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智慧課堂改進(jìn)建議范文第1篇

關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;新課程;師資培訓(xùn)

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2012)02-00-332-01

一、實(shí)現(xiàn)自我超越

未來的教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型的人,具有現(xiàn)代教育理念,精通教學(xué)內(nèi)容,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法,并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀 面對(duì)新課程,教師應(yīng)樹立全新的學(xué)習(xí)觀,學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí),適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要;學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí),能夠把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧,在實(shí)踐中形成新的方法論、價(jià)值觀;學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究,快速完善和更新自我,加快自身的專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

2、采用多元化的學(xué)習(xí)方式 教師要通過自主學(xué)習(xí),及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),保持專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性;通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),從而相互促進(jìn),共同提高;通過探究學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)行為,革新教學(xué)策略和方法,朝著“教育專家”的目標(biāo)發(fā)展。

二、改善心智模式

在教育工作中,教師要適應(yīng)新課程改革的需要,就必須在新課程教學(xué)實(shí)踐中自覺審視自己的內(nèi)心世界,在反思、創(chuàng)新中不斷完善自己的心智。

1、開展行動(dòng)研究,反思教學(xué)實(shí)踐 教師要為行動(dòng)而研究,學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,使自己的教學(xué)活動(dòng)找到科學(xué)理論的依據(jù),提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性;要在行動(dòng)中研究,反思教學(xué)實(shí)踐的全過程,在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題,改善實(shí)踐行為,形成自己的典型案例和教育故事。

2、改革課堂教學(xué),提高實(shí)踐技能 改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生差異,從學(xué)生的參與度、交往度和達(dá)成度等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;改革課堂教學(xué)技術(shù),運(yùn)用多媒體組織教學(xué),讓學(xué)生的思維“活”起來、大腦“動(dòng)”起來,提高課堂教學(xué)效率,也提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

三、建立共同愿景

教師的共同愿景是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。為此,中小學(xué)教師應(yīng)積極參與新課程培訓(xùn),真正認(rèn)識(shí)到自己的切身利益和培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成休戚相關(guān),自覺地把專業(yè)發(fā)展的共同愿景和培訓(xùn)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來,加快角色轉(zhuǎn)變,改進(jìn)工作方式,始終實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。

1、加快角色轉(zhuǎn)變 面對(duì)新課程,教師要確認(rèn)自己新的身份,成為學(xué)習(xí)的組織者,認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,尊重學(xué)生的主體性,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;要由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題;要做教學(xué)實(shí)踐的反思者,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自身不足,改進(jìn)教學(xué)行為,提高教學(xué)水平。

2、加快轉(zhuǎn)型步伐 隨著社會(huì)主義市經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善,中小學(xué)教育管理也正在由粗放型向集約型發(fā)展。這就必然要求中小學(xué)教師通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)由教育型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型,由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型,由修身立業(yè)型轉(zhuǎn)向教書育人型,由教學(xué)封閉型轉(zhuǎn)向開放型,由單一教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)、教研、科研型,由學(xué)科知識(shí)型轉(zhuǎn)向綜合知識(shí)型。

四、整合團(tuán)體智慧

教師要實(shí)現(xiàn)共同愿景,就必須通過合作來發(fā)揮團(tuán)體智慧。在合作中,每一個(gè)教師都可以自由交談,發(fā)現(xiàn)有礙團(tuán)體發(fā)展的消極因素,進(jìn)而通過發(fā)揮集體的智慧優(yōu)勢(shì)來加以解決。

1、加強(qiáng)集體備課 集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團(tuán)體智慧,形成高質(zhì)量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式,教師要在個(gè)人自備的基礎(chǔ)上參加集體議課,在集體議課過程中交談自己的觀點(diǎn)、困惑和建議,也傾聽別人的看法、想法和感受,在議課中形成比較完善的教學(xué)思路。

2、加強(qiáng)互動(dòng)研討 互動(dòng)研討是一種合作性的教研形式,教師通過互動(dòng)研討可以加強(qiáng)教師間的交往、溝通與合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享和教學(xué)技能的共同提高。為此,教師要參與集體性聽課活動(dòng),在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來,就大家共同關(guān)注的問題與其他教師一起探求解決的方案;要善于和專家交流、對(duì)話,共同分析教學(xué)研究中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題,接受專家的先進(jìn)思想和正確建議,以獲得專業(yè)引領(lǐng)。

3、加強(qiáng)課題合作 課題合作是一種高層次的教師合作方式,要求教師齊心協(xié)力,共同攻關(guān)。這就意味著教師既要有較高的研究能力,又要具有較高的組織協(xié)調(diào)能力。為此,教師要參與重點(diǎn)科研項(xiàng)目的研究與實(shí)驗(yàn),與同事、專家一起合作攻關(guān),提高自身的研究、合作、協(xié)調(diào)等能力。

五、學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思考方式,要求人們掌握問題整體運(yùn)作的本質(zhì),以提升組織整體運(yùn)作的智力。

1、學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考 新課程教學(xué)要求教師從整個(gè)教育系統(tǒng)著眼,對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行思考和改革。因而,教師要學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考,對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體改革,能從實(shí)施新課程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宏觀角度分析問題。

智慧課堂改進(jìn)建議范文第2篇

近年來，先后獲山東省教學(xué)成果、科研成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，山東省教學(xué)成果、社科成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，市教學(xué)成果、社科成果一等獎(jiǎng)7項(xiàng)，市社科成果二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)（其中8項(xiàng)列首位）。主持的3項(xiàng)課題通過省級(jí)鑒定，1項(xiàng)課題市級(jí)結(jié)題;正在主持研究的省級(jí)課題2項(xiàng)，參與省級(jí)及以上課題研究5項(xiàng)。在全國(guó)核心期刊66篇，4篇收錄中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心。其中，探索命制的“新課程地理試題”和設(shè)計(jì)的“初中地理活動(dòng)設(shè)計(jì)”在全國(guó)中文核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》上連載29期，與全國(guó)地理同行交流，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。主編書籍《區(qū)域推進(jìn)校本研究的探索與實(shí)踐》、《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》、《初中地理10分鐘掌控課堂》等16部，副主編、參編24部。

肥城市自2005年探索集體備課、課例研究及觀課議課等方式，逐步形成了“三課兩評(píng)一反思”的特色課例研究范式，其典型做法收錄于《泰安教育年鑒》，先后在刊物與網(wǎng)站上報(bào)道，并編入《區(qū)域推進(jìn)校本研究的探索與實(shí)踐》（華文出版社）一書。

一、“三課兩評(píng)一反思”課例研究范式解讀

課例研究是指圍繞課堂教學(xué)打磨與水平提升，針對(duì)課堂教學(xué)中的一個(gè)案例，在課前、課中、課后進(jìn)行的各種研究活動(dòng)，包括執(zhí)教教師的備課、上課、反思、改進(jìn)與提高，研究人員的量表設(shè)計(jì)、課堂觀察與評(píng)議，以及活動(dòng)過程中組內(nèi)同伴之間、與學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話與反思等。通過對(duì)課堂個(gè)案的研究，探尋課堂教學(xué)的普遍性規(guī)律，以達(dá)到提升教師對(duì)課堂教學(xué)的理解和反思能力，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“三課”包括四個(gè)方面：一是課前、課中、課后，即三個(gè)時(shí)間段;二是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的備課、基于同伴互助的備課、基于實(shí)踐反思的備課，即三次備課;三是常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課，即三次上課;四是常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課進(jìn)行中的三次觀課。

“兩評(píng)”包括兩個(gè)方面：一是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課之后的集體評(píng)議和課堂實(shí)施之后再次備課評(píng)議;二是常態(tài)課之后的評(píng)議與改進(jìn)課之后的評(píng)議。

“一反思”是指在課例研究中反思貫穿這一活動(dòng)的全過程。

1.課前

第一步，召開課前會(huì)議。以教研組或備課組為單位召開會(huì)議，對(duì)每位成員進(jìn)行分工，明確執(zhí)教教師和研究者;根據(jù)研究目的即課例研究的主題，確定觀察內(nèi)容，設(shè)定觀察點(diǎn)，并根據(jù)研究者（觀察者）的愛好特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工。

第二步，執(zhí)教教師完全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課，即一備，形成初步的教學(xué)方案;研究者個(gè)人根據(jù)所分擔(dān)的觀察點(diǎn)，制作科學(xué)易行的觀察量表。觀察量表的設(shè)計(jì)要遵循兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。效度標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)必須比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容;實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)是指所選擇的觀察指標(biāo)要簡(jiǎn)潔，便于速記、反思，具有很強(qiáng)的可操作性。設(shè)計(jì)觀察量表還要具有先進(jìn)的教育理念，扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，具有前瞻性的視野，要深入思考各觀察點(diǎn)最需要思量的問題、要素，力求特色，突出創(chuàng)新。

第三步，集體評(píng)議觀察量表。在研究者制作觀察量表的基礎(chǔ)上，教研組或備課組成員針對(duì)量表中存在的問題提出自己的建議，將自己特色化的想法呈現(xiàn)給老師們，最后達(dá)成共識(shí)，研究者需要進(jìn)一步修改完善觀察量表。在這活動(dòng)過程中，教師不斷地對(duì)比、分析、吸納、接受，不斷地交流、反思、完善、提高。

2.課中

第一步，由執(zhí)教教師上課，這節(jié)課是執(zhí)教教師完全憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)的原始課，稱為“常態(tài)課”，即一課。研究者根據(jù)自己所分擔(dān)的視角分成若干小組，各自帶著課前準(zhǔn)備好的觀察量表進(jìn)入課堂觀課，并記錄觀察到的各種課堂現(xiàn)象，即一觀。

第二步，研究者根據(jù)課堂觀察記錄，對(duì)課堂觀察結(jié)果做出定性或定量分析，進(jìn)行課堂現(xiàn)象診斷，寫出所觀察視角的總體課堂評(píng)議。在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，各觀察小組成員與執(zhí)教教師一起，對(duì)備課和課堂中存在的問題進(jìn)行深入的研討和廣泛的交流，即一評(píng)。在這個(gè)過程中，執(zhí)教教師與研究者不斷地尋找個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)智慧的差距，共同探索解決問題的途徑或改進(jìn)優(yōu)化課堂的方法，最終達(dá)成共識(shí)。執(zhí)教教師進(jìn)一步修改完善備課，即二備。研究者也根據(jù)課堂實(shí)際、觀察及交流情況繼續(xù)修訂觀察量表。

第三步，執(zhí)教教師根據(jù)二次備課情況，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，然后選取其他平行班級(jí)再次執(zhí)教同一節(jié)課的內(nèi)容，這節(jié)課是廣泛吸納同伴經(jīng)驗(yàn)與集體智慧之后的加工課，稱為“改進(jìn)課”，即二課。同時(shí)，研究者帶著新修訂的觀察量表，按照觀察小組分工，突出執(zhí)教老師的課堂問題，再次進(jìn)行課堂觀察，并如實(shí)詳盡地記錄相關(guān)情況，即二觀。

第四步，在改進(jìn)課上，執(zhí)教教師可能有新的問題出現(xiàn)，也可能是老問題沒有得到較好的解決。研究者根據(jù)在課堂上觀察到的新情況，以觀察小組為單位進(jìn)行歸納匯總，并作出診斷與分析之后進(jìn)行第二次研討，即二評(píng)。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和作用，對(duì)執(zhí)教老師的課提出新的改進(jìn)建議和辦法。執(zhí)教老師根據(jù)各成員的建議、課堂上生成的問題及學(xué)生的課堂反映對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次修改與完善，即三備。關(guān)注教學(xué)的改進(jìn)與生成，力求理念內(nèi)化與教育效果相統(tǒng)一。同時(shí)，研究者根據(jù)課堂實(shí)際情況再次修改觀察量表。

第五步，執(zhí)教教師按照第三次備課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的班級(jí)進(jìn)行第三次上課，這節(jié)課是基于教學(xué)實(shí)踐與再次集體研討之后的優(yōu)化課，稱為“提高課”，即三課。研究者根據(jù)多次修改完善的觀察量表，以改進(jìn)提升課堂效果為目的，再次進(jìn)行觀課，即三觀。

第六步，參與課例研究的所有成員從觀察者與執(zhí)教教師等不同的角度，對(duì)整個(gè)課例研究過程進(jìn)行回顧與反思，形成課例研究報(bào)告。研究報(bào)告一般包括觀察點(diǎn)選點(diǎn)說明、觀察結(jié)果分析（對(duì)執(zhí)教教師課堂的總體評(píng)價(jià)、主要優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)建議、課堂細(xì)節(jié)）、自我反思（對(duì)我的啟示）等方面。

3.課后

第一步，召開課后評(píng)議。執(zhí)教者進(jìn)行反思性說課，重點(diǎn)說出本節(jié)課的特色做法、存在的問題與自己的困惑。研究者圍繞觀察點(diǎn)對(duì)觀察記錄的信息進(jìn)行整理與匯總，對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行分析與判斷，對(duì)現(xiàn)象背后的原因及意義作出合理解釋，并進(jìn)行全面反思，即一個(gè)整體反思。關(guān)注研究過程，注重實(shí)踐應(yīng)用，感悟教育智慧，提升專業(yè)水平。最后，教研組或備課組內(nèi)商議找到問題解決的辦法和措施，達(dá)成共識(shí)。

第二步，課例研究活動(dòng)總結(jié)。組內(nèi)每位成員都要寫出本次活動(dòng)的總結(jié)，重點(diǎn)突出問題解決的途徑與方法、值得借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與做法，自己的反思與感悟。教研組或備課組整理匯總所有相關(guān)材料，形成一個(gè)完整的課例研究過程資料。

“三課兩評(píng)一反思”的課例研究，基于校本，立足教師，針對(duì)課堂真問題，集個(gè)人經(jīng)驗(yàn)備課、同伴互助備課、實(shí)踐反思備課三次備課于一體，將常態(tài)課、改進(jìn)課、提高課三課遞進(jìn)為一程，把課堂觀察、課堂診斷、課堂評(píng)價(jià)等技術(shù)手段融入研究，采取團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同研究、群體反思、共同提高等有效方式，磨課礪課，研課鍛課，全力提升團(tuán)隊(duì)課堂教學(xué)水平，是一種立體式、全方位、多元性、精致化的課例研究方式。

二、課例研究助推教師專業(yè)發(fā)展

“三課兩評(píng)一反思”的課例研究，為課堂教學(xué)效益的提高和教師團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展搭建了新的平臺(tái)。課例研究的場(chǎng)所在學(xué)校，陣地在課堂，是教師最擅長(zhǎng)的、基于實(shí)踐性情境的反思性研究。在研究過程中，可以將科研與教研緊密結(jié)合在一起，把發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的問題確立為科研課題，逐步把教師引向研究的道路上，教師在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的碰撞、思辨中互相磨合、優(yōu)化，最終找到最佳的教學(xué)方法，達(dá)到改進(jìn)課堂的目的。成功的課例研究活動(dòng)可以解決一些具體的教學(xué)問題，培養(yǎng)一批教師，帶動(dòng)教研組發(fā)展，教師還能養(yǎng)成在教學(xué)中研究、研究中教學(xué)的良好工作習(xí)慣。“三課兩評(píng)一反思”的課例研究，改變了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教研組建設(shè)，提升了教師專業(yè)素質(zhì)，帶動(dòng)了學(xué)校乃至整個(gè)教育的大發(fā)展。

一是教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提升。近年來，先后有20余人獲全國(guó)優(yōu)秀教師或教育工作者稱號(hào)、享受國(guó)務(wù)院特殊津貼;1人被評(píng)為正高級(jí)教師;1人被評(píng)為齊魯名師;15人被評(píng)為山東省特級(jí)教師;166人被評(píng)為省、市教學(xué)能手;110余人獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課或課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽獎(jiǎng);800余人省、市優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng);16人被評(píng)為市、縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才;80余人被評(píng)為泰山功勛教師、泰山名師;156人被評(píng)為泰安市學(xué)科帶頭人;90余人獲省、市級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng);教師在各級(jí)各類專業(yè)報(bào)刊雜志每年發(fā)表文章近3000篇。

智慧課堂改進(jìn)建議范文第3篇

一、心中有“標(biāo)”“本”

教師要熟讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把握語文課程目標(biāo)、年段目標(biāo)，領(lǐng)悟教材編排意圖、教學(xué)建議，領(lǐng)悟課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)；教師要鉆研教材，吃透文本，具體到每一組每一課的內(nèi)容、特點(diǎn)是什么，教學(xué)重難點(diǎn)是什么，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)怎樣取舍安排等，都要做到心中有數(shù)，胸有成竹。既要高屋建瓴地審視教材文本，又要深刻地分析教材文本，還能匠心獨(dú)運(yùn)地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，打有準(zhǔn)備之戰(zhàn)，

上精心準(zhǔn)備之課。

二、眼中有學(xué)生

教師要牢固樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的以生為本的教學(xué)觀、課堂觀，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)做發(fā)展的主體，當(dāng)做有個(gè)性的獨(dú)特的個(gè)人，而不是上課時(shí)任意擺布的道具、演員，隨時(shí)指使的下屬、仆人。要真誠(chéng)地尊重包容他們，細(xì)心地點(diǎn)撥引導(dǎo)他們，熱情地贊賞鼓勵(lì)他們，為他們點(diǎn)滴的進(jìn)步而由衷地高興。教路的設(shè)計(jì)、提問的難度、實(shí)驗(yàn)的操作和作業(yè)的布置等要設(shè)身處地地為他們著想，充分考慮到他們的年齡特征、心理特點(diǎn)、思維水平和接受能力。

教師要格外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀況和情感變化。學(xué)生想學(xué)什么，學(xué)習(xí)是否出現(xiàn)困難，學(xué)習(xí)效率如何，情緒情感意志是否出現(xiàn)變化等，要密切關(guān)注，及時(shí)組織教學(xué)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、策略，及時(shí)改變教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生有效的學(xué)服務(wù)。

教師要特別關(guān)注學(xué)困生。在課堂上要特別關(guān)注這些弱勢(shì)群體，要把特別的愛給特別的人群。教師應(yīng)多給他們發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)，多給他們贊揚(yáng)、激勵(lì)的話語，多檢查他們的訓(xùn)練和作業(yè)情況，使之與其他學(xué)生攜手并進(jìn)。

三、手中有方法

教師怎樣選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)手段，都要以讓學(xué)生主動(dòng)地、自主地、富有個(gè)性地、體驗(yàn)探究地學(xué)習(xí)為前提，為準(zhǔn)則。

關(guān)注課堂，關(guān)愛學(xué)生，教師所追求的教學(xué)方法和藝術(shù)的最佳境界是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生想學(xué)習(xí)什么，學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，怎么教才能讓學(xué)生學(xué)得好學(xué)得牢，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)卡殼該怎樣引導(dǎo)等等，都需要教師依據(jù)學(xué)生需要和學(xué)段特點(diǎn)，事先周到地設(shè)想好，遭遇時(shí)順著具體情況巧妙地處理好。

關(guān)注課堂，關(guān)愛學(xué)生，教師需要多一些對(duì)話的藝術(shù)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。語文教學(xué)是師、生和文本之間對(duì)話的過程。教師要在對(duì)教材的深刻解讀后，以平等中的首席來激發(fā)、引導(dǎo)三方對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生與文本深層對(duì)話，讓教學(xué)在多重對(duì)話中進(jìn)行，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，煥發(fā)生命的活力。

關(guān)注課堂，關(guān)愛學(xué)生，教師手中需要多一些等待的藝術(shù)，做好教學(xué)活動(dòng)的組織者。課堂的主人是學(xué)生，要空出、給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們充分地讀、思、議、寫、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)，教師的等待可以久些，耐心些，讓他們充分地理解、感悟和體會(huì)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，享受習(xí)得的快樂。

關(guān)注課堂，關(guān)愛學(xué)生，教師手中需要多一些細(xì)節(jié)的藝術(shù)，做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師。教師要正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、講授與探究的關(guān)系。課前，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入與過渡、新授與訓(xùn)練、提問與理答、拓展與小結(jié)等，在這些環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生正確的認(rèn)知和理解。課中，善于捕捉和珍視意外生成的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，加以巧妙利用，或拓展深化，或引導(dǎo)糾正，讓學(xué)生有意義地學(xué)和教師智慧地教，和諧共振起來。

關(guān)注課堂，關(guān)愛學(xué)生，教師需要多一些多元評(píng)價(jià)的藝術(shù)，做好學(xué)生發(fā)展的鑒賞者。多一把評(píng)價(jià)的尺子就多一批優(yōu)秀學(xué)生。教師要以多元智慧理論為指導(dǎo)，積極實(shí)施多主體評(píng)價(jià)、多內(nèi)容評(píng)價(jià)、多形式評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，相信每個(gè)人身上都存在很多優(yōu)點(diǎn)，用全面的眼光、發(fā)展的眼光，捕捉發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的不同時(shí)間、不同方面的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)語言以鼓勵(lì)為主，善意地指出缺點(diǎn)與不足。

智慧課堂改進(jìn)建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 集體備課；眼科教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

1 眼科教學(xué)集體備課方法

1.1 第一階段 在授課2~3個(gè)月前，授課教師向眼科教研室的所有人員收集典型的圖片、病歷、檢驗(yàn)及檢查結(jié)果等資料，同時(shí)授課老師在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，以人民衛(wèi)生出版社出版的第七版《眼科學(xué)》為依據(jù)，制作多媒體課件及教案。

1.2 第二階段 在授課1月前組織眼科教研室人員及邀請(qǐng)擬授課班對(duì)象的3~4學(xué)生集體參與備課。先由授課老師用5 min時(shí)間介紹教案：目的與要求(掌握、熟悉、了解); 教材內(nèi)容的取舍、新進(jìn)展的補(bǔ)充;基本內(nèi)容、教學(xué)手段、時(shí)間安排;重點(diǎn)和難點(diǎn)需要解決的問題授課老師進(jìn)行30 min左右的課件試講并進(jìn)行幻燈片演示。演示完后依據(jù)試講的內(nèi)容發(fā)問卷調(diào)查給學(xué)生(內(nèi)容主要是課堂內(nèi)容的理解情況、教師教學(xué)方法存在的缺陷、需要改進(jìn)的地方等)。由教學(xué)秘書記錄試講情況。參加人員對(duì)設(shè)計(jì)方案、課件、試講等情況進(jìn)行討論、質(zhì)疑、交流、提出問題、完善，授課老師對(duì)討論的內(nèi)容、意見、建議、學(xué)生的反應(yīng)詳細(xì)記錄。

1.3 第三階段 在集體備課后，授課老師根據(jù)記錄的意見、建議完善課件、授課方案等，并寫好講稿交給教研室修改。

眼科教學(xué)集體備課的效果自前年開始實(shí)施集體備課以來，學(xué)生普遍反應(yīng)能較好掌握授課內(nèi)容，通過上課能更好理解教材，學(xué)生學(xué)習(xí)眼科學(xué)的興趣提高，理論考核的成績(jī)普遍提高，與以往未采用集體備課相比，教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，其反應(yīng)由不同資質(zhì)的教師授課的教學(xué)質(zhì)量差別明顯減少。

2 集體備課對(duì)眼科學(xué)教學(xué)的意義

2.1 由于教師年資、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在差異，教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，各有所長(zhǎng)，在講授同一內(nèi)容時(shí)所收到的效果也有較大差異。通過集體備課，可增進(jìn)教師間的交流，促使青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能充分發(fā)揮骨干教師和高職稱教師等優(yōu)質(zhì)資源的輻射功能，為青年教師的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，是青年教師成長(zhǎng)的基地和搖籃；開展課程集體備課，能督促教師加強(qiáng)對(duì)教材教法的研究，引領(lǐng)青年教師盡快熟悉教育教學(xué)規(guī)律，集中每一名教師的教學(xué)智慧，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，是促進(jìn)教師素質(zhì)共同提高的必由之路集體備課能夠較好地起到交流、溝通和協(xié)調(diào)的作用。同時(shí)，青年教師對(duì)學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)問題的把握，也能激勵(lì)老教師學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而彌補(bǔ)教師個(gè)人備課的片面性和局限性，提高整體教學(xué)水需要教師發(fā)揮集體智慧，共同設(shè)計(jì)科學(xué)問題，并根據(jù)教學(xué)效果不斷改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)作。

2.2 集體備課能聚集教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)智慧和資源的共享，尤其通過集體備課組建設(shè)的形式來加強(qiáng)眼科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的整體。通過集體備課活動(dòng)，增進(jìn)教師之間的相互了解，創(chuàng)造一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源。集體備課一方面它可以集中大家的智慧提高教學(xué)質(zhì)量; 另一方面, 也可以把現(xiàn)代教育理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起, 營(yíng)造了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益的良好氛圍教學(xué)活動(dòng)［2］。集體備課可以讓單一行為的教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)鮮活的局面。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對(duì)備課思想、資源、技術(shù)、方案進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧碰撞和資源共享, 實(shí)現(xiàn)教師間的傳、幫、帶和整體業(yè)務(wù)水平。開展多渠道的集體備課，分工合作，集思廣益，無疑是當(dāng)前解決問題的有效途徑，教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課過程中的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能不斷提高教學(xué)的整體水平，集體備課是教師合作研討和培養(yǎng)教師的一種有效形式。

總之，集體備課對(duì)提高眼科教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)行之有效的方法，值得推廣。

3 眼科教學(xué)集體備課需要注意的問題

3.1 集體備課時(shí)除了教研室的人員參與外，必須有學(xué)生參與。學(xué)生是教學(xué)授課的對(duì)象，所有的教學(xué)活動(dòng)目的都是為了讓學(xué)生能掌握眼科學(xué)大綱的內(nèi)容，對(duì)眼科學(xué)常見病能有一定的理解，為將來培養(yǎng)一名合格的醫(yī)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在集體備課時(shí)的反應(yīng)最能體現(xiàn)授課存在的問題，教師最應(yīng)該在哪方面提高，他們提出的問題對(duì)于完善教學(xué)有著不可替代的作用。

3.2 集體備課是以教研室為單位,在研讀教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上,共同討論某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方式和方法等,為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程,但開展集體備課并不是取消個(gè)體備課，個(gè)體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ),每位教師在參加集體備課前都要做好充分的準(zhǔn)備:熟悉內(nèi)容,鉆研教材,設(shè)計(jì)教學(xué)方案,做好發(fā)言準(zhǔn)備等,對(duì)備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會(huì)也應(yīng)記錄下來,以便與同行探討。集體備課是對(duì)個(gè)體備課的提升和完善，集體備課不能代替?zhèn)€體備課。

3.3 教師對(duì)集體備課所提的建議不能采用拿來主義的態(tài)度，不能機(jī)械照搬集體備課的內(nèi)容，須對(duì)集體備課提出的問題進(jìn)行認(rèn)真思考、探索，結(jié)合個(gè)人的特色、風(fēng)格，加以完善。授課結(jié)束后，教師對(duì)集體備課的效果需要進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，對(duì)集體備課可能出現(xiàn)的缺點(diǎn)進(jìn)一步修改、完善。

參 考 文 獻(xiàn)

智慧課堂改進(jìn)建議范文第5篇

【摘要】好課多磨，文章從四個(gè)層面展示了數(shù)學(xué)課磨課的技巧，闡述了磨課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。

關(guān)鍵詞 磨課；教材；教法；能力

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0132-02

磨課，是指把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過程。現(xiàn)在結(jié)合《3.1從算式到方程一元一次方程》的磨課過程進(jìn)行分析，談?wù)勀フn對(duì)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的作用。

一、磨教材的把握，讓課堂有“深度”

首先，進(jìn)行第一次試教，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題、疑問。

教學(xué)片段：一輛客車和一輛卡車同時(shí)從A地出發(fā)沿同一公路同方向行駛，客車的行駛速度是70km/h，卡車的行駛速度是60km/h，客車比卡車早1小時(shí)經(jīng)過B地，A，B兩地間的路程是多少？提問：可以用小學(xué)列算式解決嗎？這么一問，問題、疑問出現(xiàn)了：教材的原有例題一定要在授課中使用嗎？如何設(shè)置更貼近生活的例題？例題的作用就是為了體現(xiàn)課程知識(shí)為本節(jié)課服務(wù)的，要突破。學(xué)生對(duì)于生硬、不感興趣且難度大的問題，筆者卻依舊按照自己的設(shè)計(jì)，想用幾分鐘解決。結(jié)果教師急了，學(xué)生懵了，浪費(fèi)了大量時(shí)間。課堂的問題設(shè)計(jì)，教師提問的方式、多樣的教學(xué)方法、有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)思考，學(xué)生反應(yīng)不過來怎么辦？還堅(jiān)持么？小學(xué)沒解決的問題，幾分鐘解決，可行性、課堂的調(diào)控都出了問題，學(xué)生參與只局限少數(shù)幾個(gè)人，其他學(xué)生陷入沉默，有的已經(jīng)開始小聲議論。

課后，學(xué)生們反應(yīng)平平，怎樣才能使學(xué)生大部分參與、實(shí)際生活實(shí)例設(shè)計(jì)，提問如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情靈活改變？在接下來幾天，筆者苦思冥想，通過研讀教材，理解教材，吃透教材，解決了上述問題。

通過第一次試教，筆者發(fā)現(xiàn)必須磨教材，努力使自己站在整體聯(lián)系的層次去審視教材，用理念去研讀教材。只有這樣，才有可能創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出活生生的、有“深度”的課來。教材是載體，上通目標(biāo)，下達(dá)學(xué)生，磨好了教材才能讓數(shù)學(xué)課堂有“深度”。正確研讀教材、挖掘教材在磨課中、乃至平時(shí)的教學(xué)中都起著至關(guān)重要的作用。

二、磨學(xué)情的把握，讓課堂有“溫度”

磨課的核心部分是磨“學(xué)情”，課堂是教師與學(xué)生的陣地，是教師前期準(zhǔn)備的展示，更是為磨課的反思與修正提供了空間與素材。有了第一次試教的“切膚之痛”，筆者發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)情把握不夠，在同組教師和縣教研室教研員的指導(dǎo)下，筆者對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了重新修改。通過分析教研員的點(diǎn)評(píng)，結(jié)合大家的建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大刀闊斧的修改：改變了本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。從原來方程建模的思想作為本節(jié)課的重點(diǎn)，次重點(diǎn)為一元一次方程的概念，改為一元一次方程的概念為重點(diǎn)，二方程建模思想作為次重點(diǎn)。難點(diǎn)也從建模思想改為一元一次方程的概念的理解。主題變了，如何引入方程的概念、一元一次方程的概

念……

接下來，筆者又進(jìn)行了第二次課堂演練。評(píng)課時(shí)，同事的點(diǎn)評(píng)讓筆者更加迷茫：一元一次方程的概念講授有問題，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，講課時(shí)不能分類生成概念，上下知識(shí)銜接不暢，等等。事后，筆者反思：整節(jié)課既不是自己的節(jié)奏，學(xué)生也沒有掌握，“亮點(diǎn)”變成“黑點(diǎn)”，主要原因在于教學(xué)方法出了問題，課堂教學(xué)手段沒有掌控好，沒能根據(jù)教研員的指導(dǎo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

對(duì)課堂中出現(xiàn)的新問題是逃避，還是硬著頭皮改？如何改？唯有研究學(xué)情再磨。經(jīng)過一遍遍地磨，筆者一次次地走近了自己的學(xué)生，同時(shí)也改進(jìn)了教學(xué)手段，越磨礪越光芒，才能促使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。學(xué)生是教師專業(yè)成長(zhǎng)路上最好的教師，要提升自己對(duì)課堂的掌控能力，讓課堂有溫度，只有在具體教學(xué)中磨練，在自己的學(xué)生中反復(fù)磨課。

三、磨理念的滲透，讓課堂有“高度”

關(guān)鍵時(shí)候，集體的力量和專家的智慧，猶如一盞明燈，給筆者指明了方向。同組的同事說：“應(yīng)找到適合自己的節(jié)奏。”教研員則從理論的高度分析了知識(shí)的生成“亮點(diǎn)”沒有發(fā)光的原因：學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，首次接觸方程，對(duì)較多的復(fù)雜方程，如何讓學(xué)生用有限的、不完備的知識(shí)完成方程的分類，用分類的方法生成一元一次方程的概念？引例、正文例題的解決：從生活實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活也服務(wù)于生活，同時(shí)也符合筆者的教學(xué)風(fēng)格。此外，還把俗套的從小學(xué)到初中一直引用的兒歌設(shè)置成乘坐飛機(jī)從合肥到大連的路程問題，也為后面的例題做了鋪墊，在介紹中不知不覺完成了本節(jié)課的第一個(gè)內(nèi)容。在一元一次方程的概念教學(xué)中，更充分體現(xiàn)專家的智慧，教研員巧妙地引導(dǎo)讓筆者體會(huì)到創(chuàng)造的重要。

教學(xué)片段：原先引例：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；25只青蛙___張嘴，___只眼睛___條腿；___只青蛙___張嘴，___只眼睛800條腿。

修改過后引例：同學(xué)們，從合肥到大連大約1800km，飛機(jī)的速度是900km/h，飛機(jī)從合肥起飛后幾小時(shí)能到達(dá)大連？

原先正文例題：一輛客車和一輛卡車同時(shí)從A地出發(fā)沿同一公路同方向行駛，客車的行駛速度是70km/h，卡車的行駛速度是60km/h，客車比卡車早1小時(shí)經(jīng)過B地，A，B兩地間的路程是多少？

修改過后正文例題：一輛客車和一輛高鐵同時(shí)從蚌埠出發(fā)，客車的行駛速度是90km/h，高鐵的行駛速度是300km/h，高鐵比客車早1.4小時(shí)到達(dá)合肥，蚌埠、合肥兩地間的路程是多少？

修改過后一元一次方程定義設(shè)計(jì)：觀察上面例題（略）列出的三個(gè)方程有什么共同特征？

這樣處理，既注入了類比，又讓學(xué)生有方向性的思考，還完成了知識(shí)的生成，讓這節(jié)數(shù)學(xué)課有了看得見的“高度”。再次試教，三磨理念，在同事、專家指導(dǎo)建議中，筆者認(rèn)清了自己教學(xué)特點(diǎn)，堅(jiān)定適合本節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格。

四、磨細(xì)節(jié)的操練，讓課堂有“效度”

一直以來，筆者在教學(xué)中都是照搬教材或是別人的教學(xué)思路，在本次磨課中，很多都凝聚著創(chuàng)新的精神，下面從一個(gè)細(xì)節(jié)說明：

板書設(shè)計(jì)，一直都是筆者所不注重的，有PPT還需要板書么？板書的內(nèi)容，書上都有，最多也就用PPT展示出來，再板書就是多此一舉。但磨礪過，才有體會(huì)。

課堂實(shí)錄：原先板書設(shè)計(jì)

1.列方程的步驟：①設(shè)未知數(shù)為x，并用x表示已知量；②找出相等關(guān)系；③列出方程。

2.三個(gè)概念：什么是方程、一元一次方程、方程的解。

修改過后的板書設(shè)計(jì)：

板書這個(gè)很不起眼的細(xì)節(jié)的打磨，讓整節(jié)課陡然有了些許“亮色”，讓學(xué)生一目了然，讓同事確切地感受了一節(jié)數(shù)學(xué)課的“效度”。通過磨教學(xué)細(xì)節(jié)，筆者感受到：細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實(shí)，而且可以有效促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng)，彰顯靈活、詩意的課堂。

總之，教師的教學(xué)藝術(shù)來源于鉆研教材，研究學(xué)情，鉆研教學(xué)手段。教師的成長(zhǎng)與研磨、反思密不可分，一節(jié)課的磨礪雖然沒有讓筆者成長(zhǎng)為大師，但有進(jìn)步、有鉆研、有成長(zhǎng)，也只有這樣，才能掌控教學(xué)，在不斷地反思、改進(jìn)、鉆研中完善自己。

參考文獻(xiàn)：