前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇場景描寫作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

場景描寫作文范文第1篇

        從上邊場景描寫的定義就可以看出它對任何一部小說的重要性。它所起到的作用有很多方面，但是我覺得最重要的一點，是因為場景描寫的運用，使得原本“來源于生活又高于生活”的小說創作，又回歸于我們身邊，觸手可及，可聞可感?！拔襾磉t了，不曾迎接遠客”，伴隨著那一陣笑聲傳來的話語，我想很多人都印象深刻吧，每當讀到這一句的時候，我眼前都會閃現出一些我熟悉的朋友的形象；拋開王熙鳳的心機不說，她的這份潑辣真是讓我感覺如在身畔，熱氣襲人！而隨后一連串的親人相見的場景描寫，有虛有實有千呼萬喚有似曾相識，如同把賈府以3d特效的形式，把粉墨登場的各色人物，活靈活現又可親可感的投放于讀者眼前身邊，栩栩如生，明白易懂。

        《石頭記》手抄本收藏者之一的戚蓼生，曾經這樣說過他讀《紅樓夢》的感受：“絳樹兩歌，一聲在喉，一聲在鼻；黃華二牘，左腕能楷，右腕能草，神乎技矣，吾未之見也。 

今則兩歌而不分乎喉鼻，二牘而無區乎左右，一聲也而兩歌，一手也而二牘，此萬萬所不能有之事，不可得之奇，而竟得之《石頭記》一書”。

        可以說，《紅樓夢》是由大大小小的生活場景構成的，他正是運用了這些貼近我們生活的紅樓畫面，以小見大，反映了他所預見的社會興衰變遷。還記得那些讓我們經久不忘、膾炙人口的經典場景描寫嗎？王熙鳳的大笑出場，寶黛的初次會面，元妃省親的豪華陣勢，大觀園的建筑格局，黛玉葬花的落英繽紛，湘云醉眠的芍藥相伴，苦絳珠焚詩稿魂歸離恨天。

        《三國演義》中波瀾壯闊的戰爭畫卷，托起英雄人物的戰火烽煙，桃園三結義，三英戰呂布，溫酒斬華雄，青梅煮酒論英雄；《水滸》則更善于寫小的戰斗畫面，魯提轄拳打鎮關西，林教頭風雪山神廟，那雪正下的緊啊！而今這些文學創作的內容，俱因為著場景描寫的精彩，成為了老百姓津津樂道的生活畫卷。

場景描寫作文范文第2篇

在記敘文、散文的寫作中，環境、情節描寫必不可少。環境描寫既可以渲染氣氛，又可以襯托人物、推動故事情節的發展。如果在文章開頭先進行一段簡潔場景、情節的描寫，就能為故事提供一個背景，將讀者帶到一個特定的故事氛圍中，起到引人入勝的作用。

制造矛盾沖突

曾老師介紹，中考作文中，一般以記敘文體裁為主。寫記敘文時，在開頭要善于制造矛盾，在矛盾中展開故事情節才能吸引人?？忌鷮懽魑臅r，開頭可以跳出常規“順敘”的思維，制造一個矛盾沖突，迅速抓住讀者的心，吸引閱卷老師讀下去。在文章開頭即向讀者展現事件的矛盾焦點，能增強文章的曲折性和可讀性。

場景描寫作文范文第3篇

1、情景刻畫敘事描寫訓練

敘事，是文章的主干。抽去掉人物刻畫，場景渲染等因素，文章展現在我們面前的是一個“事件的過程”。完整的敘事包括起因，經過，結果。在敘事的手法上講究文章脈絡的整體性，起筆緊扣思想主題，經過此起彼伏，承上啟下，結果干凈利索，發人深思，耐人尋味。敘事講究陳述過程有條不紊，按照事物的發展順序進行。常見的敘事順序有時間順序，空間順序，情感的發展順序等。小學作文教學在敘事的訓練中，需循序漸進。通常情況下，我們可以以生活中的情景為基調，讓學生進行訓練。雖然敘事的過程有點像記流水賬，但對于小學生而言，敘事是作文的基礎。學生通過訓練后，在寫作文的時候，就能達到“有事可寫”。要想寫好文章，首先需要抓住敘事的主干，其次才是對其添枝加葉，最后通過豐富的人物刻畫，以及對細節的描寫，讓文章生動出彩。

2、關注細節人物描寫訓練

人物描寫，細節是要點，出色的細節描寫，能讓文章活靈活現，生動有趣。人物細節，是人物在某一局部所表現出來的特有的言行、心理的詳細描述。它有助于我們對人物進行深入的刻畫，推動故事情節的發展。人物描寫，主要包括語言、外貌、神態、行為、心理的描寫。從描寫的手法來看，在人物描寫的過程中，需要注意描寫的順序，抓住人物的特征，運用恰如其當的語言凸顯人物的性格與情感。這也是人物細節描寫的要點。對于人物描寫的訓練，在教學中應該設置生活情景。通過設置情景主題，讓學生根據自己熟悉的生活進行練習。比如，教師可以先在黑板上描述一個場景：“語文課開始了，老師發下了批閱的考卷，拿起卷子，我緊張的要命，害怕考試不及格?！边@是一個簡單的生活場景，在人物的描寫上略顯粗陋簡單，沒有對人物進行深入的刻畫?？梢砸髮W生以該場景為基礎，從動作，神態，行為以及心理的角度，重新對這一場景進行生動細致的描寫，效果就出來了。上述場景設計只是在作文教學訓練中一種方法，實際上在教學中我們可以設計出更多的主題來，比如，“操場上，小紅正在興高采烈地跳皮筋?！?，“教室里，老師正在上課”等等都是可以設置的場景主題。通過教學實踐發現，通過多次的場景設計描寫后，學生對人物的刻畫越來越細膩，作文水平有了明顯的提高。

3、注重積累提高語言能力

學生掌握了基本敘事的能力，以及人物細節刻畫后，只要掌握一定的語言詞匯，寫出好的文章已經不成為問題。萬丈高樓，起于累土。注重詞匯的積累是小學語文作文訓練的重點。在教學中發現，應用情景模式可以加快學生的記憶。在課堂上我經常會給予學生一副圖，或者用語言描述一個場景，讓學生自己用詞匯去描述，而后進行總結，讓學生進行記憶。比如“考試結束后，成績不理想，請用詞來描述此時的神態與心理?！蓖ㄟ^學生總結，可以用“悶悶不樂、局促不安、垂頭喪氣、無精打采、呆若木雞、目瞪口呆”描述神態，用“忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神無主、心神不定”來描述此時的心情。教學實踐表明，經常如此訓練，可以有效地加強學生詞匯的積累，為學生寫文章夯實詞匯基礎。

4、結束語

場景描寫作文范文第4篇

一、精心設計。巧設環節

好奇心是人類的天性，學生也不例外。作文的教學設計可以利用學生的好奇心，處處設疑，層層推進，從而催生出學生想說想寫的欲望。

筆者執教的一節作文指導課《巧用動詞寫活人物》，在導入環節，設計讓學生觀看嚴監生臨死前的故事片段。故事在親人詢問“豎起兩根手指”的用意均不得的情節處戛然而止，設下懸念，一下子吊足了學生的味口，他們紛紛說出自己的猜想，課堂參與熱情高漲。這時教師揭曉答案，學生仍意猶未盡，想要探尋此答案的緣由。課堂教學便順理成章引入到本次作文指導的課題，即運用精準的動詞，能形象傳神地表現人物的性格特征?！傲己玫拈_始是成功的一半”，這節課的開場，改變了以往學生一談作文就色變，一上作文指導就泄氣的現象，大家神情輕松，氣氛活躍。

如果說僅在課堂導入環節創設良好氛圍即可，那么在隨后程式化的指導與練筆中，學生剛燃起的熱情會立刻冷卻。在教學設計中，教師應充分考慮到學生此時的情緒，抓住時機，繼續設疑，進而引導學生學習作文技巧。在接下來的教學中，筆者設計了讀文猜人物環節，依次呈現了三段描寫人物動作的文字，學生根據文字內容猜想該人物。設計時特別考量了人物的選擇與順序的安排，分別為《水滸》中的魯智深、羽毛球世界冠軍林丹和執教該班政治課的劉老師。學生猜到林丹時，話語漸漸多了起來，教師便適時引導他們分析林丹奪冠后的動作，大家都暢所欲言。就在學生意猶未盡之時，屏幕上顯示出第三段文字，學生愣了片刻，隨即興奮地說出所猜之人，并大談這位老師其他標志性動作。此時，學生已發掘出平常生活中那些司空見慣、卻充滿趣味的畫面，躍躍欲試地想把這些畫面轉換為文字，與同學、老師分享。

二、善用材料。創設情境

聲音、圖片、影像有時比單純的文字更易撥動學生的心弦。因而善于咀嚼影音材料中的動情點，巧妙地創設特定的情境，能有效地調動學生的內心體驗，使其興趣盎然地去作文。從某種程度上來說，學生并不缺少生活體驗，只是他們親身體驗到的那些鮮活的素材，在帶給他們瞬間的觸動或感動之后，便被淡忘或封存。在要求學生寫作文之前，教師用影音、圖片等形象性的材料或藝術地、真實地再現生活，以喚醒學生的生活積淀，讓其有事可寫，有情可抒，學生也就有興趣去動筆了。

在指導學生用細節描寫表現親情的作文課上，我選取了一幅母馬凝視小馬吃草的圖片，讓學生觀察母馬與小馬的眼神，探討其中流露的情感，引導他們聯想生活中相似的生活場景，后又出示一幅母親陪伴孩子寫作業的圖片。在充滿溫情的情境中，學生生活記憶的閘門被打開，往日情景一幕幕地浮現于眼前，流淌于筆尖。比如，我有一位同事在指導學生描寫人物的眼睛時，搜集了童話、小說中學生或熟悉或喜歡的人物肖像圖，將這些人物的眼睛組合成一張對比圖，引導學生加以辨別賞析。學生感到很新奇有趣，急于一試身手，描寫出一雙雙獨具個性的眼睛。除了藝術地再現生活，教師可以留心收集平日里學生學習、生活、勞動、活動的圖片或影像，為學生真實地再現生活場景，當學生看著圖片或影像熱烈討論時，他們就悄然進入了作文的狀態，他們所表述的語言正是“發乎于情”的真情實感。

三、豐富活動，調動情思

比起坐在教室里聽老師授課，學生更樂于解放自己的手腳、口耳，參與到活動中去。活動中的學生思維更活躍、更開闊，他們樂于表現自己、表達自己，從而獲得新鮮的情感體驗。有了素材的積累與交流，學生覺得有事可寫、有物可言，沒有了畏難情緒，自然也就有寫作文的興趣。

在一節《我的精彩我做主》的作文活動課上，學生以不同方式呈現著自己的精彩，有說相聲逗得大家捧腹大笑的，有唱黃梅戲引得大家嘖嘖稱贊的……整個課堂瞬間活躍起來。精彩的表演結束后，執教者引導學生說精彩、寫精彩，有寫表演者的精彩，也有寫課堂上觀看者各具姿態的精彩，把課堂的原生態和學生真摯的情感體驗在第一時間呈現出來。

場景描寫作文范文第5篇

   其實教學思路還是很清楚的，就是先讓學生確立自己的寫作對象，確定寫作對象的突出特點，然后根據這個特點來例舉突出的事例。第一次讓學生闡述事例的時候只需要說清楚時間、地點、人物和做什么。接著就通過回憶課文中的寫法來引導學生通過描寫人物的神態、動作、語言、想象來讓自己例舉的事例更加生動形象。再讓學生在第一次表述的基礎上進行第二次事例過程的表述。想到如果僅僅只有一個事例，學生很難把文章寫完整，于是又引導學生可以抓住人物的特點，寫寫在不同場景下人物能突出人物特點的例子，并提供了句式指導。最后引導學生以表達自己的感受或對對方的期望、鼓勵為結尾。在這個基礎上又指導學生完成最后的標題。

   自己設想看似完善，但在實際操作過程中還是出現了很多問題。比如有的學生雖然一開始確定好了寫作對象，也完成了如何寫開頭這一部分，結果當我指導到中間部分的時候，他告訴我他想不起來有關這個人物特點的事情。還有的孩子，前后描寫的人物不一致，沒有把自己的文章串聯起來。

   后來我又想了想，覺得其實我是可以提供一些線索性的范例的，我也應該跟著學生的思維一起來寫一寫、改一改，如果我自己先將這一完整的思維過程展現給學生，可能學生在最終完成的成品上會呈現的更好一些。