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繼續(xù)教育話題匯報(bào)范文第1篇

1　主題介紹

團(tuán)隊(duì)成果展示的主題是：構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。我們以團(tuán)隊(duì)論壇的形式展示了團(tuán)隊(duì)教師在“專業(yè)切磋、經(jīng)驗(yàn)分享、合作互助”的模式下，就《如何指導(dǎo)話題作文》進(jìn)行了教學(xué)研究的全過(guò)程。我們要透過(guò)它印證說(shuō)明：在實(shí)際工作中，我們團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式靈活多樣，有個(gè)人自學(xué)、專題講座、案例授課、教學(xué)論壇等。如果沒(méi)有這些，也不會(huì)有“個(gè)性展示，思維碰撞”時(shí)的精彩紛呈。我們旨在用這樣的一個(gè)縮影說(shuō)明我校通過(guò)構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2　思路介紹

以如何構(gòu)建優(yōu)秀學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為主線，以方法介紹為核心和重點(diǎn)，以語(yǔ)文組學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)論壇《如何指導(dǎo)話題作文》的視頻作為佐證材料進(jìn)行具體匯報(bào)。

3　主要內(nèi)容

3.1　環(huán)節(jié)介紹：①構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的意義、目標(biāo)；②構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的具體做法；③構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)取得的收獲。

3.2　主要內(nèi)容。

3.2.1　構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的意義、目標(biāo)：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要特征是：學(xué)習(xí)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中有了特別重要的意義。傳統(tǒng)的教育只能為個(gè)人創(chuàng)造“貫穿一生”的教育條件，但不能為其提供“管用一世”的知識(shí)和能力，那種單靠傳統(tǒng)學(xué)校教育的一次性“充電”，然后永遠(yuǎn)“放電”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。因此學(xué)習(xí)不再是人生中某個(gè)時(shí)期的一種經(jīng)歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識(shí)并善于不斷學(xué)習(xí)，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質(zhì)量的保證。當(dāng)今的繼續(xù)教育首先要更新教師觀念，應(yīng)該把教師終身學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)，為教師的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，讓教師率先踏入學(xué)習(xí)型社會(huì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)和思考，我校以構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為依托，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為教師自愿、平等、合作學(xué)習(xí)提供了寬闊而自由的平臺(tái)，使教師在團(tuán)隊(duì)的氛圍和影響下，在有序、漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)的是教師的自我超越，這就意味著教師要具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)，使教師能夠真正抓住教育的精髓，主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行實(shí)踐和反思，把已有的經(jīng)驗(yàn)升華為教育理論，加快自己的專業(yè)成長(zhǎng)。完成這一歷史使命，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成讀書、研究的習(xí)慣，視學(xué)習(xí)是生活、是工作、是責(zé)任，視學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)，不斷走向?qū)I(yè)發(fā)展的新天地。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

3.2.2　構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的具體做法。

3.2.2.1　強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)研修學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)是以學(xué)習(xí)為共同的理想和發(fā)展目標(biāo)的。因此，我們要嚴(yán)格要求團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)研修學(xué)習(xí)：首先，團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)自身情況制定研修計(jì)劃，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)等載體有針對(duì)性地自學(xué)。對(duì)所學(xué)知識(shí)注重積累與運(yùn)用。及時(shí)記載學(xué)習(xí)隨感，記錄學(xué)習(xí)筆記，形成個(gè)人學(xué)習(xí)專項(xiàng)記錄手冊(cè)（即隨感集、反思集、積累集）。其次，建立團(tuán)隊(duì)BBS論壇，讓教師在互動(dòng)中開闊視野。教師將教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、難點(diǎn)與困惑發(fā)送到團(tuán)隊(duì)BBS論壇進(jìn)行探討與交流，及時(shí)解決問(wèn)題，有效促進(jìn)教學(xué)工作。

通過(guò)這一模式的學(xué)習(xí)研修，團(tuán)隊(duì)營(yíng)造了一個(gè)積極學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。為教師創(chuàng)造提供了一個(gè)民主、平等、多向溝通的良好氛圍，為多方面提升教師的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為教師持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.2.2　搭建團(tuán)隊(duì)活動(dòng)平臺(tái)，生成教師教學(xué)智慧。①加強(qiáng)備課研究，凸顯集體智慧。在備課上，我們強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)采用以集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合、專家引領(lǐng)和個(gè)人創(chuàng)造相結(jié)合、專題研究和合作共建相結(jié)合的方式備課研究，研究解決教師遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，使個(gè)人能力和集體智慧得以彰顯。②進(jìn)行互動(dòng)研討，解決教學(xué)困惑。 以團(tuán)隊(duì)為載體，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)研討活動(dòng)。我們按照“從教師中來(lái)，到教師中去”的原則，樹立問(wèn)題即課題的意識(shí)，針對(duì)自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，擬定教師自己開展的問(wèn)題研究。各個(gè)團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總教師提出的問(wèn)題，在分析歸納的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提煉，抓住集中的問(wèn)題，建立學(xué)校校本研修教師問(wèn)題庫(kù)，使組建的教師問(wèn)題庫(kù)符合學(xué)校的實(shí)際，教師的實(shí)際，學(xué)生的實(shí)際。要求以團(tuán)隊(duì)為單位開展教學(xué)論壇、專題講座、案例分析等活動(dòng)。大家所看到的視頻材料，就是我校語(yǔ)文組團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題庫(kù)中一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的論壇，這支團(tuán)隊(duì)在哈市中小學(xué)教師崗位練兵展評(píng)活動(dòng)中被評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。這只是團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)的一個(gè)側(cè)面，類似于這樣的教學(xué)研討活動(dòng)，每學(xué)期都開展多次。我們視“教師研討”是教師信息的場(chǎng)、獨(dú)家之言的集中地、課改視角的展現(xiàn)點(diǎn)、辯論交流的承載間。利用研討解決教學(xué)中的各種問(wèn)題、困惑，從而提高了教學(xué)的有效性，提高了教師的專業(yè)能力。③聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。教師間團(tuán)隊(duì)合作的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化水平的發(fā)展。追求教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式、方法很多，但歸根結(jié)底都要回到課堂中來(lái)，追求課堂的精彩才是我們的最終目標(biāo)。因此，我校也積極開展以下四種課例研究，以具體的課堂實(shí)例讓教師共享經(jīng)驗(yàn)，反思和提升自己的教學(xué)水平。

團(tuán)隊(duì)骨干“引領(lǐng)課”：團(tuán)隊(duì)內(nèi)骨干教師是學(xué)校發(fā)展的寶貴人力資源，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中潛心研究，大膽探索，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新一輪課改有其獨(dú)到的領(lǐng)悟，具有學(xué)科“引領(lǐng)”的作用。每學(xué)期我校都開展骨干教師“引領(lǐng)課”活動(dòng)。按照“骨干教師上課——說(shuō)課——反思——團(tuán)隊(duì)內(nèi)評(píng)課——現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流——總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。骨干教師們充滿活力與智慧的課堂，真誠(chéng)及樸實(shí)的說(shuō)課，教師們熱烈的互動(dòng)交流，評(píng)課教師客觀及充滿感情的評(píng)價(jià)，校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚的期望，可以使所有參與活動(dòng)的教師深感振奮。從中感悟“骨干引領(lǐng)”式的課例培訓(xùn)，感受到了骨干教師的魅力，找到了自身的差距，明確了今后工作的方向。

團(tuán)隊(duì)教師“互助課”：同年組、同學(xué)科教師結(jié)成共同體，他們的教學(xué)環(huán)境和對(duì)象最接近，可借鑒學(xué)習(xí)的東西最具體，因此也是教師發(fā)展與成長(zhǎng)最基本的土壤。以課堂教學(xué)為依托，互相備課、聽課、評(píng)課，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這種方式不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，也使教師的教學(xué)水平得到了快速提升。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)“研討課”：當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)之一就是如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐行為。針對(duì)這一問(wèn)題，我校在各團(tuán)隊(duì)中開展“研討課”活動(dòng)，通過(guò)“同課異構(gòu)”、“同課多輪”等形式的交流、討論與反思，使課標(biāo)提倡的先進(jìn)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為實(shí)踐行為，并內(nèi)化于日常的教育教學(xué)工作中。

青年教師“匯報(bào)課”：為使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)，以團(tuán)隊(duì)為依托、以課堂為陣地，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊演練，邊提高，每年都有側(cè)重地開展一次教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)，老教師要全面點(diǎn)評(píng)，青年教師之間互相學(xué)習(xí)切磋，為實(shí)現(xiàn)“一年入門、兩年獨(dú)立、三年成熟”的培養(yǎng)目標(biāo)，搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。

聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)，這種運(yùn)用“行動(dòng)教育”研究法開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了教師實(shí)施新課程的能力，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。目前，我校有多名教師在市、區(qū)級(jí)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)，也在不同學(xué)科中涌現(xiàn)出了一批小有名氣的教師。

3.2.2.3　加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)課題研究，提升教育科研能力。強(qiáng)化學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須以理論為指導(dǎo)，以課題為支撐。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，邊干邊學(xué)，帶著新一輪課改與和教師專業(yè)發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題開展研究，以課題拉動(dòng)培訓(xùn)才能使團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升到一個(gè)新的層次。

我校以課例研究為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)為依托，運(yùn)用“行動(dòng)教育”研究法，在教學(xué)行動(dòng)中開展研究，科學(xué)地關(guān)注教師的理念與行為的變化，在行動(dòng)中提升專業(yè)素質(zhì)。目前，我校各團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的市、區(qū)的“十五”科研課題都已結(jié)題，省、市、區(qū)級(jí)的“十一五”科研課題已進(jìn)入驗(yàn)收階段。

繼續(xù)教育話題匯報(bào)范文第2篇

新課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)：

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念

新課程倡導(dǎo)的是新的教學(xué)理念，必須轉(zhuǎn)變以往教師的角色。長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已基本定型，要真正跨出這一步是很不容易。但是當(dāng)你走進(jìn)新課程后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在新的理念、新的方法教學(xué)下的學(xué)生的腦中裝滿了智慧，有時(shí)甚至讓你吃驚。這時(shí)你會(huì)感覺(jué)到：與孩子共同成長(zhǎng)是一件多么快樂(lè)的事！在一次參加繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，教授曾給我們講過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)發(fā)生在課堂上的故事：“雪融化了是什么？”老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是“水”，而一個(gè)學(xué)生的答案“是春天”。老師卻宣布這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。這個(gè)例子體現(xiàn)的是一個(gè)舊的教師角色觀，即教師知道的總是比學(xué)生多，教師對(duì)學(xué)生的教育成了管孩子，教師是權(quán)威，就是課堂上的絕對(duì)統(tǒng)治者。這種角色與新課程是相抵觸的。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師作為學(xué)習(xí)的參與者，必須學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)對(duì)話，與學(xué)生一起分享他們的感情和想法。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

自古就有“授人以魚，不如教人以漁”說(shuō)法，新課程倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。我曾在教北師版中語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《特別的作業(yè)》這一課時(shí)，課文內(nèi)容與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，孩子們可以從文中找到自己的影子。因此我想讓學(xué)生用自讀自悟的方法來(lái)理解要愛(ài)護(hù)花草樹木這一主題。在學(xué)習(xí)課文之前，我問(wèn)學(xué)生喜歡春天嗎？如果老師讓你們到大自然中找春天，你會(huì)怎么做？學(xué)生說(shuō)“我會(huì)帶來(lái)桃花、杏花、柳枝、楊樹葉”幾乎和文中孩子的做法相同，他們沒(méi)有意識(shí)到這是一種破壞環(huán)境的行為，我并沒(méi)有急于糾正他們的做法，而是引出課文，在出示課題使用了紅筆寫了“特別”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“特別”的意思---和別的不一樣，為什么不一樣，引導(dǎo)學(xué)生自瀆課文，找出答案。學(xué)生在自讀課文之后，一定有了自己的想法，但很可能不準(zhǔn)確，這時(shí)，我想該發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用了。先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“為什么大家認(rèn)為小麗的作業(yè)最好？”把你的想法告訴組內(nèi)伙伴，然后全班以小組為單位匯報(bào)交流，學(xué)生說(shuō)“小麗跟大家一樣摘花，但又想應(yīng)該愛(ài)護(hù)花草樹木，就畫了下來(lái)”“小麗是一個(gè)聰明的學(xué)生，完成了老師布置的作業(yè)，又不破壞花草樹木，”甚至有的學(xué)生說(shuō)“小朋友摘的花雖能代表春天，但過(guò)兩天他們就會(huì)死。”我邊聽學(xué)生的匯報(bào)邊點(diǎn)撥他們，以提高認(rèn)識(shí)，這時(shí)，我又把話題轉(zhuǎn)入開頭的問(wèn)題：現(xiàn)在老師讓你們把春天帶來(lái)你會(huì)怎樣做？這時(shí)孩子們的回答和開頭不一樣了，“老師，我不帶杏花了，我也把花畫成畫帶來(lái)，”“我把美景用照相機(jī)拍下來(lái)---”第二天有不少同學(xué)給我?guī)?lái)了他們畫的畫、照片等。這樣學(xué)生就通過(guò)自己的努力和合作理解了課文內(nèi)容，還受到了環(huán)保教育。

三、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生說(shuō)、寫的愿望

有的學(xué)生總對(duì)我說(shuō)“老師，我一寫作文就頭疼”這說(shuō)明這些學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要讓學(xué)生對(duì)寫話，對(duì)閱讀、對(duì)表達(dá)要產(chǎn)生興趣。這就要求我們要去激發(fā)學(xué)生說(shuō)、寫等方面的愿望。我在上口語(yǔ)交際課：如何愛(ài)護(hù)動(dòng)植物這一課時(shí)，先是把黑板用美麗的圖畫裝飾起來(lái)，然后讓帶各種頭飾的同學(xué)表演，通過(guò)他們的自述說(shuō)出動(dòng)植物被破壞之后的難過(guò)心情。在這樣的氛圍下，學(xué)生想說(shuō)的話一下子全涌了出來(lái)，他們紛紛舉手說(shuō)“以前我以為折一根小樹枝，不算什么，現(xiàn)在我后悔極了，因?yàn)槲野阉哿耍乙院笠欢ㄒＷo(hù)植物---”孩子們根據(jù)自己的想法說(shuō)了很多，說(shuō)出了自己的真情實(shí)感，還使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以訓(xùn)練。在出示了兩幅破壞環(huán)境的圖后，我讓學(xué)生以小組為單位討論、表演了畫中的內(nèi)容，在表演之后，我覺(jué)得孩子們一定有話說(shuō)，就立刻發(fā)給學(xué)生一張紙作為廣告牌，為黑板上的公園景物寫廣告語(yǔ)。孩子們的廣告語(yǔ)充滿了童趣，但很有自己的認(rèn)識(shí)。孩子們的想法是天真地、也是無(wú)窮的。要讓孩子們的智慧都發(fā)揮出來(lái)，這當(dāng)然需要我們老師為孩子們創(chuàng)設(shè)一片展翅飛翔的天空。

四、借助教材，聯(lián)系實(shí)際拓展思維

繼續(xù)教育話題匯報(bào)范文第3篇

一、專業(yè)引領(lǐng)，全力支持，營(yíng)造人人參與校本研訓(xùn)的良好氛圍

“校本研訓(xùn)”工作很重要，但要扎實(shí)開展又確實(shí)存在一些問(wèn)題。如認(rèn)為“校本研訓(xùn)”是形式，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)；或認(rèn)為“校本研訓(xùn)”要不要無(wú)所謂，只要教學(xué)能取得成績(jī)就行；或認(rèn)為參加“研訓(xùn)”活動(dòng)只是為了評(píng)職稱，有任務(wù)觀念；或認(rèn)為研訓(xùn)工作很深?yuàn)W、高不可攀，是專家、學(xué)者的事，等。針對(duì)這些問(wèn)題，關(guān)鍵要進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師形成對(duì)研訓(xùn)工作，特別是校本研訓(xùn)的正確理解。

一是思想引領(lǐng)。我校通過(guò)各類培訓(xùn)和相關(guān)會(huì)議，大力宣傳“校本研訓(xùn)”的重要性和必要性，幫助教師認(rèn)識(shí)到研訓(xùn)工作對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量，及對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的意義，在思想認(rèn)識(shí)上消除誤區(qū)，從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，變“要我”為“我要”參加研訓(xùn)活動(dòng)。

二是制度引領(lǐng)。我校相繼出臺(tái)了“**中學(xué)教科研工作獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“**中學(xué)骨干教師評(píng)定細(xì)則”、“**中學(xué)教學(xué)常規(guī)要求”、“**中學(xué)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則”等研訓(xùn)考核制度，發(fā)揮了制度引領(lǐng)作用。校本研訓(xùn)業(yè)績(jī)成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評(píng)定、優(yōu)崗考核、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，學(xué)校還為每個(gè)學(xué)科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、考核和評(píng)價(jià)，為校本研訓(xùn)提供了制度保障。

三是骨干引領(lǐng)。學(xué)校骨干教師評(píng)定，為教師成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，培養(yǎng)了一批學(xué)科研訓(xùn)骨干。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)骨干教師在校本研訓(xùn)方面定任務(wù)、壓擔(dān)子，引導(dǎo)他們發(fā)揮帶頭示范作用，起到了較好的引領(lǐng)作用。

四是規(guī)劃引領(lǐng)。學(xué)校指導(dǎo)全體教師制定了“個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃”，并通過(guò)年度計(jì)劃、學(xué)期反思，構(gòu)建了教師自主發(fā)展的新機(jī)制?！皞€(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，使老師們明確了研訓(xùn)等各方面的努力目標(biāo)，有效促進(jìn)了教師自主發(fā)展。

五是專家引領(lǐng)。堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。一方面通過(guò)“走出去”，幫助教師開闊了視野，提升了專業(yè)技能；另一方面通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，是老師們能面對(duì)面得到專家的指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。如學(xué)校邀請(qǐng)鄧局長(zhǎng)、邢主任等到校召開了專題講座，還請(qǐng)研訓(xùn)中心張主任等到校對(duì)“個(gè)人課題”、論文案例等給于了“一對(duì)一”的指導(dǎo)。專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現(xiàn)象”，有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。

在加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí)，學(xué)校對(duì)所有的研訓(xùn)活動(dòng)，可以說(shuō)做到了在財(cái)力、物力、人力和安排上給予全力支持，并能給予全方位的服務(wù)，三年來(lái)學(xué)校為市縣研訓(xùn)活動(dòng)提供了現(xiàn)場(chǎng)10多次，做到了研訓(xùn)工作不遺余力，形成了人人支持研訓(xùn)，個(gè)個(gè)積極參與研訓(xùn)活動(dòng)的良好氛圍。

二、同伴互助，專業(yè)合作，為教師參與校本研訓(xùn)活動(dòng)搭建平臺(tái)

同伴互助，是最直接、最有效的校本研訓(xùn)，因?yàn)槲覀冏畛醯囊恍┙逃虒W(xué)技能都是從同行身上模仿來(lái)的，身邊的典型，身邊的經(jīng)驗(yàn)和技能也是最容易學(xué)到手的。關(guān)鍵是要建立起平等對(duì)話、相互幫助、共同支持的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，努力為教師校本研訓(xùn)搭建交流合作的平臺(tái)。

一是集體培訓(xùn)。學(xué)校利用教職工例會(huì)，通過(guò)印發(fā)材料、例會(huì)學(xué)習(xí)、專家講座、沙龍研討等多種形式，對(duì)全校教職工進(jìn)行師德、教科研和理論培訓(xùn)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干進(jìn)行主講，教師提問(wèn)答辯。

二是學(xué)科組研訓(xùn)。學(xué)科組以主題研訓(xùn)為載體，有計(jì)劃的組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究、問(wèn)題研討、質(zhì)量分析、經(jīng)驗(yàn)交流、說(shuō)課及聽評(píng)課活動(dòng)等。

三是集體備課。以問(wèn)題探討為導(dǎo)向，通過(guò)課前備課，提出問(wèn)題，集中研討，提出策略，二次備課進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)有效性研究，以實(shí)現(xiàn)資源共享，合作共進(jìn)。

四是班主任月例會(huì)（沙龍）。以話題形式展開，每個(gè)班主任都要進(jìn)行主題發(fā)言，談問(wèn)題、談困惑，商討對(duì)策，交流經(jīng)驗(yàn)，分享成功的喜悅，開誠(chéng)布公，暢所欲言，共同提高。

五是年級(jí)班主任周會(huì)商制度。主要是問(wèn)題研討，案例分析，進(jìn)行對(duì)策研究。

學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，營(yíng)造良好的校園文化，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了交流、對(duì)話、合作的平臺(tái)，形成了同伴互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三年來(lái)，學(xué)校有9個(gè)教研組被評(píng)為縣優(yōu)秀教研組，有4位班主任被評(píng)為縣十佳班主任。

三、立足校情，追求實(shí)效，促進(jìn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展

我校的校本研訓(xùn)工作能立足校情，緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，教科研方面主要采用行動(dòng)研究、案例研究等方法研究，培訓(xùn)方面采取“缺什么補(bǔ)什么”的培訓(xùn)策略，堅(jiān)持“教研訓(xùn)一體”，使老師們感到有用、實(shí)用、有效，實(shí)現(xiàn)了由心動(dòng)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，取得了明顯成效。

一是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三年來(lái)，我校教師有32個(gè)市縣級(jí)“個(gè)人課題”順利結(jié)題；有306篇教育教學(xué)論文、案例在省市縣獲獎(jiǎng)和發(fā)表；有13人被評(píng)為縣學(xué)科帶頭人和縣優(yōu)青，有11人次被評(píng)為市、縣優(yōu)秀班主任，縣級(jí)骨干教師占專業(yè)任課教師20％以上，骨干教師隊(duì)伍得到了迅速壯大。

二是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的持續(xù)提升。三年來(lái)，在各項(xiàng)競(jìng)賽中學(xué)生有119人次獲獎(jiǎng)，其中國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)3人次，省級(jí)獲獎(jiǎng)4人次，市級(jí)獲獎(jiǎng)16人次。學(xué)校教育質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。

三是提升了學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)品位。學(xué)校連續(xù)三學(xué)年辦學(xué)水平被評(píng)為優(yōu)秀等地。學(xué)校還先后被評(píng)為平安**建設(shè)先進(jìn)單位、**縣繼續(xù)教育先進(jìn)單位、南京市“個(gè)人課題”研究?jī)?yōu)秀學(xué)校、**縣師德先進(jìn)集體、**省教育學(xué)會(huì)先進(jìn)單位，大大促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

四、展望未來(lái)，謀劃發(fā)展，堅(jiān)定不移的落實(shí)好校本研訓(xùn)工作舉措

回顧過(guò)去，成績(jī)令人鼓舞，但問(wèn)題也不容忽視，如：層次不高，精細(xì)化程度不夠等。展望未來(lái)，還任重而道遠(yuǎn)。謀劃發(fā)展，我們必須堅(jiān)定不移的落實(shí)好校本研訓(xùn)工作之各項(xiàng)舉措。

一是認(rèn)真貫徹縣局下發(fā)的《進(jìn)一步加強(qiáng)校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，落實(shí)好從“校長(zhǎng)”到“教師”實(shí)施校本研訓(xùn)工作的各項(xiàng)要求，進(jìn)一步優(yōu)化過(guò)程管理，不斷提高校本研訓(xùn)工作的實(shí)效。

繼續(xù)教育話題匯報(bào)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】手術(shù)室護(hù)理；安全；探討；對(duì)策

文章編號(hào)：1009-5519（2007）20-3059-01 中圖分類號(hào)：R19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

手術(shù)室安全管理是整個(gè)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的重要組成部分。而手術(shù)室是進(jìn)行危重病人搶救及手術(shù)治療的重要科室，是保證患者生命安全以取得手術(shù)成功的重要工作場(chǎng)所。手術(shù)室護(hù)理安全是整個(gè)醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的重要組成部分，護(hù)理工作的優(yōu)劣，直接關(guān)系到手術(shù)質(zhì)量和患者的生命安全?，F(xiàn)就手術(shù)室易出現(xiàn)的護(hù)理安全問(wèn)題及對(duì)策做一探討如下：

1 護(hù)理安全問(wèn)題

1．1 語(yǔ)言使用不當(dāng)：除全身麻醉外，其他患者的手術(shù)均在清醒中進(jìn)行，醫(yī)務(wù)人員在術(shù)中嬉笑或高聲談?wù)摬∏榛蛴龅揭馔庹Z(yǔ)氣緊張時(shí)，均會(huì)給患者帶來(lái)情緒的波動(dòng)，可能影響患者病情變化、預(yù)后和轉(zhuǎn)歸。

1．2 接送患者時(shí)可能發(fā)生的問(wèn)題

1．2．1 接錯(cuò)患者：患者由于術(shù)前緊張及應(yīng)用鎮(zhèn)靜劑后，很有可能不能正確回答問(wèn)題，易發(fā)生接錯(cuò)或錯(cuò)放手術(shù)間。

1．2．2 患者護(hù)送不當(dāng)：護(hù)送途中易發(fā)生引流管脫落；因患者煩躁不安致墜床、摔傷和碰傷等。

1．3 手術(shù)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1．3．1 安置不當(dāng)：正確手術(shù)對(duì)于術(shù)野的暴露、手術(shù)成功及術(shù)后恢復(fù)有密切關(guān)系。術(shù)中患者不當(dāng)，使局部長(zhǎng)期受壓或使用束縛帶過(guò)緊，會(huì)導(dǎo)致褥瘡發(fā)生，引起術(shù)后束縛部位疼痛、呼吸受限、血管神經(jīng)損傷等，。

1．3．2 物品清點(diǎn)不細(xì)：術(shù)中由于手術(shù)器械物品清點(diǎn)制度不嚴(yán)，患者體腔或深部組織遺留紗布、器械、縫針等，可引起嚴(yán)重后果。

1．3．3 儀器使用不當(dāng)：手術(shù)室使用的電器設(shè)備越來(lái)越多，如高頻電刀使用前未試機(jī)，沒(méi)有定期維修保養(yǎng)，臨時(shí)出現(xiàn)故障，電刀電極固定不穩(wěn)造成脫落和污染，患者身上有金屬物品，皮膚與升降臺(tái)或手術(shù)臺(tái)金屬直接接觸等，均可造成電灼傷。

1．3．4 輸血、用藥及氣體差錯(cuò)：外用藥與靜脈藥標(biāo)志不清，輸血輸液查對(duì)不細(xì)，執(zhí)行口頭醫(yī)囑有誤，各種氣體瓶標(biāo)志不清造成誤用。

1．3．5 器械準(zhǔn)備不全：用物與手術(shù)所需不符，器械性能不佳、陳舊，鉗端夾持不緊，刀、剪、針不銳，結(jié)扎線不牢，吸引管道堵塞不通。

1．3．6 消毒隔離原則執(zhí)行不當(dāng)：誤用未消毒的手術(shù)器械及敷料，造成傷口感染，空氣及物品消毒的制度執(zhí)行不到位，特殊感染病人術(shù)中術(shù)后處理不當(dāng)。

1．3．7 手術(shù)標(biāo)本保管失誤：術(shù)中標(biāo)本丟失或未及時(shí)送檢。

2 防范對(duì)策

2．1 醫(yī)務(wù)人員的語(yǔ)言：要求手術(shù)室護(hù)士在接患者時(shí)態(tài)度和藹，語(yǔ)言要誠(chéng)懇，并且有問(wèn)必答，并簡(jiǎn)單介紹參加手術(shù)人員及手術(shù)步驟，以消除患者的疑慮，取得患者的信賴，讓患者在最佳心理狀態(tài)中接受手術(shù)，術(shù)中切勿談?wù)撆c手術(shù)無(wú)關(guān)的話題，有關(guān)病情匯報(bào)，要回避患者，以免惡性結(jié)果刺激而產(chǎn)生不良應(yīng)激。

2．2 健全各項(xiàng)制度

2．2．1 嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度：術(shù)前做到“六查”、“ 十二對(duì)”、“ 四到位”制度：“六查"--接病人查（病區(qū)、床號(hào)、姓名、性別、住院號(hào)、診斷、術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)前用藥及過(guò)敏情況）、病人入手術(shù)間查、麻醉前查、皮膚消毒前查、執(zhí)刀時(shí)查、關(guān)閉體腔前后查；“十二對(duì)”--對(duì)科室床號(hào)、姓名、性別、年齡、手術(shù)間號(hào)、手術(shù)名稱、手術(shù)部位、所需藥品、物品、藥物過(guò)敏情況、滅菌器械、敷料是否合格、用物是否齊全適用；“四到位”--急救藥品、吸引器、氧氣、電刀電凝止血器。

2．2．2 清點(diǎn)制度：術(shù)中“三人三數(shù)”制度：即主刀、洗手護(hù)士、巡回護(hù)士于手術(shù)前、關(guān)閉胸腹腔及深部組織前后、手術(shù)結(jié)束時(shí)共同清點(diǎn)臺(tái)上紗布、縫針、刀片及手術(shù)器械等用物，并認(rèn)真詳細(xì)做好記錄?！叭唤唤印敝贫龋合词肿o(hù)士手術(shù)未結(jié)束前不交接，巡回護(hù)士敷料、器械未點(diǎn)清不交接，值班護(hù)士物品準(zhǔn)備不齊不交接。

2．3 防病人身體意外傷害：經(jīng)常檢查對(duì)接床各關(guān)節(jié)點(diǎn)是否完好，接送病人將護(hù)欄豎起，煩躁不安者適當(dāng)束縛，防止病人摔傷，擺放手術(shù)時(shí)適當(dāng)襯墊，保持肢體處于功能位，防止過(guò)分外展?fàn)坷鹕窠?jīng)損傷，使用高頻電刀時(shí)，電極板應(yīng)貼在病人肌肉豐富的部位，消毒液不能浸濕極板，以免引起皮膚灼傷。

2．4 防醫(yī)院交叉感染：建立空氣消毒登記制度，定期進(jìn)行空氣細(xì)菌培養(yǎng)，選擇最佳的消毒滅菌方法，嚴(yán)格特殊感染病人手術(shù)前后的處置，術(shù)前要在手術(shù)單上注明，護(hù)送病人專用推車，手術(shù)結(jié)束器械要雙消毒，手術(shù)間空氣經(jīng)3次細(xì)菌培養(yǎng)合格后方可使用。

2．5 認(rèn)真術(shù)前準(zhǔn)備：器械準(zhǔn)備應(yīng)“三查七對(duì)”，備有急用器械單包，準(zhǔn)備器械核對(duì)卡片，打包后復(fù)查，器械護(hù)士核實(shí)，并根據(jù)醫(yī)生的習(xí)慣及要求，準(zhǔn)備必要的器械物品，保證手術(shù)順利進(jìn)行。

2．6 妥善保管標(biāo)本：標(biāo)本應(yīng)固定在40%福爾馬林液體中，加蓋減少揮發(fā)，手術(shù)取下的標(biāo)本應(yīng)及時(shí)填寫病理檢查報(bào)告單，連同標(biāo)本一同送至病理室，并詳細(xì)登記并簽名，讓家屬過(guò)目后，送病理科，由送檢護(hù)士與病理科人員雙簽名。

2．7 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)：鼓勵(lì)支持護(hù)理人員參加各類繼續(xù)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)三基訓(xùn)練，選派業(yè)務(wù)骨干外出學(xué)習(xí)進(jìn)修深造，不斷提高專業(yè)理論技能。

2．8 定期開展護(hù)理安全討論：把平時(shí)工作中容易發(fā)生護(hù)理缺陷與差錯(cuò)的工作環(huán)節(jié)，進(jìn)行分析討論，提出整改措施。同時(shí)針對(duì)其他單位發(fā)生的醫(yī)療差錯(cuò)事故，進(jìn)行認(rèn)真分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，警鐘長(zhǎng)鳴。

繼續(xù)教育話題匯報(bào)范文第5篇

1.1理論教師的教學(xué)策略

1.1.1強(qiáng)化臨床專業(yè)知識(shí)與能力

理論課教師同時(shí)教授相關(guān)臨床課程是對(duì)課堂和臨床學(xué)習(xí)最好的結(jié)合方式。理論教師通過(guò)定期的教授臨床或?qū)嶒?yàn)課程、參與臨床進(jìn)修學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)臨床專業(yè)知識(shí)與能力。比如參加醫(yī)院在職的、普遍的基本技能或者實(shí)踐等相關(guān)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，如臨床護(hù)理核心課程、高級(jí)心臟生命支持等，能夠保證教師掌握臨床當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序。教師通過(guò)對(duì)學(xué)校和醫(yī)院兩種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的整合，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的無(wú)縫鏈接。

1.1.2積累臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

理論課教師需要閱讀臨床書籍，觀看指定的臨床技術(shù)視頻，能夠更好的將實(shí)踐內(nèi)容和理論知識(shí)、案例研究融合在一起。技能教科書通過(guò)提供具體步驟、應(yīng)用實(shí)例和循證實(shí)踐來(lái)說(shuō)明理論概念。例如：當(dāng)教授病人出院的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，技能教科書通常包含了出院計(jì)劃、健康教育和家庭護(hù)理等。同樣，理論教師可以通過(guò)提供課堂講稿、課程材料和當(dāng)前研究的文獻(xiàn)來(lái)支持幫助臨床教師。這樣能保證臨床教師收集與當(dāng)前理論相對(duì)應(yīng)的適合病情的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和計(jì)劃。

1.1.3掌握課堂授課技術(shù)，融入游戲和藝術(shù)理念

對(duì)理論教師來(lái)說(shuō)課堂技術(shù)是一項(xiàng)重要的手段。能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。例如：應(yīng)用觀眾響應(yīng)技術(shù)如互動(dòng)課堂反應(yīng)系統(tǒng)（iclicker），對(duì)教師和學(xué)生都有益處。教師可以選擇或設(shè)立問(wèn)題，促進(jìn)復(fù)雜概念的合成和應(yīng)用，這有助于學(xué)生發(fā)展先進(jìn)的推理能力。使用這種技術(shù)，教師可以立即澄清錯(cuò)誤的理解，增強(qiáng)學(xué)生理解力。描述理論概念可以用視頻和照片，例如：術(shù)后護(hù)理的授課中，放映一個(gè)關(guān)于病人自控鎮(zhèn)痛設(shè)備的簡(jiǎn)短視頻可以提供概念性知識(shí)、臨床技能和床旁技術(shù)之間的相關(guān)聯(lián)系。另一個(gè)課堂策略是使用電子病例系統(tǒng)來(lái)突出實(shí)踐相關(guān)的特定主題，如記錄評(píng)估數(shù)據(jù)，分析生命跡象的趨勢(shì)，或檢查醫(yī)囑用藥等。

1.1.4虛擬仿真教學(xué)，引發(fā)學(xué)生反思和反饋Burns

發(fā)現(xiàn)理論授課中應(yīng)用仿真模擬可以顯著提高學(xué)習(xí)能力。理論教師進(jìn)行模擬教學(xué)呈現(xiàn)課堂和臨床之間連接。同樣，模擬教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以反饋回課堂，包括模擬設(shè)計(jì)，實(shí)施和匯報(bào)會(huì)議。反思和反饋對(duì)學(xué)生理解能力是重要的，雖然理論課程內(nèi)容緊湊，可能會(huì)限制學(xué)生反思的時(shí)間，教師可以應(yīng)用網(wǎng)站的剪輯視頻幫助學(xué)生思考全面的護(hù)理干預(yù)過(guò)程。教師應(yīng)該與臨床教師共享相關(guān)的網(wǎng)站，在與學(xué)生的臨床討論中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的反饋。

1.1.5編排臨床故事引入課堂，設(shè)立虛擬問(wèn)題和情景

邀請(qǐng)臨床教師在課堂上分享他們的臨床故事與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，或通過(guò)電子通信，使學(xué)生能夠在多種經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)中有所收獲。在教室里使用案例研究也能提供現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)批判性思維和臨床推理能力。讓學(xué)生完成一個(gè)場(chǎng)景或在線案例研究可以讓學(xué)生把課堂的概念運(yùn)用到實(shí)踐中。臨床教師分享這些案例可以幫助將學(xué)生的思路引入臨床情景中。

1.2臨床教師的策略

1.2.1加強(qiáng)理論教學(xué)指導(dǎo)

臨床教師必須不斷的努力，在復(fù)雜混亂的環(huán)境下，提供以病人為中心的安全、高質(zhì)量的護(hù)理時(shí)盡量多給以機(jī)會(huì)并平衡學(xué)生的多重學(xué)習(xí)需求。盡管許多臨床教師都是投身于教學(xué)的醫(yī)院護(hù)士，他們可能還沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)變成教育者角色做好準(zhǔn)備，需要理解怎樣將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的理論課程相結(jié)合。應(yīng)該給他們理論教學(xué)大綱和教科書，請(qǐng)他們來(lái)聽課，親自了解主要的教學(xué)理念，觀察一節(jié)課是如何進(jìn)行的，并領(lǐng)悟?qū)W生的課堂管理。

1.2.2開展臨床會(huì)議和討論

臨床教師，尤其是新角色或兼職教師，經(jīng)常需要參加備課前、后的臨床會(huì)議。這些臨床會(huì)議為教師和學(xué)生提供豐富的交流話題和反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，來(lái)促進(jìn)理論概念與實(shí)踐的連接。

1.3課程協(xié)調(diào)員的重要性

1.3.1促進(jìn)理論教師和臨床教師間的有效溝通

安排學(xué)校實(shí)訓(xùn)部一個(gè)教師作為學(xué)校和臨床教師的協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)員首要任務(wù)是促進(jìn)理論教師和臨床教師間的有效溝通。兼職教師剛開始接觸教學(xué)，需要了解與護(hù)理教育相關(guān)信息，如教學(xué)程序、考試安排，教育技術(shù)。協(xié)調(diào)員為新任職的臨床教師提供課程標(biāo)準(zhǔn)，包括評(píng)估工具和課程資源，如教學(xué)大綱、教科書和在線視頻等。網(wǎng)絡(luò)課程資源共享是新任職臨床教師掌握教學(xué)技術(shù)和適應(yīng)教師角色的有效途徑。使用整合的網(wǎng)絡(luò)共享資源，包括臨床表格、任務(wù)、模擬材料、護(hù)理計(jì)劃，討論等，確保臨床教師和學(xué)生有同等機(jī)會(huì)獲得資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源管理專業(yè)技能可能花費(fèi)很多時(shí)間，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)承擔(dān)這些網(wǎng)絡(luò)資源的管理工作。

1.3.2合理安排理論課程和實(shí)踐課程的進(jìn)度協(xié)調(diào)員需要合理安排理論課程和實(shí)踐課程的進(jìn)度。另外，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)提交實(shí)驗(yàn)室使用申請(qǐng)、設(shè)備/儀器申請(qǐng)。同時(shí)，協(xié)調(diào)員與其他實(shí)訓(xùn)工作人員一起協(xié)助新任職教師進(jìn)行角色的適應(yīng)和定位，對(duì)其進(jìn)行虛擬仿真教學(xué)和給予任務(wù)報(bào)告指導(dǎo)。

1.3.3組織和安排團(tuán)隊(duì)會(huì)議

協(xié)調(diào)員需要組織和安排團(tuán)隊(duì)會(huì)議（理論教師與臨床教師組成）。每學(xué)期會(huì)議開始，協(xié)調(diào)員需要將新入職臨床教師和有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師相匹配，對(duì)臨床課程設(shè)置提供建議與指導(dǎo)。臨床會(huì)議前后預(yù)留一些時(shí)間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論，鼓勵(lì)臨床教師帶來(lái)新的想法和素材。會(huì)議結(jié)束時(shí)，分享學(xué)生課程評(píng)估的結(jié)果（理論和實(shí)踐），并決定對(duì)該課程進(jìn)行維護(hù)還是修訂。整個(gè)學(xué)期，協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)與臨床教師隨時(shí)保持聯(lián)系，確保解決特定問(wèn)題。

2.總結(jié)