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一、幽默的課堂語言

教師的職責是“傳道受業解惑”，而這些任務主要是靠語言來完成的。因此妙語警句的恰當運用將會使課堂氣氛融洽，從而有助于學生的理解和記憶。記得有一天下午第一節語文課，這一節課往往是學生最困最容易分心的，學生的精神狀態不是很好，講到生字詞環節，有幾個學生都昏昏欲睡。其中一個生字詞是“屑屑（xièxiè）”，我就叫起一個昏睡的學生來讀，他讀完后我馬上說到：“不用謝”。這句話一說使沉悶的課堂氣氛一下就輕松活躍起來，隨后我也跟學生區別了兩個詞的異同。筆者認為易中天教授的演講就注意到了語言幽默的妙處。他有效地運用了幽默的語言工具，使枯燥乏味、晦澀艱深的學術知識變成了淺顯易懂的通俗文化。如他講漢靈帝時期，賣官行為已經完全公開了，一一明碼標價，公開招標。有個叫崔烈的，已經是位列九卿，還老想過一把做“三公”的癮，這時靈帝的妃子就悄悄地跟他講：“你不是想做三公嗎？我能搞到內部價，五折。”還有說曹操的“屯田”，“屯”是生活方式軍事化，“田”是生產方式集團化，相當于建立了一個1700多年前的“生產建設兵團”。這些幽默、時尚、富有時代氣息的語言更易于引發聽眾的共鳴，會把語言中的信息更有效地傳遞給聽眾，從而收到事半功倍的效果。

二、幽默的神態動作

教師可以通過眼睛、眉毛等面部表情，也可以借助我們的動作來表現所講授的內容，傳遞出幽默的信息，以刺激學生的感官，從而調動大家的學習積極性。如有個學生朗讀時聲音總是很小，于是筆者用雙手做出喇叭狀來提醒，同時又將手貼著耳背，這種幽默的姿勢讓同學們笑了，而那個學生也害羞地笑，接著就放聲朗讀了。這種方式比直接提醒他比加以批評要含蓄的多，既讓學生放聲朗讀，又適時放松了一下他們疲憊的身心，可謂一舉兩得。幽默使周圍的人受到感染，使歡樂的氣氛更加高漲，讓緊張的氣氛得到緩和。它不但可以減輕精神上的壓力，而且可以縮小師生之間的距離，促進師生關系的和諧，筆者在講授《守財奴》一課，當講到老葛朗臺搶到一個金子的梳妝匣時，老師突然兩臂微舉，身體一縱，撲向前方，一把抓住了講桌上的粉筆盒，一下子緊緊摟在了懷里。同學們先是錯愕、驚訝、接著爆發出會意的哄堂大笑，在笑聲中，學生對葛朗臺愛財如命的本質領會得更加明白、透徹。而教師的這一微不足道的動砟，我們相信更勝過那些萬語千言的空洞說教。一分鐘發笑，一整天思考，一輩子受益，也許這才是幽默的真諦。“肢體語言是第二語言”，因此教學中適當做些幽默有趣的動作，也會產生幽默的效果。我們可以通過一個滑稽的怪相來表示教學內容里荒誕不經的情節，也可以用一個表情來解釋難以理解的詞語。例如在講“甘”時，它是一個會意字，《說文解字》解釋為：甘者，甜也。如何來理解它的解釋呢？因為“甘”的外部是舌頭，一橫為糖，糖在舌上，不就甜了嘛。我就簡單做了一個動作，模仿出把糖放在嘴里，好甜的樣子！學生的反應很是熱烈，原來詞語也可以這樣講啊！幽默能將有些需要用嚴肅的態度才能表達的問題，通過幽默輕松地傳達給對方，使之欣然領受。當然，教師在運用幽默時也要注意：幽默應服務于教學內容，它不能脫離教學內容，必須與教學內容和諧一致；幽默應選擇恰當時機，幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長智慧、陶冶情操、修養德性。因此，教師可以在學生精神疲憊、課堂紀律松散、要引起學生課堂興趣、學生面對困難時運用幽默，它往往可以起到事半功倍的效果。

三、總結

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：教師要“從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略”，“創造性地使用教科書和其他有關資料”。從這個意義上講，幽默故事的運用是一種教學策略。不僅如此，它也是教師自我教學特色之一。法國雕塑大師羅丹曾言：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們同樣可以套用說：“課堂上也不是缺少幽默，而是缺少尋找幽默的心靈。”只要多用心，多動腦，我們會讓幽默始終與語文同在。

作者：邱從榮單位：福建云霄第一中學