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課程考核園林設計論文

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課程考核園林設計論文

一園林設計初步課程考核的現狀及存在的主要問題

1考核內容忽視理論與實踐的結合

園林設計初步課程每學期是48課時,其中理論課時為36,實踐課時為12。課程設計是該課程教學過程中的重要實踐教學環節,一般都是在學習完一個章節的相關理論課程后,結合所學理論知識進行課程設計的實際操作,以達到理論與實踐相結合。但在實際授課的過程中往往花大量的時間在講理論基礎,最后的實踐環節往往集中在一兩天內全部結束。最后的考核方式也比較簡單,一般以最后提交的材料來評定學生的成績,考核內容簡單,不能準確反映學生的能力和體現教學效果,最后的考核成績往往只注重對學生實踐表現技法的考核,而忽視理論基礎與實踐技能的結合。

2考核形式單一

忽視筆試與口試考核的結合園林設計初步課程考核,主要是以一個具體的案例或者項目為題,考核學生的技能表現手法為主,而語言表達能力、邏輯思維能力以及問題分析能力在考核過程中往往處于次要地位,起不到對學生綜合能力的考查作用。這種假設命題性的隨堂考試方式,由于受空間時間的限制,抑制了學生對實際場地的調查、場地測量和場地分析等綜合能力的培養。

3考核主體對學生與教師的結合

不夠重視在考核過程中過分注重教師的權利,學生往往以教師的思維方式、表現手法作為學習對象與考核衡量的標準,關于該課程的學習目的是課程對學生考核還是教師對學生考核的界限模糊不清。在接觸一個實際項目時,公司里面往往是一個團隊合作完成的,很少一個人去完成一個項目。在課程中培養學生的團隊合作能力是至關重要的一個環節。但由于受傳統考核方式的影響,在考核過程中,往往以學生個體為單位而非團隊的形式來完成考核作業,只注重學生個體素質與能力的考核,而關于學生團隊合作及協調能力的考核重視度不夠。

4成績評定忽視過程考核與成果考核的結合

在課程考核中,缺少科學合理的考核評價指標體系,關于該課程的考核項目、考核方式、考核內容和考核成績的劃分等環節上缺乏整體構思和設計。園林設計初步的考核總成績由70%的課程設計成績和30%的平時表現成績兩部分構成。反映在成績評定上,更多地注重期末的設計作品成績,而學生平時的課堂表現、創新思維、學習的積極主動性、團隊合作精神和實際動手能力不能很好地在最后的考核成績中得以體現。

二園林設計初步課程考核模式改革探索

1課程考核模式改革

總體思路首先觀念的更新,該課程考核與其教學目標相一致,重視知識要點的掌握、關注學生實踐能力和創新思維能力的培養。其次,將該課程的教學全過程納入考核范疇,把學生平時的課堂表現、創新思維、學習的積極主動性、團隊合作和實踐動手能力作為教學過程評價,納入考核范疇。最后,在成績評定和考核內容方面實現考核模式的多元化。在課程考核過程中,成績給定體現以“學生為主體”的宗旨,綜合考慮各種因素和指標。考核內容的多元化,結合考評方式的多樣化和考評指標的規范化進行考核。

2改革措施

2.1確立園林設計思維能力

培養為導向的課程考核目標,構建合理的課程考核內容框架園林設計初步課程考核內容框架的構建基于該課程的教學目標和教學大綱所確定的知識與能力的框架。首先,教學內容應基于理論知識與實踐技能的結合,能夠隨時考察學生對各階段知識的掌握情況;其次,構建該課程考核的試題庫、項目庫,并根據行業動態隨時更新;最后,考核內容既能體現該課程的知識與其它專業課程的串聯情況,又能體現學生個性特征與學習層次、綜合化的考核內容,有利于引導學生由一般抽象邏輯思維向專業形象思維轉變,為后續學習園林專業課和掌握本專業核心知識奠定基礎。

2.2強調多元化的成績考核

構成根據園林設計初步課程性質,其考核模式將由形成性考核和終結性考核組成,并增加形成性考核在綜合考核中的比重,突出其重要性。首先,將園林設計初步課程分為理論課程與實訓課程兩類,其中理論課程平時考核占總成績的20%,實訓課程平時考核占總成績的40%,終結性考核占總成績的40%。其次,平時考核的形式大概包括出勤率、理論和實訓的課程作業、調查報告、快題設計、課堂筆記、項目匯報和專題討論等。對于理論課程的平時考核,主要考核課程作業、調查報告、課堂筆記,3種考核形式之間的比例為30%∶50%∶20%。而實訓課程的平時考核主要考核快題設計、專題討論和項目匯報三種形式,三者之間的比例為50%∶20%∶30%。從這些角度來考核學生的平時成績,從而科學地反映學生的專業知識與技能的積累狀況。

2.3科學制定期末考核測評

指標系統科學合理的期末考核測評指標體系的建立,有助于增強學生動手能力、團隊合作和創新思維能力等的考核,提高教學效果,促進學生學習方式的轉變,提高學習效率。根據課程特點,期末考核題目以組為單位,對學校一塊實際的場地,通過調查分析,寫調查報告,做一套方案設計,最后進行方案匯報。期末考核目標是在園林設計思想指導下,掌握園林設計專業表達的規范性、園林設計基本方法、基本表現技法,提高項目的分析能力、小組成員的分工協作能力。評價指標的制定既要考慮理論知識與實踐技能的提高,又要加強個人素質與團隊精神的培養。根據園林設計初步課程教學目標,期末考核設定為五大考核環節:理論考核、調查報告考核、設計方案考核、能力考核和提優考核,最終根據學生的表現情況按照相應的權重給定成績。

三園林設計初步課程考核模式

改革成效園林設計初步課程在2012級中實施考試改革新舉措,同學們對課程的學習和課程作業的完成變被動為主動參與積極投入,由原來的大量講解理論知識逐漸演化為與實踐結合的課程設計,考核改革的新要求促使同學們在理論知識學習之余不斷的加強自己實踐能力的鍛煉,一定程度上培養了學生的園林設計思維模式的形成,拓寬了專業眼界。期末考核指標體系的建立,避免了以前“一紙定乾坤”的考核模式,有些學生最后提交的作品并不是很精彩,但他在平時的學習過程中表現很積極,具備很好的組織協調、團結合作及語言表達的能力,會在平時成績和期末成績中有所體現,使學生能夠揚長避短,通過整個考核過程能夠正確引導學生的學習,極大的提高了學生對園林設計初步課程的學習興趣。新的考核模式改革不僅提高了同學們的學習積極性、實踐創新能力與團隊合作能力,也活躍了班級的學習氛圍,帶動了課程教學質量獲得進一步提升,達到了“教”與“學”的相互促進。

四結論考

核是當前課程評價及檢測學生學習效果的基本方法之一,只有通過科學合理的考核才能真正達到多角度客觀評價的目的。園林設計初步課程考核改革,結合專業定位和培養目標,以及社會對人才的培養需求,進行了較為深入的研究和分析,建立了以考核理論知識和基本表現技法為基礎、以掌握專業規范性為重點、以學生的邏輯思維向專業的形象思維轉變為參照的課程考核體系,突出了考核內容的客觀性、可操作性和系統性,量化了成績分配標準、考核環節及考核內容,將考核貫穿與整個課程教學環節,通過構建合理考核內容框架、多元化的考核成績構成及測評指標體系的建立,實現了對學生多角度客觀公正的評價,培養了學生的組織協調和團隊合作能力,激發了學生的學習熱情,提高了學生的創新能力和綜合素質。

作者:康秀琴周練單位:桂林理工大學湖南科技大學

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