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［摘要］技術(shù)的進步推動了各行業(yè)的變革，同樣也帶來了教育領(lǐng)域的改變。傳統(tǒng)的線下教育雖然有其不可取代的優(yōu)點，但單一的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學需求；線上教育以其方便性及多樣化的教學方式能夠彌補線下教學模式的缺點。混合式教學實現(xiàn)了線下線上兩種教學模式的結(jié)合，將二者優(yōu)勢進行互補，能更好地實現(xiàn)教育目的。文章通過對微觀經(jīng)濟學原理課程混合式教學模式的建設(shè)，總結(jié)了混合式教學模式中的經(jīng)驗及不足，以便更好地推進混合式教學模式的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］微觀經(jīng)濟學原理；混合式教學；教學模式建設(shè)

一、混合式教學模式的概念

所謂混合式教學模式就是將在線教學和傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合的一種“線上+線下”教學，從而實現(xiàn)兩種教學模式的優(yōu)勢互補，進一步通過兩種教學模式的有機結(jié)合，提高學習者的學習興趣，引導(dǎo)學習者由淺到深地進行深度學習。目前我國線上教學平臺眾多，知名的如中國大學慕課、智慧樹、網(wǎng)易課堂等，這些優(yōu)秀的教學平臺匯集了各大高校及各門課程的教學名家，他們錄制相關(guān)的課程并在平臺播出，以供更多的學習者觀看學習。網(wǎng)絡(luò)課程可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在更大范圍內(nèi)傳播，規(guī)模經(jīng)濟顯著，能滿足求學者的需求，解決中國地區(qū)間教育資源不均衡的現(xiàn)實問題。此外，線上教育資源可以隨時回看，可以彌補課堂教育知識無法回放的缺點，且可以解決教育時空上的分離問題。線上教學雖然具有很多優(yōu)點，但是缺乏傳統(tǒng)課堂教育所具有的互動性、即時性溝通及課堂靈活監(jiān)督等特點，將線上教育與線下教育有機結(jié)合，可以實現(xiàn)兩種教育方式的優(yōu)勢互補，提高教育效率，提升教育滿意度，實現(xiàn)教育的初衷。

二、微觀經(jīng)濟學原理課程的地位及教學目的

（一）微觀經(jīng)濟學原理課程的地位

微觀經(jīng)濟學原理作為經(jīng)管類學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，在學生的整個課程體系中處于非常重要的地位。該門課程主要研究市場經(jīng)濟條件下個體經(jīng)濟行為及這些個體間的相互作用所形成的市場結(jié)構(gòu)關(guān)系，同時對要素市場如勞動、資本、土地等方面的理論進行研究。微觀經(jīng)濟學原理是所有經(jīng)管類專業(yè)的先導(dǎo)課程，只有學習了這門課，學生才能深入學習其他經(jīng)濟類課程。對于經(jīng)管專業(yè)的學生來說，微觀經(jīng)濟學理論就像蓋房子打的地基一樣，所有的經(jīng)濟類課程如國際貿(mào)易、國際金融、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等課程全都建立在微觀經(jīng)濟學原理這門課理論基礎(chǔ)之上。

（二）微觀經(jīng)濟學原理的教學目的

該課程的教學目的是通過教學讓學生掌握微觀經(jīng)濟學的基本概念、理論和研究方法，并在理論學習的基礎(chǔ)上，提高學生理性思考及解決現(xiàn)實問題的能力，為將來專業(yè)課學習和日后研究及工作打下堅實的經(jīng)濟學基礎(chǔ)。中國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌時期，微觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論和方法對于中國當前經(jīng)濟建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。作為國家未來建設(shè)者的青年學生，其不僅要掌握微觀經(jīng)濟學的基本理論，更要能夠運用相應(yīng)理論對生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析和理解，做到學以致用。總而言之，微觀經(jīng)濟學原理課為培養(yǎng)具有深厚經(jīng)濟理論功底和經(jīng)濟管理能力，能勝任經(jīng)濟理論研究、實際經(jīng)濟分析和綜合經(jīng)濟管理工作，與國際接軌的高級專門人才提供服務(wù)。為了更好完成培養(yǎng)方案，改善教學方法和手段，充分利用現(xiàn)有的教育資源，提高學生學習的積極性，提升教育效果，中國社會科學院大學微觀經(jīng)濟學原理這門課進行了進行混合式教學模式的改革。

三、微觀經(jīng)濟學原理混合式教學模式的建設(shè)目標

（一）提高學生學習經(jīng)濟學的興趣

課程教學的目標是圍繞學生的培養(yǎng)目標來進行的，離開了培養(yǎng)目標而談?wù)n程改革是不切實際的。混合式教學模式建設(shè)的目標之一就是將學生的學習由教師的“推”轉(zhuǎn)為學生的“拉”，讓學生帶著興趣主動進行學習。這要求對線下教學方法進行調(diào)整，教師要避免填鴨式的教學方式，通過身邊熟悉的經(jīng)濟事件引發(fā)學生的思考，由淺入深地引導(dǎo)學生進行復(fù)雜難懂的理論學習。同時讓學生更多地參與到課堂當中，通過小組討論、案例分析等方式，調(diào)動學生學習的積極性。而對于背景及簡單的理論知識則在線上進行，除了教師的講授還需要學生自己搜集一些資料來自主學習。兩種方式的配合，既可以讓學生參與到學習中，又能鍛煉學生學習的自主性，進一步引發(fā)學生主動學習經(jīng)濟學的熱情。

（二）提升學生解決實際問題的能力

經(jīng)濟類課程理論性較強，學生理解難度較大。在純粹的線下授課模式下，課時有限，但是要完成理論、實際應(yīng)用及習題等內(nèi)容的全部任務(wù)，對學生的鍛煉相對不足，將一些簡單的內(nèi)容放到線上來進行，可以把節(jié)約下來的時間在線下進行充分利用，如可以在線下授課過程中注重找現(xiàn)實中最新發(fā)生的經(jīng)濟事件來和學生進行分享及理論解讀，從而加強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的理解和分析，提高其解決現(xiàn)實問題的能力，真正做到學以致用。

（三）課程考核更加合理性

考試是考核學生對知識掌握程度的重要方式。混合式教學模式實施以前，本門課程采取平時考核和期末卷面考核相結(jié)合的考核方式。混合式教學模式實施以后，線上學習的情況也需要加入到考核過程中來。如何更合理地將線下和線上的學習情況在平時考核和卷面考核中表現(xiàn)出來，需要進行認真的思考，并根據(jù)每門課程的特點來配以相應(yīng)的權(quán)重，以便更合理地考核學生的學習情況。

（四）充分利用現(xiàn)代化教學手段和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源

微觀經(jīng)濟學原理這門課程理論性較強，尤其是運用理論分析現(xiàn)實問題難度較大。互聯(lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的教學資源，如中國大學慕課、智慧樹等互聯(lián)網(wǎng)平臺有和這門課相對應(yīng)課程，且這些課程由國家頂尖的教師進行授課，所以充分挖掘并利用線上平臺資源能夠讓學生享受到優(yōu)秀的教育資源，與學術(shù)前沿緊密聯(lián)系；另一方面也給學生足夠的時間進行思考，并將累積的問題在線下和教師進行探討。

（五）課時的有效利用

本院微觀經(jīng)濟學原理這門課的課時總數(shù)為48課時，對于內(nèi)容多且復(fù)雜的微觀經(jīng)濟學原理來說，這些課時是嚴重不夠的。為了能夠節(jié)約更多的時間給學生，一些理論背景、淺顯的概念類的知識點可以采取利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者教師錄制的方式來進行，學生可以自己登錄相關(guān)的網(wǎng)站進行自主學習，這樣就大大節(jié)約了課堂授課的時間。

四、微觀經(jīng)濟學原理混合式教學模式的建設(shè)內(nèi)容

混合式教學模式的建設(shè)包括線上和線下兩部分建設(shè)內(nèi)容，兩部分內(nèi)容要分別適用于不同的教學方式且要互相銜接才能更好地實現(xiàn)建設(shè)目標和要求。

（一）線上內(nèi)容建設(shè)

1.線上平臺的選擇。線上教育首先要選擇一個線上平臺，學生和教師通過平臺來進行知識的傳授和交流。好的平臺的標準是：首先，能夠容納更多的學生在線學習而不出現(xiàn)卡頓；其次，平臺的建設(shè)時間比較長且有更多的配套學習應(yīng)用，如支持在線的課堂討論、小組學習、在線簽到、學情數(shù)據(jù)統(tǒng)計等；再次，平臺上要有足夠多且優(yōu)質(zhì)的教學資源，以供學生選取最適合學習的課程內(nèi)容。目前國內(nèi)線上教育平臺很多，如中國大學慕課、智慧樹、釘釘、騰訊課堂、網(wǎng)易課堂等，每個教學平臺都有其自身的優(yōu)點，但是也同時存在著缺點，通過比較，微觀經(jīng)濟學原理課程選取了中國大學慕課作為線上平臺。選擇該平臺的原因一方面是中國大學慕課平臺經(jīng)過多年的運作經(jīng)驗豐富、所提供的教學管理應(yīng)用也比較全面，該平臺上有很多國家級精品課，為線上教育提供了有力的保障。2.課程內(nèi)容的準備。選擇好平臺后，課程內(nèi)容的準備就至關(guān)重要了。線上課程的內(nèi)容可以選擇兩種方式，一種是利用平臺已有的課程資源，另一種則是教師自己錄制課程內(nèi)容。本門課程選擇兩種方式相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在線平臺提供的各種方式的優(yōu)勢。（1）平臺已有錄制課程的選擇。目前中國大學慕課、網(wǎng)易課堂、智慧樹等平臺都有很多教學視頻，這些教學視頻都是國家級的精品課程，匯集了國內(nèi)各高校優(yōu)秀教師的精彩講授，只要選擇好適合自己學校和學生的課程，就可以把網(wǎng)址鏈接發(fā)給學生，學生可以自己選擇時間完成學習。能夠不用出門就和國家優(yōu)秀教師進行學習對學生來說是一種非常大的福利，但是這種方式也有風險，那就是和線下課程的銜接以及授課內(nèi)容是否適合自己的教學目標和要求的問題。為了能夠?qū)⑵浜妥约旱氖谡n更好地結(jié)合，教師要對授課內(nèi)容進行仔細的甄別。本門課程選擇講授經(jīng)濟學前沿部分內(nèi)容的視頻作為學生學習的內(nèi)容，以便讓學生通過學習了解經(jīng)濟學的發(fā)展動態(tài)。（2）課程的自我錄制。網(wǎng)上的視頻資料很難和本校學習相結(jié)合，所以進行課程的自我錄制就顯得很有必要了。課程錄制并播放主要是為了節(jié)約課堂時間，自我錄制課程也需要進行課程的合理設(shè)計，哪些作為錄制內(nèi)容、哪些在線下講授需要做好合理的安排。本門課程將一些基本概念及理論背景及淺顯易懂的知識作為錄制內(nèi)容，這樣學生就可以自行學習，將難以理解的知識點在線下通過溝通互動來完成，大大節(jié)約了課堂的授課時間。3.課程的監(jiān)督和管理。不管是采取哪種線上課程，都不意味著教師就可以解脫了，線上授課需要對學生的學習情況進行隨時監(jiān)督和跟蹤，以了解學生的學習動態(tài)。本門課程通過對線上課程進行作業(yè)設(shè)計及預(yù)留相應(yīng)的討論內(nèi)容來監(jiān)督學生的學習情況。（1）線上作業(yè)及討論的設(shè)計。學生線上學習的情況是需要通過與學習內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)及討論等來進行復(fù)習及檢驗的。所以對于與線上教學內(nèi)容相匹配的習題作業(yè)及討論的設(shè)計非常重要。本門課程為線上內(nèi)容設(shè)計了相應(yīng)的習題，學生可以在線操作完成，教師也可以在線評閱，每位學生都能看到自己作業(yè)的完成情況；討論的話題是開放性且與現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象緊密結(jié)合的，每位學生都可以看到其他學生發(fā)表的內(nèi)容，互相學習借鑒，并可以通過回復(fù)其他學生的發(fā)言來反復(fù)討論，增強對問題的認識。（2）學習情況及效果的監(jiān)督。由于線上學習是自主性完成的，但不是每位學生都有絕對的自控力，難免有學生會對線上課程不重視。為了讓學生感覺線上與線下課程同樣重要，教師要對線上的學習情況進行監(jiān)督和檢查。目前，線上平臺大多有相應(yīng)的功能，教師可以查看每位學生對視頻材料的學習時長、資料下載情況、作業(yè)完成情況、每個視頻資料的具體學習時間等等學情數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以客觀地反映學生的學習情況，以督促學生加強對線上學習的重視。

（二）線下內(nèi)容建設(shè)

1.教材的選用。任何課程想要順利進行都離不開優(yōu)秀的教材，教材既可以選擇已有的教材，也可以自行編寫教材。目前微觀經(jīng)濟學原理這門課的配套教材非常多，無須教師自己編寫，只需對現(xiàn)有的教材進行擇優(yōu)即可。經(jīng)過比對，本校該課程主要選擇高鴻業(yè)主編、人民大學出版社出版的《微觀經(jīng)濟學原理》作為課程教材，輔之以馬克思主義理論與研究和建設(shè)工程重點教材《西方經(jīng)濟學》上冊，并將逐步過渡到以馬克思主義理論與研究和建設(shè)工程重點教材為主。將兩本教材在實際授課中的結(jié)合應(yīng)用，效果較好，學生都能夠接受，反映課程內(nèi)容與實際經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系較為緊密，且能夠很好地理解和運用。2.課程內(nèi)容的選擇。混合式教學模式需要重新對線上線下的授課內(nèi)容進行設(shè)計和選擇，避免有交叉重復(fù)的部分。本門課程的線下課程主要選擇理論理解難度較大，需要學生現(xiàn)場討論和互動的內(nèi)容，以便隨時了解學生對于學習內(nèi)容的掌握程度，并在課堂進行答疑解惑。課堂教學的課時有限，所以要側(cè)重提高學生對于理論的領(lǐng)會和應(yīng)用能力。這部分通過線上才能更好地達到目的。所以只有通過課堂教學，通過在課堂對學生的觀察才能了解到學生對重點知識的掌握程度。

（三）線上線下內(nèi)容的融合

1.課程內(nèi)容的融合。混合式教學的線上和線下部分不是分割的兩個部分，而是為了完成同一個教學目的采取的不同教學方式，應(yīng)該充分發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。所以要在課程開設(shè)前對課程內(nèi)容進行合理的分配，并保證在實際運行中做到兩種教學方式授課內(nèi)容的無縫銜接，避免學生有些內(nèi)容沒學到，而有些內(nèi)容又存在交叉，或者線上線下課程授課先后順序存在問題，導(dǎo)致學生學習出現(xiàn)困惑等。2.考核機制的融合。對于教學來說，考試不是目的，只是手段，需要鼓勵學生更多地將精力放在平時的學習上，將基礎(chǔ)夯實，而不應(yīng)該鼓勵考試前臨時抱佛腳的秉燭夜讀。混合式教學模式由于采取兩種教學方式的綜合，考核機制也需要進行調(diào)整和改變，對于線上和線下部分都要進行單獨考核。本門課程對于線上學習部分給予課程總分數(shù)30%的權(quán)重，而在線上部分又通過一半卷面考試一半學習情況的考核來完成。線下學習部分也分成兩部分，平時上課的狀態(tài)占30%，卷面成績占70%。線上線下結(jié)合的考核機制一方面可以讓學生對線上學習重視起來，另一方面也可以通過考試設(shè)計綜合考核學生對基礎(chǔ)知識和應(yīng)用性知識的掌握情況。

五、微觀經(jīng)濟學原理混合式教學模式建設(shè)的難點

（一）混合式教學模式存在的問題

微觀經(jīng)濟學原理采取了混合式教學模式后，在實際執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)混合式教學模式存在著一些問題，這些問題制約了混合式教學模式的效果，問題大致有以下幾個方面。1.網(wǎng)上授課時長導(dǎo)致知識點不夠透徹。目前不管是采用網(wǎng)上的視頻還是自己錄制的視頻，視頻都不能像線下教學那樣實現(xiàn)45分鐘的每課時時長，大多是20分鐘左右，甚至有些只有10幾分鐘，這樣的時長限制一方面考慮到學生網(wǎng)絡(luò)聽課的注意力集中問題，另一方面也考慮到學生的視疲勞問題。但這容易導(dǎo)致學生對知識點的理解蜻蜓點水，如果學生在線下課堂忘記就不懂的問題和老師進行探討或者不愿意探討，很容易讓學生對知識點理解得不夠透徹。2.受限于教學工具。網(wǎng)絡(luò)授課主要是靠教師出鏡講授再配以一定的電子版課件，很少有手寫板的操作，而微觀經(jīng)濟學教學中涉及很多的圖表分及數(shù)量推導(dǎo)證明分析，這些分析在板書操作上要求比較高，而且只有現(xiàn)場的板書操作才能讓學生跟著教師的思路往下走。但是網(wǎng)絡(luò)教學往往受場地及工具限制，對于板書的使用有一定的難度，這也使得網(wǎng)絡(luò)授課的效果大打折扣。3.線上線下課程銜接存在一定的問題。線上課程的錄制雖然是模塊化的，但是想要和線下課程內(nèi)容無縫銜接難度還是很大的。首先，線上課程內(nèi)容是事先錄制好的，無法進行調(diào)整，能夠調(diào)整的只有課堂的授課內(nèi)容，但是課堂授課雖然在開始可以和線上的內(nèi)容進行銜接，課堂課時結(jié)束卻未必能夠和下一次的線上課程銜接上；其次，在課堂教學過程中會有些偶發(fā)性因素，如學生問題較多，需要一一解答，或者遇到學校的一些活動需要進行課程調(diào)整等，這都會在一定程度上打亂教師事先的計劃，使得線上線下的課程無法進行有機結(jié)合。

（二）改進措施

雖然目前在課程建設(shè)中還存在一些問題，但是未來可以通過更合理的計劃制訂及技術(shù)手段的提升來解決。1.對于下一步的工作，我們將努力與專業(yè)課程錄制。公司進行協(xié)商，將需要板書的內(nèi)容更好地呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，同時更合理更細致地制訂教學規(guī)劃，并在課堂上與學生提前進行溝通，盡量做到線上線下的無縫鏈接；同時，對于網(wǎng)絡(luò)課程，要聽取學生的反饋并進行調(diào)整，而不是一次錄制，終生使用；對于考核方式，則要考慮線上線下的占比分配，并利用現(xiàn)代化工具更好地考核學生在線上學習的情況，通過權(quán)重分配更合理地考核學生的學習情況。2.要對線上線下的學時進行更為精確的計算，對課堂教學的節(jié)奏要更加嚴格地把控，并盡可能減少由于學生在課堂上問問題所導(dǎo)致的課時把控不準的情況，可以通過其他方式來解決學生在課堂上所提出的問題。混合式教學模式是未來教學的方向，可以充分調(diào)動學生學習的自主性和興趣性，更好地利用已有的教育資源，提高現(xiàn)有課時的利用效率，提高教學效果，更好地實現(xiàn)教育目的。

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作者:徐麗艷 單位:中國社會科學院大學經(jīng)濟學院