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智慧校園的核心范文第1篇

我想要一個安全的校園，一個文明有禮、安全和諧、沒有校園欺凌和暴力的校園！

記得剛?cè)雽W(xué)時，老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就教育我們，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，好好學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

今天，我看到一個視頻，是關(guān)于校園欺凌的。視頻中一位高個子女生毆打另一位比她矮小的女生，一共毆打了好幾分鐘。先是扇耳光，扇的還特別響，連續(xù)打了好多下，接著又用腳重重的踹她。撕扯著她的衣服，把她揪上講臺，大聲的質(zhì)問她、責(zé)罵她，不停的踢打她。視頻里還能聽見有男生在嬉笑，整個過程都沒有人上去制止，也沒有人去通知老師。

看完這個視頻，我的心情是不痛快的，心里有種說不出的感覺，很心疼視頻里被打的姐姐。我覺得視頻里打人的女生太壞太暴力，而被打的女生太膽小，被人欺負(fù)了不敢反抗，不知道保護(hù)自己。旁邊那些男生也太冷漠了，看著同學(xué)被打還在旁邊嬉笑。

智慧校園的核心范文第2篇

    論文摘要：通過自編心理健康教育路徑碳素問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生能正確認(rèn)識心理健康的重要性，喜歡的交流對象是朋友，最不喜歡的交流對象是輔導(dǎo)員、班主任和科任教師。本文分析了原因，提出了發(fā)揮輔導(dǎo)員心理健康教育作用的途徑。 

 本文是海南省高等學(xué)校科研資助項目高職院校學(xué)生心理健康狀況及教育路徑的調(diào)查研究（hjsk2009-136）的階段性成果。 

輔導(dǎo)員是高職院校學(xué)生教育管理的骨干力量，是高職院校學(xué)生思想政治工作者、日常生活管理者和心理疏導(dǎo)者，是高職學(xué)生身心健康成長的指導(dǎo)者和引路人。高職學(xué)生處于不成熟向成熟的轉(zhuǎn)變階段，當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、生活方式、價值觀念、行為模式等諸多方面發(fā)生變化時，一部分人難以適應(yīng)，迷茫、困惑、無所適從，心理負(fù)荷普遍加劇。面對這些情況，能夠在第一時間給予他們幫助和引導(dǎo)的人應(yīng)該是輔導(dǎo)員。作為高職院校輔導(dǎo)員，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理并實施心理危機(jī)干預(yù)，促進(jìn)高職學(xué)生身心健康成長。 

1 輔導(dǎo)員心理健康教育作用的現(xiàn)狀調(diào)查 

筆者在高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及教育路徑的課題研究中，自編心理健康教育路徑探索問卷，隨機(jī)抽取某高職院校260名學(xué)生進(jìn)行壓力自評、對心理健康意義的認(rèn)識、自我重視程度、學(xué)校關(guān)注程度、心理困擾、原因分析、喜歡的交流對象、健康教育途徑、自我排解壓力形式等方面調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 

第一，96.1%的高職學(xué)生能正確認(rèn)識心理健康在個體發(fā)展中的作用。 

第二，困擾學(xué)生心理的原因是多方面的，依次為：學(xué)習(xí)困難（40.4%），人際關(guān)系（23.8%），家庭因素（包括家庭問題、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業(yè)、學(xué)業(yè)前途）。 

第三，學(xué)生最喜歡的心理健康教育途徑是個別輔導(dǎo)，占26.9%，其次是心理健康教育講座，占23.1%，再次是同伴的幫助，占21.2%，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行課堂滲透，占12.7%，尋找親友幫助的也占11.7%。 

第四，學(xué)生自我排解壓力的最主要方式是轉(zhuǎn)移注意力或順其自然，讓時間自然調(diào)整。但也有相當(dāng)一部分人采用發(fā)泄、壓抑的方式，如喝酒、睡覺、大哭大鬧的方式來排解。在接受教育的主動性上，69%學(xué)生能主動接受教育，但也有31%學(xué)生被動等待別人的幫助。 

第五，學(xué)生最喜歡的交流對象是朋友，占54.9%，說明朋友，特別是知心朋友是學(xué)生排解心理壓力的最主要支柱。其次是同學(xué)、專業(yè)人士和親友。最不喜歡的交流對象是班主任、輔導(dǎo)員、科任教師，僅占2.4%，這是值得教育界特別關(guān)注的問題。 

2 輔導(dǎo)員在心理健康教育中作用缺失原因分析 

輔導(dǎo)員本來應(yīng)該是為學(xué)生排憂解難的，然而學(xué)生有心理煩惱卻根本不想找班主任、輔導(dǎo)員、科任教師，輔導(dǎo)員心理健康教育作用如此缺失，究其其原因是多方面的： 

第一，輔導(dǎo)員的教師和管理者形象讓學(xué)生畏懼，學(xué)生怕輔導(dǎo)員知道自己的問題后對自己不利； 

第二，實際工作中輔導(dǎo)員在認(rèn)識上還存在一定程度的誤區(qū)，對自己的工作職責(zé)不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。 

第三，輔導(dǎo)員一般是剛從高校畢業(yè)的本科生，甚至專科生。在實際操作中，他們往往缺乏工作經(jīng)驗，習(xí)慣性的說教和批評讓學(xué)生厭煩。而心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)知識，包括盡可能豐富的人生閱歷、心理咨詢經(jīng)驗，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導(dǎo)員力不從心。 

第四，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生數(shù)量過多，精力容易分散，很難有足夠的時間和學(xué)生進(jìn)行交流，使得對高職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的針對性大為減弱。 

3 發(fā)揮輔導(dǎo)員心理健康教育作用的途徑 

3.1 充分認(rèn)識心理健康重要性，完善輔導(dǎo)員管理制度 

(1)提高認(rèn)識，明確輔導(dǎo)員的心理健康教育職責(zé):心理健康的高職學(xué)生對自我、客觀世界的認(rèn)識和把握有正確的心態(tài)，體現(xiàn)出較高的自我調(diào)控能力，沒有人格缺陷和障礙。心理健康教育直接影響到高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。心理健康教育是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)之一，因為他們有很好的條件保證心理健康教育很好的實施。第一，高職院校輔導(dǎo)員是高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活等接觸較多的人物。輔導(dǎo)員長時間和高職學(xué)生打交道，工作范圍涉及高職學(xué)生的方方面面，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，及早進(jìn)行研究，及時疏導(dǎo)解決問題，將其消滅在萌芽狀態(tài)。第二，高職院校輔導(dǎo)員的特殊身份與角色。教育部明文規(guī)定，高校輔導(dǎo)員既是教師同時又是高校管理干部，既是師長又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和高職學(xué)生進(jìn)行溝通交流。高職院校中大多數(shù)輔導(dǎo)員與高職學(xué)生年齡相仿，其知識背景、生活閱歷等也和高職學(xué)生較接近，這種狀況可以淡化教師與學(xué)生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導(dǎo)員容易走進(jìn)高職學(xué)生的心靈，這為輔導(dǎo)員參與高職學(xué)生心理健康教育并進(jìn)行創(chuàng)新研究提供了良好的基礎(chǔ)。 

(2)完善選聘機(jī)制，挑選優(yōu)秀人才擔(dān)任輔導(dǎo)員:心理健康教育作為輔導(dǎo)員的重要職能之一，對其勝任特征在知識、技能和個人基本素質(zhì)方面都有著特殊的要求。在人才選聘這個初始環(huán)節(jié)上，高職院校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)勝任特征的考察，特別是考察他們的自我、人格特質(zhì)和動機(jī)等鑒別性勝任特征，因為知識技能可以通過培訓(xùn)而提高。 

(3)強(qiáng)化績效管理，增強(qiáng)責(zé)任心:在考核輔導(dǎo)員工作績效時加大心理健康教育工作權(quán)重。輔導(dǎo)員作為學(xué)生德育工作的主要責(zé)任者，履行心理健康教育和心理輔導(dǎo)的職能是其重要的工作任務(wù)之一。較好地履行心理輔導(dǎo)職能應(yīng)該是對其評估的一個關(guān)鍵指標(biāo)，包括心理輔導(dǎo)工作案例的數(shù)量和質(zhì)量、時間和智力投入、代價和效益等方面細(xì)化考核。 

3.2 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的心理咨詢技能:學(xué)生存在心理困惑不愿向輔導(dǎo)員傾訴，一個很重要的原因在于輔導(dǎo)員缺乏心理輔導(dǎo)的知識和技能，他們常常把學(xué)生的心理問題和德育問題混為一談，本應(yīng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的案例卻采用空洞的說教或批評加以處理。 

(1)培訓(xùn)內(nèi)容。輔導(dǎo)員對心理輔導(dǎo)的理論與方法的培訓(xùn)需求最為強(qiáng)烈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于思想教育理論與方法等課程的培訓(xùn)需求，加大心理輔導(dǎo)的知識和技能的培訓(xùn)非常必要。 

(2)培訓(xùn)方式。根據(jù)斯騰伯格的觀點(diǎn)，與績效行為密切關(guān)聯(lián)的勝任特征主要體現(xiàn)在“知道怎樣做”的內(nèi)隱知識上，而非“是什么”的外顯知識上。而“內(nèi)隱知識”的獲取，是一種“自然學(xué)習(xí)”的過程，這種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生于日常的工作過程中，學(xué)習(xí)的效果取決于個體如何從經(jīng)驗中漸漸形成個人風(fēng)格。輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)一方面要讓他們有機(jī)會參與集體的心理咨詢培訓(xùn)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基于輔導(dǎo)員“內(nèi)隱知識”獲取的學(xué)習(xí)過程，讓輔導(dǎo)員主動在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對經(jīng)驗進(jìn)行逐步提升。 

3.3 輔導(dǎo)員如何開展學(xué)生心理健康教育 

(1)準(zhǔn)確把握高職生成長需求:調(diào)查中顯示，困擾學(xué)生心理的原因是多方面的。其中最主要的是學(xué)習(xí)困難，有40.4%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)對他們的心理困擾最大，這與職業(yè)學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)差有很大的關(guān)系。其次是人際關(guān)系（23.8%）。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的輔導(dǎo)是當(dāng)前迫切需要輔導(dǎo)的內(nèi)容。同時家庭因素（包括家庭問題、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)二者占21.1%），戀愛問題（6.2%）和其他問題（如就業(yè)、學(xué)業(yè)前途）也是困擾學(xué)生的原因。輔導(dǎo)員必須根據(jù)影響學(xué)生發(fā)展的因素和成長需要及時開展教育。 

(2)建立良好的師生關(guān)系。調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的交流對象是朋友，要充分發(fā)揮心理健康教育的作用，輔導(dǎo)員必須做學(xué)生的朋友。第一，新生接待。一年級輔導(dǎo)員要做好新生的接待工作，使學(xué)生得到心理關(guān)懷，產(chǎn)生良好的第一印象。第二，幫助學(xué)生解決實際困難。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)困難時，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡自己所能，全力幫助。第三，做學(xué)生的知心朋友。關(guān)注學(xué)生心理成長，增進(jìn)師生問的交流和溝通。第四，以身作則。心態(tài)平和，言傳身教，營造和諧、民主、自由、寬松的氣氛。 

(3)開展集體活動，增進(jìn)同學(xué)感情，開展團(tuán)體輔導(dǎo)。如針對部分學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神不夠，組織學(xué)生開展拔河比賽或同舟共濟(jì)活動；根據(jù)學(xué)生人際交往中存在的問題，可以組織野炊、交心談心、心理沙龍活動等，給他們提供接觸的機(jī)會，促進(jìn)溝通交流平臺，營造和諧人際關(guān)系；針對學(xué)生承受挫折能力較弱，可以在班上開展各種競賽活動。通過開展集體活動，讓他們體驗成功與失敗，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，提高人際交往和溝通能力，培養(yǎng)健全人格。 

(4)因人而易，對癥下藥。不同個體，不同年齡階段、不同性別的學(xué)生會有不同的煩惱，引起的因素也是各不相同，心理健康教育需要個別性。我院學(xué)生×× ，她所在的宿舍曾多次發(fā)生失竊事件，每次她都深惡痛絕地咒罵偷竊者，該生家庭比較富裕且表現(xiàn)好，大家都不懷疑她，后終被發(fā)現(xiàn)。原來她行竊就是為了想滿足自己的好奇心，產(chǎn)生興奮感，獲得成就感。她也知道偷盜是不良行為，但就是無法控制，一種異常的心理滿足促使她一次又一次地犯錯誤。如果我們簡單的把這種心理問題當(dāng)作品德問題來解決，那會害了這個學(xué)生。 

(5)幫助學(xué)生樹立信心，主動排解壓力。每一個高職學(xué)生都渴望成功，都有自己的閃光點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)該在日常工作中善于發(fā)現(xiàn)。輔導(dǎo)員在組建班、團(tuán)委的時候，應(yīng)面向?qū)W生全體，給他們素質(zhì)展示的平臺。可以采用班委干部輪流當(dāng)，干部角色輪換做，學(xué)生會因角色的改變和心理上的滿足，增強(qiáng)自信心，激發(fā)潛能。同時，輔導(dǎo)員注意培養(yǎng)和鍛煉他們承受挫折的能力，教會他們主動選擇適宜的場合和合理方式釋放消極情緒。 

(6)輔導(dǎo)員要善于調(diào)整心態(tài)，做高職學(xué)生心理健康的示范者。由于輔導(dǎo)員工作的煩瑣性，工作壓力大，心理易疲憊，而且經(jīng)常接觸負(fù)面事件，再加之受家庭、子女、情感等問題的影響，同樣會出現(xiàn)情緒困擾，如：焦慮、煩悶等，有時會把氣撒在學(xué)生身上，給學(xué)生帶來心理壓力。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握自我心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，適時釋放心理壓力，做情緒的主人，以健康的心態(tài)去感染和影響學(xué)生，做學(xué)生心理健康的示范者。 

高職學(xué)生心理健康教育是一個系統(tǒng)性、長期性的工作。面對新形勢下高職學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)的種種新問題，學(xué)校要改變認(rèn)識，完善制度，加強(qiáng)培訓(xùn)，輔導(dǎo)員應(yīng)積極采取相應(yīng)對策，創(chuàng)新教育方法，拓展教育途徑，幫助高職學(xué)生樹立健康心理意識，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力。 

 

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾淑英， 張欽哲.高校輔導(dǎo)員如何開展大學(xué)生心理健康教育工作.內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，第2卷第2期   

智慧校園的核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：固定資產(chǎn)；醫(yī)院會計制度；會計核算

為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，加強(qiáng)醫(yī)院財務(wù)管理和監(jiān)督，規(guī)范醫(yī)院財務(wù)行為，提高資金使用效益，根據(jù)國家有關(guān)法律法規(guī)、《事業(yè)單位財務(wù)規(guī)則》（財政部令第8號）以及國家關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的相關(guān)規(guī)定，2010年12月28日財政部、衛(wèi)生部共同了新《醫(yī)院會計制度》（以下簡稱“新制度”），同時廢止了1998年的至今已經(jīng)運(yùn)行十多年的舊《醫(yī)院會計制度》（以下簡稱“原制度”），新制度充分體現(xiàn)了醫(yī)院的公益性特點(diǎn)，強(qiáng)化了醫(yī)院的收支管理和成本核算，在醫(yī)療藥品收支核算、醫(yī)療成本歸集與控制、會計科目和財務(wù)報告體系等方面，凸顯了一系列重大創(chuàng)新。本次制度修改，對醫(yī)院固定資產(chǎn)的核算也做了很大的改變。

一、 新、原制度中固定資產(chǎn)核算的差異比較

1、單位價值方面的變化

2、明確了固定資產(chǎn)的核算范圍

新制度規(guī)定，醫(yī)院固定資產(chǎn)包括房屋及建筑物、專用設(shè)備、一般設(shè)備和其他固定資產(chǎn)，并且對于應(yīng)用軟件和圖書做了專項說明。與原制度相比，新制度對于固定資產(chǎn)的核算范圍有了更加明細(xì)的說明，便于醫(yī)院財務(wù)人員進(jìn)行固定資產(chǎn)相關(guān)賬務(wù)處理。

3、取消了“專用基金——修購基金”科目，增設(shè) “累計折舊”科目

原制度規(guī)定按固定資產(chǎn)賬面價值的一定比率提取修購基金記入支出，即對固定資產(chǎn)不提取折舊，按賬面價值的一定比率提取修購基金，并通過“專用基金一修購基金”進(jìn)行核算。與原制度相比，新制度取消了“專業(yè)基金——修購基金”科目，增設(shè)了“累計折舊”，新制度中累計折舊是作為“固定資產(chǎn)”項目下的一個備抵項目，反應(yīng)固定資產(chǎn)價值的轉(zhuǎn)移情況，固定資產(chǎn)原值減去累計折舊就是該項固定資產(chǎn)的凈值，固定資產(chǎn)凈值更加真實的反應(yīng)醫(yī)院的固定資產(chǎn)價值信息。

4、固定資產(chǎn)更新改造后續(xù)支出處理更加合理

新制度對固定資產(chǎn)更新改造支出的會計處理做出了明確規(guī)定，新制度認(rèn)為固定資產(chǎn)更新改造支出應(yīng)分兩種不同情況進(jìn)行會計處理，即如果是資本性支出，應(yīng)計入固定資產(chǎn)的價值，否則應(yīng)計入當(dāng)期損益科目，這樣使得醫(yī)院的成本費(fèi)用與收入更加配比。而原制度對固定資產(chǎn)后續(xù)支出的處理沒有明確規(guī)定，容易造成后續(xù)支出會計處理不規(guī)范，從而影響醫(yī)院固定資產(chǎn)信息的真實性。

5、新制度增設(shè)“資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”科目

新制度借鑒現(xiàn)代企業(yè)會計制度引入“資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”科目，該科目體現(xiàn)了會計的謹(jǐn)慎性和真實性原則。原制度中，固定資產(chǎn)反映的是固定資產(chǎn)的原值，不計提折舊也不計提減值準(zhǔn)備，然而隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使用過程中的損耗或者長期閑置等原因，必然會導(dǎo)致醫(yī)院固定資產(chǎn)的可收回金額隨之降低，甚至是低于該項固定資產(chǎn)的賬面價值，在這種情況下，就會導(dǎo)致醫(yī)院的固定資產(chǎn)賬面價值嚴(yán)重失真，對醫(yī)院管理決策人員形成一定的誤導(dǎo)。

二、 新制度的亮點(diǎn)

1、改變了以往固定資產(chǎn)的攤銷模式，確定了固定資產(chǎn)的補(bǔ)償機(jī)制。

新制度打破了原有的嚴(yán)格遵守事業(yè)單位會計制度的固定思維，提出醫(yī)院的固定資產(chǎn)參照企業(yè)固定資產(chǎn)計提折舊的資產(chǎn)補(bǔ)償機(jī)制，要求醫(yī)院通過成本補(bǔ)償尺度，從收入中收回固定資產(chǎn)價值。這樣，既能反映醫(yī)院固定資產(chǎn)投資規(guī)模及其損耗程度，又能反映其實際價值。

2、引入謹(jǐn)慎原則

新《醫(yī)院會計制度》基于謹(jǐn)慎原則，要求醫(yī)院不僅要求對資產(chǎn)進(jìn)行折舊或攤銷，甚至對一些資產(chǎn)要求計提減值準(zhǔn)備。

新制度引入“資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”科目，并且要求醫(yī)院應(yīng)定期對固定資產(chǎn)進(jìn)行檢查。對于長期閑置的固定資產(chǎn)、價值大幅下跌的資產(chǎn)或損耗比較嚴(yán)重的資產(chǎn)進(jìn)行可回收金額的有效估計，并將其與固定資產(chǎn)賬面價值進(jìn)行比較，確認(rèn)該項固定資產(chǎn)是否發(fā)生減值。若確認(rèn)發(fā)生減值的，借記“其他支出——固定資產(chǎn)減值損失”，貸記“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”。確認(rèn)的減值準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)作為相關(guān)資產(chǎn)的備抵項目，減少期末固定資產(chǎn)賬面價值，以保證醫(yī)院有關(guān)固定資產(chǎn)信息的準(zhǔn)確性。

三、 新舊制度銜接時應(yīng)注意的問題及建議

（一）結(jié)轉(zhuǎn)“固定資產(chǎn)”科目金額

新制度設(shè)置了“固定資產(chǎn)”科目，由于固定資產(chǎn)價值標(biāo)準(zhǔn)提高，原賬中作為固定資產(chǎn)核算的實物資產(chǎn)，將有一部分要按照新制度轉(zhuǎn)為低值易耗品。轉(zhuǎn)賬時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)重新確定的固定資產(chǎn)目錄，結(jié)合固定資產(chǎn)的清理狀態(tài)，對原賬中“固定資產(chǎn)”科目的余額進(jìn)行分析：

1、對于達(dá)不到新制度中固定資產(chǎn)確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)余額轉(zhuǎn)入新賬中“庫存物資”科目；對于已領(lǐng)用出庫的，還應(yīng)同時將其成本一次性攤銷，同時做好相關(guān)實物資產(chǎn)的登記管理工作，在新賬中，借記“事業(yè)基金”科目，貸記“庫存物資”科目。

2、對于符合新制度中固定資產(chǎn)確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，因出售、報廢、毀損等原因已轉(zhuǎn)入清理但尚未從原賬核銷的，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)余額連同相應(yīng)的“固定基金”科目余額轉(zhuǎn)入新賬中“固定資產(chǎn)清理”科目，借記新賬中“固定資產(chǎn)清理”科目，貸記原賬中“固定資產(chǎn)”科目，同時，借記原賬中“固定基金”科目，貸記新賬中“固定資產(chǎn)清理”科目。

新舊轉(zhuǎn)賬時已轉(zhuǎn)入清理但尚未清理完畢的固定資產(chǎn)，在執(zhí)行新制度后發(fā)生的相關(guān)清理費(fèi)用以及取得的清理收入等，通過新賬中“固定資產(chǎn)清理”科目核算。

3、對于符合新制度中固定資產(chǎn)確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)且未轉(zhuǎn)入清理的，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)余額轉(zhuǎn)入新賬中“固定資產(chǎn)”科目。

（二）追溯確認(rèn)待沖基金。

按照新制度規(guī)定，醫(yī)院為購建固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等所使用的財政補(bǔ)助、科教項目資金應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為待沖基金，并在計提資產(chǎn)折舊、攤銷等時予以沖減。醫(yī)院應(yīng)當(dāng)將執(zhí)行新制度前所有在賬固定資產(chǎn)（新舊轉(zhuǎn)賬時轉(zhuǎn)入“固定資產(chǎn)清理”、“庫存物資”科目的固定資產(chǎn)以及圖書除外）、無形資產(chǎn)賬面余額中由財政補(bǔ)助、科教項目資金形成的金額追溯確認(rèn)為待沖基金。對于除房屋及建筑物、無形資產(chǎn)以外的確實難以追溯的固定資產(chǎn)，至少應(yīng)當(dāng)按照以下范圍追溯確認(rèn)待沖基金：1999年1月1日以后以固定資產(chǎn)入賬并且執(zhí)行新制度前仍在賬的資產(chǎn)。

按照上述要求將固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)賬面余額中由財政補(bǔ)助、科教項目資金形成的金額追溯確認(rèn)為待沖基金時，在新賬中，借記“事業(yè)基金”科目，貸記“待沖基金”科目。

（三）計提固定資產(chǎn)折舊。

智慧校園的核心范文第4篇

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀 政治 教學(xué)

黨的十報告明確指出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”這一方面為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本范疇，另一方面也進(jìn)一步明確了社會主義核心價值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，與祖國和人民同行，努力創(chuàng)造精彩人生”，全國中、高等職業(yè)院校掀起了踐行社會主義核心價值觀的熱潮。作為學(xué)校思政教育主陣地的政治課該如何與時俱進(jìn)，更好地把社會主義核心價值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個學(xué)生都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實際行動，成為每一位職業(yè)院校思想政治教育工作者必須認(rèn)真思考、解決的問題。

一、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀的意義

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，許多職業(yè)院校出現(xiàn)了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認(rèn)為思想政治教育對職校生來說沒有什么實際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場營銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學(xué)崗位。這種錯誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長過程中所具有的特殊意義。實踐證明，職校生要適應(yīng)時代的要求，肩負(fù)起新的歷史使命，既需要提高科學(xué)文化水平和專業(yè)能力，又需要提高思想政治素質(zhì)，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認(rèn)為，在職業(yè)院校政治課堂教學(xué)中踐行社會主義核心價值觀具有極其特殊的現(xiàn)實意義與社會意義。

第一，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀是建設(shè)中國特色社會主義的需要。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內(nèi)核及其遵循的根本原則，可以從價值層面為深入回答社會主義的本質(zhì)特征提供根本價值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價值共識，為國家建設(shè)和社會發(fā)展提供先進(jìn)的、根本的價值導(dǎo)向和理想信念，提供明確、穩(wěn)定的價值依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容對于中國特色社會主義建設(shè)的后備力量――職校生來說，不啻一場“及時雨”，保證了他們在思想、心理等方面的健康成長。

第二，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀，適應(yīng)了社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)了社會主義先進(jìn)文化建設(shè)的要求，適應(yīng)了現(xiàn)階段社會主義思想道德建設(shè)和社會主義法治國家建設(shè)的要求，對于不斷提高職校生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，具有不可替代的作用。

第三，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀是職校生健康成長的迫切需要。在職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)中，培育和踐行社會主義核心價值觀，是引領(lǐng)職校生成長成才的基本途徑，為職校生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，錘煉優(yōu)良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領(lǐng)會和把握社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)上，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。

二、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會主義核心價值觀的方法途徑

1.因材施教

所謂“因材施教”，是指職業(yè)院校的思想政治教育工作者，在教學(xué)過程中必須真正遵循職校生的身心發(fā)展規(guī)律。因此在進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學(xué)的難度，使學(xué)生明確黨和國家對職校生的希望和要求，明確自身成長所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確自己的努力方向及成長成才的途徑方法。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

以往職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)都是沿用普通中學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前政治課堂教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為，對于社會主義核心價值觀的教學(xué)，一方面在教學(xué)內(nèi)容上要力求貼近職校生的實際，由易到難、由近及遠(yuǎn)，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進(jìn)寢室，走進(jìn)學(xué)生的日常生活。

3.注重學(xué)以致用

智慧校園的核心范文第5篇

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值觀；校園文化；高職；大學(xué)生

一、以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職校園文化建設(shè)的意義

（一）有利于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。黨的十對深入開展社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育提出了明確要求。從國家層面、社會層面和公民個人層面分別提出了“三個倡導(dǎo)”，即倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善。強(qiáng)調(diào)要“積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。高職校園文化作為社會主義文化的重要組成部分，必須要堅持以社會主義核心價值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)，這對加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和建設(shè)社會主義和諧校園，都具有十分重要的作用。

（二）有利于提升國家文化整體實力和國際競爭力。在現(xiàn)階段，積極培育和踐行社會主義核心價值觀意義特別重大。它不僅有利于引領(lǐng)整合多種社會思潮，把不同階層、不同認(rèn)識水平的人們團(tuán)結(jié)和凝聚起來，而且有利于形成全社會的共同價值追求，有利于提升國家文化整體實力和國際競爭力，推動中華文化更好地走向世界，也有利于抵御西方資產(chǎn)階級腐朽思想文化的滲透，切實維護(hù)民族文化安全，同時更有利于推動社會主義核心價值體系的學(xué)習(xí)與普及。這一重要論述是我們黨對社會主義核心價值體系問題的最新認(rèn)識，進(jìn)入到了一個新的境界。學(xué)習(xí)領(lǐng)會十精神，特別要積極響應(yīng)黨的號召“要深入開展社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮，凝聚社會共識”。教育高職師生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，永遠(yuǎn)熱愛我們偉大的祖國，永遠(yuǎn)熱愛我們偉大的人民，永遠(yuǎn)熱愛我們偉大的中華民族，永遠(yuǎn)熱愛我們偉大的黨。

二、我校以社會主義核心價值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)的實踐探索

（一）推進(jìn)社會主義核心價值觀引領(lǐng)的校園文化建設(shè)系列活動。我校開展了推進(jìn)社會主義核心價值觀引領(lǐng)的校園文化建設(shè)系列活動。以社會事業(yè)學(xué)院為例，我們開展了“魅力之舟”班級文化建設(shè)系列活動（學(xué)校大學(xué)生思想政治教育精品活動）；“學(xué)禮用禮，修身立業(yè)”工程（學(xué)校大學(xué)生思想政治教育精品活動）；塑造“職業(yè)人”提升“就業(yè)力” 的大學(xué)生職業(yè)道德體系建設(shè)活動（遼寧省大學(xué)生思想政治教育精品活動）等。通過“我是文明大學(xué)生”情景活動的開展；“魅力之舟”班級文化建設(shè)；“學(xué)禮用禮，修身立業(yè)”工程等系列活動，讓每一名大一的學(xué)生都能夠參與其中，進(jìn)一步提升了學(xué)生們的文明意識，踐行了校園文明行為，促進(jìn)了大學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成，推動了和諧校園文化建設(shè)。

（二）以社會主義核心價值體系為主線創(chuàng)新教學(xué)方法。以社會主義核心價值體系為主線，以創(chuàng)新教學(xué)方式方法為突破口，積極探索社會主義核心價值理論行之有效的教育方法和教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)的科學(xué)性、針對性和實效性；鼓勵教師加強(qiáng)對教學(xué)的研究，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)要求，搭建科研平臺，扶持對社會主義核心價值理論研究，為多出成果、多出人才提供保障。以教師引領(lǐng)大學(xué)生，支持和鼓勵大學(xué)生廣泛參與校園建設(shè)與管理，提高大學(xué)生自理自立能力，充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育、管理、服務(wù)的積極性和主動性。

（三）以核心價值體系為引領(lǐng)科學(xué)整合我校校園文化教育內(nèi)容。實現(xiàn)校園文化教育與道德教育和行業(yè)專業(yè)結(jié)合、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化結(jié)合，使教育的內(nèi)容社會化、生活化、實踐化，真正為廣大學(xué)生所感知、認(rèn)同和接受，并內(nèi)化為自身的價值準(zhǔn)則，外化為自覺的行動，促進(jìn)學(xué)生自律與他律的有機(jī)結(jié)合，從而將社會主義核心價值體系真正融入我校高職教育的各個環(huán)節(jié)之中，提高我校校園文化教育的針對性、實效性。以社會實踐為突破口，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，將我校校園文化建設(shè)有針對性地引入專業(yè)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，從而將我校校園文化建設(shè)貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過程。

（四）構(gòu)建核心價值體系引領(lǐng)下的開放的我校校園文化教育平臺。黨的十指出：讓人民享有健康豐富的精神文化生活，是全面建成小康社會的重要內(nèi)容。我校校園文化建設(shè)是以師生員工為主體，以廣闊的校園為活動空間，以特定的校園生活方式和校園精神為特征，是我校在辦學(xué)實踐中逐漸孕育和形成的獨(dú)特的辦學(xué)理念、道德規(guī)范、組織制度，是體現(xiàn)我校全校師生價值取向的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等所共同整合而成的人文生態(tài)環(huán)境。

通過課程教育與社會實踐、校園文化教育的有機(jī)融合，從注重“理論與規(guī)范”的單向灌輸轉(zhuǎn)向堅持主體間的開放對話，實現(xiàn)以人為本的交往互動，使教學(xué)與實踐活動的有機(jī)銜接，使我校校園文化教育主陣地由學(xué)校向家庭、企業(yè)和社會拓展，使社會主義核心價值體系得以彰顯。

三、結(jié)語

黨的十報告中指出：社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發(fā)展方向。高職校園文化建設(shè)需要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，大力弘揚(yáng)社會主義核心價值體系引領(lǐng)下的主旋律教育，使大學(xué)生具有強(qiáng)烈的國家民族認(rèn)同感和使命感、高尚的道德品質(zhì)、健康的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的意志力以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，使當(dāng)代大學(xué)生能夠真正承擔(dān)起時代所賦予的歷史責(zé)任。將社會主義核心價值體系注入到高職校園文化建設(shè)中，不僅可以促進(jìn)高職大學(xué)生身心健康發(fā)展，還可以傳承民族文化，切實培育大學(xué)生的民族精神。我校校園文化建設(shè)不僅在于美化環(huán)境，陶冶我校大學(xué)生的情操，更重要的是構(gòu)筑一個博大的精神家園，積淀文化底蘊(yùn)，通過豐富多彩的系列化活動和以社會主義核心價值體系為主線以創(chuàng)新教學(xué)方法，規(guī)范我校大學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)我校大學(xué)生的良好意志品質(zhì)，健全我校大學(xué)生的人格，全面促進(jìn)我校大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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