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一、影響學生地理思維能力的主要因素

通過教學實踐歸納出影響學生能力的主要因素大致有以下幾個方面。首先，傳統教學模式下，教學依靠“講述”傳輸知識，雖然教師知道應注意知識的預設性和生成性，但是因為沒有具體的操作方案，新課標的教學理念落實到課堂教學中很不容易，實踐中仍未發揮學生的主體地位，使學生處于被動的接受狀態，達不到提高能力的效果。其次，學生多采用記筆記的方法識記基礎知識，看上去內容很多，實際上都是線性筆記，運用的是序列思維，容易遺忘。回憶的兩大因素是聯想和強調，可是，這些因素卻在傳統筆記中找不到。可見，線性筆記容易造成學生概念模糊，不利于加強記憶。再次，學生的讀圖習慣差，傳統的教學模式中，很難呈現出學生讀圖思考問題時的思維過程，思維是一種隱性的事物，我們在試卷上看到學生寫出的答案是學生思維的結果，只有提高思維的深度及廣度才能得出科學的結論，這需要有效的方法和合理的評價機制。而實際教學中對學生閱讀圖表的方法訓練不足，大多是用單純的文字教法來指導學生如何讀圖，效果很不理想，同時缺乏合理的評價。最后，傳統教學模式不注重地圖和文字的并用，學生很難用地理術語進行圖文轉換，特別是在答題過程中，遇到新概念或是新的圖表，很難與已有知識建立聯系，無法將新內容轉化成自己熟知的形式，不能實現知識的遷移和靈活運用。

二、教學建議與對策

思維導圖僅僅是一種工具。工具只有在應用中才能體現它真正的價值，運用到地理教學中有如下特點。

1.繪制思維導圖，加強記憶高中地理知識包含地理學科的基本概念、原理、規律、重要的地理事物和基本觀點等，這些知識零散復雜，體系龐大，各知識點之間有著密不可分的聯系。如果采取死記硬背的方法，學生記憶負擔非常大，會造成記憶的模糊，理解不透徹，這樣的記憶耗時費力且效果不佳。思維導圖有利于信息加工和意義構建，信息之間的層級隸屬關系十分清晰，利于學生建構知識體系，促進知識網絡化、系統化，從而加深理解，改變傳統線性模式記憶方式。學生在動手繪制的過程中，自主構建知識網絡，發揮自主創新的精神，幫助大腦通過聯想不斷的補充知識點，可達到事半功倍的效果。例如在“美國”一節的學習中，關于地形對氣候的影響可以繪制如下思維導圖，幫助學生清晰的認識問題，加深理解和記憶。

2.讀圖明意，圖導思維學生面對教材或試題中的圖表和文字材料時，感覺很復雜，一時難以梳理，特別是在遇到新概念時，無法在現有的知識體系中找到參考信息。如果將材料中的要點用思維導圖的形式表達出來，將思路向各個方向延伸，從不同的角度理解各種概念，有利于信息加工，更好的構建地理事物之間的層級隸屬關系，幫助學生理解材料的含義，理清答題的思路。

3.學以致用，活化思維思維導圖能將在圖表中獲得的地理事物的特征與已經習得的知識點相聯系，一旦我們繪制出試題的思維導圖，題目中的許多要素就一目了然。這就增加了創造性聯想和發現新聯系的可能性，幫助學生明確出題人設問的意圖，利于學生提出科學的觀點和依據。可見，思維導圖在解決問題和創造性思維時特別有用，因為它打開了學生的思路，可以聯想出多種選擇。

4.圖文并用，養成習慣地圖和地理教學始終相伴，地圖是地理學科培養學生全面發展的特殊工具。在教學中善于運用地圖，能夠幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。繪制思維導圖是一個長期堅持的過程，在反復的繪制中，將思維導圖作為一種思考的工具并能熟練的運用。最初繪制的思維導圖可能并非真正意義的思維導圖，只能算是簡圖。不斷的在簡圖上使用符號、圖形、圖例來鞏固和強化層次與分類，并調整錯誤、不一致或者遺漏的地方，這個過程實際上是在不斷創造和更新記憶，這也表明創造力和記憶力是不可分割的，二者在思維導圖中相得益彰。

三、具體實施過程——分析和解答地理問題

在高考的考場上學生需要在限定的時間內：審題——聯系已有知識——得出結論——準確表達結論。這一完整的思維和表達過程，對學生的要求很高，經常出現各種問題：如審題不清，對試題設問方向理解偏頗，造成答題方向失誤；不能從試題中獲取有效信息，而造成答題關鍵點的遺漏；再如，回答主觀題時，邏輯性差，想到什么寫什么，容易造成答案支離破碎。如果能在審題、答題的過程中即時的創作思維導圖，將已知材料中的邏輯關系繪制出來，再聯系自己實際的知識儲備來完善思維導圖，就能得出非常清晰的思路。這不僅對審題有幫助，對清晰完整的表達答案同樣很有幫助。下面就是利用思維導圖對具體問題解答的實例。（2013高考新課標全國卷I37題）閱讀圖文資料，完成下列要求。維多利亞湖是世界第二大淡水湖，湖面海拔1134米，魚類資源豐富。尼羅河鱸魚是體型最大的淡水魚之一，屬肉食性魚，原產于尼羅河、剛果河等非洲河流中。20世紀50年代，尼羅河鱸魚被引入維多利亞湖，并迅速繁殖。該湖的尼羅河鱸魚經捕撈、加工后多銷往歐洲，成為昂貴的美食。該思維導圖是供教師講解習題所用，給學生提供參考和解題思路。最好能訓練學生把思維導圖作為一種思維工具，面臨問題時，能抓住關鍵信息，快速形成和實際問題相結合的思維導圖，解決具體地理問題。

四、評估效果

我校在地理教學中應用思維導圖已有半年時間，在教學實踐中，學生繪制思維導圖的積極性遠遠高于做傳統筆記，高中學生的年齡在15~19歲之間，智力的發展突出表現在形象思維向邏輯思維的發展。思維導圖直觀形象，利于激發和保持學習興趣，培養學生的邏輯思維能力。實踐證明，在地理教學中應用思維導圖是一種高效的教學方法，開闊了學生的認知視野，從小視角延展出大視角，使學生的地理思維得到發展。每個學生在動手繪制思維導圖的過程中，都能領會到地理學科的獨特魅力，最終達到直觀而深刻的教學效果。

作者：韓華超單位：河北唐山開灤一中