)的上部承重體系（水平承重體系和豎向承重體系）和下部承重體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這樣組織開展課程設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地鞏固了學(xué)生所學(xué)的混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和土力學(xué)地基基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)類課程的設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法，提高了學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力；設(shè)計(jì)既緊密結(jié)合工程實(shí)際，又提高了學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的整體性認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在土木工程中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，用于結(jié)構(gòu)分析和繪圖的軟件（如PKPM、天正、CAD等）也較多，結(jié)合建筑工程計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的開設(shè)，在課程設(shè)計(jì)中，對(duì)于每一分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合。要求至少一張手工繪圖，目的在于強(qiáng)化手工繪圖的基本技能；同時(shí)，要求學(xué)生至少一張計(jì)算機(jī)繪圖。對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，要求采用電算和手算相結(jié)合，應(yīng)用電算對(duì)手算進(jìn)行復(fù)核[4-5]。結(jié)構(gòu)類課程大作業(yè)也是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的綜合性訓(xùn)練，有針對(duì)性地安排設(shè)計(jì)型大作業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生生多所學(xué)知識(shí)的掌握程度；同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程設(shè)計(jì)起到良好的銜接和促進(jìn)作用。例如，在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中，當(dāng)講完受彎構(gòu)件縱向鋼筋的彎起、截?cái)嗪湾^固等內(nèi)容后，就可以及時(shí)地給學(xué)生布置一道均布荷載作用下外伸簡(jiǎn)支梁設(shè)計(jì)的大作業(yè)，主要是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)受彎構(gòu)件縱向鋼筋彎起、截?cái)嗪湾^固等構(gòu)造要求的理解和掌握。學(xué)生完成此大作業(yè)后，有助于加深理解肋梁樓蓋結(jié)構(gòu)和樓梯結(jié)構(gòu)中各類梁的縱向鋼筋構(gòu)造要求。此外，結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)內(nèi)容體系中取消了單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，但單層工業(yè)廠房排架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算及組合的方法對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是非常必要的。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和應(yīng)用，可以安排排架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算和組合的大作業(yè)。

3基于整體性加強(qiáng)過程管理、質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)機(jī)制

結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的時(shí)間比較緊，設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖的工作量較大；并且一般高的院校第六學(xué)期的結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)和高一年級(jí)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)進(jìn)行，教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量較大。為此，在第五學(xué)期相關(guān)結(jié)構(gòu)類課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)內(nèi)容講完后，就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提前思考和準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)。將課程設(shè)計(jì)緊密融入相關(guān)課程教學(xué)中；同時(shí)，任課教師在結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)中既要給學(xué)生講清本門課程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)的必要性，又要講清課程設(shè)計(jì)直接相關(guān)的內(nèi)容，特別是指出學(xué)生設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，指導(dǎo)教師要通過正確的引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步重視課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生制定較為詳盡的課程設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃，按計(jì)劃每天加強(qiáng)指導(dǎo)和考核，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工程師品質(zhì)，保證課程設(shè)計(jì)按時(shí)高質(zhì)量完成。五個(gè)分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，各分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)按照“3+1”人才培養(yǎng)的要求，集中于第五學(xué)期完成，綜合性較強(qiáng)，因此對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和水平以及時(shí)間的保障也提出了較高要求。為保證指導(dǎo)質(zhì)量。依據(jù)教師專業(yè)能力優(yōu)勢(shì)，對(duì)指導(dǎo)教師實(shí)行分組，每組集中對(duì)一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)，要求每組指導(dǎo)教師對(duì)五項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的指導(dǎo)，分工協(xié)作；對(duì)于不同分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的指導(dǎo)實(shí)行主指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，且對(duì)于不同分項(xiàng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。避免一位指導(dǎo)教師集中指導(dǎo)一個(gè)或幾個(gè)班級(jí)課程設(shè)計(jì)時(shí)，在時(shí)間上和指導(dǎo)能力與水平上的不足。改革課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)辦法，基于整體性原則，在考核結(jié)構(gòu)方案和結(jié)構(gòu)選型的合理性、設(shè)計(jì)計(jì)算的準(zhǔn)確性和圖紙繪制規(guī)范性的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合平時(shí)的表現(xiàn)考核獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。并且有必要通過答辯的方式進(jìn)一步考核學(xué)生課程設(shè)計(jì)是否存在抄襲、對(duì)設(shè)計(jì)基本理論的理解和應(yīng)用情況[6]。同時(shí)，指導(dǎo)教師通過對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、審閱和答辯，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和研討課程設(shè)計(jì)中存在問題和不足；并且也有必要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問題對(duì)學(xué)生組織召開課程設(shè)計(jì)專項(xiàng)總結(jié)會(huì)。這樣循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生設(shè)計(jì)的水平。

4基于整體性加強(qiáng)條件保障機(jī)制建設(shè)

良好的教學(xué)條件保障是完成高質(zhì)量課程設(shè)計(jì)的基石。對(duì)于結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)的整體性改革，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，編制高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書是重要的條件保障之一。結(jié)合結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)任務(wù)書編寫其課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。針對(duì)學(xué)生初次進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，指導(dǎo)書中應(yīng)詳細(xì)說明各結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)的基本理論、基本方法和設(shè)計(jì)步驟；并且編寫具有代表性的工程實(shí)例及設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖中應(yīng)特別注意的問題。同時(shí)，指導(dǎo)書中的工程實(shí)例集中反映現(xiàn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范條文的應(yīng)用、最新科研成果及工程經(jīng)驗(yàn)，這樣通過工程實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生加深理解所需理論知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

5結(jié)束語(yǔ)

上述結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計(jì)改革的研究成果已經(jīng)過兩屆畢業(yè)生的實(shí)踐性教學(xué)中的實(shí)踐，取得了較好的效果，學(xué)生的工程結(jié)構(gòu)素質(zhì)得到了提高，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。從學(xué)生就業(yè)來看，近兩屆畢業(yè)生到設(shè)計(jì)單位就職的明顯增多；信息反饋表明，這些畢業(yè)生在實(shí)際工作中明顯體現(xiàn)出適應(yīng)期短、上手快的特點(diǎn)，得到了工作單位的認(rèn)可。

作者：薛志成 裴強(qiáng) 李長(zhǎng)鳳 杜文學(xué) 楊磊 單位：黑龍江科技大學(xué)建筑工程學(xué)院 大連大學(xué)土木工程技術(shù)研究與開發(fā)中心

參考文獻(xiàn)：

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鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 土木工程 本科教育 計(jì)算能力 實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.引言

土木工程專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)課程多，對(duì)理論和計(jì)算能力要求高。隨著最近十年各大專院校逐年擴(kuò)招及擴(kuò)充專業(yè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有三分之一的高校開展了土木工程本科教育，學(xué)生人數(shù)是十年以前的十幾倍，土木工程專業(yè)本科學(xué)生以前就業(yè)以設(shè)計(jì)院、科研單位、高校為主，動(dòng)手計(jì)算工作專業(yè)分工明確，但現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)以施工企業(yè)一線為主，要求土木專業(yè)學(xué)生有更強(qiáng)的綜合動(dòng)手計(jì)算能力，要求既能夠紙上驗(yàn)算也能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算，小到規(guī)范驗(yàn)算，大到利用軟件數(shù)值計(jì)算都應(yīng)該比較熟練。計(jì)算能力已經(jīng)成為土木工程專業(yè)學(xué)生所必須的素質(zhì)，提高在校學(xué)生的計(jì)算能力已經(jīng)成為亟待解決的問題。

2.提高土木工程學(xué)生計(jì)算能力的途徑

根據(jù)日常教學(xué)和工程實(shí)踐提出以下幾條提高土木工程專業(yè)學(xué)生計(jì)算能力的有效途徑，對(duì)往屆該專業(yè)學(xué)生工作后追蹤表明實(shí)際計(jì)算能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

2.1 注意基本計(jì)算方法的練習(xí)

教學(xué)中每個(gè)專業(yè)都有自己的主干課，比如土木工程專業(yè)課中的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程，它的力法和位移法解題，比如鋼筋混凝土工程中的彎、壓、剪、扭解題方法，對(duì)于該類課程中的計(jì)算方法和經(jīng)典范例專業(yè)老師應(yīng)該重點(diǎn)講解，做到每個(gè)學(xué)生聽得懂，理得清，更重要的是會(huì)計(jì)算，課堂上留有答疑時(shí)間，課后作業(yè)應(yīng)該向這個(gè)方向傾向，考試過程中有所體現(xiàn)，從而增加學(xué)生對(duì)這方面的重視。

土木工程專業(yè)教師本身應(yīng)該多參與工程實(shí)踐，參加國(guó)家規(guī)范和行業(yè)規(guī)程類的職業(yè)培訓(xùn)，提高自己的見識(shí)，通過土建類相關(guān)的職業(yè)資格考試來驗(yàn)證自己的計(jì)算能力，盡量具有教師和工程師雙重身份，從而比較順利的掌握工程計(jì)算的側(cè)重點(diǎn)和未來走向，讓學(xué)生計(jì)算能力的提高有的放矢，適應(yīng)幾年以后的畢業(yè)后工作實(shí)際。

2.2 重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

土木工程專業(yè)設(shè)置了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，一般四年時(shí)間內(nèi)會(huì)有三次實(shí)習(xí)還會(huì)利用大約一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生甚至學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)走過場(chǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲較多。這種行為嚴(yán)重影響了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，出現(xiàn)了學(xué)生似懂非懂，可能理論頭頭是道，但是接觸到實(shí)際問題不知如何下手。

對(duì)于從事畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的老師要真正負(fù)起責(zé)任，每個(gè)教師指導(dǎo)本科生數(shù)量控制在五個(gè)以內(nèi)比較合適，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，從宏觀處把握知識(shí)，設(shè)計(jì)過程應(yīng)該熟練，知道先做什么后做什么，能把專業(yè)課程串聯(lián)起來，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)老師要做到每天有指導(dǎo)，學(xué)生要每周有驗(yàn)收，靜下心來進(jìn)行計(jì)算，借鑒相關(guān)實(shí)例，很多內(nèi)容在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤，推倒了重來，計(jì)算的印象更加深刻。堅(jiān)決杜絕畢業(yè)設(shè)計(jì)期間長(zhǎng)期外出實(shí)習(xí)，看似學(xué)到一些知識(shí)，實(shí)際上從提高計(jì)算能力的角度屬于本末倒置。

2.3 重視課程作業(yè)和課程設(shè)計(jì)

土木工程專業(yè)學(xué)生需要利用理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)解決工程實(shí)際問題，掌握鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)等的設(shè)計(jì)方法，在開設(shè)這些課的同時(shí)，對(duì)應(yīng)的隨課作業(yè)還是比較重要的，它是理論知識(shí)在課堂以下的一種重現(xiàn)和反饋，課程作業(yè)應(yīng)杜絕抄襲現(xiàn)象，對(duì)課程中應(yīng)該隨機(jī)設(shè)置習(xí)題課，糾正計(jì)算中的共性問題，對(duì)于該種共性問題在考試題目中應(yīng)該有所體現(xiàn)，給學(xué)生計(jì)算的動(dòng)力。

對(duì)于主干專業(yè)課，比如混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、單層廠房、地基基礎(chǔ)等都會(huì)相應(yīng)的設(shè)置課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是提高計(jì)算能力的基石，它從微觀處著眼學(xué)生的紙面驗(yàn)算能力，這種能力在實(shí)際工程中應(yīng)用很多，給個(gè)具體工程背景，參照現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)算，解決學(xué)生上手具體問題比較困難的能力，課程設(shè)計(jì)的真題真做很重要。作為專業(yè)教師在具體指導(dǎo)過程中應(yīng)該正確引導(dǎo)，做到一人一題，類似題目數(shù)字也要變化，防止學(xué)生抄襲，能手寫的設(shè)計(jì)盡量手寫，抄一遍也會(huì)增加學(xué)生的印象，在時(shí)間允許的條件下盡量做到課程設(shè)計(jì)答辯制度。

2.4 提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)成為一門基本技能，此處在工程上的應(yīng)用是借助計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)提高解決工程實(shí)際問題的能力。從辦公軟件EXCEL中公式的編輯到利用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一些算法，從CAD輔助制圖到CAE輔助工程，從結(jié)構(gòu)力學(xué)的力學(xué)求解器到MATLAB和PKPM軟件的使用，甚至利用大型計(jì)算軟件ANSYS計(jì)算與分析結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)期間都應(yīng)該根據(jù)專業(yè)方向和學(xué)習(xí)興趣由熟悉到精通的學(xué)習(xí)，對(duì)于工作中計(jì)算方面獨(dú)當(dāng)一面大有裨益。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力往往是土木工程專業(yè)學(xué)生的軟肋，學(xué)習(xí)中正常的計(jì)算機(jī)應(yīng)用還可以，比如CAD畫圖，但是其他軟件計(jì)算方面存在缺陷。當(dāng)然原因是多方面的，其中最主要的是當(dāng)今高校在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置上和實(shí)際工程存在偏差，應(yīng)該多開設(shè)一些計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的課程，如果必修課的形式在時(shí)間上不允許，可以在課余時(shí)間開設(shè)一些選修課，當(dāng)然對(duì)教師自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用的水平提出了要求。最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)推薦使用手算示范和整體軟件計(jì)算相結(jié)合的方式。

3.結(jié)語(yǔ)

針對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生計(jì)算能力的要求越來越高，從基本方法練習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課程作業(yè)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出了提高該專業(yè)學(xué)生計(jì)算能力的途徑，希望對(duì)土木專業(yè)教育工作者有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒北驥.理工類計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)面向工程計(jì)算能力培養(yǎng)[J].學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

[2]趙玲.土木專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力研究[J].高等建筑教育

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 土木工程 雙語(yǔ)教學(xué) 復(fù)合型人才 涉外土木工程

在大學(xué)生班級(jí)中開展雙語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)教育國(guó)際化大趨勢(shì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才的必然之舉。2007~2008學(xué)年第二學(xué)期，我們?cè)谕聊竟こ滔甸_設(shè)了兩門雙語(yǔ)課程，分別是：《鋼結(jié)構(gòu)》，45學(xué)時(shí)，專業(yè)課；《混凝土結(jié)構(gòu)（1）》，50學(xué)時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與摸索，取得了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)，供大家參考。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1． 教師是主角，學(xué)生是中心

（1） 教師：無論是知識(shí)還是經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生。所以對(duì)于專業(yè)與課程的把握，應(yīng)由教師來確定方向。對(duì)于教師，應(yīng)當(dāng)樹立終生學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，樹立國(guó)際化意識(shí)，不斷開闊自己的視野。給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)該有一桶水。

（2） 學(xué)生：對(duì)于班級(jí)的選擇、課程難易程度、快慢程度、成本支出都應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際，考慮他們的接受能力；預(yù)習(xí)、講授、板書、課件、作業(yè)、輔導(dǎo)等都應(yīng)該以學(xué)生為中心開展工作。特別是班級(jí)選擇，應(yīng)盡量選擇高年級(jí)且辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、課程循序漸進(jìn)、設(shè)置相對(duì)合理的專業(yè)方向。

2． 教材可選用，教案要實(shí)用

（1） 教材：教師手中可以是國(guó)外原版教材、講義，也可以借閱相關(guān)資料。學(xué)生手中可持有中文教材，便于了解學(xué)習(xí)中國(guó)自己的技術(shù)或做法。例如，《鋼結(jié)構(gòu)》采用的是我在國(guó)外進(jìn)修時(shí)記錄的課堂講課內(nèi)容加上中國(guó)的《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》。《混凝土結(jié)構(gòu)（1）》則以中國(guó)教材為主，附之以自己編寫的英文講義。

（2） 教案：教師必須熟悉中國(guó)與外國(guó)兩方面的內(nèi)容，收集資料的同時(shí)應(yīng)去粗取精，取己所用，融匯于教案中。教案的內(nèi)容應(yīng)以簡(jiǎn)單明了為原則，深入淺出，講授最基本的原理與實(shí)例。

3． 口語(yǔ)要提高，板書是關(guān)鍵

（1） 口語(yǔ)：雙語(yǔ)教學(xué)的核心是英語(yǔ)，英語(yǔ)授課的焦點(diǎn)是口語(yǔ)，也是中國(guó)教師的難點(diǎn)。但教育要國(guó)際化，不能不提高口語(yǔ)；要想提高課堂效果，增進(jìn)學(xué)生的興趣，口語(yǔ)不能沒有吸引力。教師的發(fā)音應(yīng)力求準(zhǔn)確，即使做不到，也要盡量去掉中國(guó)式的口音。

（2） 板書：對(duì)于英文板書，尤其應(yīng)注意工整清晰、正確無誤，便于學(xué)生全部記錄與課后復(fù)習(xí)。學(xué)生記筆記的過程也是提高語(yǔ)言的過程。

4． 精講不求快，照顧大多數(shù)

在整個(gè)教學(xué)過程中，講授速度不宜太快。即使在國(guó)外英語(yǔ)國(guó)家，對(duì)于初學(xué)者也是如此。以《鋼結(jié)構(gòu)》為例，我用32個(gè)學(xué)時(shí)講授了加拿大亞岡昆學(xué)院30學(xué)時(shí)的內(nèi)容。這一方面說明他們的授課進(jìn)度并不快，另一方面也說明我們高年級(jí)的學(xué)生是有能力學(xué)會(huì)英語(yǔ)的專業(yè)課程的。大多數(shù)學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)注意激發(fā)他們的興趣。

在授課的基礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)生作業(yè)、期末考試、課程設(shè)計(jì)要求全部采用英文完成。這是有相當(dāng)難度的，而且學(xué)生會(huì)犯許多語(yǔ)法錯(cuò)誤。我們?cè)谂闹辛η蠹m正，而且我們認(rèn)為這個(gè)過程是不可逃避的，這有這樣才能有真正的提高。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向

雙語(yǔ)教學(xué)的開展，絕不意味著開設(shè)一門或幾門課程，教師講上幾句漂亮英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)點(diǎn)英文單詞就可以滿足了。雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該著力于更為重要的目標(biāo)，那就是培養(yǎng)復(fù)合型人才。這是高等院校深化高教改革，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，由數(shù)量型向質(zhì)量型根本轉(zhuǎn)變的各種模式中的一種。

目前,國(guó)內(nèi)各大公司業(yè)務(wù)開展早已伸向國(guó)外市場(chǎng)，外國(guó)公司也不斷進(jìn)入中國(guó)。這對(duì)人才的需求提出了更高的要求。懂技術(shù)、會(huì)外語(yǔ)的復(fù)合型人才必然受到歡迎，必然在日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占有很大優(yōu)勢(shì)。但根據(jù)反映，這種人才相對(duì)缺乏，目前國(guó)內(nèi)很少有高校專門培養(yǎng)。因此，我們已經(jīng)設(shè)立了“涉外土木工程”專業(yè)方向，將致力于復(fù)合型土木工程師的選拔培養(yǎng)。我們相信，經(jīng)過嚴(yán)格、精心塑造的復(fù)合型人才，即使在非重點(diǎn)院校畢業(yè)，也一樣能夠與名牌大學(xué)畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，也將更有利于高等教育質(zhì)量的普遍提高。

鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)力學(xué)；教學(xué)改革；

中圖分類號(hào)：O342文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

結(jié)構(gòu)力學(xué)是本科土木工程類專業(yè)的一門主干課程，其與另外幾門力學(xué)如材料力學(xué)、理論力學(xué)相比，更注重于概念和技巧，因此我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中除講授基本的知識(shí)外，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力和技巧，如此方能取得事半功倍的效果。

一、教學(xué)形式的改革

課堂教學(xué)中教師處于傳統(tǒng)的核心位置，學(xué)生多數(shù)時(shí)候?qū)儆诒粍?dòng)的接受，此種方式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，尤其對(duì)于結(jié)構(gòu)力學(xué)這門技巧性較強(qiáng)的科目來說，學(xué)生的主動(dòng)參與，積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)好這門課程至關(guān)重要。

1、提問式教學(xué)

怎樣把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，首先就要注重問題的提出，在授課之前，提出與講授內(nèi)容相關(guān)的一些問題，讓學(xué)生帶著問題去聽講，在聽的過程中對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，會(huì)更清楚的明白課堂上老師講授的內(nèi)容可以解決什么問題，自然就會(huì)對(duì)所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

課堂上，老師也要經(jīng)常提問、提示，以此種方法來不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲望，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容始終保持興趣。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題和看法，對(duì)于問題要敢于質(zhì)疑，這點(diǎn)更重要，這是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，往往通過質(zhì)疑之后的學(xué)習(xí)，才能把一些力學(xué)概念理解得透徹。

2、討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是和提問式教學(xué)相輔相成的，首先有了問題的提出，然后鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間進(jìn)行討論，通過集體討論交流，可以開闊學(xué)生思路，提高其思維能力；而教師作為討論過程中的管理者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在給予了學(xué)生參與權(quán)和討論權(quán)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，而不是很直接告訴學(xué)生最終答案，或是在學(xué)生有不同看法時(shí)急于否定學(xué)生，老師經(jīng)常提問和提示是正確的，這能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和強(qiáng)烈的求知欲望，使其學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并嘗試探索解決問題的途徑和方法，最終通過討論使學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、掌握了知識(shí)，并且通過這樣的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

二、課前課后的結(jié)合

1、課前預(yù)習(xí)的重要性

前面說到，提問式教學(xué)和討論式教學(xué)的重要性，要有問題，要進(jìn)行討論，首先學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)先進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且是帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在老師講授新的內(nèi)容之前對(duì)內(nèi)容有一個(gè)自己的理解，同時(shí)其中必定有很多暫不能解決的疑問，帶著這些疑問去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自然就有目的性，學(xué)習(xí)過程中自然就可以提出問題，并且就這些問題進(jìn)行討論。

學(xué)生對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)是按自己的理解和思維進(jìn)行，這和被動(dòng)的聽老師講有很大的不同，自己對(duì)問題的看法很可能和老師講授的傳統(tǒng)的解決問題的方法不同，這有利于從不同的角度去看問題和思考問題，有利于對(duì)問題理解得更加透徹，更有利于將前后所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通起來。因此，課前預(yù)習(xí)，是進(jìn)行提問式教學(xué)和討論式教學(xué)的重要部分，不可或缺。

2、課后練習(xí)的必要性

課后練習(xí)涉及到了學(xué)生課后對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步掌握和鞏固，結(jié)構(gòu)力學(xué)是一門實(shí)踐性和技巧性很強(qiáng)的課程，這門課程的掌握最好的方法就是多做練習(xí)，技巧性強(qiáng)代表了題型的靈活多變，因此，常常是概念很簡(jiǎn)單，但落實(shí)到具體的題目上，卻有多種變化，這也是力學(xué)類課程的特點(diǎn)，只有多做練習(xí)，多看多想才能熟練掌握。同時(shí)老師對(duì)于習(xí)題的選擇也要注意具有代表性，對(duì)于一些具有代表意義的典型習(xí)題，老師應(yīng)在習(xí)題課上讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，并加以重點(diǎn)講解，這樣有利于學(xué)生對(duì)于力學(xué)基本概念和原理的理解，對(duì)重要方程及參數(shù)的物理意義的理解，同時(shí)還有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，不僅能鞏固已學(xué)知識(shí)，還能分辨和修正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

3、自學(xué)的引導(dǎo)

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的學(xué)時(shí)是有限的，然而其教學(xué)內(nèi)容和可延伸的部分很豐富，要想所有內(nèi)容都用課堂上有限的時(shí)間來講授是不可能同時(shí)也是不必要的，因此課堂上根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講授，而部分章節(jié)如一些主干內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充的部分可讓學(xué)生在課下自學(xué)，這也是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受知識(shí)的一個(gè)重要手段。老師在學(xué)生的自學(xué)過程中，還要適時(shí)的加以引導(dǎo)，具體表現(xiàn)在老師需要對(duì)學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容提出具體要求，對(duì)于一些較難較深或是涉及面較廣的內(nèi)容還可適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生指定一些參考書籍。在自學(xué)的效果檢查上可通過課堂提問，或是讓學(xué)生上講臺(tái)講解，然后大家一起分析討論，最后老師總結(jié)的方法來完成。這種方法不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有效的完成了更多的教學(xué)內(nèi)容，有事半功倍的效果。

三、考核方式的改革

考試是教師檢查教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，我們學(xué)院采用的考核方式一般是期中和期末考試，有固定的結(jié)構(gòu)力學(xué)試題庫(kù)，里面包含了教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的各個(gè)基本概念和知識(shí)要點(diǎn)，這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是考核標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單統(tǒng)一，同時(shí)也公平公正，但對(duì)于學(xué)生真正掌握結(jié)構(gòu)力學(xué)這門課程的內(nèi)容來說，稍有不利。眾所周知，結(jié)構(gòu)力學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其力學(xué)模型可廣泛應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，如何將實(shí)際的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單明了的力學(xué)模型，怎樣將書上的理論模型與實(shí)際的結(jié)構(gòu)銜接起來，是學(xué)完這門課程最后也是最重要的任務(wù)，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，結(jié)構(gòu)力學(xué)中梁體有固結(jié)有鉸接，那么實(shí)際的結(jié)構(gòu)中邊界條件也各不相同，在將實(shí)際結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化為力學(xué)模型的時(shí)候，怎么正確的考慮和選取邊界條件，關(guān)系到能否對(duì)整個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確的計(jì)算；而我們目前的考試更側(cè)重于理論和標(biāo)準(zhǔn)化試題的考核，在與實(shí)際結(jié)合方面有所欠缺。我們學(xué)院的其他一些課程如房屋鋼結(jié)構(gòu)等都有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)力學(xué)也可借鑒這種方法，可布置綜合性較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)，并將課程設(shè)計(jì)的分?jǐn)?shù)納入最終考核。短期來看，有利于學(xué)生在做設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來融會(huì)貫通，深刻理解和掌握各種力學(xué)概念，也為不久后的畢業(yè)設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)計(jì)算分析打下基礎(chǔ)，長(zhǎng)期來看，這樣的設(shè)計(jì)也提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，為以后的實(shí)際工作做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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