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內容摘要：“人文素養教育”是當前教育的一個熱門話題，與以往的知識技能學習培養不同，人文素養教育更重視人內在精神、品質的培養，它以人文關懷為目標，著力于提升學生的文化涵養，培養學生的獨立人格和創新精神，在這方面，文學活動教育有著不可忽視的作用。本文以筆者所在的廣州市少年宮為例，探討以“少兒文學活動課程”促進人文素養的培育。

關鍵詞：少兒文學活動課程人文素養培育

“少兒文學活動課程”是一門綜合性實踐課程，它既是學校語文學科課程的組成部分，又有著比傳統的語文學科課程更為多元的教學形式和更為豐富的教育功能。它以文學活動為中心，以兒童興趣和能力為基礎，強調兒童自主活動，教師從中發揮指導和協助作用，它不僅關系到學生語文能力和文學素養的發展，同時也關系到學生思維、情感、個性和價值觀的發展。

一.少兒文學活動課程開發的背景

（一）現代社會人文素養的缺失

隨著經濟發展，人們物質生活水平得到了極大改善，人們在享受充裕的物質財富時，卻疏忽了自身人文素養的培養和對美好傳統價值觀念的固守。中國自古以來是禮儀之邦，崇尚美德是中華民族的優良傳統，可是在經濟利益的角逐中，國人原來推崇的道德價值觀念被無情地拋棄,人與人之間越來越缺乏信任與友善，追求金錢、物質已經成為一種社會常態。人文素養的缺失造成了嚴重的社會問題，人文素養的重要性可見非同一般。

（二）人文素養提升的意義

何為人文素養呢？人文素養也可以說成是文化修養，包括了一個人精神層面和道德方面的素養，是一種以人為對象、以人為中心的精神，是一個人的內在本質。人文素養提升的意義在于：1.能夠幫助我們辨別社會和自我、他人和自我、物質和自我的關系，從而做到自我精神和認識的獨立，而不是迷失在五彩繽紛的物質世界中；2.能夠幫助我們用一顆善良而美好的心去觀察和體會這個世界，從而感受到這個世界美妙的東西，朝向美好的一面探索；3.能夠幫助我們處理好社會關系，自然關系和人與人之間的關系，從而使我們的社會更加和諧；4.能夠幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀和道德觀，人文素養修煉的過程，其實就是追尋生命意義，構建人生觀和世界觀的過程。

（三）少兒人文素養培育的重要性

人文素養是一個社會文化軟實力的根基。要提升文化軟實力，就需要提高公民的人文素養。少年兒童是國家的希望，其人文素養的吸收和培養關乎國家的未來。然而當今社會少年兒童的人文素養環境實在令人堪憂，人們日益把教育看成改變人生的工具和謀生的手段。為了迎合大眾的世俗心理，追求升學率，現在的學校表面打著所謂重視人文素養的幌子卻傾全力抓應試教育，一些校外教育機構就根本談不上人文素養的培養，而是把少年兒童變成一個個吸納知識的容器，最終被馴化成一架架會考試的機器。“少年強則國強”，中國要真正走向進步，實現中華民族偉大復興的強國夢，必須重視對少年兒童人文素養的培養。提升少年兒童人文素養，培養孩子高尚的內在品格，已經到了刻不容緩的地步。如何開展少兒人文素養教育？“文學教育在實現人的全面發展中兼具德育、智育、美育的多重功能，不可忽視。文學即人學，文學教育的本質在于‘立人’，文學是使人發現、反省、完善自身的鏡子，能潛移默化地改變人的精神世界，促進健全人格的形成。”[1]筆者所在的廣州市少年宮，致力于通過各種“少兒文學活動課程”提升少兒的人文素養，讓孩子呼吸到人文思想的空氣，在耳濡目染的過程中涵養內在的道德品質。

二.少兒文學活動課程的構建

（一）課程概念

“每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向，隱含著某種意識形態以及對教育的某種信念，從而標明了這種課程最關注哪些方面。”[2]“課程的價值問題是課程的核心問題,課程的價值取向決定了課程中的各種成分以及它們之間的各種關系,課程的目標、方法、內容和評價等各種成分就有可能在課程理念的統合之下形成一個協調的整體,發揮其總體的功能。”[3]廣州市少年宮“少兒文學活動課程”以社會為課堂，以歷史為教材，通過培訓課，讀書會、工作坊、采風營、語言沙龍等，讓孩子在書香中悠然行走，在行走中體驗快樂。課程倡導“讀萬卷書、行萬里路”：讓孩子親近書籍，熱愛閱讀，在閱讀中感受文學之情、藝術之美、歷史之思、創造之靈、道德之善，增長人文知識，提升人文精神；讓孩子游觀四海，行知天下，在世界范圍內“游育”，拓寬眼界，增長見識，提高創造能力，溝通能力，交往能力，成為高素養的小公民。

（二）課程目標

“少兒文學活動課程”把人文素養的培養目標劃分為六項內容。1.正確的人生觀。培養少年兒童健全的人格，積極向上的人生態度，以及生命意識、環保意識等。2.強烈的責任感。培養少年兒童的責任意識，使其具有誠實、守信的品格。3.堅強的適應力。學會生活，學會生存，不畏挫折，不怕困難，在不斷的吃苦中磨煉自己，鍛煉自己，成長自己。4.高度的自信心。培養少年兒童的自信心，使其充滿活力、智慧、創造力。5.真摯的感恩心。培養少年兒童從小懂得愛自己、愛父母、愛他人、愛國家。6.溫馨的同情心。培養少年兒童具有一顆善心，能夠寬容待人，幫助他人。

（三）項目課程

1.繪本創意課程

“繪本創意課程”是一門人文素養融合性課程，以優秀的繪本為載體，開展以“文學、戲劇、美術”為一體的教學，通過閱讀、表演、繪畫、手工、游戲、親子互動等，讓學生體驗文學、藝術的魅力與樂趣，促進多元智能發展。課程打破學科的界限，以生活性且富于童趣的話題統整多種藝術教育手段，其目標不僅限于知識的傳遞，更注重孩子情感、態度和個性的綜合發展。課程緊扣孩子成長敏感期的特點，通過體驗、對話、反思、創作,培養幼兒的語言表達能力、社交發展能力、問題解決能力、共情與同理心等多元智能。課程大量使用了大師、大獎的作品，涉及幼兒生活的情感、心理、品格、審美、觀察、想象等方面，繪本開闊的視野、思維的高度、永恒的價值、優秀的技藝對孩子未來積蓄有著不可思議的力量。

2.嶺南文化學堂

廣州是一座擁有2000多年的文化名城，她融會古今中外的文化精髓，孕育出獨具匠心的悠久文化，她異彩紛呈、特色十足，既古樸久遠又緊跟時代的步伐。我們生活于此，說著粵語，吃著粵菜，穿行在騎樓小巷，但對這個城市卻了解甚微。開展“穿街過巷睇廣州”主活動課程，組織孩子一起行走廣州古街深巷中，細數老街的點滴，感受廣州的細微之美，追尋廣州的歷史痕跡。孩子們在活動中接收嶺南文化的熏陶，感受嶺南文化務實、開放、兼容、創新的精神，在潛移默化中提升人文素養。孩子們在感受珍貴文化遺產的同時，更加親近了我們的城市，了解了自己生存的根，這對激發學生愛祖國、愛家鄉的情懷無疑是極為有益的。

3“.走進名人”活動課程

“走進名人”活動課程旨在引領學員暢游文學殿堂，吸取古圣近賢的智慧，豐富知識，陶冶性情，提高文學素養。學生閱讀名人傳記，品讀其作品，了解名人的風骨和情思，感受他們精神的偉大,汲取他們智慧的光芒；走訪其故里，追尋名人足跡，緬懷圣人的成就和精神。學生分成研究小組，通過調查、閱讀、上網、參觀等方法走近名人，研究名人，又通過作文、調查稿、采訪記錄、繪畫作品、手抄報、電子小報等方式展示活動成果，讓更多的人了解名人的精神境界，學習名人的高尚品質。

4“.益”讀經典文學活動課程

“互聯網思維”對社會、經濟、政治、教育、文化等各個領域的發展所帶來的深遠影響已經遠遠超過了預期。它讓每個人作為一個獨立社會人的存在日益明顯，每個人在社會發展中的參與意識越來越強，參與途徑越來越靈活，參與度越來越高。“益”學經典文學課程立足于培養有使命感、責任感、行動力以及賢善人文情懷的兒童青少年，引入“服務學習”的理念并通過“項目制學習”的方法，推動學員在“學習———思考———服務———反思———提升”的過程中沉淀知識，提高獨立思考能力和協作力，釋放創造力。圍繞課程理念進行課程設計，不再拘泥于傳統的授課教學模式，課堂的輸入以支持學員進行“服務學習”而展開。基于此理念，上述課程由兩大核心內容構成：一是涵養賢善人文情懷的中國經典詩歌、散文賞讀，少兒通過學習文學作品，拓寬認知領域、情感領域和實踐領域，豐富他們的精神世界；二是推動“項目制學習”的“服務學習系列工作坊”，將社區資源、公益資源鏈接到課程中倡導培育孩子的公益服務意思，培養孩子的使命感、責任感、服務精神，提升人文素養。

三“.少兒文學活動課程”對人文素養培育的作用

文學教育活動不僅可以豐富知識，啟迪思維，還能提高審美，陶冶情操、完善人性，為少年兒童設計的文學活動課程對少兒人文素養的培育有著舉足輕重作用。

（一）培養少兒的健全人格

文學活動課程將最優秀的精神食糧帶給孩子，許多美好的情感、優秀的品質、人生成功必備的素質、良好的精神狀態，例如愛、責任、信念、勇氣、詩心、激情等，通過兒童文學傳遞到孩子們的心靈中，幫助孩子從最美好的角度想象人類的前途，求索生命的意義，幫助他們體驗到人類的誠實、善良、尊嚴、虔敬、悲憫等美好稟賦，這對于廣大少年兒童健全人格的培養具有特殊作用與功能，也是兒童文學之于兒童人文素養的魅力所在。

（二）培育少兒的溫情精神

“兒童的文學，從內容到形式，從情感到語言，呈現著清晰、明確、溫和、美麗的品質，煥發著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。”[4]兒童文學的溫情精神使得兒童教育永遠是暖色調的，充滿和煦的陽光，充滿人性的關懷。因此，少兒文學活動課程借助兒童文學的溫情讓愛的種子播撒在孩子幼小的心田，在他們的人生中發芽、開花、結果，促進他們的精神生命健康而和諧地成長。

（三）提高少兒的審美能力

“兒童文學作品以其特有的色彩美、音響美、形象美、情感美、精神美給孩子們以多方面的啟迪，引起孩子的愉悅和震撼，并在感受美的過程中，提升對美的領悟能力和評價能力。”[5]少兒從小感受美、欣賞美，萌生對美的熱愛之情，才會積貯起日后追求美、創造美的心理動力。

（四）拓展少兒的想象力和創造力

“偉大的科學愛因斯坦說‘:想象力比知識重要得多,因為知識是有限的,但是想象可以遨游世界。'幼兒文學的創造性精神能促使幼兒開闊思路,幫助他們沖破習慣性的思維方式,克服呆板固執的傾向,產生靈活變通的思維活動。”[6]幼兒文學作品中，幻想、比喻、擬人、夸張、荒誕、變形等手法的運用，引導孩子去向往、去思考。生動的形象、精妙的比喻，可以幫助他們了解本來比較深奧的思想和道理，培養他們豐富的想象力。“兒童作品中富有創造精神的人物形象對啟迪幼兒創造性思維也起著巨大的榜樣作用,有利于促進幼兒從封閉性、單向的思維方式轉為開放性、多角度的思維方式。”[7]

（五）提升少兒的社會服務意識

在文學活動課程開展過程中，我們指導學生走出課室，參與社會服務活動，以獲得發展實踐能力，增強社會責任感的學習領域。通過參與社會服務活動，使學生增進社會參與和文化參與能力，形成社會參與意識、社區服務意識、奉獻意識、民主意識和公民意識；養成主動關心特殊社會群體，自覺地為他們服務，培養愛心和同情心；發展社會交往能力、社會活動的組織能力、自我管理能力與自我教育，提升人文素養。

參考文獻

[1]鐘湘麟.校園文學活動與校園文學活動課程[J].現代語文,2010（10）.14

[2]施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996，01.

[3]朱家雄.幼兒園課程[M].華東師范大學出版社,2003.08

[4]陳暉.通向兒童文學之路[M].廣州:新世紀出版社,2005.157

[5]張麗、王苗苗.幼兒文學學習活動教程[M].北京：新時代出版社，2012，11-12.

[6]鄭荔.教育視野中的幼兒文學[M].江蘇教育出版社,2005,127.

[7]瞿亞紅.文學啟蒙教育活動課程設置的價值探究[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2008（2）:121

作者：何瀾 單位：廣州市少年宮教師