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少兒美術理論基礎知識范文第1篇

――約翰?杜威

寬基教育是以生活教育理論為指導,以“創生”這一核心價值觀為引領,立足創造、生成之教育宗旨,以生活教育、建構主義、人本主義、多元智能等現代教育思想為理論基礎,從學校、教師、學生的實際出發,關注全體師生個性、能力與智慧的自我生成、自我發展、自我創新和自我完善,追求生命成長的內源性、豐富性與持續性,面向生活、面向現代化、面向未來,構建融知識、技能、體質、人格四位為一體,促進學生全面、和諧、健康發展的教育體系。

一、發現兒童――在更高層次上審視我們的“雙基”觀

(一)對傳統知識本位下雙基教育問題的反思

雙基教育理論是一種講究教師有效控制課堂活動、有明確的知識技能掌握與練習目標的教學思想體系。雖然傳統“雙基”教學觀有其優勢,但也存在缺陷:一是認為知識是客觀存在的,由此衍生出的教育觀將知識量化、分解,知識之間缺乏應有的聯系。二是知識的絕對化,課本知識就是權威,教育目標單一,限制學生的綜合發展。三是知識簡單化,認為知識是固定不變的,教師只要按照一定的邏輯形式進行傳授就可以了。“雙基”教育理論對基礎知識和基本技能過分重視,片面追求升學率,不利于學生能力的形成和發展。

(二)對“新基礎觀”的理解

目前,我國的基礎教育遵循的是一種知識本位的教育范式,而創新教育理論認為我們應當強調的是智慧本位的教育范式,其基本特點可概括為以下四個方面:從教育價值觀上講,追求智慧本位;從教育主體上講,倡導學生為本;從教育方式上講,重視活動建構;從教育效果上講,強調科學高效。

“新基礎觀”是以學生終身發展為目的、以培養創新性人才為基本價值取向的。新基礎觀的提出對于基礎教育而言是“鳳凰涅磐”。

(三)多層次新教育研究的成功經驗

華東師范大學葉瀾教授主持的“新基礎教育”研究從生命和基礎教育的整體性出發,實現了以生命觀為核心的教育觀念轉換,實現了師生生命在生存意義上的轉換。“新基礎教育”提出了四個“還給”的主張與我們的“寬基教育”異曲同工:

把課堂還給學生,讓課堂煥發生命活力;

把班級還給學生,讓班級充滿成長氣息;

把創造還給教師,讓教育充滿智慧的挑戰;

把精神發展的主動權還給師生,讓學校充滿勃勃生機。

(四)寬基教育的基礎觀

寬基教育是直面學生的基礎性發展的。我們總說,知識需“厚積”才可“薄發”,寬基教育主張的也是一個從量變到質變的過程――積累的就是勃發的基礎,“夯實”基礎對學生來說是十分必要的。我們特別強調為學生奠定創新與發展的基礎,就是要提供給學生一生創新與發展的持續動力,為學生終身發展奠基。所以我們所說的基礎,既關注學生基本知識、基本技能的掌握,更關注學生良好的學習興趣、行為習慣等情意基礎;既保證對學生思維水平、學習能力等智力因素的培養,更關注學生情感、個性等非智力因素的形成和發展;既強調學生對各學科知識的內化與鞏固,更重視學生綜合分析、靈活運用能力的形成。在我們看來,具有扎實的基礎知識是培養創新素質的前提,這里的基礎知識是由學生內化了的,是活的、可以應用的知識,在教育思想、形式、內容、手段上將基礎知識的傳承與創新素質的培養相結合,以全面實現學生作為一個生命體的整體發展目標。教育不能為了學生的未來而犧牲學生的今天,學生的今天就是學生的未來,遵循學生的生命需求來建設學生的人生基礎是最好的教育。這就是我們寬基教育視野中的基礎觀。

二、解放兒童――在開放的背景下重建我們的教學文化

傳統教育習慣走極端,非此即彼:要么單純強調以教師為中心,要么單純要求以學生為中心;要么過分抬高啟發式教學,要么過分抬高傳授式教學,讓人無所適從。由此引發了我們的思考:能否把它們整合在一起,能否促進它們的互相轉化。如果能把它們視為一個整體,從中看到整體性,那就是寬基教育。解放兒童,不在于打破對兒童的各種束縛,而是要在辯證分析原有教學文化優勢與不足的基礎上,重建以開放為基本特征的新教學文化。

(一)關鍵詞導引,創新“3+2”備課模式

課堂教學過程就是一種文化傳承的過程,我們抓住“興趣、對話、傾聽、體驗、選擇、生成、有效、共贏”八個關鍵詞進行深入研究,逐步形成了“3+2”備課模式。

“3”指三備內容:一備教材(教參),教師要對三類教材進行分析,即可充分利用的教材資源,可改進調整的教材資源,可創造性使用的教材資源;二備學生,根據學生情況創造性地設計學案,力求“兩變”,即變枯燥為生動,變復雜為簡單;三備自己,備出自己的特點,充分挖掘自身優勢,總結獨具個人風格的教學方法。

“2”指兩項結合:一是教研組集體備課和個人再備課相結合。集體教研時,對教材進行梳理、分類,作為“通用教案”,實現資源共享;教師則在課前結合自身的教學實際和個性特色,再次補充完善。二是個人備課和專業研究會備課相結合。備課中實施“同課異構”,設計出“寬基鏈接”“寬基資料袋”等特色欄目,通過專業研究會進行專題研討,豐富課堂教學個性化內涵。

(二)個性化引導,開發“基本+特色”作業模式

如果說基傾向于分散性,寬傾向于整體性,那么簡單地將“寬”和“基”的關系理解為相互對立的二元關系就過于狹隘了。寬基教育是要把分散性和整體性整合在一起,從所有的基中看到整體性。

這一理念被我們的教師成功地應用在了開發創造“基本+特色”作業模式的教學實驗中。

基本作業指在進行基本知識、基本技能訓練的時候,學生必須完成的作業,是完成基本教學目標的基礎性要求;特色作業是針對寒暑假時間長、空間廣的特點,學生從自身興趣出發,結合家庭情況、個人興趣、愛好特長自主自助選擇的作業。我們鼓勵家長參與其中,提倡重在參與、寓教于樂、自主體驗、自我發展。“自然之旅”“童年之旅”“社會之旅”“我的自制書”等就是優化后的特色作業。

(三)寬、基并舉,構建重“實”的學科教學模式

我們從“立足寬實基礎,面向多元發展”的寬基教育思想出發,提出寬和基統一的課堂,并進行了深入的整體性探索。所謂“寬”,指教學要多元化,寬在積極思維、寬在能力培養、寬在健全人格。所謂“基”,體現的是“根基”“基礎”,基即教學目標的落實,基即知識點的掌握,基即良好習慣的養成。

1.“基”在“做實”:做實學生的根基

我們認為,所謂實質性的提高,就是學生扎扎實實地實現所處學段的發展,包括興趣、習慣、學習能力等基礎性目標的實現。因此,我們必須準確地把握小學學科教學的層位與程度,夯實小學學習的基礎。為此,我們梳理定位了各學科的培養目標:

語文:喜歡讀書,能說會寫,一手好字。

數學:概念清楚,善于思考,解題靈活。

英語:詞匯豐富,口語熟練,勤于應用。

體育:不怕吃苦,健康第一,動有所長。

(1)做實學段

如語文學科,在低年級要抓實以“詞句”為中心的教學;在中年級要抓實以“句段”為中心的教學;在高年級要抓實以“篇章”為中心的教學。不同學段的語文教學各有側重、核心,又相互關聯。

不同年級學科的具體要求也被進一步細化,如對于不同年級的語文學科而言,在傾聽、口語、閱讀、習作、寫字等方面都制定了不同的、具體的學習標準,使教師教有所依、學生學有所獲。

(2)務實課堂

寬基課堂的定位――

目標:輕負、高效、生動、和諧;

基本理念:扎實高效、個性發展、自主創生;

關鍵詞:興趣、對話、傾聽、體驗、選擇、生成、有效、共贏;

基:教學目標達成、知識點落實、基本學習方法掌握、良好習慣的養成;

寬:良好的思維品質、綜合運用的能力、健全的人格、世界的眼光。

2.“寬”在“多元”:多元創生的品質

以數學學科各學段落實“寬”的總體要求的定位為例:

低年級段“寬”定位于:寬在方法多樣,寬在思維碰撞,寬在動態生成。

中年級段“寬”定位于:寬在生活運用,寬在方法多樣,寬在生成有效。

高年級段“寬”定位于:寬在實踐運用,寬在算法多樣,寬在自主探究。

3.寬基課堂教學模式

以語文為例。

對知識點進行深入研究(語文生活化教學模式):課上預習――提出質疑――小組合作――指導閱讀――拓展感悟;

略讀課:鏈接導入、明晰目標――小組合作、以練代講――匯報檢測、鞏固提高;

精讀課:揭題導入――初步感知(一檢測)――重點探究(一讀)――領會表達、拓展訓練(一法和一練);

習作課:(略)。

三、發展兒童――尊重差異建設多元化校本課程新體系

基礎教育課程改革賦予了基層學校課程開發與課程體系建設的權利。我們深知教育的使命:開發實施校本課程的過程,從某種意義上,在于給學生豐富的人生經歷。我們把校本課程的內容設計偏重到了生活經驗方面,特別關注了學生在課程實施過程中的豐富的、生動活潑的轉變過程。

(一)多元化校本課程體系的構建

寬基教育要拓展的課程領域在國家課程與地方課程之外,在學科課程之外。目前我們已開發成型的主要有以下幾方面。

科學素養課程:以勝利少年科學院為活動載體,開設了國際象棋課程、電腦機器人制作課程、皂吧課程、車模航模海模課程等。

藝術素養課程:以勝利明天少兒藝術團為活動載體,開設了書法、國畫、舞蹈、合唱、民樂等課程。

健康體魄課程:以勝利青少年體育俱樂部活動為載體,開設了攀巖、球類、體育節等課程。

健康心理課程:以“心靈小屋”――勝利心理咨詢室活動為載體,通過心理網站、電話咨詢、當面輔導、悄悄話信箱等方式,培養學生的健康心理。

學會生活課程:借助學校科普生態館和蝴蝶園資源優勢,開發“蝶舞童趣”綜合實踐類校本課程;組織學生結合假期外出旅游,開展研究性學習活動,提高學生綜合性學習的能力。

國際教育課程:以小導游活動為載體,積累國外旅游的見聞,通過童年之旅小報或自制書、攝影圖片展、見聞會等形式,使學生了解外國的風俗民情、歷史文化、風景名勝等;借助日本和歌山市吹上小學為“手拉手”學校的國際資源,通過每年一次的國際兒童大聯歡活動,讓學生去學習國際禮儀、禮節,加深對世界的認識,培養國際意識,展現個人風采。

(二)“八證書”導引的隱性課程建設

“八證書”是指為促進每一個學生的自我發展而創造性實施的、培養學生綜合素質的“八會”技能達標考核制度(即會寫一手好字、會說日常英語、會讀說寫算、會制作科技作品、會操作計算機、會一項美術技能、會一項音樂技能、會一項健身技能)。成立師生評委組評定等級、考核等級;學生自主選擇達標項目和目標,自主推選班級小評委。此舉有效地激勵了學生的個性化成長,豐富了寬基教育的內涵。

在實施“八證書”制度的基礎上,我們又設立了“勝利娃成長檔案袋”,每學期末從“思想道德和文明素養,心理素質,學習態度、方法和能力,運動與健康,審美與表現,校本課程實踐學習”六個方面對學生進行綜合素質評價,記錄下他們成長的足跡。

我們打破傳統的做法,在考試方式上進行了一系列改革:考雙基、考技能、考創新、考書法(書寫姿勢)、比速度和質量、考質疑精神、考誠信……形成了全面、發展、激勵、人文的學生質量評價機制。通過評選全面發展的“勝利之星”以及單項突出的“學習星、勞動星、健康星、藝術星、文明星、自立星”等,為學生提供了更多的確認自己發展的平臺,滿足了差異、個性發展的需要,讓人人都能展現自己的才能與智慧,體驗創生的幸福。

(三)生活德育夯實人生根基

我們以播種“中國心”為德育之基,以“養成好習慣”為德育重點,策劃實施了“生活德育十大活動”,即養成教育、學校文化、誠信教育、真情互動“手拉手”、心理健康教育、榜樣示范、綠色網絡、校園安全、學校家庭社區德育一體化、民族精神教育等活動。這些活動有效引導、規范了學生的行為,培養了學生良好的行為習慣,夯實了學生的人生根基,豐厚了寬基教育的內涵。

四、為師者先達――寬基教育的必要師資準備

我們深知要達成教育使命,實現寬、基并舉的創生幸福理想,最直接最迫切的條件,就是擁有一支掌握了寬基教育思想與能力的教師隊伍。為此,在實施寬基教育的實踐中,我們從教師專業發展需求出發,探索構建了三項教師發展策略。

(一)尊重教師身心需求的人本管理

寬基教育從現代人才學的角度把構建人本管理體系作為管理文化的核心,注重創設尊重人、愛護人、激勵人的校園管理文化,調動發揮每一位教師的積極性、能動性和創造性。

首先是在情感上貼近教師,以尊重贏得尊重。學校在管理中著意滲透溫馨的評價理念,如對教師的備課情況進行評價時,重在發現其閃光點并加以總結提升,以便指出下一步努力的方向。這樣做的目的是引導教師揚其所長,避其所短,真正促進教師的發展。

其次是和教師共謀愿景。學校堅持“發現人、善待人、服務人、成就人”的原則,引導每一位教師根據自身情況制定《教師自主發展的三年規劃》,培養“五具”的寬基教師:一具較強的教育使命感;二具較高的專業發展素質;三具高尚的師德;四具扎實的專業技術基礎和能力;五具較強的引領團隊發展的智慧。確立了教師自主發展的三級標準:初級標準――“做人才”,即做技能型教師;中級標準――“變人才”;高級標準――“成人才”,即做智慧型教師。最終能使教師通過自身創造性的教育實踐獨擋一面,為學校的發展提供源泉。

(二)推進教師個性發展的校本研修

為探索教師自主專業發展的規律,學校以新課程標準的有效實施為核心內容,努力探討“訓研教一體化”的教師隊伍建設新模式,這也是寬基教育內涵的重要體現。

一方面,通過“三‘會’引路”帶動教師專業發展。學校根據教師不同的發展階段、能力水平、職務分工,建立了三大教師學研組織:“勝利青年教師讀書會”――以讀書承載青年教師的發展使命,實現青年教師的共同成長、共同進步;“勝利名師研究會”――自發學習型組織,由3位區首席教師、1位區首席班主任擔任會長,46位勝利名師作為研修伙伴,根據教師的發展需要組織“四讀”活動促進教師形成個性化教學風格;“班主任工作藝術研究會”――依托德育方面的課題研究,注重探索班主任工作藝術,定期(一般每月一次)開展形式多樣、內容豐富的班主任培訓研究活動,實現班主任的全員研修。

另一方面,通過“三‘壇’搭臺”提升教師素質。學校廣開言路,為教師提供交流思想與展示風采的舞臺,建立了三個教師思想交流論壇:“青年教師讀書論壇”――每月舉辦一次青年教師讀書會,創設“教師讀書工程七個一”活動;“勝利名師行知論壇”――以團隊帶團隊,為學校的名師團隊提供一個展示個性化教學藝術的平臺;“勝利先鋒發展論壇”――學校行政領導干部、黨員定期召開的論壇,討論學校的發展規劃,為學校發展出謀劃策,交流前沿性的信息。

(三)激勵教師自主發展的多元評價

教師只有在反思性的實踐過程中,自身經驗才能不斷豐富、修正和完善,為新知識、新理論的檢驗提供強有力的支持。學校注重以“創生”理念引導教師不斷反思實現教學創生。為促進教師自我專業發展,教師多元評價模式體現了多元立體的策略。

一是設計檔案。鼓勵每位教師建立“教師成長發展檔案”,其中獨具特色的案例和反思記錄著教師自身的成長足跡,為其探索專業成長規律提供了第一手資料。

二是綜合評價。從實力、能力、潛力、活力、魅力、定力六個方面評價每一位教師。實力指由學習經歷、工作經歷和生活經歷積淀形成的整體素質;能力指是否稱職和解決問題的水平;潛力指未呈現但經過學習或實踐可以發展起來的能力;活力指蓬勃的朝氣和創新精神;魅力指由自身才智、風度和人際交往等因素形成的個人影響力;定力指在復雜的社會現象面前保持淡定清醒的頭腦。

三是公平競爭。建立平等的競爭機制,做到評價透明化;工作實績即標準,形成和諧、有序的局面,引導教師腳踏實地地走好個人成長發展之路。