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摘要:當前，國家對教育越來越重視。在當代語文教育呼喚人文精神的背景下，學生的人文精神培養(yǎng)成為高職語文課堂中十分重要的教學內容，滲透到高職語文的各個教學環(huán)節(jié)中。如何從語文課本上的理論知識出發(fā)，將人文精神教育深入高職學生的學習過程中，是高職語文教師必須思考的問題。本文從高職語文教學過程中存在的弊端出發(fā)，探究高職語文教學中學生人文精神的培養(yǎng)策略。

關鍵詞:高職；語文教學；學生人文精神培養(yǎng)；策略

1引言

文學教育是語文教學中十分重要的內容，主要是對學生的文學知識進行教育。高等職業(yè)院校的文學教育，不僅包括文學作品的內容，還包括作品的背景和含義[1]。在語文文學素質教育的過程中，教師要從校園文化環(huán)境的角度出發(fā)，對學生進行更深刻的文學指導，從而提升高職院校學生的文學素養(yǎng)。

2高職語文教學過程中存在的弊端

2.1語文學科呈現(xiàn)邊緣化的狀態(tài)

當前，語文學科的地位逐漸邊緣化，導致高職語文的課時量逐漸減少，學生掌握語文知識的時間十分有限，難以很好地培養(yǎng)學生的人文精神。此外，很多學生覺得語文與自己所學專業(yè)的知識沒有關系，也不會對未來的就業(yè)產生影響，因此花在語文課上的時間十分少，更不要說進行課外閱讀了。

2.2專業(yè)課具有主導性

高職院校中,專業(yè)課占據(jù)了主導地位，學校普遍缺乏人文性的文化氛圍。很多高職院校的文化建設都是從技術方面出發(fā)，對培養(yǎng)學生的人文精神不夠重視，導致學生很難在校園文化中受到文化熏陶，從而失去了很多在課外學習語文的機會。

2.3語文教學重視文本教學

高職院校的語文教師在教學時，更加重視對文本和課文主題思想的教學，缺少對學生的人文熏陶，學生雖然學習了基礎的語文理論知識，但不能深刻領悟文本的內涵，也不能真正地體會到語文課程洗滌、凈化靈魂的作用。

3高職語文教學中培養(yǎng)學生人文精神的策略探究

3.1關注學生的個體發(fā)展

學生的個體性在人文精神培養(yǎng)上有著不可忽視的作用，因而教師在教學過程中，既要注重能力的培養(yǎng)，更要重視對學生人格的塑造[2]。要讓學生在成長的過程中既能夠學到知識，也能夠獲得思想的進步，進而培養(yǎng)人文精神。隨著科技的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網+”教育、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術不斷涌現(xiàn)，未來社會需要開拓型、創(chuàng)新型和發(fā)展型的人才，高職院校語文教學也要轉變?yōu)殚_拓型、創(chuàng)新型和發(fā)展型的模式[3]。這種模式在訓練學生知識能力的同時，逐步塑造學生的人格，使學生在未來的發(fā)展過程中成為一個具有特色的人，能夠適應社會的發(fā)展需求，開拓創(chuàng)新、銳意進取，成為社會需要的人才。人文精神的培養(yǎng)是高校教育的基礎。高職院校在進行人文精神培養(yǎng)的過程中，要從知識層面入手，將知識培養(yǎng)過渡到能力和精神方面[4]。教師要在教學過程中營造以人為本的教學氛圍，讓學生學會學習。教師要既能夠順應時代的發(fā)展，又能夠根據(jù)學生的特點進行教學，進而培養(yǎng)學生的責任心以及價值觀，在關注學生個體發(fā)展的同時，更好地培養(yǎng)學生能力。在高職語文教學的過程中，學校和語文教師要針對學生的個性，不斷優(yōu)化教學策略，指導學生在實踐過程中善于思考，構建人文教學的環(huán)境，讓學生在人文氛圍里不斷學習和成長。教師在教學時，要將知識與人文精神相結合，循序漸進地傳授更高層次的知識，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極學習[5]，善于發(fā)現(xiàn)每位學生的亮點，培養(yǎng)學生的人文精神。

3.2學校要完善語文課程的設置

高職院校領導和教師要意識到語文教學對于學生的重要性，在語文課堂中重視對學生口才的培養(yǎng)，為人文精神的培養(yǎng)打下良好的基礎。高職院校要將學校的優(yōu)勢資源充分利用起來，對學生的口才進行實訓，進而培養(yǎng)學生的人文精神。語文教師還要根據(jù)學生的不同特點，不斷完善、整合語文課程的教學內容，在保證教學質量的同時，培養(yǎng)學生的人文精神。語文課程的設置要從學生需求出發(fā)，從學生的角度進行課程設置，每個學期都要開設一些與人文精神相關的課程。

3.3在語文學科中感受人文精華

語文學科的人文性最終體現(xiàn)在語文課程聽、說、讀、寫的訓練過程中，要在這一過程中不斷滲透認知教育、人格教育和情感教育，使學生在學習語文的過程中，既能學習到相關的語文知識，又能不斷挖掘自身的優(yōu)勢，使學生能從語言文字中感受到人文精華，受到真善美的熏陶，從而不斷培養(yǎng)人文精神，最終成為現(xiàn)代社會需要的人才。高職院校受到學制的限制，很難完整地實現(xiàn)教育功能。在高職語文教學過程中，有限的課時難以匹配培養(yǎng)學生人文精神的重任。因此，教師在教學中要選擇有利于培養(yǎng)學生人文精神的教學內容，并根據(jù)學生的特點不斷地對教學內容進行拓展和創(chuàng)新，營造人文性的教學氛圍。教師要以課堂教學為主體、以課外閱讀為輔助，開展課外閱讀活動，根據(jù)每一學期的教學目標，有目的性地選擇課本內容，準確地對學生進行語文教學。教師要深刻認識人文精神對于學生的重要性，在實際的教學過程中，將人文精神的培養(yǎng)放在十分重要的位置，充分體現(xiàn)語文課程的人文觀念。同時，教師要科學合理地使用語文學科中的人文素質教育資源，根據(jù)教學內容選擇合適的教學方法，充分體現(xiàn)人文性特點，讓學生在語文學習的過程中不斷鍛煉思維，從而主動地對課文進行理解和感悟。

3.4從地方本土文化中吸取人文精神的精髓

地方本土文化可以作為高職語文教學內容的拓展和延伸，讓學生領悟并感受本土文化中人文精神的精髓。以我校為例，銅仁具有獨特的人文資源，中華文化的優(yōu)秀人文精神在銅仁得到了充分彰顯。我校傳承黔東紅色文化，弘揚民族民間文化，關注生態(tài)文化，倡導廉政文化，形成了獨具特色的校園文化。石阡仡佬族說唱文化課程資源的開發(fā)與建設項目，更為校園文化建設注入了豐富的人文內涵。教師在教學過程中，要有計劃、有目的地選擇切合教學內容的地方本土文化知識，以全面提升學生的人文素養(yǎng)，營造文化育人的良好氛圍[6]。

4結語

在高職語文教學的過程中，對學生人文精神的培養(yǎng)能夠在一定程度上反映出高職語文教師的教學能力。因此，高職院校的領導及語文教師必須重視對學生人文精神的培養(yǎng)，讓學生不斷接受具有人文特色的作品的熏陶，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]萬金花.高職語文教學中學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].新教育時代電子雜志:教師版,2017(28).

[2]李楠.高職語文教學中學生人文精神的培養(yǎng)策略[J].安徽文學:下半月,2012(7):137-138.

[3]高麗君.高職語文教學培養(yǎng)學生人文精神的策略探析[J].明日風尚,2016(7).

[4]周波,季仕鋒.高職學生人文素質教育分析研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(31):212-213.

[5]楊梅.淺議高職語文任務型語言教學模式的建構與應用[J].讀書文摘,2017(2).

[6]馬海燕,狄曉芳.培養(yǎng)高職院校學生人文素養(yǎng)的路徑分析[J].法制與社會,2014(25).

作者:張延萍 單位:銅仁幼兒師范高等專科學校