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1網絡時代的教學特征

1．1便攜的掌上學習時代網絡技術的快速發展與普及已使網絡無處不在。一臺普通的網絡電腦或一臺掌上iPad，甚至只要隨身一部智能手機就可以快速登入網絡，便捷地搜索和獲取所需的相關信息。同時，網絡技術升級進入Web2．0之后，網絡的交互功能有了質的提升。公眾不再只是信息和知識的被動接收者，同時也是知識信息的貢獻者、分享者，這使人類進入了全民“織網”的時代。過去制約學習的諸多客觀因素也都隨著網絡技術的發展與普及而煙消云散。終身學習不再是空談，學習可以時時進行，處處進行，我們真正進入了“掌上”學習時代和學習、工作、生活的一體化時代。

1．2MOOCs等平臺為學習者提供更豐富的學習資源MOOCs(MassiveOpenOnlineCourses)是最初發端于美國的“大型開放式網絡課程”的簡稱。而近兩年隨著包括美國哈佛大學和麻省理工學院等世界頂尖大學的加盟及Coursera，Udacity，edX三大課程提供商的興起而迅速發展起來。在我國，清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學等名校也率先跟進。目前，多所國內高校正牽頭制定《大規模在線課程國家標準》，促進國內高校的MOOCs建設。而隨著MOOCs等學習平臺的快速發展，網絡課程將不斷豐富和完善，過去學習資源短缺難求的局面將徹底改變，這必會給網絡學習者帶來更多便利和選擇。當然，同時也難免會給傳統的課堂教學模式帶來一定的沖擊。伴隨著MOOCs等網絡學習平臺的發展，高等教育，特別是高等專業教育將如何應對，課堂教學與網絡教學如何分工，教師角色如何重新定位等等一系列問題，教育者都必須面對和解答。

2轉變觀念，應對網絡環境所帶來的變化與挑戰

2．1網絡技術的發展和在教育上的應用促進教育的回歸

1)由重“才”向重“人”回歸。學校教育的根本目的之一在于培養滿足社會健康發展所需求的合格人才。其中，“人”是根本，人與才的關系是“皮毛”關系。也就是說，教育首先要做的是將“自然人”培養成為符合社會道德規范要求的“社會人”，而不是僅有才能而缺乏道德良知和社會責任的“工具人”。但遺憾的是，教育在發展中卻偏離了其本質目標。一味地輸灌知識，培訓技能，結果是教育看似轟轟烈烈地發展了，而由于學生人格缺陷所導致的一些極端行為和社會道德滑坡等社會問題卻也越來越嚴重。正所謂“皮之不存毛將焉附”，網絡教育的發展讓我們能夠站在一個教育發展的新視角來重新審視和反思過去的教育目標、教育模式和教育評價體系，促使我們的教育重新回歸到先做人后成才的正確軌道上來。土木工程相關專業是為社會培養合格的建設技術人才和管理人才的。學生不但要有過硬的專業知識和技能，更要有高尚的道德修養和職業操守，經他們之手的建筑都應該是合格工程和良心工程。

2)由重“教”向重“學”回歸。教和學的關系問題是一個教育界長期討論的問題。筆者認為，在教學中，“學”是根本，學既是教的起點，也是教的歸宿。就學生個體的成長而言，學習是內因，教育是外因，我們無法讓石頭孵出小雞，同樣，在教育過程中，教因為學才有意義。因此，學是教的前提和基礎。同時，正如葉圣陶先生所說的，“教”是為了“不教”，也就是能自主地學。因此，能自主地學是教的目的。網絡環境下的教學中，學生的主體地位凸顯，傳統課堂教學中以教師“教”為主的教學模式必然會被網絡教學中以學生“學”為主的教學模式取代。隨著近年來我國經濟建設的持續快速發展，建筑規模不斷擴大，建筑技術不斷更新。作為建設者，其專業知識和技能也必須不斷更新和提升才能適應形勢的發展，而網絡學習加上工程實踐給其自主學習提供了前所未有的便捷途徑。

3)由重“知”向重“行”回歸。學習的本質是“知行合一”，學習的目的在于“學以致用”。現代信息網絡技術的飛速發展使得信息資訊與知識的傳播和獲取變得空前容易。但學習者如果仍然僅僅滿足于獲取知識和儲存知識，顯然在日益激烈的競爭中已毫無優勢。而只有跨越“知行鴻溝”，將獲取的知識轉化為解決實際問題的技能才是制勝之道。因此，網絡教育的發展促使傳統學習“以學為主”向“以習為主”的方向發展，即由傳統教學中重“知”向網絡教學中重“行”的學習本質回歸。作為培養建設技術人才和管理人才的高等土木工程相關專業，同樣要注重工程實踐環節，除了強化課內的實習、實訓，還要加強校企合作，鼓勵學生利用課余時間參加各種形式的工程實踐活動，使學以致用，達到知行合一的學習目的。

4)由重“填”向重“導”回歸。傳統課堂教學以“填鴨式”為主。因其既不符合學習的心理規律，也不利于學習者的知行轉化，因此其效率極其低下，長期以來也備受大眾的詬病，但卻難以有所改善。而網絡教學的發展卻為這種轉變帶來了曙光。因為學生和學習變成了真正的教學主角。學生的自主性和能動性得到充分發揮，學生自主地“吃”而不再需要教師主觀地“喂”了。因此，教師需要更加注重學生學習方法、學習能力的培養，引導學生進行高效地自主學習，并通過積極反饋不斷激發學生的學習動機，幫助學生順利實現學習目標。

2．2網絡教育促進教師角色的轉變傳統教學中，教師是事實上的主角，從課堂教學的內容選擇到授課形式，以及教學進度的安排等等，都是由教師控制的，而學生都是處于被動接受的從屬地位。網絡課程則充分尊重學生的自主性和個別性:由學生自主設立學習目標，自主選擇學習內容，自主安排學習進度。隨著網絡課程資源不斷豐富和完善，教師則更多地充當學生的學習顧問和導師的角色。這要求教師不但要有完善的知識結構，包括專業知識，教育學知識，網絡多媒體知識等，作為指導者，還要有較高的思想境界和指導藝術，這也是教師自我成長和發展的方向。充分認識網絡教育的特點，主動順應形勢要求，自覺完成為師者的角色轉變是當前教育者面臨的重要課題。

3操作層面上網絡環境下的教與學

3．1做中學網絡技術發展太快，而網絡教育教學理論的形成和完善則需要一個漫長的積累過程。但本質上，理論源之于實踐，用之于實踐。因此，“做中學”就成為當前網絡教育的最佳選擇。先做起來，在做的過程中不斷總結經驗，完善理論。然后再用相對完善的理論指導網絡教學實踐，使網絡環境下的教與學不斷完善和成熟。而如果只是一味地等待和觀望，想等待別人提供現成的網絡教學技術和理論再行動，那么就很可能坐失良機。畢竟時不我待，機會稍縱即逝，特別是在這樣一個飛速發展的時代。

3．2完善“知識圖譜”網絡學習的特點之一是便捷，隨時隨地，互聯共享。工作中、生活中遇到問題隨時通過網絡求助和學習予以解決。因此，網絡學習更適合以直接應用為目的的學習。一方面，這種學習時間上往往是零散隨機的，另一方面要求網絡提供的學習資源要實用、完整、精簡。如“微課程”(microlecture)就是一種近年發展起來的有效的網絡學習資源。但從學習的本質看，知識結構體系的構建和完善才是最重要的。這就與零碎的“快餐式”學習產生了矛盾。要解決這個矛盾，筆者認為，“知識圖譜”不可缺少。知識圖譜(ScientificKnowledgeMap)是顯示科學知識的結構關系與發展進程的一種圖示。通過可視化的知識圖譜，零碎的知識就成為了某知識結構體系中的元素或單元，就與其他知識單元建立起了關聯，其應用和發展就有了根據。因此，網絡課程的設計與創建中，應重視相應的知識圖譜的建構。有了知識圖譜，學習者雖然在特定的學習中只是了解某個知識單元，但該知識單元在某學科結構中的空間位置、與其他知識單元的關系，以及其可能的發展趨勢等就都一目了然了。這有利于引導學習者通過網絡學習建構和完善自己的學科知識結構。

3．3學校教育與網絡教育的互補在知識經濟時代終身學習的背景下，網絡教育以其特有的優勢對傳統教育產生沖擊是必然的。但這并不意味著，網絡教育會完全替代傳統學校教育。畢竟學校教育還有著網絡教育所不及的優勢。“環境浸染”就是一種網絡教育無法替代的教育方式。學生通過生活其中而潛移默化，這被學習心理學家稱為“社會學習”。環境育人是學校這個特殊環境本身所具有的功能之一。因此，良好學術氛圍，人文關懷、友愛的師生和同伴關系，以及積極向上的學習氣氛等都將在無形中影響甚至塑造學習者的人格特質，這是無法僅僅通過網絡學習一些知識所能夠獲得的。再如，有些基礎性知識同樣也是需要學習者通過學校的系統教學才能打好基礎的，緊靠網絡的“快餐式”教育難免會使個人的整體知識結構“營養不良”。因此，網絡環境下，教育者和學習者都應充分認識并發揮網絡教育和傳統學校教育的各自優勢，使其互為補充，共同承擔起未來教育的偉大使命。

4結語

信息網絡技術的發展和廣泛應用勢不可擋，其勢必會促進教育，特別是高等教育的革命性變革。對此，作為教育者，既不必盲目樂觀，認為網絡教育的發展會自行解決一切教育問題，也不必悲觀畏懼，認為信息網絡化是洪水猛獸，它的到來會讓我們廣大教師“集體下課”。以積極的態度從容應對，充分利用和發揮網絡教育和學校教育的各自優勢，共同促進高校土木工程相關專業教育的全面健康發展，推動我國的現代化建設是我們的永恒使命。

作者：劉保國王素瑞單位：江蘇科技大學