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摘要：對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)院校而言，開展師德建設(shè)工作不僅是踐行科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是符合現(xiàn)代教育觀念的做法。為了進(jìn)一步保障教育質(zhì)量，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的背景之下職業(yè)院校應(yīng)該意識(shí)到師德建設(shè)是一項(xiàng)嚴(yán)重的社會(huì)問題。內(nèi)涵發(fā)展視野下創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校的師德建設(shè)途徑，建立以質(zhì)量為基礎(chǔ)要求的發(fā)展理念具有明確的社會(huì)意義。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵發(fā)展；職業(yè)學(xué)校；師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

引言

從1999年教育擴(kuò)招至今已經(jīng)歷經(jīng)了20余年的時(shí)間，我國(guó)教育已經(jīng)發(fā)展到了前所未有的趨勢(shì)，現(xiàn)代高等教育也已經(jīng)從“精英化”變得“大眾化”，我國(guó)也成為人力資源的強(qiáng)國(guó)。雖然教育形勢(shì)發(fā)展勢(shì)頭良好，但急速發(fā)展的背后必然出現(xiàn)各種類型的素質(zhì)問題。作為教育工作者，我們需要正確地認(rèn)識(shí)到內(nèi)涵發(fā)展視野下的師德建設(shè)要求，追求教育發(fā)展的科學(xué)化、合理化。

一、內(nèi)涵發(fā)展對(duì)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的現(xiàn)實(shí)作用

（一）給師德建設(shè)賦予了新的內(nèi)涵。新時(shí)期的高等教育內(nèi)涵發(fā)展工作當(dāng)中，對(duì)于學(xué)校師德建設(shè)工作也提出了新的要求，即從傳統(tǒng)的灌輸式教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜默F(xiàn)展模式。對(duì)于職業(yè)院校而言，其教育工作開展的目的和要求就是為社會(huì)發(fā)展輸送大量的優(yōu)質(zhì)人才，且學(xué)校的日常管理也主要集中于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高方面。因此學(xué)校教師的師德水平將直接影響到每一名學(xué)生，加強(qiáng)師德建設(shè)工作不僅是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教育拓展的現(xiàn)實(shí)需要。內(nèi)涵發(fā)展給師德建設(shè)賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，能夠讓社會(huì)、學(xué)校都開始意識(shí)到教育工作的重要性，努力地將不良行為進(jìn)行控制。

（二）明確了師德建設(shè)的新任務(wù)。在教育觀念的指導(dǎo)之下，“以人為本”的長(zhǎng)效管理機(jī)制與教師隊(duì)伍建設(shè)工作之間存在著必然聯(lián)系，特別是現(xiàn)代職業(yè)教育的理念發(fā)生了顯著改變，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作至關(guān)重要。我們提出師德管理機(jī)制的目的也在于充分維護(hù)教師的權(quán)益，并且為高校教師制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓教師可以完善自身行為，明確后續(xù)階段的教育任務(wù)，也能緩解整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)出現(xiàn)的師德失范問題。

（三）明確了師德建設(shè)的工作方法。師德水平的提升本身是一項(xiàng)社會(huì)任務(wù)，需要全社會(huì)共同地參與其中，無(wú)論是政府部門還是教育部門在這項(xiàng)工作當(dāng)中都應(yīng)該承擔(dān)各自的職責(zé)，最大化地利用并整合社會(huì)資源，充分體現(xiàn)出不同主體在師德建設(shè)方面起到的作用。當(dāng)然，內(nèi)涵發(fā)展理念也給師德建設(shè)明確了后續(xù)的工作方法，在日常的管理過(guò)程當(dāng)中可以根據(jù)教師的不同需求給予扶持，幫助他們與學(xué)生建立良好的互動(dòng)管理，塑造出良好的教師形象以滿足教師的身心發(fā)展需求。

二、現(xiàn)代職業(yè)院校師德問題的產(chǎn)生因素

（一）社會(huì)因素。社會(huì)因素主要表現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)存在的負(fù)面效應(yīng)問題。雖然我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)越性比較明顯，對(duì)于現(xiàn)代教育領(lǐng)域也起到了比較積極的作用，但帶來(lái)積極影響的同時(shí)也產(chǎn)生了文化沖擊現(xiàn)象。具體來(lái)看，高校本身處在思想碰撞的前沿，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)在價(jià)值觀層面受到影響。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的道德危機(jī)顯著，社會(huì)原有的道德體系控制能力下降，會(huì)讓一些缺乏職業(yè)信仰的教師過(guò)分追求個(gè)人利益，例如過(guò)分專注利益的行為必然會(huì)影響到教學(xué)效果，讓現(xiàn)代師德建設(shè)工作面臨著巨大的困難。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的最終確定是為了讓教育事業(yè)的發(fā)展拓寬空間，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃也會(huì)受到社會(huì)因素的影響和干擾。

（二）教育政策因素。國(guó)家的教育政策本身會(huì)對(duì)師德建設(shè)工作產(chǎn)生重要影響，因?yàn)檎卟粌H明確了教師在職業(yè)道德方面應(yīng)該具有的義務(wù)和權(quán)利，同時(shí)還會(huì)體現(xiàn)出國(guó)家和社會(huì)對(duì)于教師的基本要求。因此，基于教師的師德養(yǎng)成和教育建設(shè)工作要求，現(xiàn)代社會(huì)的教育政策應(yīng)該發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用。但實(shí)際上很多因素會(huì)導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)工作偏離原有的軌道。雖然科教興國(guó)的戰(zhàn)略發(fā)展要求下，很多院校都開始了相應(yīng)的科研工作，即便是職業(yè)學(xué)校也高度重視科研水平的提高。然而科研水平并不完全等同于教師的師德水平，如果教師過(guò)分注重個(gè)人能力的培養(yǎng)，忽視了在品德和素質(zhì)方面的修行，就會(huì)直接影響到未來(lái)的教育工作。2011年后，《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的出現(xiàn)很大程度地緩解了這一問題，但未來(lái)的教育形勢(shì)仍然嚴(yán)峻。

（三）學(xué)校因素。很多學(xué)校對(duì)于師德建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視程度，一直以來(lái)學(xué)校的各項(xiàng)管理工作也高度重視教師的學(xué)歷構(gòu)成、職稱評(píng)定和前文提到的科研水平要求等。從學(xué)校角度來(lái)看，教師的這些能力將直接影響到教育工作的開展，也讓很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為師德建設(shè)工作的重要性并沒有那么重要。此外，學(xué)校文化與師德師風(fēng)建設(shè)工作也存在著密切的聯(lián)系。很多情況下學(xué)校的行政權(quán)仍然大于學(xué)術(shù)權(quán)，高校本身會(huì)采取行政命令的方式對(duì)教師展開管理，缺乏相應(yīng)的師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。由于高校本身沒有非常專業(yè)的監(jiān)督部門，所以在監(jiān)督方法上會(huì)顯得比較單調(diào)，再加上信息反饋機(jī)制不完善的前提下，暢通的信息反饋渠道未能得到建設(shè)，即便是一些品質(zhì)優(yōu)秀的教師也會(huì)受到校園風(fēng)氣的不良干擾。

（四）教師因素。教師個(gè)人因素主要表現(xiàn)在很多教師對(duì)于職業(yè)認(rèn)知的問題，例如現(xiàn)代教師對(duì)于新鮮事物的接受能力非常強(qiáng)，因此容易受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)風(fēng)氣的負(fù)面影響。高校內(nèi)涵發(fā)展的核心目的本身是為了提升教育質(zhì)量，那么內(nèi)涵發(fā)展視野下的師德建設(shè)工作也應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地促進(jìn)效益增長(zhǎng)。教師的個(gè)人因素對(duì)教育質(zhì)量效益的提升本身至關(guān)重要，內(nèi)涵發(fā)展道路的必要性也顯而易見。

三、內(nèi)涵發(fā)展視野下的職業(yè)學(xué)校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

（一）營(yíng)造良好的社會(huì)與院校氛圍。為師德建設(shè)工作創(chuàng)造良好的物質(zhì)文化，是師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的重要組成部分，這不僅包含了對(duì)于一般學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的管理和規(guī)劃，同時(shí)還包括各項(xiàng)精神文化層面的實(shí)踐和創(chuàng)新。受到社會(huì)背景的影響，學(xué)校在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中會(huì)形成固有的思維方式，而高校文化的沉淀工作本身是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，特別是對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，能力本位思想一直影響著教育工作，所以學(xué)校成員需要在日常的教育教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中提醒自己選擇和身份角色相符的行為方式，不斷地從思維角度認(rèn)可學(xué)校的精神文化。學(xué)校也可以開展多種類型的實(shí)踐活動(dòng)為師德建設(shè)提供良好氛圍，促進(jìn)師生之間的交往，也加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)作用。

（二）教育政策與教育培訓(xùn)機(jī)制。積極開展多種途徑和形式的師德建設(shè)教育活動(dòng)，并將師德教育納入教師的職業(yè)生涯規(guī)劃工作當(dāng)中，可以有效地按照《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的有關(guān)政策文件開展各項(xiàng)工作。學(xué)校可以通過(guò)知識(shí)能力比賽、研討會(huì)等多種社會(huì)實(shí)踐方式來(lái)開展師德教育活動(dòng)，并切實(shí)地提升師德水平，使得師德教育在教師的職業(yè)生涯當(dāng)中占據(jù)關(guān)鍵的比重。從教師本身而言，也應(yīng)該明確不同的職業(yè)規(guī)劃階段有哪些工作任務(wù)，應(yīng)該達(dá)到怎樣的工作水準(zhǔn)。學(xué)校管理者可以為不同的教師制定專業(yè)的發(fā)展計(jì)劃，以教師為工作主體重點(diǎn)提升師德培訓(xùn)質(zhì)量。現(xiàn)代教師本身處于一個(gè)多元化的時(shí)代之下，他們應(yīng)該具有獨(dú)立的思考能力和分析問題能力，因此教育政策和教育培訓(xùn)機(jī)制的保障工作不可或缺。

（三）長(zhǎng)效發(fā)展理念下的規(guī)范化運(yùn)作。社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)之下為了滿足人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的客觀需求，我們應(yīng)做好教育改革工作，圍繞質(zhì)量和效益確立新時(shí)期的發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)政策引導(dǎo)的方式建立和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的長(zhǎng)效管理機(jī)制，在內(nèi)涵發(fā)展要求下促進(jìn)規(guī)范化的運(yùn)作和管理。無(wú)論是政府部門還是院校本身，都需要注意到制度建設(shè)層面的現(xiàn)實(shí)需求，更加看重人才本身的道德水平和學(xué)識(shí)水平之間的關(guān)系。一名合格的教師，不僅要具備良好的知識(shí)技能水平，還應(yīng)該在言行舉止上做到為人師表。學(xué)校可以加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德層面的考核和培養(yǎng)，并且將教師在工作中的職業(yè)道德表現(xiàn)作為考核和評(píng)估的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師也可以起到無(wú)形的約束作用。盡管在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法通過(guò)量化考核的結(jié)果來(lái)對(duì)教師培養(yǎng)工作進(jìn)行合理指導(dǎo)，但仍然可以在潛移默化中影響到教師的思維方式和價(jià)值觀，讓教師在就職之后表現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度。

（四）教師自身的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。師德水平長(zhǎng)效機(jī)制構(gòu)建不僅和社會(huì)、學(xué)校、環(huán)境有關(guān)，還與教師自身存在著密切聯(lián)系。高校教師作為師德建設(shè)的主體，需要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)學(xué)習(xí)，無(wú)論是理論知識(shí)還是師德認(rèn)識(shí)方面，都應(yīng)該圍繞師德素質(zhì)工作來(lái)展開。在現(xiàn)代社會(huì)師德問題日益嚴(yán)峻的背景之下，教師本身也需要作出反思，如何才能在滿足職業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思的協(xié)調(diào)總結(jié)，將一些教育工作中未能重視的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行歸納，并將改進(jìn)措施應(yīng)用至后續(xù)的教學(xué)階段，努力完善師德素質(zhì)并提升師德水平。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育事業(yè)在多年來(lái)取得了重要的發(fā)展成果，在現(xiàn)代社會(huì)的質(zhì)量效益核心要求之下，師德建設(shè)本身也面臨著新的發(fā)展形勢(shì)和發(fā)展要求。內(nèi)涵發(fā)展理念下的師德建設(shè)要求工作對(duì)于提升教育工作者的個(gè)人素質(zhì)具有明確導(dǎo)向作用，也符合國(guó)家科教興國(guó)和文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。本文也對(duì)當(dāng)前師德問題的影響因素進(jìn)行了討論分析，提出了“內(nèi)涵發(fā)展視野下”的師德建設(shè)新途徑，對(duì)于轉(zhuǎn)型期的教師隊(duì)伍建設(shè)工作具有明確的現(xiàn)實(shí)作用。當(dāng)然師德建設(shè)本身是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化工作，教師隊(duì)伍的管理任重而道遠(yuǎn)。在社會(huì)主義人力資源強(qiáng)國(guó)的發(fā)展要求下，作為教育工作者也應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的發(fā)展目標(biāo)。

作者:吳云 朱曉艷 單位:宿遷開放大學(xué)