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課程設計的意義和價值范文第1篇

關鍵詞：中央財政 省示范建設 成都農業科技職業學院 實驗室 建設方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0096-01

本文主要圍繞中央財政支持作物生產技術專業、省示范重點專業-園藝技術專業，以及植物保護、園林技術專業的核心技能訓練為目標，按專業群分類建設校內、外實訓基地，實現資源共享。按專業核心技能培養，整合和調整實驗室、校內實訓場，完善管理機制，特別是校內、外共享機制的建立。新增功能實驗室—種子檢測、測土配方實驗室等。本文著重介紹校內基礎實驗室建設方案的實施情況。

實驗室堅持應用性和基礎性研究相結合思路，堅持“開放、流動、聯合、競爭”運行機制，加強資源綜合集成，成為成都農業科技職業學院農學園藝分院各專業應用基礎研究和應用研究的科研陣地。實驗室實行開放型管理運行機制，利用現代技術手段，運用共建共享的機制，對大型科學儀器和設備、科技數據與文獻、科技成果轉化服務基地、信息網絡資源等進行戰略重組與建設，構建布局合理、功能齊全、開放高效、體系完備的科研和信息保障系統，創造良好的制度環境和政策環境為學科發展和創新性研究提供及時有效的支持。

在實驗樓（成都農業科技職業學院農學園藝分院第七教學樓右側，左側為畜牧獸醫分院）的一樓大廳繪制實驗室基本平面圖，每個樓層也要繪制各樓層實驗室平面，并介紹各實驗室的設備情況和功能。具體建設方案如下：

一、作物栽培與遺傳育種改良實驗室

主要圍繞選育高產、優質、多抗農作物新品種的需要，充分利用作物種質資源，染色體工程、細胞工程、群體改良、輪回選擇、品種間雜交、遠緣雜交等技術手段，選育出符合農業生產發展的新品種（組合）在生產上應用；同時進行農作物的品質分析，測定農作物各種營養成分含量、食味品質和外觀品質的分析，為品質育種提供實驗指導。此外，積極為各專業的學生開展實驗課和承擔畢業實習任務，促進我院作物栽培與遺傳育種學科發展。

1.將現有的作物栽培實驗室和遺傳育種實驗室合并建成作物栽培與遺傳育種改良實驗室，仍為兩間實驗室，并在現有的實驗設備的基礎上將于2011年對實驗室的基礎設施進行更新，重新購置實驗臺和實驗櫈，調整實驗室功能，提高實驗室的利用率。2010年已購置一部分實驗農機具包括微型翻耕機、聯合收割機、光合作用測定系統、田間小氣候測定系統、紫外分光光度計、搖床、超低溫冰箱、植物生長箱、超凈工作臺、凱式定氮儀等大型儀器。2011年購置近紅外谷物品質分析儀、纖維素測定儀、脂肪測定儀、電泳系統（包括用于核酸、蛋白、雙向電泳）、凝膠成像系統，安裝多媒體系統（電腦+82英寸液晶屏電視）。2012～2013年購置基因擴增儀、基因槍、PCR儀、氣相色譜儀、紅外光譜儀等。

2.種子資源與檢測實驗室

實驗室建在7-4-5室，原為保管室，將保管室轉至7-4-7室，把標本室分別建在作物栽培與遺傳育種改良實驗室和種子資源與檢測實驗室內，不單建標本室。

主要進行種子包衣，種子引種，種子質量控制，雜交制繁種技術，種子生產的化學調控，種子活力，種子貯藏，種子檢驗，作物遺傳資源核心種質的構建等方面的研究。本室擁有用于種子測定方面的儀器，如：水分測定儀、離心機、數粒儀、種子風選儀、種子發芽箱等，需在2011-2012年購置米質分析儀、食味分析儀、電泳儀、種子精度工作臺等儀器。

3.土壤養分與配方施肥實驗室

測土配方施肥通常的測試項目應包括土壤有效氮磷鉀等常規必測項目、pH和有效微量元素等，這些項目主要是為了了解土壤養分的含量狀況，為施肥配方提供依據；同時還需測定田間試驗中各小區處理的植物樣品的總氮磷鉀含量以獲得不同土壤條件下有關肥料利用率、土壤地力等重要施肥參數。因此，在設備配置時既要滿足土壤測試的需要，還要能進行植物分析。要針對不同區域土壤—作物體系中存在的共同營養問題，增減一些項目的測試，如一些水稻種植區增測土壤有效硅、南方酸性土壤測有效硼、有效鈣和鎂，石灰性土壤測定有效鋅等；石灰性土壤不必測定有效鈣等。

測土配方實驗室應包括樣品處理室、樣品保存室、藥品貯藏室、制劑室、恒溫浸提室（有空調設備）、分析室、儀器室以及植物樣品消化—蒸餾室等。 實驗室面積一般應有150-200 m2。在5樓騰出一間庫房和實驗員辦公室及土壤標本室作為土壤養分與配方施肥施肥實驗室，實驗員辦公室移至7-5-11和7-5-13兩室，需要購置實驗臺和實驗櫈。在2011-2012年需要購置土壤養分速測設備、植物養分分析測定、中微量元素測定儀、肥料速測儀、測土配方綜合儀等。

4.農業氣象與生態環境監測實驗室

將7-4-1改建為農業氣象與生態環境監測實驗室，將植保機械實驗室轉至三樓，由植保教研室重新規劃。

以上實驗室的建設均圍繞綜合實驗室建設，部分儀器設備進行整合調整，實現共用不重復購置造成不必要的浪費?；瘜W實驗室和土壤實驗室需安裝通風設備和廢液處理系統。另外根據各實驗室用電情況對部分實驗室的電源進行適當的改造達到使用要求。

參考文獻

[1]李春龍. 以中央財政支持為契機，加強成農院實驗室建設[J]. 科技創新導報，2013，10：238.

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課程設計的意義和價值范文第2篇

本文作者：黃東升工作單位：西南大學教育學院

2000年，品德教育伙伴組織公布了“有效品德教育的11項原則”作為評定優質品德教育的依據：（1）品德教育使核心倫理價值觀念成為優良品德的基礎；（2）必須對品德進行綜合的界定，以便把思維、情感和行為都考慮在內；（3）有效的品德教育要求采取一種有意識的、積極的、廣泛的態度，來促進學生在各個階段生活中的核心倫理價值觀念的形成；（4）學校必須是一個充滿關愛的社區；（5）學生要有機會參與道德行動以發展自己的品德；（6）有效品德教育包括有意義的、充滿挑戰的學術課程，這種課程尊重所有的學習者，并且幫助他們獲得成功；（7）品德教育應當努力發展學生內在的學習動機；（8）學校全體員工必須是有學識的、有道德的公眾，他們有責任從事品德教育，努力奉行指導學生品德教育的核心價值觀；（9）有效的品德教育要求學校員工和學生都發揮道德的領導作用；（10）學校必須召集家長和學校所在的社區全面參與學校的品德教育活動；（11）評價品德教育應當注意評估學校有無公認的品德標準、員工對品德教育的支持和學生對美德的認可程度[4]。密蘇里大學教育學院的馬文•博克維茨教授也在最近的研究中歸納出了有效品德教育的要素：（1）學生得到了尊重和關懷的對待；（2）學校存在積極的角色榜樣；（3）有自律與發揮影響力的機會；（4）提供反思、爭論與合作的機會；（5）學校有明確的品德教育的目標和標準；（6）提供社會技巧的訓練；（7）提供實施道德行動的機會；（8）家長和社區的積極參與，有一個支持達到品德教育標準的大環境[5]?？梢姡麄兌紡娬{了正面和直接的道德教育，要求學校與社區、家庭在德育上的配合，以及努力促進青少年學以致用、踐行道德價值以形成良好的品德等特征。因此，課程理念應該圍繞優質、高效的特征來設計。課程設計理念是品德教育的首要步驟，如果仍存在隨性而為或僅憑經驗法則，實際已經顯示了失敗的端倪。課程設計理念是理論到實踐的重要橋梁。沒有理念的實踐是盲目的，而失去理念的理論則是虛幻的。相關調查表明，很多老師存在“反思”的迷失，諸多教育政策的推動也多半忽略“理念”而僅就“技術層面”進行宣導，因而容易導致“只見森林不見樹木”或者產生偏差的遺憾。所以，要推動品德教育，應該先掌握課程設計理念的精準性、針對性、實用性與可行性，而且，課程設計理念是動態的、生活的、多元的以及創造的基礎平臺，只有奠基于此平臺的品德教育才能彰顯其深度與廣度。品德教育的課程設計理念可分為課程觀、學校觀與社會觀三個面向，共計九個理念。

1.品德教育的課程觀(1)理念一：品德教育課程設計可以由正式課程、非正式課程與潛在課程等類型組成，增強其多方面的教育目標。正式課程著重于認知層面，可以單獨設置課程，以利于有系統、有組織地進行完整的品德教育；非正式課程側重行動層面，多半運用于社團活動、周會或自治活動，與學生生活結合或進行隨機教育；潛在課程則較重情感層面，包括學校環境的軟硬件布置、校園氣氛與文化的營造，以及師生關系等均可產生品德教育的正負面效用。所以，品德教育可以由不同課程類型組成，達到強化其各個方面的教育目標。當然，針對學校的特性與實際需要，也可有不同的著重點，將品德教育在學校中準確定位。(2)理念二：品德教育課程設計必須掌握多方面的整合統一，包括認知、情感、意志與行動，使學生知善、樂善、行善，進而形成完整人格。在認知層面，可以依據知識、理解、應用，進而達到分析、綜合、評價等步驟，循序漸進以提升學生道德認知力；在情感層面，也有意識、珍惜、熱愛、反省等依序提升等不同重點；在行動層面，則可使學生經由體驗、意志、實踐，以養成道德習慣，最終形成品德。(3)理念三：品德教育課程設計應考慮背景、輸入、過程與輸出等因素，以建立多元且具有效能的教育歷程與成果。背景因素包括學校環境、社區特點、學生差異；輸入因素包括人力、物力、財力等；過程因素包括目標、內容、方法、歷程性的測量等；輸出因素包括總結評價學生表現、教師表現、學校整體表現以及學校與社區關系。只有兼顧多重因素的課程設計，才能發展出具有特色、符合實際需要而且具有效能的品德教育。2.品德教育課程設計的學校觀(1)理念四：品德教育課程設計是以學生為主體，須讓其具有深入思考、情感分享與反復練習的機會，并引發其內在動機以達到自治自律。品德教育過程中可以由論辯、價值澄清、角色扮演、戲劇、閱讀、合作學習、服務學習等多元教學方式，使學生有深入思考、情感分享與反復練習的機會，進而由外在動力引發其內在動機，由他律進而自律。(2)理念五：品德教育課程設計，應將教師視為幫助學生探尋與充實生命意義的領航者，而且教師所應關切的是學生的內在善價值，而非外在成就。所以，教師是以尊重、關懷來啟發并引導各具特性的學生，教師也是主動、積極地將知識轉化的品德課程領導者，教師更是提供學生品德教育身教的行動典范。(3)理念六：品德教育課程設計是將學校定位為資源整合與發展平臺，進而連結學校、家長與社區，以營造學?！鐓^本位的品德教育特色。學校作為品德教育的社群，學校中所有成員都是社群中的一分子，一則彼此相互影響，二則每一分子都有責任與義務參與社群中的事務；另外家長與社區也是品德教育的支援與伙伴，以達到發揮家長、學校與社區相輔相成的效果。3.品德教育課程設計的社會觀(1)理念七：品德教育課程設計切勿流于意識形態的灌輸，而是對諸多視為理所當然價值的超越與反省。意識形態是指一種被視為“理所當然”的單一價值灌輸，也是一種“由上而下”的社會控制心態，其包括性別、種族、宗教、階級、物種等，都有可能蘊含某種意識形態（包括偏見或刻板印象等），所以，品德教育必須時時透過反省、批判，以超越并消解意識形態。(2)理念八：品德教育課程設計是奠基于社會多元價值，經過溝通與論辯所形成的價值及規范共識。這個理念強調品德教育就消極面而言，必須免除各種意識形態的主宰與灌輸；就積極面而言，則是建立多元價值觀與容忍異見的精神。然而多元與容忍并不表示價值中立或缺乏立場，品德教育也是著重價值的引導與規范的建立，唯此價值與規范是經過溝通與論辯所形成的共識，以彰顯生命的共通性與卓越性。(3)理念九：品德教育的課程設計應同時激發理性與感性的交融，并兼顧正義與關懷的和諧。正義取向是強調公平、權利、理性等原則，而關懷則強調弱勢優先、補償、責任與感性。然而正義與關懷并非沖突或矛盾的概念，而是不同取向的發聲，更是相輔相成的互補概念，即由兼顧正義與關懷以營造真正和諧的品德理想境界。4.品德教育課程設計的檢驗準則依據前述的品德教育設計理念的課程觀、學校觀與社會觀，此羅列教育工作者在規劃品德教育時的自我檢驗準則。

（1）我的品德教育課程設計定位清楚嗎？是屬于正式課程、非正式課程還是潛在課程？還是兼而有之？（2）我的品德教育課程設計是否兼顧認知、情感、意志與行動？(3)我的品德教育課程設計考慮周全嗎？是否納入背景、輸入、過程與輸出等因素的考量？(4)我的品德教育課程設計是以學生為主體嗎？還是只為了應付政策或者教學的績效？（5）我的品德教育課程設計對于教師有明確的定位嗎？有讓教師從中反省與修正的機會嗎？（6）我的品德教育課程設計有將校園納入考量嗎？學校整體氣氛對于品德教育是正向還是負向？我能善用資源并改善阻力嗎？（7）我的品德教育課程設計能免于意識形態的控制嗎？我是否時時思考自己背后所隱藏的或視為理所當然的價值？（8）我的品德教育課程設計是開放與容納多元價值的嗎？其是否可以由溝通以達到暫時性的共識，而非既定與單一的價值觀？(9)我的品德教育課程設計展現了正義與關懷之聲嗎？其凸顯了品德教育的涵義與價值嗎？我的品德教育課程設計的特點為何？與其他的課程有何不同與關聯？

課程設計的意義和價值范文第3篇

關鍵詞:塑料廢棄物;碳基材料;環境工程

固體廢棄物處理與處置作為多學科交叉的綜合性研究方向，涉及生活垃圾、工業固體廢物、農業廢物和危險廢物的處理處置與資源化、管理體系建立以及相關法規標準制定等多個研究領域［1］。該學科包括對固體廢物進行管理和污染控制的處理處置技術以及對固體廢物作為可再生資源進行利用的各類資源化技術［2］。課程設計是指在學校教育環境中，使學生獲得的、促進其遷移的、進而促使學生全面發展的教學方案，突破了以往只注重知識、經驗積累的局限，把積累、遷移、促進學生發展等多方面因素作為指標。江蘇理工學院固體廢物處理與處置課程設計就是根據環境工程專業特點所開展的實踐教學課程。本課程對學生根據社會生活中提出的問題、分析問題、解決問題等綜合能力的培養有著重要的意義，也是增強學生對本專業知識的鞏固和應用的重要途徑。塑料廢棄物是指日常生活生產中產生污染環境的廢棄塑料制品。塑料廢棄物的種類較多，常見的有廢棄的塑料包裝、農用塑料制品如棚膜等，已經成為城市生活垃圾的主要組成部分之一，占城市固體廢棄物的15%20%［3］。對廢棄塑料的回收利用，既可以保護地球環境，還可以實現資源再利用，節約能源。本論文主要介紹反應釜的特點、廢棄塑料在反應釜內熱處理的原理及廢棄塑料資源化利用，闡述反應釜內熱處理廢棄塑料在固體廢棄物處理與處置課程設計中的重要意義。

1反應釜熱處理廢棄塑料的特點及其資源化利用的原理

1.1反應釜的特點

不銹鋼反應釜是熱處理廢棄塑料的基本設備，它是由一個完全由不銹鋼組成的密閉的反應空間，能夠耐800℃以下的反應溫度和1000個大氣壓的高壓，可以滿足一些難合成材料以及亞穩態材料特殊的合成條件。不銹鋼反應在熱處理廢棄塑料過程中有以下特點:一是反應在一個密閉的條件下進行，反應物不會溢出，得到的產物在一個密閉的空間內冷卻至室溫可以防止氧化。二是在反應過程中可以形成高壓的體系有利于亞穩態新材料的發現。三是反應釜可以在較高的溫度和壓力下進行，反應過程中產生的熱量集中在反應釜內有利于在較低的溫度下實現產物的形成和結晶同步完成，從而有利于減少能耗。四是反應過程中無需任何保護氣體，操作簡單，安全性較好。

1.2熱處理廢棄塑料制備碳基材料實現資源化利用的基本原理

將廢棄塑料和其它原料加入到反應釜內，通過電爐對反應釜進行加熱，使反應釜內的廢棄塑料通過熱處理形成碳原子與其它原料一起發生新的化學反應形成新的碳基材料。

1.3合成碳基材料的舉例

在反應釜內熱處理廢棄塑料可以制備不同的碳基材料，主要包括以下部分:1.3.1不同形貌的碳納米材料在反應釜內550℃利用氫氧化鈣作為脫氟劑水熱處理廢棄聚四氟乙烯可以制備得到直徑為140200nm的非晶碳球，如圖1所示［4］。1.3.2碳復合材料在反應釜內利用廢棄聚丙烯、二茂鐵和疊氮化鈉反應制備了鐵/碳納米管復合材料，如圖2所示［5］。1.3.3碳化物納米材料利用硫粉作為誘發劑，以硅粉作為硅源，廢棄聚乙烯作為碳源與金屬鈉和鎂在反應釜內發生還原反應制備了碳化硅納米材料，如圖3所示［6］。以過渡金屬氧化物(二氧化鈦、五氧化二釩、五氯化二鈮和三氧化鉬)作為金屬源，廢棄聚四氟乙烯為碳源與金屬鈉在反應釜內發生共還原反應制備過渡金屬碳化物(立方相碳化鈦、碳化釩、碳化鈮和六方相的碳化鉬)，如圖4所示［7］。

2反應釜內熱處理廢棄塑料在固體廢棄物處

理與處置課程設計中的重要意義江蘇理工學院環境工程專業開展的固體廢棄物處理與處置專業課程設計所使用的反應釜內熱處理廢棄塑料是固體廢棄塑料資源化利用的方法之一。通過設計實驗方案，在反應釜內回收塑料廢棄物制備有價值的碳基材料。通過設計不同的實驗方案，可以實現塑料廢棄物的資源化利用，制備不同類型的碳基材料如不同形貌的碳材料、碳化硅半導體材料以及過渡金屬碳化物材料。了解不同類型的廢棄塑料在反應釜內熱解規律以及轉化機理。固體廢棄物處理與處置專業課程設計這門實踐課程能夠提高學生的動手能力，并且把已經掌握的理論知識在實踐課程中得到應用，使學生的理論知識得到進一步鞏固和豐富。隨著生活水平的提高，高分子塑料用品需求量猛增，然而塑料用品的使用周期較短，同時由于這些高分子塑料用品在自然界中降解周期非常長，已經成為城市主要固體垃圾的之一。對廢棄塑料的資源化利用可以保護環境還可以節約資源，實現可持續發展。通過固體廢棄物處理與處置課程設計使學生對固體廢棄物對環境的危害有進一步了解，同時使學生從理論和實際的聯系中去更好地理解和掌握學習的內容，引導學生運用所學的知識分析和解決實際生活中的問題，從而可以提高學生的創新精神、創新能力和實踐能力，為社會培養創新性人才。

3結語

課程設計的意義和價值范文第4篇

【關鍵詞】中小學校長 遠程培訓 課程研究

【基金項目】該文受重慶第二師范學院科研項目（青年項目）《重慶市中小學校長遠程培訓有效性的研究》資助，項目編號：KY201179C。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0200-02

在我國，中小學校長遠程培訓有著非常重要的作用。首先，中小學校長遠程培工作是中小學校長遠程培訓課程目標實現的重要途徑。其次，中小學校長遠程培訓工作是構建我國健全教師培訓系統的重要環節。通過開展中小學校長遠程培訓課程，可以更好的提高我國中小學教學管理水平和教學質量，還能豐富中小學教育課程理論建設。在這之前，國外一些中小學校長遠程培訓已廣泛開展起來。我國目前的中小學校長遠程培訓課程普及上還存在一些問題，工作開展的也不夠深入。隨著國家對基礎教育的重視和支持，構建一套健全的中小學校長遠程培訓課程體系是必然的。因此，本文就關于中小學遠程培訓課程研究問題，闡述自己一些粗淺看法。

一、中小學校長遠程培訓課程與現代課程設計理論基礎之間關系

現代課程的價值取向深受客觀時代的影響和人們主觀認識的影響。不同的人都有自己的課程價值觀念?；谥饔^認識和客觀時代因素的影響，不同的課程價值取向在理論上可以大致歸納為三方面。

1.知識本位價值取向。知識本位價值取向是由知識引導逐漸滲透整個生活，主張利用知識本身來組織課程。因此，需要將教育建立在知識重要性的基礎上，反對將兒童的需求和愛好作為基礎。

2.社會本位價值取向。社會本位價值取向是將滿足社會發展、國家、民族發展的需求作為課程價值的主要取向，在此基礎之上組織、開展學校課程教育。

3.學校本位價值取向。學校本位價值取向重點在于重視人的存在和需求、內在的學習基礎，為每一個學習者提高學習環境和學習經驗，在教師和學校的幫助下，實現自我的學習和充實。

上述三種課程價值取向形成了三種不同的課程決策和課程設計思路。也就是知識型課程設計、社會型課程設計和學生型課程設計三種思路。知識型課程設計指的是人類社會漫長發展過程中所積累的系統知識和技藝。社會型課程設計強調是學習者所要掌握的社會知識和社會技能。學生型課程設計以學生的學習興趣、學習需求等為核心，是課程設計盡可能的滿足于學習者。這三種課程設計模式的重點是針對義務教育階段的課程，與義務教學有著密切的關系，無形中影響著校長們的教學觀念和辦學思想。中小學校長的教學觀念、課程教育模式和遠程培訓課程將直接影響到學校的教學水平和教學質量。因而中小學校長遠程培訓課程需要多元化發展，不能單一化。豐富而又全面的遠程培訓課程將直接影響到中小學校長的教學、辦學工作。

總而言之，中小學校長遠程培訓課程的理論和形式上，都與現代課程理論的發展有著十分密切的關聯。上述的三種課程設計思路也充分說明了中小學校長遠程培訓課程的模式和設計思路來源于現代課程理論的發展，它也是組成現代課程理論基礎發展的重要部分。

二、國外一些先進的校長培訓課程模式

泰勒目標導向課程模式根據教育對象的需求，明確教育目標，將教育目標細分形成具體的課程目標，并根據課程目標來開展教學內容、教學順序和教學形式，最終形成一套完整的課程教育模式。這一模式對校長課程培訓具有十分重要的意義，也是當前中小學校長培訓課程工作運行的基本模式。除此之外，從課程類型和形態上來說，國外的中小學校長課程培訓擁有很多經典的課程模式。包括：選擇課程、實務課程、資格證書課程、專題課程、特色課程、考察課程、研討課程、學科課程和案例課程等。在此基礎上，本文主要在借鑒國外先進中小學校長培訓課程模式上，分析了一些典型培訓課程模式。

1.實驗學習型課程培訓模式。此模式在多角度分析中小學校長工作的基礎上，構建四種理論培訓框架，即人際關系框架、組織結構理論框架、政治框架和象征框架，并在四種框架基礎上組織培訓課程。包括個人論文、學校改進工程和教學領導計算機模式，最終形成實驗學習型課程培訓模式。

2.活動中心型課程培訓模式。此活動模式屬于一種情景模擬的培訓方式，通過為中小學校長通過實際管理的問題和任務，形成一種現實的情景，使中小學校長能夠長期在這種情景模式中得到培訓。這種情景模式有助于在實踐中得到深入反思，且能夠通過實踐體現出來，充分證明了實踐的價值，提高了實踐活動的質量。課程培訓情景模式沒有嚴格的教學內容，要求中小學校長具有較高的實踐經驗和實踐能力。

3.研究中心型課程培訓模式。此模式是在網絡組織和研討會的形式上，向中小學校長傳達教育科研信息，督促他們開展好學校教學和管理工作，提高教學水平和教學質量。這種模式在我國廣泛被人們應用，且取得了很好的培訓效果。

4.目標指向型課程培訓模式。此模式關注的是中小學校長的能力，有針對性和目的性的組織課程培訓。這種理論認為學校的管理好壞與中小學校長的能力有一定的關系，而校長的能力在某種程度上可以識別，并加以改進。

通過以上的四種國外課程培訓模式，我們可以看出，國外的課程培訓模式主要體現的是專題模式，類似一種選擇式、菜單式的課程培訓模式，具有較強的實用性和針對性。對國外課程培訓模式的借鑒和應用還需要加以完善。一是需要與我國課程培訓條件相結合，二是與中小學校長課程培訓目標相結合。我國地域遼闊，各個地區的教育現狀和教育水平都存在較大的差異。在開展現代中小學校長遠程課程培訓的過程中，需要根據不同的地區開展與之適應的培訓模式。

三、做好我國中小學校長遠程培訓課程的有效策略

做好我國中小學校長遠程培訓課程，需要根據我國國情發展，體現我國民族特色，在現代課程理論基礎的指導下，引進國外先進的中小學校長培新課程模式，提高培訓課程的科學性、技術性以及培訓教學的水平、質量。

1.明確中小學校長遠程培訓課程目標。課程設計是課程培訓工作中的重要內容，中小學校長遠程培訓課程該怎樣設計一直是一項備受爭議的問題。由于中小學校長大多數沒有受到過專業教育學教育，自身沒有健全的教育學科知識理論。教育學本身是一個完整的學科體系，不能將其破解成為零碎的知識。因此，中小學校長遠程培訓課程的目標應將教育科學理論作為重點內容。用系統的教育學理論知識提高中小學校長的知識和能力，加強學校教學管理，推進學校教學改革。為了長期做好中小學校長遠程培訓課程工作，幫助他們做好教學管理、提高教學水平和質量，需要我們對遠程培訓課程進行深入研究和分析，運用更好的課程培訓模式來提高中小學校長的綜合素質。

2.合理定位中小學校長遠程培訓課程目標。課程目標是課程教學和課程設計的基礎，也是其重要組成部分。一切課程都是以課程目標為準則。脫離課程目標，一切課程都將會失去教學的意義。課程目標的合理定位需要依據課程價值取向，根據不同的課程內容合理定位課程目標。

我國特殊的國情決定了我國中小學校長培訓具有相對固定的內涵。中小學校長遠程課程培訓不屬于一種學位教育，沒有相應的學位和文憑，其目標和專業院校的教育有著很大的區別。中小學校長培訓課程的目標定位，需要根據教育的目標來實現。教育本身存在層次性和多元化，因此，中小學校長培訓課程也具有層次性和多元化，這就要求在開展中小學校長培訓課程時，合理定位課程目標。只有合理定位目標，明確目標，才能更好地做好中小學校長遠程培訓工作。

3.開展多元化中小學校長遠程培訓課程。由于我國各地區的地理位置不同，各地區的經濟發展狀況和教育水平也存在一定程度上的差異。不同地區的辦學水平、校長的素質能力、教師的整體水平等都各不相同。不同的地區所面臨的教育問題也不盡相同。單一的校長培訓模式不可能滿足各地區的需求。因此，針對不同地區的中小學校長，需要因地制宜、因材施教，開展多元化中小學校長遠程培訓。

近年來，我們很欣慰地看到國內在針對中小學校長遠程課程培訓上做了很多努力，總結出一些適應我國中小學校長遠程課程培訓模式，滿足了我國中小學校長的實際需求，且得到了長期的實踐證明。今后，對中小學校長遠程培訓的重點還應趨向課程理論研究，科學、系統地推進中小學校長遠程培訓的開展，全面提高我國義務教學水平。

參考文獻：

[1]林森.《論現代中小學校長培訓的新趨向》.中小學教師培訓.2011-06-15

[2]婁南平.《校長遠程培訓的建模探索與要素解析》.中國教育信息化.2013-04-10

課程設計的意義和價值范文第5篇

傳統基礎化學課程設計方法往往是基于某個工藝流程的設計“,自下而上”地構造一個系統。這種設計方法不僅缺乏靈活性,設計效率低,而且反應較多,流程顯得十分比較復雜,收率低,能耗高。另外,我院每學年要有近2000名學生進行基礎化學課程設計,不僅需要大量實驗器材和足夠實驗場地,而且要不斷地補充和更新,才能不斷開發新的課題,這些建設需要投入足夠的資金。

傳統課程設計不利于學生創新思維和個性的發展

傳統的基礎化學課程設計受到實驗、實習的器材、場地、經費等條件的制約,加上課題類型、實現方式單一,功能簡單,常常是一屆的學生都做相似的課題,而且兩人一組完成一個課題,學生有相當一部份精力牽制在復雜的流程上,感到枯燥、乏味、缺乏創新,往往應付了事?？梢妭鹘y課程設計在一定程度上制約了學生個性和創新思維的發展,無法充分激發學生的創新能力,必須進行改革。

基礎化學課程設計教學改革對策

1充分考慮學生的實際情況

由于經濟發展水平的差異,不同地區的化工類高職院校面臨的實踐、實習條件有著較大的差異,教師在布置基礎化學課程設計的時候,要充分考慮到學生能力的差異、學生所能接觸到的實際情況的差異,布置合理的、可行的基礎化學課程設計的方案。同時也要根據學生的實際情況,在學生中加強本門課程重要性的教育,只有重視了,才能在實踐中、在行動上起到應有的作用,為課程的教學,為實際的教學效果的達到,打下積極的堅實的作用。

2選擇有創意的課題

基礎化學課程設計中,長期沿用的經典選題,雖然有一定的代表性,但是,其步伐已經難以跟得上現代化工發展水平了,也不利于培養學生的創新能力。設計課題的選用,必須從職業教育培養目標出發,課題應具有課程的代表性和可操作實踐性。

基礎化學課程設計應盡量與科研課題和學生的專業結合起來,拓寬課程設計題目。有些課題,如“中水處理站水質的評價”,雖然拓寬以后的課題,學生做起來有一定的難度,但這些課題在基礎化學課程設計中有相應的理論依據,又有具體可行的設計方案,同時,這些新題目能夠滿足該教學環節的要求和目的,并且相當大的工作量學生可以在課程學習的過程中完成,這樣不僅完成了課程設計的任務,也讓學生得到更多的工程設計的訓練,有助于發揮學生的主觀能動性,充分發揮其自主創新的能力。

3課程設計中情境的創設與問題的確定

在課程設計中,要結合企業實際的工作情況,創設企業實際工藝流程,實際工作情境,采取實際的項目化開發項目,讓學生利用原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識,從而賦予新知識以某種意義,達到對新知識意義的建構,最終構建適合企業用人需求的認知結構。

4采用計算機模擬設計手段

以往的課程設計結果,往往停留在幾份圖紙和書面報告,學生對自己設計出的流程是否可行不得而知,積極性不是很高。隨著計算機三維虛擬設計技術的發展,運用三維運動仿真軟件對機構進行三維虛擬造型,并對機構進行仿真及可行性驗證已經輕而易舉了。虛擬技術的運用加快了設計和可行性驗證的進程,學生通過這個環節的訓練,不僅鞏固了對三維設計軟件的掌握程度,而且當他們看到經過自己辛勤工作設計的虛擬流程能夠動起來,都很有成就感,這大大提高了學生創新的積極性。

5充分考慮到學生的知識結構、認知能力、興趣愛好和課題的實用價值

充分考慮到學生的知識結構、認知能力和興趣愛好,抓住學生感興趣的事件,全面調動學生的積極性,使學生主動地參與到項目的全過程中,在適度的緊張中完成任務?；A化學課程設計題目必須要有一定的實用價值,最好是教師實際參與或主持過的項目。這樣既可以使學生得到更接近于實際的練兵,也可以對已經完成的項目進行有益的補充和完善,對于學生創新意識和創新能力的培養大有好處。

6小組討論,培養學生團隊精神

在科學技術高度發達的今天,人們比以往任何時候都更加注重相互之間的合作,更加注重團隊精神。與其他設計類課程一樣,基礎化學課程設計也提供了一個相互合作的平臺。課程設計采用設計任務書的形式,設計題目可以由教師提出或學生協作小組自己尋找,這樣作為培養學生的團隊精神提供了必要的條件。課程設計環節中每個學生可自行擬定設計方案,然后進行小組討論。

結語