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雙語故事范文第1篇

1、《秋晚登樓望南江入始興郡路》

[唐]張九齡

潦收沙衍出，霜降天宇晶。

伏檻一長眺，津途多遠情。

思來江山外，望盡煙云生。

滔滔不自辨，役役且何成。

我來颯衰鬢，孰云飄華纓。

櫪馬苦踡跼，籠禽念遐征。

歲陰向晼晚，日夕空屏營。

物生貴得性，身累由近名。

內顧覺今是，追嘆何時平。

路上的積水減少，沙灘露出，霜降天空之晶。趴在欄桿遠望，道路有深情。想來江山之外，看盡煙云發生。辭官是一種令人無奈和回味的經歷。詩人此時寫的詩，其名稱中有“秋”、“晚”等凄涼的詞語，詩的前兩句也有積水和霜降等寒涼的意象。這些為詩定下了憂傷的.調子。

2、《商山早行》

[唐]溫庭筠

晨起動征鐸，客行悲故鄉。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲葉落山路，枳花明驛墻。

因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

清晨起床，旅店里外的木橋已經覆蓋上了寒霜，還響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動已暗含其中。“在家千日好，出外一時難。”在封建社會里，一般人由于交通困難、人情淡薄等許多原因，往往安土重遷，怯于遠行。“客行悲故鄉”這句詩，很能夠引起讀者情感上的共鳴。

3、《漁家傲·秋思》

[宋]范仲淹

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚。

秋天到了，西北邊塞的風光和江南不同。大雁又飛回衡陽了，一點也沒有停留之意。千嶂、孤城、長煙、落日，這是靜；邊聲、號角則是伴以聲響的動。動靜結合，展現出一幅充滿肅殺之氣的戰地風光圖畫，形象地描繪了邊塞特異的風景。

4、《楓橋夜泊》

[唐]張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天，對著江邊楓樹和漁火憂愁而眠。姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺，半夜里敲鐘的聲音傳到了客船。

5、《秋詞二首·其二》

[唐]劉禹錫

山明水凈夜來霜，數樹深紅出淺黃。

試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。

秋天了，山明水凈，夜晚已經有霜；樹葉由綠轉為澆黃色，其中卻有幾棵樹葉成紅色，在淺黃色中格外顯眼。登上高樓，四望清秋入骨；才不會象春色那樣使人發狂。

6、《霜月》

[唐]李商隱

初聞征雁已無蟬，百尺樓高水接天。

雙語故事范文第2篇

晨起植桑，暮至歸居，靜守簡心，修身致遠。

一卷書，一把琴，自是天地。

憐憫之心，當是隱者常懷。深林之上的他，常是一片赤枕情懷，遁跡江湖，只是不堪其悲。人皆言莊周早已醉夢蝴蝶，清平之人不識愁，豈不知，不知苦，安知樂。既知濠梁有魚樂，又豈會對人世之苦無動于衷。

龜裂的中原大地時已烽火延天，關中殘破，生民無計，唯獨一片荊州城依舊固守著昔日的安穩繁華，固守著死亡前的最后一片安寧，在這個紛亂的年代里無疑成了最顯眼的存在。《三國志·魏書·衛凱傳》載：“ 關中膏腴之地，頃遭慌亂，人民流入荊州者十萬余家。”一個個身影蹣跚的人踏著風塵背井離鄉，只為尋找一處安身之所，卻不想僅是稍作停留后又匆匆離去。去哪呢？路漫漫其修遠兮，其修遠兮。任誰也唏噓自嘆，對他們而言，仿佛這個時代的宿命便是不停地奔走逃亡。

那個時代，對他們索求的太多太多……

建安時的月常是慘淡無光的，夜色如墨般地滲透，不斷地侵蝕。

那些年的某個夜晚，一曲悠揚古曲隱隱幻動，泛起一圈一圈的漣漪輕散開來，結束了這個寂靜的夜。淡淡的月光籠罩著蒼茫的大地，憐惜的輕撫著他，正如他輕撫著他的琴。風過添寒，微微顫抖的身影前，舊人如故，久藏多年的焦尾如今就在身前，一如多年前它的那般模樣，一如多年前他的那般模樣。容顏未變，卻多了幾分蒼老，十指靈犀未動，琴音暗啞，一個靈魂正徘徊在寂寥的寒冬，默然。

雙語故事范文第3篇

關鍵詞 民族院校；幼師；雙語教育

中圖分類號：G658.1 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0030-02

Abstract Preschool bilingual education investigation of Inner Mon-golia minority universities shows some problems， such as ideas error， insufficient policy implement， weak research， low effect. we should adhere to the scientific ideas， perfecting national education policy， strengthen research work， create characteristic bilingual education.

Key words colleges and universities for nationalities； kindergarten teachers； bilingual education

1 現狀調查

調查背景 內蒙古民族院校幼師雙語教育處于蒙漢混合教育狀態，已遠離培養蒙漢兼通幼師人才的初衷。蒙漢混合教育是指在一門科目中授課語種、教材和學生筆記等方面混合使用蒙漢兩種語言，培養出來的人才無論用蒙古語或者漢語都無法就業。雙語教育概念不同于混合語言教育。“內蒙古民族院校幼師雙語教育”特指內蒙古地區蒙古族院校幼師專業蒙古語授課班用蒙古語和漢語兩種語言文字分別系統講授幼師專業課程的教育，最終達到培養蒙漢兼通幼師人才的教育目的。

調查設計 內蒙古民族幼兒師范高等專科學校（簡稱內民幼專）是我國唯一一所專門培養蒙古語授課幼兒師資力量的高等民族院校，是研究蒙古族幼師蒙漢雙語教育的典型。這里以內民幼專為調查對象，展開問卷和訪談研究，調查研究內容涉及內蒙古民族院校幼師雙語教育的問題包括：授課語種；日常生活用語；實施雙語教育的必要性；雙語教育的重點；對幼師雙語教育的課程設置、教材、教師、教學方法、評價的看法；對幼師蒙漢雙語教育的期望和建議；等等。

調查結論 內民幼專幼師雙語教育問卷與訪談調查結論簡述如下。

1）授課語種方面，除蒙語文課程以外，所有課程都是用蒙漢混合語言授課的，一句蒙語（漢語）中夾雜多處漢語（蒙語），無一門課程能真正做到蒙漢兼通。

2）日常生活用語方面，師生都用蒙漢混合語言。

3）實施雙語教育的必要性及雙語教育的重點方面，絕大多數師生認為幼師蒙漢雙語教育很必要，但實施起來可行性不大，主要是因為社會大環境是混合語言，課程設置不合理，教材短缺，缺乏雙語師資，評價體制不科學等。少部分教師認為只需實施蒙古語單語教育，或者只需注重學科教育即可。

4）課程設置方面，部分課程用漢語為主的混合語授課，部分課程用蒙古語為主的混合語授課。很多學生對一般的漢語言文字的理解書寫上都有困難，同時又來自內蒙古不同盟市，統一規范的蒙古語教師口語授課也是難題。

5）教材方面，民族院校并沒有適合自己的校本教材和固定教材，漢語教材年年更換，蒙古語教材統一用全國大中專蒙古文教材編審委員會審核的教材，但是種類嚴重短缺。這使得有些教材內容并不符合學生的具體情況，蒙班的授課教師只好根據固定教材進行翻譯，將內容傳授給學生。這些內容有的過深，有的為了學生理解變得過于淺而不利于就業，有些實用性不強、無時效性。

6）雙語師資方面，因為高校雙語人才培養蒙漢混合制和教師自身專業素養有待提高等，導致現在幼師雙語教育師資嚴重短缺。此外，教育評價不客觀等。

2 結論分析

觀念有誤區

1）對“蒙古族雙語教育”的性質認識不清，認為蒙漢混合大社會背景下的都是雙語教育，尤其是蒙古語授課的學生接受的都是蒙漢雙語教育。

2）雙語態度不科學。雙語教育態度是人們對雙語教育各要素及相互關系的看法，是幼師蒙漢雙語教育有機組成部分。研究中觀察與調查結果顯示，部分人士對幼師雙語教育出現三種極端態度。

第一種，忽視蒙古語文教育。許多學者、雙語教師和家長提倡學生熱愛蒙古語，但同時將自己子女送入漢授學校。這種既熱愛蒙古語、又以犧牲蒙古語為代價的雙語態度是十分矛盾的。

第二種，蒙古族的大民族主義引起對雙語教育的排斥態度，表現為擔憂雙語教學會沖擊蒙古語教學。

第三種，雙語與學科的關系問題上，部分人認為重視學科教育即可，擔心雙語教育損傷學科教學。

政策落實不徹底

1）國家與自治區相關政策法規文件中已經明確提倡和要求蒙古族雙語教育的獨特地位和實施細則，大多尤為針對高校和中小學的課程設置和教材編寫等，但缺少民族幼教可操作性的方案，所以只好被束之高閣，重于形式。

2）盡管政策提倡蒙古語教育，但在市場經濟條件下，漢語更受歡迎。這給學校教育一種導向性，即蒙古語社會用途不大，只要把漢語和專業學好就能很好地就業。在此背景下，雙語教育評價制度并不明朗，直接體現在雙語教師職稱評定要求及材料審核標準的松散上，憑借民族教育優惠政策獲職稱，民族教育要求如此降低，必然導致教育質量下滑。

3）內蒙古地區民族院校幼師雙語教育不論在硬件設施或是軟件建設方面，都不足以很好地完成剛興起的這一分支學科建設。

科學研究薄弱，實踐效果甚微

1）蒙古族雙語教育科學研究時間較長，并有諸多研究成果。但發展到幼兒教育階段，尚屬教學經驗反思的起始階段，還未深層次剖析規律，更無被廣泛認同和采納的公認理論和實踐研究成果。

2）內蒙古各民族院校幼師蒙漢雙語師資培養基地學制一般為3～5年不等，3年為大專，4年為本科，5年為初中升學五年制大專，畢業的雙語幼師水平較低，各地方民族幼兒園更是忙于基本的保教工作，處于經驗主義狀態。

3）民族院校與民族幼兒園在幼師雙語教育的問題上合作較少，出現嚴重的脫節現象，院校科研基礎脫節甚至滯后于幼兒園保教工作，幼兒園保教工作缺乏高校理論研究指導。雖在內蒙古民族幼專也設有八盟市蒙古族幼兒園教師培訓基地和幼兒園實習基地，但是并未能成為真正的科研流動平臺。

3 反思與建議

堅持科學雙語教育觀

1）正確認識雙語教育的性質。蒙古族雙語教育是相對蒙古語教育提出來的，是蒙漢雙語研究對象層次下移至幼兒教育階段的必然產物，只有真正培養出蒙漢兼通幼師人才的教育，才是蒙古族幼師雙語教育，而不是混合教育。

2）端正雙語教育態度。蒙漢雙語教育是我國民族教育的鮮明特色和核心問題之一，尤其是發展到幼師階段，更是迫切要解決的重中之重，應從觀念上開始改革，端正雙語教育態度，務必理解三點：首先，蒙古語教育是“根本”，承擔傳承蒙古族文化、發展民族教育的使命；其次，漢語教育是“必須”，蒙古語或幼師學科沒學好不是雙語教育的錯；最后，雙語與其他學科的關系問題上，應“以學科教學為主，各科并進”，雙語教學絕不能以犧牲學科教學為代價，更不能變成語言教學或翻譯工作。

完善并全面落實民族教育政策

1）重點認真學習民族教育相關政策。《人民政府關于加快發展民族教育的意見》中明確制定了新時期民族教育發展的指導思想及基本原則和發展目標、深入推進民族教育綜合改革、全面提升民族教育辦學水平、認真落實民族教育優惠政策、切實加強對民族教育的組織領導等5個方面的意見。《意見》從5個方面全方位宏觀立體闡述了蒙古族學前教育和蒙古族蒙漢雙語教育各大基本要素和應達到的基本目標及要求。

2）進一步補充完善蒙古族雙語教育政策，尤其明朗雙語教育政策與制度，力求政策本身的全面性和科學性。

3）培養蒙古族雙語師資的院校應與民族幼兒園及其他民族幼兒教育機構通力合作，通過多種形式的幼師教育、幼兒教育理論與實踐工作，共同完善目標一致、步調和諧的幼師雙語教育體系。

加強科研工作，創建特色幼師雙語教育

1）加強科學研究工作，以科研促進教育教學，用科研的力量帶動雙語教育的發展。尤其應該深入研究蒙古族幼兒蒙漢雙語教育以及相應的雙語師資隊伍建設、雙語教育研究人員培養、高等教育與幼兒教育階段的“雙語”教育相銜接、幼師雙語教育課程與教材開發、蒙文教材建設、蒙語授課學生培養目標定位、雙語教育模式、雙語教育的比較研究等。

2）加強民族幼兒園蒙古族幼兒雙語教育科學研究工作。

3）加強院校與幼兒園的科研合作，創建適合自己蒙古族特色的幼師雙語教育，因為只有適合的教育才是最好的教育。為此應做好：堅持和發展蒙古語授課師資培訓；增加蒙古語課程的比例；完善蒙古族特色雙語教材；改革教育方法；創造良好的多元文化環境。

參考文獻

[1]蘇德.特色與質量：民族幼兒教育研究[M].北京：中央民大出版社，2014.

[2]王善安.學前兒童雙語教學研究[D].四川：西南大學，2013.

雙語故事范文第4篇

[關鍵詞] 雙層股權結構；監督機制；投資者保護；法律邊界

[中圖分類號] G711 [文獻標識碼] A

一、雙層股權結構發展綜述

縱觀全球市場，近半個世紀以來，世界上大多數國家和地區的公司，基本上都是堅持著“一股一權”的股權機構存在形式。在該領域的研究中，很多界內學者專家堅持認為“一股一權”是經濟民主在公司治理中的體現。然而，近百年來，以美國為首的一些發達國家，所堅持和實行的是雙層股權制度。以美國來說，從二十世紀初期就開始涉足這一領域。當然，雙層股權制度并不是一帆風順的，從該組織結構出現之后，就一直受到來自監管機構、交易所以及經濟學、法學界等學者的批評。

簡言之，雙層股權制度在市場實踐初期，一度陷入低潮。進入到二十一世紀以來，世界經濟呈現為融合式發展，再加之互聯網經濟的興起與繁榮，之前并不被看好的上市公司雙層股權制度，得到了越來越多企業的青睞，尤其是高科技企業。比較具有典型意義的案例是2004年網絡科技公司谷歌在納斯達克上市。作為一家具有全球影響力的科技巨頭，谷歌是整個互聯網科技行業率先突破變革的上市公司，通過采用這種雙層股權制度的體系架構，先后發行了A股和B股兩類普通股。其成功之處在于，A和B兩類普通股只有在股東投票表決權這一環節不同，除此之外，在其他的任何環節階段，各項行使的權利均無差異。在繼谷歌之后，Facebook與2012年5月也成功登陸納斯達克，所采用的股權組織結構與谷歌大致相同。其中，每一股B類普通擁有十份投票表決權，而A股則只有一份表決權。在我國國內，最早的是百度公司，2005年在美國上市，其所采用的就是這種雙層股權的結構模式。2014年5月，B2C電子商務巨頭京東在納斯達克上市，也開始采用了這一種股權結構形式。其中，B股與A股相比較而言，投票權倍數高達20倍。

二、雙層股權制度特征及優勢分析

（一）雙層股權制度的特征

關于雙層股權制度的基本表現特征，可以從以下幾個層面來探討解讀。

首先是經濟權益的平等性。顧名思義，雙層股權制度是相對于以往一股一權的基本結構來說的，簡言之，其中出現最大改變的就是公司股東的權益。股東權是一項綜合性的權利，它一般涉及到的范圍比較廣，既具有社員權的性質和內容，同時又兼具著財產權的相關性質與內容。關于在這一環節所帶來的影響，主要還是體現在公司大多數的外部投資者身上。比如投資人甲，購買上市公司乙的股票，無論是從出發點還是目的性來看，非常明確，即在于獲得伴隨乙公司業績成長所帶來的財務收益。當然，與投資人甲一樣，對于絕大多數的外部投資者，他們并不期望，也缺乏相應的精力及相關的專業能力來參與進來直接管理公司。此外，在股票發行方面，普通股是最常見的一類股票，兩種股票所包含的經濟權益是沒有任何差異的，包括對公司、對投資者在內。其中，股息和紅利的分配、分配比例以及新股認購權等方面，A股和B股實際上完全一致。直截了當來表達，雙層股權制度下，A和B普通股所各自代表的各項經濟權益平等。

其次是投票表決權的不平等性。關于該層面上的差異，上述內容也提及到了，每一股B類普通擁有十份甚至更多的投票表決權，而A股則只有一份表決權。當然，具體來看，這種差異性集中體現為公司股東投票表決權比重上的差異。與以往的情況一樣，A累普通股的投票表決權所遵循的是“一股一權”原則；相比較之下，B類普通股一般都是A類普通股的十倍、二十倍，極端的情況下完全可達到150倍。出現這樣一種局面的最大表現點在于，股票持有者對于公司股權的控制，而B股與A股之間的這種倍數差距的確定，其中的最基本的一項參考標準就是能否滿足B類普通股持有者保持對公司的控制權。關于這一點，簡單一點來概括，即通過設定每一份B類普通股相對于每一份A類普通股的投票表決權倍數，以此來讓B股的持有者更可能掌握50%或者超過50%的投票權。

第三是在雙層股權結構體制下，B類股票持有主體的特定性。關于這一點，與以往有所不同，在當前這種環境下，相應的其表現特征也大大不同。B類普通股高投票表決權的特點主要為，持有者可以對公司的日常管理運營發揮一定的影響力。簡單一點來表述，就是指公司的A類股票持有者，也就是大股東，在公司的運營管理決策或者經營理念上發生一些差異與沖突的時候，并且公司現行的各項內控制度無法有效提供救濟途徑，在這種局面下，為了公司以及所有投資者的利益，很有必要對A股股東的這種主體資格適當加以限制。但是，如果是這樣的話，也就與雙層制度的設立初衷相違背。正是綜合考慮到這一點，比如百度、京東這樣的互聯網科技型上市公司，一般都是將B股持有主體限制為公司的創始人。當然，正是因為B類股票持有主體的特定性，也就相應的產生了對B類股票流通的限制性。

最后是在單向性的表現特征。對于上市公司而言，雙層股權制度下，無論是A類股票，還是B類股票，首要說明的是，兩類普通股轉換的單向性，因為兩者在經濟權益這一層面表現的出奇一致。也就是說，在某些特定的情況、滿足必要的條件下，B類普通股完全可以與A類普通股相互轉換，然而，這種轉換必須是單向性的，而不是雙向性的。通俗一點來解釋，就是A類普通股一旦轉化為B類普通股之后，再也不可能實現逆轉，反過來也一樣。通常情況下，在兩類股票相互轉化的時候，所采取的比例為一比一。

（二）雙層股權結構的優勢所在

關于上市公司采用雙層股權制度的優勢，可以與其他制度條件下加以比較。在這里，筆者簡單介紹另外兩種股權制度。首先是優先股制度。關于對優先股的認識，需要與公司的制度權利聯系起來，按照某項權利上的權利順位是否相同，以此可以將上市公司股票分為兩種，一種就是上述所探討的普通股，另外就是優先股。所依據的就是按照股票上的財產權益的實現來進行，即優先股在公司當期股利分配或者剩余財產分配上的優先性。本次重點探討的是雙層股權制度下的股票，也就是兩類普通股，無論是A股還是B股，都是與優先股相對應的，換言之，雙層股權制度就是普通股內部的一種專門的制度化設計，所針對的目的是不同的。在原先優先股制度下，最大的差異在于經濟權益，而在雙層股權制度下，其最大的實現目標旨在通過向投資者提供更加穩定可期的股權收益，以此來吸引“風險厭惡”的投資者。關于這一點，在對于公司的中長遠戰略發展與融資上作用更為突出。第二是上市公司投票權征集制度。關于這一制度，一般又稱為股東委托書征求。在此之前，對于單一股東來說，通常是難以在股東大會上通過涉及公司發展重大事項的決議的，但是在投票權征集制度下，對于某一事項的提案股東是可以就特定的事項發起投票權征集的。然而，這些制度的優越性在雙層股權制度下完全可以得以體現出來，并且其還存有一定的缺陷，即臨時性、不可預期性和范圍局限性。簡單一點來概括，指其只能針對某一特定的事項在特定事項范圍內來行使權利。此外，由于在具體事項的決策上，個體之間存有不同的利益考慮，所以對于結果也產生了非常大的不可預期性。

三、深入解讀雙層股權制度的法律規制

（一）現階段凸顯問題

關于現階段雙層股權制度在國內上市企業以及證券市場中的實踐，一些問}和矛盾是需要加大注意與管理約束的。當然，雙層股權制度對于部分上市公司所起到的發展督促作用是值得肯定的，但現階段內部機制性的弊病也比較突出。比如，成本問題、監督機制問題等。以上述提及到的百度、京東這類互聯網科技型上市公司來說，在雙層股權結構下，勢必會使得公司原有的大部分內部股東與公司外部小而分散的股東之間，逐漸形成一個不同于同股同權意義下的成本問題。關于這一非常現實性的矛盾問題，筆者簡單一點來解釋，就是指在公司的某些重大方案決議上，擁有更多權利的內部股東，一般都會選擇對他們個人利益回報最大的方案，而不是對公司的內外部全體股東來選擇。不僅如此，更為極端的一種情況是，如果內部股東的財產權益所占比例減少的情況下，出于個人的利益考慮，往往將外部股東總體的權益放在一邊，而去選擇私人利益最大化的方案。除了成本問題外，另一問題就是監督機制的問題。因為當上市公司施行了雙層股權制度，所發生的變化是非常深刻的，尤其是在監督機制層面。公司內部和外部的監督機制會相應的變弱，在這種局面下，盡管公司股東的表決權能夠對董事會形成良好的內部監督，但凡事有利有弊，優勢之下帶來的弊端是非常嚴重的。例如一些常見的極端情況，少數控制股東可以以此來控制董事會的決議，置全體股東的利益于不顧，完全依照著私有利益來制定公司的經營策略。當然，在外部監督機制方面，帶來的后果也比較嚴重，弱化了證券市場與公司控制市場的監督。

（二）對雙層股權制度的法律規制

其一，依據公司的實際情況，強化私權利對雙層股權制度的制約。當前我國處于全新的現代市場經濟發展階段，各個參與的主體不論是自然人還是法人，還是其他經濟組織，盡管各主體相互之間的經濟實力差距有大有小，然而不可否認的是，公平與平等的權利是大家共同享有的。也就是說，在市場經濟活動與經營管理中，所有參與者或多或少都保有獨立的人格和自由的意志。關于這一點，更深入一點看待，每個主題都可以在市場活動中追求自身利益的最大化。對此，筆者以為，外部投資者與公司創始人股東可以通過契約的形式，在私有層面達成對B類普通股持有者的制約。在具體實踐上，可依據著公司章程的確立來加以約束。比如，最低持股比例的要求，再者就是最低持股年限的要求等。除此之外，還可以通過公司當期的經營業績來適當加以限制。

其二，結合著證券市場發展形勢，強化公權力對雙層股權制度的監管。在具體實施上，筆者以為，可以通過以下層面來加以強化。①設定投票權倍數上限。優化B類普通股與A類普通股的投票權倍數關系，前文中也較為詳細的表述過了。總的來說，雙層股權制度搭建的基本假設在于B類普通股的持有主體與公司的利益具有高度的一致性。關于該層面的一致性，不只是體現在其參與了公司的早期的創業，更重要的是他們還繼續持有者公司很大一部分比例的股票。針對這一點，為了更好的保證各方利益的一致性，對于兩類普通股投票權倍數應當加以設定與規范。比如，可以限定每一單位B類普通股相當于每一單位A類普通股投票權倍數的上限，以此來給予B類普通股股東盡可能多的保持對公司的控制權。以10倍為基準，實際情況要依據整個資本市場的發展實踐。②持續的持股情況披露。關于這一點，從制度的設立上，首先是值得肯定的，因為公司設立雙層股權制度的目的，本身就是為了向廣大的外部投資者披露相關的情況。當然，其目的是非常明確的，是為了讓更多的市場證券投資者考慮、決定購買本公司的股票。在這里需要提到一項制度原則，即“舉牌”，這一點可見于現行《證券法》對于二級市場買入上市公司股份所做出的規定。從實質上來看，該制度原則主要針對的是公司的公開流通的股份，而剛才所提到的B類普通股實際上不屬于公開流通股份的范圍。對此，筆者以為，需要在這一層面適當改革優化，完全可以要求B類普通股的持有者涉及到這一領域。

結語

雙層股權結構是一種非常規的股權結構，它發端于美國證券法的實踐。就目前而言，在全世界范圍內，對于雙層股權制度的研究已經越來越深入，尤其是對于互聯網、科技型的企業來說，備受推崇。之所以會出現這樣一種局面，源于該制度的優越性。具體來看，因其良好地解決了公司上市融資的需求，并妥善消除了以往公司創始人團隊與控制管理權旁落之間的矛盾，通過提升公司戰略目標決策的科學性，在一定程度上合理地分散了公司內部股東的投資風險。然而，現階段所遭遇的困局也越來越多，從雙層股權結構誕生之日起，就伴隨著質疑之聲，突出存在的問題有成本問題、監督機制問題等等。簡言之，它對公司以往做遵循貫徹的民主治理原則提出了新的挑戰。總的來說，作為世界第一經濟強國的美國，近百年一直采用這一股權制度，也足以表明了它的優越性所在。在新時期，隨著我國國內證券市場的發展，各項體系、制度也越發完善，對此，非常有必要嘗試著踏足新領域、開展新實踐，以此為今后證券市場的突破性發展探尋新型路徑。雙層股權結構的實踐探索，也對我國證券監管部門提出新的要求，即應主動適應市場的需求，切實做好相應的制度配套設計并有效實施。

[參 考 文 獻]

[1]石奇魯.雙層股權結構法律問題研究[D].華東政法大學，2015

[2]由淑萍.比較視野下我國上市公司股權結構法律規制之審視[J].昆明民族干部學院學報，2015（2）：12-13

[3]李尚樺.雙層股權結構之法律評析――兼論其在我國之適用性[J].金陵法律評論，2014（2）：126-138

[4]杜國光.上市公司發行不同投票權股票論析[D].華東政法大學，2014

[5]嚴丹荔.雙層股權結構在中國的適用性研究――以Facebook的雙層股權結構為例[J].中國鄉鎮企業會計，2014（8）：36-38

[6]平娜.雙層股權結構下股東利益沖突與解決機制[D].華東政法大學，2015

[7]宋建波，文雯，張海晴.科技創新型企業的雙層股權結構研究――基于京東和阿里巴巴的案例分析[J].管理案例研究與評論，2016，9（4）：339-350

[8]李安安.公司治理的金融解釋[J].法制與社會發展，2015

雙語故事范文第5篇

關鍵詞：顧客價值；新建本科；雙語教學；因材施教；學生感知價值

一、引言

地處祖國邊陲的云南省紅河學院，作為全國208所高等院校中的一所新建本科院校，逐步開展了雙語教學的研究和實踐。筆者主持和參與了校級雙語教學項目的研究，并取得了一些初步成果。本文旨在通過對紅河學院商學院實施雙語教學調查統計結果的分析，試圖從顧客價值理論角度探討提高新建本科院校“雙語教學”教學效果的有效途徑，提高學生對雙語教學的感知價值，為進一步提高新建本科院校雙語教學的質量獻計獻策。

二、紅河學院雙語教學實踐后的調查結果及其分析

紅河學院商學院近年來以部分課程作為雙語教學課程試點，選取的課程為大一、大二的部分專業基礎課，如微觀經濟學等，經過微觀經濟學和管理學原理等課程的實踐，商學院教學委員會針對商學院上過雙語課程的學生進行了無記名投票問卷調查。下文給出財務管理、物流管理和國際貿易專業本科一、二級的學生調查結果的部分內容。調查總人數560人，括號中的數字為學生選擇該項所占的百分比，未考慮棄權者。

（1）您認為在專業課教學中，使用雙語教學方式：

A很好（7.20%）；B好（24.60%）；C一般（30.03%）；D不好（28.87%）。

（2）教學中，您認為課堂上使用英語的比例應該為：

A20%以下（20.70%）；B20%-40%（33.10%）；C40%-60%（36.50%）；D60%-80%（8.80%）。

（3）教師用英語講授的內容您能夠理解：

A20%以下（23.10%）；B20%-40%（42%）；C40%-60%（26.10%）；D60%-80%（7.80%）。

（4）您認為雙語教學英文課件對課程內容的理解：

A幫助很大（7.50%）；B有幫助（43.80%）；C幫助很小（33.70%）；D沒有幫助（13%）。

（5）你認為雙語教學使用英文教材對你的專業知識的理解和掌握：

A20%以下（25.70%）；B20%-40%（34%）；C40%-60%（32.30%）；D60%-80%（7%）。

（6）認為每學期都開設雙語課對于鞏固和提高您的外語水平：

A幫助很大（9.30%）；B有幫助（53.20%）；C幫助很小（35.90%）；D沒有幫助（16.70%）。

（7）您的英語水平是否能夠適應全英文教學方式：

A能適應（4.90%）；B一般（23.90%）；C有困難（45.70%）；D非常困難（25.60%）。

（8）您認為雙語教學是否影響您對專業知識的學習：

A影響很大（18.40%）；B有影響（51.80%）；C影響很小（22.10%）；D沒有影響（7%）。

（9）您認為什么類型的課程更適合采用雙語教學方式？

A導論性、描述性必修課（13.10%）；B理論性、專業性必修課（21.20%）；C導論性、描述性選修課（29.60%）；D理論性、專業性選修課（14.80%）。

（10）您認為雙語教學的開設時段應選在：

A大一上學期（33.10%）；B大一下學期（16.80%）；C大二上學期（15.10%）；D大二下學期（8.40%）；E大三以后（10%）；F不確定（16.70%）。

（11）雙語教學的基本要求應該為（可多選）：

A原版教材（34%）；B英文課件（24%）；C英文作業（15%）；D英文考試（14%）。

（12）你認為學院以前開的雙語課，由原來的所以教學班開成雙語，改為一部分開雙語班，另一部分開成漢語班，由學生自由選擇教學班和授課教師。

A同意（55.50%）；B不同意（23.40%）；C無所謂（21.10%）。

基于上述問卷的收集和整理，下面對以上統計結果進行概括性分析：

第一，在專業課中采取雙語教學授課方式，多數學生能接受，認為掌握專業知識的同時，還可以提高英語水平。教學效果調查統計（1）可以說明。

第二，對大部分學生而言，雙語教學中全部采取全英文授課，即教材、課件、筆記、考試和課堂講述使用全英文，多數學生不能夠很好地接受。由于學生自身的英語水平問題，用全英文授課，很多學生對專業知識的理解存在很大的難度。教學效果調查統計（2）、（3）、（4）、（5）、（7）、（8）可以充分說明。

第三，多半學生認為雙語教學有利于提高口語交流專業詞匯和閱讀方面等的英語能力。教學效果調查統計（6）可以說明。

第四，多半學生認為在大一、大二開設雙語課比較合適。教學效果調查統計（10）可以說明。

第五，根據學生的實際情況，對以前采取統一的雙語教學班授課模式改為雙語班和漢語班，由學生根據自身的實際情況做出自由選擇；同時，由于學生的英語水平參差不齊，雙語班教學應該采取分層次、分級別進行授課，教學效果會更好。教學效果調查統計（5）、（7）、（12）可以充分說明。

三、基于顧客價值理論的雙語教學的學生感知價值影響因素分析

關于顧客價值理論，國內外普遍認同的觀點是顧客所能感知到的利益與其在獲取產品或服務時所付出的成本進行權衡后對產品或服務效用的總體評價。可以歸結為：顧客價值可以認為是被感知的，是內在的，是一種權衡。

基于對顧客價值理論內涵的認知，可以推演出顧客價值與學生價值二者存在共性，可以作類比。如從學生角度來看，我們可以認為學生是高校的消費者即顧客；同樣，高校的教學質量與服務質量可類比為企業的產品質量。也就是說，營銷的顧客價值為消費者對企業產品的內在感知、測評等，同樣，高校的顧客價值則為學生對教學質量與服務質量的感知與測評。感知與測評度高，滿意度則高。學生對教師教學的評價，基本上也是一種感知價值，即通過對知識的學習和消化的過程所帶來的一種內在感知或心里評價。

通過對紅河學院商學院雙語教學實踐情況的了解以及分析各種對我國新建本科院校雙語教學現狀描述的文獻，結合顧客價值理論，總結出了目前我國新建本科院校雙語教學存在以下四個問題：

第一，雙語教學內涵上認識不清。許多新建本科院校認為雙語教學就是用外語上課，形式上表現為雙語班，其實就是語言強化班，授課教師把雙語課當作英漢互譯課來上，學生則是聽教師用外語上課，這樣一來，學科教學變成了單純的語言教學，學生掌握的不過是一些單詞和語法用途而己。這是對雙語教學的認識不清造成的，雙語教學的重點首先是學科內容，其次才是外語。通過對學生的實際抽樣調查來看，大部分學生對這種授課方式不滿意，認為既沒有學到專業知識，又沒有安心學好英語，時間和精力都投入不少，但是最后的收獲甚少，學生感知價值很低。

第二，授課模式采取“一刀切”。我們可以把學生看作顧客，顧客有資格選擇自己消費的產品。學生是學習的主體，教學活動應該圍繞學生展開設計，教學效果的好壞主要應該由學生來評價。只能以“一刀切”的模式進行。現在有些新建本科院校在實施雙語教學過程中，主觀上推行統一的雙語教學班，不是采取因材施教的授課模式，而是采取“一刀切”的授課模式。不考慮學生的實際，很多學生都是被動地接受學校的安排，自己沒有選擇權。教師也很難根據每個同學的掌握情況調整內容和進度，結果實施的效果不佳。不能很好地解決顧客面臨的問題，最終很難體現顧客價值最大化。

第三，雙語教材不統一。由于目前國內沒有統一的雙語教材，很多高校做法多數是選擇外文原版教材，這對于大部分學生英語較差的情況實在不能滿足雙語教學的需求。同時，老師在選擇外文原版教材后，更多的是要考慮學生的接受能力，很多外文版教材很厚，很多學生認為一學期學完這么厚一本感覺壓力很大，教師應該和學生進行很好的溝通和學習安排。提前告訴學生下一個要講解的內容，讓學生提前預習的話學習效果會更好。

四、提升新建本科院校雙語教學的學生感知價值對策思考

通過對我國新建本科院校雙語教學現狀以及存在問題的分析，下文結合營銷學中的顧客價值理論，就具體問題逐一探討解決對策，以期為我國新建本科院校雙語教學的更有效開展提供有價值的參考意見。

第一，明確雙語教學的目標，做到有的放矢。教學目標是教學過程的出發點和歸宿，是課程教學內容、教學方法和形式的依據和檢驗標準，雙語教學也不例外。如果沒有正確的目標，勢必使雙語教學出現盲目、隨意、混亂無序的狀態，很難取得令人滿意的教學效果。進行雙語教學時，應把用外語授課作為手段，而不是目的。雙語教學的目的首先是為了使教師更好地傳授知識，讓學生在掌握專業基本理論和知識體系的基礎上，了解學科最前沿的學科知識和信息，同時也能夠提高應用英語的能力和水平。

第二，因材施教，推行多種類、多層次的雙語教學模式，學生自主選擇，提高學生學習的主動性。目前，雙語教學大致可分為三種模式：一是“維持母語”模式，該模式比較強調在學習專業課時，以母語來維持理解與交流過程，而個別術語用英語說明。二是“雙語過渡”模式，即適當地用母語教授課程，教材、板書、筆記、作業等使用英語，而講授時母語與英語較為靈活地互為主體語言，便于英語為非母語的教師教學，也便于學生對專業知識的理解。這是國內各大開展雙語教學的高校目前最流行的一種雙語教學模式。三是“完全浸入式英語”模式，即所有課程全用英語進行教學，包括講授、教材、板書、筆記、作業、討論等等均用英語進行，母語幾乎不在課內使用。研究與實驗表明，這種模式英語掌握的程度最高，學生可在較短時間內基本掌握和適應英語，但是對專業知識的理解要差一些。

新建本科院校學生的總體情況是水平參差不齊，筆者認為不宜向所有的學生實施雙語教學，而應可以讓學生根據自身情況報名，采取自主選修的方式。同時根據學生英語基礎的不同，采用不同的雙語授課模式、不同的教學進度、不同的授課學時、不同的考核方式。不應該刻意追求單一的全英文教學的完美形式，還應考慮學生的專業、年級、整體英語水平等，根據學生的特點決定雙語教學的程度，并注意由淺入深，循序漸進。因材施教，由學生自主選擇教學班級，遵循了學生的實際情況，提高了學生的感知價值。

第三，選用優秀的雙語教材和參考書是實施雙語教學成功的保證。教材是知識的載體，也是教學的主要依據。實施雙語教學，首先要有合適的外文教材。在教材選擇方面，主要從教材的編寫理念、內容編排、內容深度、涵蓋范圍、圖表使用、例題與習題等幾個方面考慮。既要做到內容合適，符合課程教學基本要求，又要做到語言規范、簡明易懂，便于教學。同時，考慮到原版教材的教學內容與國內教材的協調以及學生的對比學習，授課教師可以同時推薦相關中文教科書供學生學習參考。

第四，課堂互動授課，及時了解學生的需求，提高學生的滿意度。提高雙語教學授課質量的一個關鍵是互動教學。授課教師應及時掌握學生的聽課動態，通過向學生提問，鼓勵學生用英語回答問題，也可以鼓勵學生在聽課時感到不明白的話，可以隨時舉手，讓授課教師知道學生的需求，通過回答學生的問題，一方面可以了解學生對所授知識的理解程度；另一方面可以調節課堂氣氛，調整上課節奏，給學生鍛煉機會，融洽師生關系，提高授課效果，進而提高了學生的滿意度。

總之，雙語教學在國內高校開展的時間還不太長，對于新建本科院校來說更是如此，更需不斷探索，努力提高教學效果。多關注學生的需求，使學生的感知價值大于期望價值，突出學生的價值，提高滿意度。

參考文獻：

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