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【摘要】敘事思維導圖對于思維的優化、整理和加工具有重大作用。將敘事能力和思維導圖進行有機結合，能從心理上、認知上進一步重構知識，在英語寫作過程中發揮重要作用。本研究運用敘事思維導圖指導大學生在大學英語寫作教學的運用，以期探究其運用效果。根據其效果給實際課堂教學予以理論和實踐指導意義。

【關鍵詞】敘事思維導圖;大學英語寫作教學;應用研究

1.引言

國外對于敘事的研究起步較早。加拿大著名社會學家克蘭迪寧、康納利認為敘事是呈現和理解經驗最好的方法，經驗就是我們所研究的東西。敘事思維導圖對于思維的優化、整理和加工具有重大作用。近些年來，思維導圖的研究與應用呈快速上升趨勢，國內學者在研究上結合哲學、腦科學、心理學、教育學、系統科學等學科，提升了理論的研究層次，在應用上，許多學校結合電化教育開展可視化教學，明顯使學生對概念的理解更加深刻、思維更加發散、學習氣氛更加活躍，明顯提高了學生學習的能力和水平。如李軍華（2007）研究了思維導圖在高中英語寫作教學上的應用。將敘事能力和思維導圖進行有機結合，能從心理上、認知上進一步重構知識，在英語寫作過程中發揮重要作用。

2.實驗設計

2.1實驗目的

本研究運用敘事思維導圖的途徑，將思維導圖和敘事理論相結合，運用到大學英語寫作教學中，研究內容包括：（1）思維導圖應用于大學英語寫作的原理及方法；（2）敘事理論應用于大學英語寫作的研究；（3）敘事思維導圖集成應用對大學英語寫作教學的啟示。

2.2實驗對象

本研究擬采用定量分析和定性分析相結合的方法。在長沙理工大學的大學英語寫作教學中，采用對比試驗，將2016級的非英語專業兩個班的學生作為試驗組，另外兩個班的學生作為對比組。在實驗組的學生中采用敘事思維導圖指導學生英語寫作。通過3個學期的學習，將期末考試的英語寫作成績，進行對比分析。以探討該途徑的有效性，進一步分析該方法的應用前景。

2.3實驗方法

本研究在教學中采用敘事思維導圖教學。例如在授課“交通”為主題的作文課時，首先讓學生說出有關交通的相關概念，如海上交通、陸地交通、空中交通、軌道交通、輪船、汽車、飛機、火車、高鐵、管理者，駕駛員、乘客、通訊、空警、交警、鐵警、信號燈、行人、堵車等概念，將這些概念羅列在黑板上，接著找出最一般、包容性最廣的概念，置于概念圖的最頂端。然后確定2-4級的概念，置于概念圖的第二、三、四層次。讓各組確定合適的連接詞，做出與交通相關的有意義的命題概念圖。由圖1可以看出，概念之間需要用連接詞表示它們之間的關系，在結構上，可以清晰地表現出概念和命題之間的關系，可以作為精準解決問題、總結專業知識、設計教學等基礎。

2.4實驗結果

本研究采用Spass軟件對實驗組合對比組的英語寫作成績進行T測試分析，以期找到敘事思維導圖在大學英語寫作教學中的有效性。下表是實驗組合對比組期末英語寫作測試成績的對比分析。在上表中，Group1為實驗組，Group2為對比組。在實驗組中，教師采用了敘事思維導圖的教學。通過成績可以看出，實驗組的平均分比對比組高出1.88分，T值為7.766,P值為.01。根據此表可以得出結論，實驗組和對比組存在顯著差異。

3.結論

思維導圖作為可視化教學工具，通過圖形表征不同的概念，運用不同顏色、不同粗細、帶文字或箭頭的不同線條表示知識之間的關系，具有提高教學效率、整合知識、培養發散思維、激發學習興趣、促進師生團結合作、平等交流等作用。同時，將敘事思維引入到大學生英語寫作教學中，將進一步提高寫作水平。本文以期在方法上和理論上給予實際英語寫作教學以指導。

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作者:譚姍燕 單位:長沙理工大學