摘要：在當前推進素質教育的進程中，作為教師，我們要順應這種時代的號召，積極尋找如何使學生高效學習的方法。作為一名教師，我們承擔著教書育人的重任，而素質教育的提出，要求我們要在有限的時間里，盡可能多的教給學生知識，所以我們要著力于提高地理的教學質量，力求高效。筆者就這個問題，提出一些自己的看法，希望能對高中地理教學方式的改進有所幫助。

關鍵詞：高中地理；高效教育；改進措施

1更新教學觀念，改進教學方法

教育的目的是教書育人，使學生全方面的發展，培養祖國未來的人才。而在以往的教學活動中，我們最大的目的就是讓學生在考試中考出好成績。基于這種目的，傳統教學就是老師將知識一股腦的灌輸到學生大腦中，再要去他們將所講的內容全部背會。這種教學方法，費時費力，且效果并不明顯。而且長此以往，學生會對此感到厭惡，并失去徐行惡習地理的興趣，即使給了學生充分的時間讓他們去記憶，對于學生來說也是一個浩大的工程。所以為了減輕學生的負擔，又要讓他們學會該掌握的東西，我們教師必須改革教學方法，并更新教學觀念，不能被以前的舊思想所局限，因此，我們要創建一種高效的教育模式。在這種模式下，我們要切記學生才是教學的主人公，而我們教師要做的就是給予學生以指導，引領他們學會學習，讓他們掌握適合自己的學習方法。而評價教學活動的成功與否，在于學生是否真正的參與到教學活動中來，是不是對學習展現了濃厚的興趣，是不是可以快速的融入到學習的氛圍中，有沒有提出自己的看法和理解，有沒有真正的去思考書上的內容與教師提出的問題。另外，教師在講課的時候，也要注意與生活實際相聯系，不要脫離實際，一味的去講述樹上的概念與知識點。如果只是知識點的重復與解釋，難免會讓學生覺得地理枯燥而乏味。試問，枯燥的課堂內容誰會感興趣，誰會學得下去呢？教師在講課的時候，引入生活中具體的例子，除了可以讓學生感興趣以外，還可以教會學生如何去解決生活中實際的問題，而不是成為只知道讀書而不會應用的書呆子。例如在學習《城市與城市化》這一課時，可以讓學生思考一下，自己所在的城市是怎樣布局的，主要有哪些功能區，各功能區所在的大致位置以及這種布局是否合理。在講到城市化時，可以讓學生結合自己的所見所聞舉例說明城市化的幾種形式。當前，城市化是我國的趨勢，許多學生對這種趨勢都有切身體會，在地理課上，讓學生用所學知識對自己周圍的事物進行思考，有助于提高學生的知識應用能力。

2理論與實際相結合

在學習的過程中，如果只接觸理論知識，誰都回覺得厭煩。所以，在地理的教學中，筆者主張教師多多帶領學生去接觸實際生活，去進行一些地理實踐，因為實踐出真知。另外，實踐也可以豐富學生的課余生活，使學生在緊張的學習中得到一定的方松，這更有利于學習的高效性。地理，說白了就是一門研究地質、環境與人文區域的學科，要想真正的了解這些東西要把現實生活中的地理情況搬到課堂上，讓學生把理論與實際相結合。例如在學習《自然地理環境的整體性與差異》時，可以把不同地區、不同時間的地理環境的照片做成ppt展示出來，讓學生感同身受的去理解地理環境的差異。例如在學習《太陽系和地球系》時，可以把月亮不同季節不同時期的照片展示出來，同時教師可以講解與之相關的天文地理知識，既可以使學生學到知識，又不會使學生感到乏味，還可以使學生對這些知識的學習更有效率。

高效的地理課堂教學指在極短的時間內，讓學生自主學習地理學科知識，教師精講點撥，促使學生快速掌握知識。筆者在多年的教學實踐中發現，編寫好導學案是提高教學效益、實現地理高效課堂教學的有效舉措。

一、導學案的編寫

導學案的編寫要在把握課程核心理念，研究透教材、分析學生的基礎上，最大限度地調動學生學習的積極性，全面體現以能力立意為核心精心設計，體現導學性、生活化、趣味性、分層設計、能力立意。下面以人教版必修2第四章第一節“工業的區位選擇”為例來談。

（一）確立學習目標

學習目標是導學案編寫的出發點，也是最終的歸宿點，在導學案的編寫中處于核心地位。學習目標制定要體現以學生為中心，落實新課程的“三維目標”。

（二）突出重點和難點

一、做好師生角色的轉變

初中地理高效課堂教學的核心，就是要充分調動學生的積極性和創造性，重新發揮學生的主導地位和個性化需求，從而使地理課堂教學實現事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學過程中來看，由于地理教師缺乏創新意識和創新理念，對于地理教學的革新力度不足，造成地理教學的方法陳舊，內容枯燥乏味，無法有效地調動學生的積極性，甚至造成一部分學生出現厭學的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學過程中扮演主導角色，對學生們發號施令，學生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至會受到老師的斥責，這就嚴重阻礙了課堂教學效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學的掌控者和主導者向組織者和引領者的方向轉變，而學生要從旁觀者向參與者的角度轉變，只有如此，才能充分調動學生的積極性和參與性，促進地理課堂教學效果和效率的提高。

二、切實優化課堂結構

優化課堂結構是構建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優化，課堂的所有積極因素才能被充分調動，才能使地理教學的作用得到真正發揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結構設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發，教師一定要切實優化好課堂教學的結構，巧妙地設置教學內容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。

三、創建自由的學習氛圍

在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環境，在這樣的環境中，學生可以自由發揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的權威，學生不敢輕易發表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環境，鼓勵學生主動發表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。

一、精心導入，引起學生的學習興趣

課堂的導入也是一門藝術，地理教師在教學過程中，應該對導入內容進行精心設計，讓地理導入具有趣味性、知識性、概括性等多方面的優勢，在上課之初就緊緊抓住學生的思維，讓學生緊緊跟著教師的授課進度進行思考。當然，導入的方式是多種多樣的，教師應該讓自己的導入與教學內容密切的結合，這樣的導入語才是真正有生命的導入語。例如，筆者在講解《海陸的變遷》這一部分知識時，沒有采用傳統教學模式下的語言導入，而是給學生播放了一個精心剪裁的火山噴發與地殼巨變的視頻短片，讓學生通過視頻資料，感受歷經千年的滄海桑田的變遷。通過畫面感十足，有一定氣勢的視頻資料，讓學生進入到一種渴求知識的意境中，從而達到“未成曲調先有情”的前期效果。

二、積極鼓勵學生自主參與

構建高效的地理課堂教學，不能忽視的第一要素就是學生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經達成一個共識，學生是課堂教學的主人。但是長期以來，學生的主體地位并未受到應有的重視，許多教師習慣于自顧自地進行授課，學生的參與度是比較低的，這樣的教學模式不符合課程改革的要求，也不可能實現高效的課堂教學。例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時候，考慮到班里有一些外地的同學，他們肯定也會一些家鄉語言，然后讓外地的同學說一些家鄉話，讓班里的同學感受一下不同地區不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學生對語言就有了一定的感性認識。構建高效地理課堂教學的一個有效的措施，就是讓學生參與到課堂學習中去，這樣學生的思維會一直處于活躍的狀態，不僅不會走神，而且會自主的進行探究合作，最終有效落實三維教學目標。

三、教師要處理好角色、觀念的轉變

隨著課程改革的推進，教師在課堂教學中的角色也應該發揮相應的轉變。傳統課堂中，一些教師習慣于自己的講解，而不太重視學生的參與。這種較為落后的教學方式，已經不適應新改革大形勢的要求。首先，教師應該進行角色的轉變。教師應該從課堂教學的主宰者，逐漸向教學的組織者與引導者轉化，教師應該依據學生的實際情況進行教學行為，這樣才有利于促進學生的全面健康發展。其次，教師要和學生構建一種全新和諧的師生關系。傳統教學模式下，師生關系往往是不對等的，教師處在高高在上的地位，學生往往處在被動接受知識的地位。至少在教學關系上，師生之間是不對等的。但是在課程改革不斷推進的今天，師生關系已經不僅僅局限在課堂教學中了，在教學之余，教師應該利用一些課下的時間了解學生，建立朋友式的師生之間平等的友好關系。

摘要：隨著核心素養概念的不斷完善和教育信息技術水平不斷提升，初中地理教學迎來了新的變革和發展。初中地理教師培養學生的地理學科核心素養對構建高效的地理課堂有著積極的促進作用，同時，開展高效的地理知識教學能夠在很大程度上發展學生的核心素養。基于此，本文將論述基于核心素養的初中地理高效課堂的構建策略。

關鍵詞：核心素養；初中地理；高效課堂；構建策略

引言

核心素養的概念最早出現在初中地理學科課程標準當中，主要包括人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐能力等四個方面。初中地理教師在開展地理知識教學時，應當注意從這四個角度出發，探索適合學生成長與發展的有效策略。同時，教師應當利用好現代信息技術提供多元化的地理知識內容和地理學科教學形式。

一、創設真實教學情境，幫助學生樹立人地協調觀念

學生具備良好的人地協調觀念可以使他們更好地認識和了解環境與人類之間的關系，使他們在學習地理知識的過程中更好地看待人類對地理環境的重要影響，學會從人地協調角度思考地理環境污染問題的解決方式，同時使他們樹立良好的環境保護觀念。為此，初中地理教師應當在地理知識教學過程中創設較為真實的地理教學情境，使學生能夠在感受生動、形象和直觀的素材的過程中在腦海當中形成較為完整的地理環境意識，進而有效提升學生對知識的掌握和把握能力，使他們能夠根據自己對地理知識的印象和了解對人類與地理之間的關系有更加深入的探究，有效促進學生地理學科核心素養的提升。良好的教學環境能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果。能夠讓學生置身于特定的地理情境之中，能夠讓學生更快速地記憶相關地理知識，從而大大提高課堂的教學質量以及教學效率，幫助學生更快速地建構人與自然協調發展的健康理念。地理教師可以利用先進的教育教學設備來豐富地理情境教學，尤其是在導入環節利用一些生動的地理紀錄片片段等內容來引導學生快速集中思維、展開想象，使學生在觀看視頻的過程中初步收集視頻信息，并發揮自身的形象理解能力在腦海當中構建完整的地理環境情境。同時能夠初步了解本節課所學的地理知識，使他們在學習知識的過程中將人類活動與地理環境變化緊密結合在一起，進而有效發展學生的人地協調觀念。例如，教師在對人教版初中地理七年級上冊第三章“天氣與氣候”中的第二節“氣溫的變化與分布”進行教學時，可以在導入環節播放有關人類活動與地理氣候氣溫變化的紀錄片視頻，以此來使學生在聯想和想象的過程中進一步營造生動的地理教學情境，使學生能夠從視頻內容的角度思考人類活動與地理環境之間的密切關系，尤其要讓學生感受北極地區在受到全球工業排放影響以后造成的冰川融化、生物多樣性減少等問題，以及我國戈壁地區植樹造林對緩解地區高溫情況的重要意義，以此有效發展學生的人地協調觀念，使他們認識到只有人與自然和諧共生、和諧相處才能營造良好的氣溫環境。