前言：本站為你精心整理了主體教學范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、目標

1、“閱讀教學著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”本模式以高年級一篇講讀課文3節為例，以自學能力為目標，統帥3課時的教學設計。

2、通過3課時學習，使學生理解課文內容，體會文章中心思想，受到情感熏陶；認識單元訓練重點，通過語言文學訓練提高聽說讀寫能力，并掌握學習方法；在良好習慣，心理素質等非智力因素方面得到訓練。

3、想方設法調動學生學習的積極性、主動性、創造性，努力營造人人動腦想、動耳聽、動眼看、動口說、動筆寫，人人成功的課堂教學。

二、1、《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。

2、九年義務教育全日制小學《語文教學大綱》指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣”。

3、面向全體，是素質教育和“應試教育”的本質區別。課堂教學中要保證每個學生得到均等的受教育的機會，尊重每個人的發展權利，努力開發每個人的發展潛能，使每個人都能發展，都能成功。這是“以人為本”的現代教育觀的體現。“后進生”與優等生在人格上是一律平等的。由于某些“后進生”往往有些自卑心理，因此在人格上特別也需要尊重，更應該千方百計地樹立他們的自信心。

4、全面提高，是素質教育的終極目標。小學語文在實施素質教育中擔負著極其重要的任務。因為語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本任務，又包含提高思想，陶冶情感的任務，還包含良好的學習方法的掌握和習慣的養成。當前，興趣、習慣、心理素質等非智力因素的培養問題較多。

5、主動發展，是素質教育的根本。學習是學生學，發展是學生發展，只有學生自己想學習、愛學習，才可能會學習，才可能學好。教師的主導作用就在于激發學生的興趣，引起學習的動機，調動起學生學習的積極性、主動性、創造性。愉快教育，成功教育是實施主動發展的必由之路。

三、條件

教學方法是條件要素中最有力的因素。方法來源于教育教學思想，更新觀念實為首要。

1、學生觀。承認學生的差異性和主動性。每個學生都有自己的個性、特長；教師要不斷了解、分析學生的差異情況、因材施教，使不同的學生都能在原有的基礎上得到提高和發展，每個學生都是生動、活潑、有求知欲、有創造力的個體；教師要尊重學生的主動性，充分調動他們的積極性，激發他們的求知欲和創造熱情，使學生主動自覺地接受教育。在絕用統一的標準和方法，對全班學生進行統一的“加工”。

2、質量觀。不把以前考試分數、平時課堂答問正確與否，作為衡量學習質量的唯一標準。要把學習態度、學習能力和學習成績等綜合起來評價學生。只要與自己比，在某一方面有些微進步，就是好學生。

3、教學觀。以教師的主導作用確保學生的主體地位的實現，重視多維素質的培養與發展，強調學生掌握學習方法，注意學生創造能力和分析問題、解決問題能力的培養，使全體學生人人獲得學習的成功和快樂。

4、師生觀。學生學習積極性、主動性、創造性的發揮，有賴于和諧互助的師生關系的建立。信任：教師必須充分信任學生，堅信每一個學生都具有發展的潛能，都有進步的愿望，都有追求知識、追求真理的本質。尊重：教師應把學生真正作為一個成長著的主體看待，在教學過程中尊重學生的獨立人格，維護他們的尊嚴，給予他們保留個人意見的權利，尤其要善于保護差生的自尊心。平等：教學時面向全體學生，在機會均等的前提下，給差生以更多的訓練、表現的機會。關注：教師應時刻關注學生，善于發現各種情況，傾聽學生的心聲，耐心幫助他們解決疑難。教師對學生應是朋友的身份，切勿以權威自居。

5、同學觀。互相合作是同學之間應該建立的關系。課堂自學小組是形成集體學習、培養交往能力、建立互相合作關系的有效形式。它落實了全體學生的參與，擴大了學生聽說讀寫的時空。通過輪流當組長、人人發言，個個講評等措施，使自學小組學習質量不斷提高。不驕不餒、相互討論研究之風應由此漸成。

對訓練的項目及時間進行大概的限定，有利于面向全體、主動發展的落實。以下模式供參考：

1、教師講述（導言、提問、小結、啟發等）6分鐘；2、學生默讀6分鐘；3、學生朗讀（小聲練讀等）6分鐘；4、自學小組討論6分鐘；5、學生答問（包括質疑）6分鐘；學生練筆6分鐘；余4分鐘機動。

還要注意，每節課一名優等生只能發言1次；必須給至少2名差生創造成功的機會。

四、程序

第一節：檢查預習，感知整體。

1、檢查朗讀。隨機指名多人次分段讀，以中差生為主。不能一律用“正確、流利、有感情”的標準要求，應視原來水平，發現進步，予以肯定，即使讀得很差的學生，也必須引導全體同學耐心傾聽，給予鼓勵。每節課事先訓練一兩個差生讀熟一小段，使之在課堂上得以成功展示的作法，應該堅持。

2、初知詞句。逐自然段隨機提問該段出現的新詞，請同學按預習筆記上的內容匯報。教師要及時總結同學們在查字典基礎上，聯系上下文和生活實際去理解詞語的方法與經驗。

3、概括段意。先引導同學們把握全文思路，找出行文線索，然后讓每個人默思考分段及依據，接著自學小組內交流，最后選一兩名同學在全班匯報。

4、主要內容。人人動筆用段意串聯法寫出主要內容。

第二節：理解內容，抓住重點。

1、確認目標。請同學談本課訓練重點、思想政治、道德品質等學習要點，再提出預習中存在的疑難。（2人發言后，教師小結）

2、初識重點。請同學們默讀指定段落（有時是篇），思考訓練重點是如何體現的。然后請3名左右同學匯報。（按“這段段意是什么，”“訓練重點是怎樣體現的”，“重點詞語在表情達意上的作用”的順序來完整地說一句話）。最后教師小結，揭示規律，指導學法。

3、再認重點。請同學們再讀其他的段落或全篇，進一步理解訓練重點是如何體現的，然后小組交流，最后請幾人在全班匯報。

4、教師（或學生）總結。

第三節：把握中心，積累運用。

1、把握中心。先人人動筆，用準確完整的語句概括中心思想，然后教師引導歸納。

2、再看語言。即看中心思想是怎樣用語言文字表達的，看訓練重點在表達中心思想中的作用。抓住單元訓練重點與課文特點俱在的句段，通過增刪、比較等方法體會譴詞造句、布局謀篇之妙。（相機完成課后練習）

3、讀背句段。在上述分析理解的基礎上進行有感情朗讀訓練，隨即練習背誦。

4、片斷仿寫。讀背后，把握了重點段的構段特點，請同學們仿寫。

五、評價

評價不是上完課請別人評價，而是教師為了在施教過程中達到預期目標，主動自覺地進行調控。該模式的評價標準即“目標”中的3項，自學、思維、成功是它的靈魂。轉