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智慧課堂整體解決方案范文第1篇

2015年，NEC通過在中國市場的辛勤耕耘獲得了豐厚的成果，其中最大的收獲就在于通過提供各種IT解決方案和發(fā)展相關(guān)業(yè)務(wù)真正地參與到了中國社會發(fā)展的進(jìn)程中。這一年，NEC在中國的民航事業(yè)、城市公共設(shè)施的能源管理、城市節(jié)能減排、醫(yī)療信息化，以及養(yǎng)老、教育等民生事業(yè)的諸多方面貢獻(xiàn)出了自己的一份力量。這代表NEC正將目光聚焦于幫助中國構(gòu)建一個(gè)安全、安心、高效、公平、富足的社會，并且伴隨著中國社會的進(jìn)步，NEC也希望通過創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

創(chuàng)新是指NEC將在解決方案交付、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)研發(fā)、商業(yè)模式等方面尋求更多的創(chuàng)新。轉(zhuǎn)型則是指NEC正在把業(yè)務(wù)專注在社會解決方案事業(yè)上。

正如近日于NEC集團(tuán)中國地區(qū)總部舉辦的媒體見面會上，NEC大中華區(qū)總代表、NEC（中國）有限公司總裁日下清文舉例所稱，NEC將從電腦、手機(jī)等硬件產(chǎn)品轉(zhuǎn)向更多地承專注于可以提升社會基礎(chǔ)設(shè)施的“社會解決方案事業(yè)”，解決各類社會課題，以此貢獻(xiàn)于全球社會。

沉淀中國

熟悉NEC公司的人都知道，NEC100多年前起家于生產(chǎn)和銷售電話等通信設(shè)備，在近幾十年的發(fā)展中，NEC著力于發(fā)展ICT領(lǐng)域獨(dú)特的、具備較強(qiáng)競爭力的技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)、通信、網(wǎng)絡(luò)、半導(dǎo)體等領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)。NEC很早之前就提出了C&C理念，即計(jì)算機(jī)和通信的融合。如今，NEC更注重于充分發(fā)揮 ICT的作用，為政府和公共事業(yè)、企業(yè)和行業(yè)提供ICT解決方案，以及面向通信運(yùn)營商和能源市場開展相關(guān)業(yè)務(wù)。這其中，不能不提到中國市場，中國市場為NEC帶來了更多、更好的發(fā)展機(jī)會。

1972年，伴隨，NEC開始向中國提供衛(wèi)星地面站建設(shè)服務(wù)，并參與中國多個(gè)國家級的重點(diǎn)工程項(xiàng)目。

在20年前，NEC在駐華代表處（當(dāng)時(shí)已在中國設(shè)立了16年）的基礎(chǔ)上成立了NEC（中國）有限公司，管理在華投資企業(yè)。

在2010年，為了更好地滿足中國客戶市場需求，NEC決定在中國市場統(tǒng)一發(fā)展戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)運(yùn)營體制，將NEC（中國）有限公司提升為大中華區(qū)所有業(yè)務(wù)的統(tǒng)籌管理中心，業(yè)務(wù)涵蓋運(yùn)營商網(wǎng)絡(luò)、IT解決方案、IT網(wǎng)絡(luò)平臺、投影機(jī)與顯示器產(chǎn)品、軟件研發(fā)與銷售。

在隨后的幾年里，NEC一直都視中國市場為其全球市場戰(zhàn)略部署的重點(diǎn)，希望能夠進(jìn)一步結(jié)合中國市場的需求來開發(fā)解決方案和產(chǎn)品。近期，NEC正在倡導(dǎo)利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、SDN（軟件定義網(wǎng)絡(luò)）等技術(shù)支持中國智慧城市建設(shè)，也希望能將基于防災(zāi)、消防、能源管理、養(yǎng)老、醫(yī)療、交通、物流、水資源管理等領(lǐng)域的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)與中國市場合作伙伴分享。

落實(shí)“三個(gè)支持”

2015年，NEC在中國市場具體都做了哪些事呢？

NEC大中華區(qū)總代表日下清文給出了答案，簡而言之就是“三個(gè)支持”。“支持安心便捷的城市基礎(chǔ)設(shè)施、支持企業(yè)的高效創(chuàng)新運(yùn)營、支持人們實(shí)現(xiàn)豐富多彩的生活。”日下清文如是說。具體的支持手段就是充分發(fā)揮ICT的作用，提供相關(guān)的解決方案。

比如，2015年NEC與北京飛機(jī)維修工程有限公司（Ameco）聯(lián)合宣布，NEC將為Ameco提供基于RFID技術(shù)的MRO物聯(lián)網(wǎng)解Q方案。NEC作為中國民航的老朋友，多年來一直在攜手合作。自1979年開始，NEC就在空中交通管制、機(jī)場地面服務(wù)、航站樓綜合服務(wù)、飛機(jī)維修等領(lǐng)域與中國民航開展廣泛合作，為中國民航提供了先進(jìn)的雷達(dá)、儀表進(jìn)近、甚高頻通信、高質(zhì)量顯示系統(tǒng)等技術(shù)領(lǐng)先的設(shè)備與解決方案。

此次NEC為Ameco提供的MRO物聯(lián)網(wǎng)解Q方案，第一期將導(dǎo)入“飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)維修部件RFID實(shí)時(shí)跟蹤管理系統(tǒng)”，這是中國民航將RFID（射頻識別標(biāo)簽）技術(shù)導(dǎo)入到飛機(jī)維修領(lǐng)域的一次實(shí)際應(yīng)用案例，將對飛機(jī)維修和航空旅客運(yùn)輸企業(yè)的精益化管理起到高效的助推作用，對機(jī)維修公司提高質(zhì)量控制、降低維修成本以及縮短停場時(shí)間起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。Ameco通過導(dǎo)入NEC的MRO物聯(lián)網(wǎng)解Q方案后，將實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)資料唯一性、生產(chǎn)進(jìn)度可視化、生產(chǎn)過程可追溯。具體來說是：零件、工具、工裝及人員實(shí)現(xiàn)唯一標(biāo)識并可快速識別;在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中自動(dòng)對零件、工具、工裝、人員的作業(yè)過程進(jìn)行采集、匯總，并實(shí)現(xiàn)作業(yè)全過程記錄。

2015年，NEC也開始向中國市場的地方團(tuán)體及企業(yè)提供物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）解決方案，并有多個(gè)案例落地。例如，該物聯(lián)網(wǎng)解決方案可對液化氣、化學(xué)燃料的儲存量和消耗速度進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)監(jiān)控管理，是基于NEC物聯(lián)網(wǎng)平臺（CONNEXIVE）的系列菜單提供的相應(yīng)解決方案。作為NEC的物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)備，“CONNEXIVE”在啟動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)時(shí)，通過一站式服務(wù)提供必要的應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)施，以及各種傳感器設(shè)備。NEC通過豐富的系統(tǒng)集成 業(yè)績和長期構(gòu)筑基礎(chǔ)設(shè)施所積累的“IT能力”與“網(wǎng)絡(luò)平臺能力”優(yōu)勢、在設(shè)備遠(yuǎn)程監(jiān)控等廣泛的領(lǐng)域中，為實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供強(qiáng)有力的支持。

除了上述解決方案外，NEC的便攜式DNA檢測、大型公交樞紐智慧能源管理平臺、空氣質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)、SDN（軟件定義網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)、智慧養(yǎng)老信息化管理平臺、智慧課堂解決方案等，2015年也都在中國市場陸續(xù)推廣和落地。而這些解決方案的落地也獲得了中國市場的關(guān)注與認(rèn)可。

重裝出發(fā)

就在不久前，江門市人民政府與NEC簽訂了建設(shè)智慧城市戰(zhàn)略合作備忘錄，根據(jù)備忘錄，江門市與NEC公司將深入研究智慧城市解決方案，內(nèi)容涵蓋“公共安全、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、智慧醫(yī)療、智慧養(yǎng)老、智慧能源、智慧交通、智慧物流、工業(yè)設(shè)計(jì)、智慧農(nóng)業(yè)、智慧金融、智慧政務(wù)、智慧旅游、云POS服務(wù)”等領(lǐng)域。一批以提升城市管理、便民服務(wù)、產(chǎn)業(yè)升級水平為目標(biāo)的信息化項(xiàng)目將被陸續(xù)建成，比如智能交通管理系統(tǒng)、數(shù)字城管系統(tǒng)、地理信息共享平臺、網(wǎng)上辦事大廳等。這些信息化項(xiàng)目將構(gòu)成整體的“智慧江門”，實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)便捷化、城市管理精細(xì)化、生活環(huán)境宜居化、基礎(chǔ)設(shè)施智能化、網(wǎng)絡(luò)安全長效化的目標(biāo)。

智慧課堂整體解決方案范文第2篇

聚焦智慧城市

目前，智慧城市的發(fā)展可謂如火如荼，國外多個(gè)國家的一些主要城市，如紐約、倫敦、巴黎、東京、首爾、新加坡已經(jīng)開始了以智能交通、平安城市等應(yīng)用為切入點(diǎn)的智慧城市建設(shè)。在國內(nèi)，由于智慧城市的應(yīng)用需求復(fù)雜，需要在服務(wù)的基礎(chǔ)上加入管理功能，因此發(fā)展稍落后于國外。但近來，全國各地都在舉辦各類大大小小的關(guān)于智慧城市的論壇、展覽會，各地政府高度重視智慧城市建設(shè)。據(jù)悉，全國已有28個(gè)省市，上百個(gè)城市都開展了智慧城市建設(shè)。也正因如此，與往年相比，此次三大電信運(yùn)營商所展出的信息通信技術(shù)，不再是冷冰冰的技術(shù)名詞和看得見摸不著的業(yè)務(wù)介紹，而是實(shí)實(shí)在在的業(yè)務(wù)演示和推薦。

記者在中國移動(dòng)展臺發(fā)現(xiàn)，其主體為“移動(dòng)改變生活”，展示了TD-LTE等新一代信息技術(shù)和無線城市主題下的各行業(yè)應(yīng)用。

在現(xiàn)場，中國移動(dòng)TD-LTE演示車接連體驗(yàn)了移動(dòng)高清視頻監(jiān)控、移動(dòng)高清視頻會議的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了TD-LTE從網(wǎng)絡(luò)、終端到業(yè)務(wù)等各個(gè)層面的成熟度，以及TD-LTE的高帶寬、低時(shí)延、高頻譜利用率等特性。

此外，在無線城市展區(qū)重點(diǎn)展示了移動(dòng)醫(yī)護(hù)通、智慧課堂等惠及民生的應(yīng)用，以及食品溯源、噪音監(jiān)控等成功案例。

移動(dòng)醫(yī)護(hù)通是面向全市大中型醫(yī)院提供基于移動(dòng)醫(yī)療服務(wù)模式的整體信息化解決方案。而智慧課堂是基于中國移動(dòng)的無線網(wǎng)絡(luò)和教育云服務(wù)，結(jié)合中小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)專門研制的互動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí)軟件，在課堂上通過師生人手一臺平板電腦實(shí)現(xiàn)全新的互動(dòng)式教學(xué)。

除了中國移動(dòng)，中國電信則推出了史上最豪華陣容，以“創(chuàng)新天翼未來、服務(wù)智慧生活”為主題，全面展現(xiàn)了中國電信轉(zhuǎn)型成果。分別以“創(chuàng)新機(jī)制”、“海外戰(zhàn)略”、“光網(wǎng)演示區(qū)”、“智慧社區(qū)”、“政企行業(yè)應(yīng)用”、“智慧家庭”手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為主題展示七大類業(yè)務(wù)。而從中國聯(lián)通的展臺布置不難發(fā)現(xiàn)，中國聯(lián)通“沃”概念已經(jīng)涉及到更多的領(lǐng)域。

可以發(fā)現(xiàn)，“智慧城市”成為三家運(yùn)營商的共同聚焦點(diǎn)。無論是本次展示的智慧城市的光纖、無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，還是應(yīng)用，均是目前已經(jīng)在部分城市試點(diǎn)或已經(jīng)普及的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備商冰火兩重天

也許是因?yàn)槟瓿跻詠黼娦旁O(shè)備行業(yè)遭遇集體寒流，參展的設(shè)備商們顯得情緒不高。尤其是國外廠商，諾基亞、西門子則是多年來首次缺席北京通信展，阿爾卡特朗訊也不見蹤影，而愛立信成為了獨(dú)苗。

記者看到，盡管沒有直接提到“智慧城市”，但是愛立信用類似的概念向大眾展示了“網(wǎng)絡(luò)社會”的智能網(wǎng)絡(luò)和智能運(yùn)營在媒體、交通、電子、公共安全等領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。其中，“我即網(wǎng)絡(luò)”、社交物聯(lián)網(wǎng)是其中的重要元素。愛立信東北亞區(qū)創(chuàng)新與技術(shù)長Johan Lallerstedt表示，在未來的網(wǎng)絡(luò)型社會，人與人、人與物、物與物之間應(yīng)該要能隨心所欲地相互溝通與連結(jié)。

此外，愛立信還帶來了增強(qiáng)的HSPA網(wǎng)絡(luò)上行能力解決方案，能夠讓運(yùn)營商提供三倍的上行數(shù)據(jù)速度。不過，從全球五大電信設(shè)備巨頭來看，今年上半年的業(yè)績下滑似乎無一幸免。據(jù)愛立信二季度財(cái)報(bào)顯示，其凈利潤比去年統(tǒng)計(jì)下滑64%，這也是多年來愛立信首次凈利潤下滑。對于退出手機(jī)終端市場的愛立信來說，未來或?qū)Ｗ⒂谕ㄓ嵓夹g(shù)領(lǐng)域，而在全球通訊設(shè)備市場遭遇寒流的時(shí)候，愛立信也期望借“網(wǎng)絡(luò)型社會”扭轉(zhuǎn)局勢。

相較之下，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備企業(yè)則顯得比較“亢奮”。9月13日，中興通訊在北京“ZTE I-City智慧城市解決方案”，融合感知、網(wǎng)絡(luò)、平臺和應(yīng)用四大系統(tǒng)，并首次在業(yè)界提出“4I智慧城市理念”，引入云計(jì)算平臺。方案涵蓋維穩(wěn)定、促增長、保民生三大領(lǐng)域，包含電子政務(wù)、平安城市、應(yīng)急指揮等12項(xiàng)重點(diǎn)應(yīng)用，目前已經(jīng)在海內(nèi)外的多個(gè)城市得到應(yīng)用。同時(shí)，中興在發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時(shí)，對創(chuàng)新的運(yùn)營平臺和能力進(jìn)行開放，與產(chǎn)業(yè)鏈各方共同合作推動(dòng)智慧城市的發(fā)展。

中興通訊政府企業(yè)方案部副總裁胡劍介紹，I-City網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)分為感知、網(wǎng)絡(luò)、平臺和應(yīng)用等4層。他還特別強(qiáng)調(diào)，智慧城市的建設(shè)是一個(gè)龐大的工程，涉及到產(chǎn)業(yè)鏈的多方，如傳感網(wǎng)絡(luò)設(shè)備提供商、應(yīng)用開發(fā)商、系統(tǒng)集成商、運(yùn)營商等，單靠一個(gè)廠商不可能完成這一巨大的工程，因此開放、創(chuàng)新合作成為智慧城市的發(fā)展趨勢。記者了解到，目前I-City方案已經(jīng)在北京TD-LTE無線政務(wù)網(wǎng)、重慶智能交通、委內(nèi)瑞拉智慧物流、法國馬賽平安城市、本溪食品溯源、埃及遠(yuǎn)程教育、蘇州智慧園區(qū)等海內(nèi)外項(xiàng)目中得到實(shí)施。

智慧課堂整體解決方案范文第3篇

眾所周知，教育信息化的目的是推動(dòng)教育現(xiàn)代化，革新現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育方式——黑板書+油墨紙。深圳市金華聯(lián)電子有限公司憑借多年的電子信息產(chǎn)品研發(fā)底蘊(yùn)，結(jié)合對教育信息化應(yīng)用的深層次實(shí)踐，整合先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，率先創(chuàng)立樂望智能教育體系，為中國教育行業(yè)提供整體解決方案，并立志成為中國教育信息化服務(wù)的領(lǐng)跑者。

“樂望”誕生

近年來，隨著我國教育信息化進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，信息技術(shù)與教育教學(xué)過程全面深度融合，各地中小學(xué)在育人模式和教學(xué)方式的變革上作出了諸多有益嘗試，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用取得了豐碩的成果和一定的經(jīng)驗(yàn)。

作為電子信息行業(yè)的資深人士，集技術(shù)與管理于一身的深圳市金華聯(lián)電子有限公司總經(jīng)理李敬中，見證了深圳電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的沉浮起落。二十幾年的從業(yè)經(jīng)歷，使他對深圳，乃至國內(nèi)的電子信息產(chǎn)業(yè)的過去與未來，有著深刻的認(rèn)識與獨(dú)到見解。

與其他先入者或門外的機(jī)會主義者不同，他敏銳洞察，準(zhǔn)確把握需求，整合各方資源，全力進(jìn)軍教育信息化服務(wù)業(yè)。

2012年7月，深圳市金華聯(lián)電子有限公司斥資成立樂望教育事業(yè)部，致力于為中國教育行業(yè)提供一系列信息化教育解決方案。同年8月，凝聚著金華聯(lián)人無數(shù)心血和新希望的產(chǎn)品新鮮出爐，他將這款產(chǎn)品命名為“樂望智能互動(dòng)教學(xué)平臺”，并注冊商標(biāo)“樂望”，寓意為“快樂的希望”。

據(jù)介紹，樂望智能互動(dòng)教學(xué)平臺主要由互動(dòng)課堂教學(xué)系統(tǒng)和云端服務(wù)器構(gòu)成。經(jīng)國家級查新咨詢單位——廣東省科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所出具的科技查新報(bào)告表明，樂望智能互動(dòng)教學(xué)平臺技術(shù)填補(bǔ)了國內(nèi)空白。

樂望致力于將智能的理念引入到課堂教學(xué)之中，并全面采用“樂望智能互動(dòng)教學(xué)平臺”綜合解決方案建設(shè)完成了一個(gè)以移動(dòng)計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)、互動(dòng)教學(xué)為手段、靈活教學(xué)為理念的信息化課堂教學(xué)平臺，不僅充分發(fā)揮了信息化課堂教學(xué)的優(yōu)勢，而且讓自由的思想進(jìn)入了課堂、占據(jù)了課堂、統(tǒng)領(lǐng)了課堂。

2012年9月，由教育部和深圳市政府聯(lián)合主辦的首屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”在深圳舉行。金華聯(lián)電子應(yīng)邀與會，各地代表對“樂望智能互動(dòng)教學(xué)平臺”給予極高的評價(jià)。

“樂望”使命

深圳作為中國改革開放的窗口，一直有著先試先行的傳統(tǒng)，成為我國第一批教育信息化試點(diǎn)城市，在全國率先開展采用云計(jì)算技術(shù)的公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用探索區(qū)域信息化示范。

資料顯示：目前深圳市有1700多所各級各類學(xué)校、幼兒園，在校生136萬人，教職工11.5萬人。全市公辦中小學(xué)100%建成校園網(wǎng)，100%教室配備多媒體信息終端，學(xué)生人機(jī)比達(dá)到4.7∶1，教師人機(jī)比達(dá)到1∶1，實(shí)現(xiàn)“校校通”、“班班通”。

深圳良好的教育信息化環(huán)境，令金華聯(lián)人更是信心百倍。“深圳教育信息化程度很高，隨著‘教育云’工程的實(shí)施，信息技術(shù)升級，將給我們帶來巨大的機(jī)會。”李敬中興奮地說。

他的興奮不是憑空想象使然。作為全國首批教育信息化試點(diǎn)城市，深圳計(jì)劃用3年左右時(shí)間，建設(shè)一批“智慧校園”示范學(xué)校。

據(jù)介紹，樂望智能教學(xué)方案是專門針對不具備交互功能的傳統(tǒng)教學(xué)及多媒體教學(xué)環(huán)境而設(shè)計(jì)，最大限度地滿足信息化教學(xué)的需求，可直接利用現(xiàn)有教室環(huán)境靈活配置來完成改造，可以快速地將任一間教室轉(zhuǎn)化為人手一機(jī)的無線網(wǎng)絡(luò)教室，實(shí)現(xiàn)快速方便的媒體教學(xué)部署。

目前，金華聯(lián)電子有限公司正利用中科院深圳云計(jì)算中心等多方資源，規(guī)劃建設(shè)強(qiáng)大的技術(shù)支持中心、服務(wù)中心，通過自身研發(fā)的“云技術(shù)”，與各地“教育云”平臺相融合，同時(shí)，采用強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，不斷提升“樂望”的核心競爭力。

2013年1月，深圳市金華聯(lián)電子有限公司被深圳市科技創(chuàng)新委員會、深圳市財(cái)政委員會聯(lián)合授予“深圳市高新技術(shù)企業(yè)”稱號，并先后成為廣東省教育裝備行業(yè)協(xié)會會員和深圳市軟件行業(yè)協(xié)會會員。

“樂望”愿景

信息技術(shù)對教育行業(yè)的發(fā)展具有革命性影響。李敬中指出，智能教育是一種基于學(xué)習(xí)者自身能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運(yùn)用信息技術(shù)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，開展自助式學(xué)習(xí)的教育。

作為智能教育解決方案的倡導(dǎo)者，樂望”已掌握一批核心技術(shù)，擁有一批自主知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品，如：一種互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、一種用于電子白板客戶端軟件工具欄顯示方法及裝置等。

據(jù)介紹，樂望智能教學(xué)解決方案，是以最先進(jìn)的科技手段提供了更多教育方式的可能性，用體驗(yàn)式的生動(dòng)演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的傳授，幫助老師擺脫教科書和黑板的限制，提供更加生動(dòng)靈活的授課方式。

樂望智能互動(dòng)教學(xué)軟件是由云教育系統(tǒng)、主控端主控軟件、電子白板軟件，學(xué)生端電子書包軟件四大模塊組成。通過該教學(xué)軟件，教師和學(xué)生可以完成互動(dòng)性的教與學(xué)。老師講課時(shí)，電子白板上顯示的視頻資料與閱讀資料，同步播放在每位學(xué)生面前的電腦上。同時(shí)，老師講課時(shí)，不僅可與全體同學(xué)共享，而且還可同個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)，解疑答惑。

“樂望”讓學(xué)習(xí)變得簡單起來。在深圳某小學(xué)五年級的一間教室，幾十名同學(xué)面前，擺放的不是傳統(tǒng)的課本，而是一個(gè)個(gè)“樂望”學(xué)生終端電腦。“樂望”不僅將教材、作業(yè)本、文具以及課內(nèi)外讀物、字典等裝入其中，而且還使用無線網(wǎng)絡(luò)，將作業(yè)系統(tǒng)、課堂管理系統(tǒng)實(shí)時(shí)連接在一起，功能十分強(qiáng)悍。

“樂望的推出，是我們以實(shí)際行動(dòng)踐行‘高質(zhì)輕負(fù)’的體現(xiàn)。通過信息化手段，不僅令老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，而且在減輕孩子們肩頭負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也減輕孩子們心理的負(fù)擔(dān)。”李敬中說。

智慧課堂整體解決方案范文第4篇

一、政治課教學(xué)改進(jìn)的神塑

1.過程為上：政治課教學(xué)改進(jìn)的哲學(xué)基礎(chǔ)

懷特海是一位過程哲學(xué)家，他指出生命是一個(gè)過程，“它在本質(zhì)上是周期性的。它包括日的周期，如工作和娛樂的交替，活動(dòng)和睡眠的交替；季節(jié)的周期，它規(guī)定了學(xué)校的學(xué)期和假期”。“生命的這種有節(jié)奏、周期性的特性貫穿人類始終，也不斷出現(xiàn)在人類不同層面的學(xué)習(xí)之中”[1]。過程哲學(xué)啟示我們，政治課教學(xué)改進(jìn)要注重讓學(xué)生擁有“過程”和“經(jīng)歷”，在“過程”和“經(jīng)歷”中，使學(xué)生真切感受學(xué)習(xí)生活的樂趣與精彩。

2.成長為本：政治課教學(xué)改進(jìn)的根本目標(biāo)

懷特海認(rèn)為，生命成長的節(jié)奏是教育的節(jié)奏根源，教育的節(jié)奏必須吻合學(xué)生生命成長的節(jié)奏。從這個(gè)意義上講，政治課教學(xué)改進(jìn)不是單純的教學(xué)技巧和方法的改進(jìn)，而是著眼于對學(xué)生生命成長的敬畏、呵護(hù)與引領(lǐng)，是教育目的的矯正。它啟示我們，政治課教學(xué)改進(jìn)首先應(yīng)端正教學(xué)思想，解決好為何而改的問題。

3.智慧為要：政治課教學(xué)改進(jìn)的價(jià)值追求

懷特海認(rèn)為，智慧是“掌握知識的方式”，是“養(yǎng)成積極運(yùn)用充分理解了的原理的習(xí)慣”。因此，他反對機(jī)械呆板的“知識訓(xùn)練”，重視“智慧訓(xùn)練”，把“保持知識活力和防止知識僵化作為教育的中心問題”，主張“用智慧統(tǒng)帥知識”。懷特海從生命體的成長根源于自身的過程哲學(xué)出發(fā)，認(rèn)為人的發(fā)展，自身是變化的內(nèi)因和根據(jù)，教育是外因和條件。教育不能機(jī)械灌輸，而應(yīng)充分尊重人的積極性和主動(dòng)性。因此，我們在政治課教學(xué)改進(jìn)中應(yīng)把知識教學(xué)提升為智慧教學(xué)。

4.依序而教：政治課教學(xué)改進(jìn)的根本方法

教育的全過程應(yīng)該是一種從浪漫到精確再到綜合的連續(xù)不斷的反復(fù)。“如果教師能滿足學(xué)生有節(jié)奏的希望，恰如其分地給予激勵(lì)，那么，學(xué)生就一定能不斷地取得一些成果，而又走上新的起點(diǎn)”。不能在學(xué)生心理準(zhǔn)備好之前強(qiáng)加“精確”或“掌握”。那樣會違背心靈成長的自然韻律，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)貧乏而單調(diào)，從而使學(xué)生喪失自我發(fā)展或創(chuàng)造自己觀點(diǎn)的機(jī)會。因此，懷特海反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“我們必須在約定的季節(jié)收獲莊稼”。這給我們的啟示是：我們應(yīng)該給政治課教學(xué)建立一個(gè)什么樣的“序”？當(dāng)我們在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識的精確把握時(shí)，我們是否應(yīng)該反思一下：此時(shí)是否是精準(zhǔn)把握知識的“約定季節(jié)”？

二、政治課教學(xué)改進(jìn)的型塑

1.課程開發(fā)：讓學(xué)生享受一份“浪漫閱讀”

在政治課教學(xué)中，容易出現(xiàn)的最大問題就是學(xué)生對于要牢記的知識，缺乏必要的浪漫階段基礎(chǔ)，造成“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式。因此，與課前主要預(yù)習(xí)書本知識相比，應(yīng)更注重加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科專業(yè)閱讀。我們在研究中編輯了《高中生思想政治課的“浪漫閱讀”》。（1）基本假設(shè)：學(xué)生要能牢固掌握政治學(xué)科的概念、原理、結(jié)論，必須閱讀和思考許多與概念原理相關(guān)的不需要識記的材料。（2）主要內(nèi)容：圍繞“經(jīng)濟(jì)生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活與哲學(xué)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，從大家名著、現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)、國家方針政策中選編能夠體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科核心知識的材料。（3）呈現(xiàn)形式：以教科書的“單元”為單位，并與教科書的單元數(shù)量和結(jié)構(gòu)基本保持一致。（4）學(xué)時(shí)安排：可以假期閱讀，也可以課前閱讀，教師可以選擇運(yùn)用，但主要用于單元教學(xué)前。（5）取得效果：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)生更加樂于思考、分析和觀察，并能在較短時(shí)間內(nèi)理解記憶相關(guān)概念和原理。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)：“一個(gè)知識、三種形態(tài)”的備課圖式

*以“矛盾同一性和斗爭性”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

這是課題組依據(jù)教育節(jié)律設(shè)計(jì)的備課圖式，我們把一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)階段：知識的直觀形態(tài)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得整體感悟；知識的學(xué)術(shù)形態(tài)，讓學(xué)生在專注中把握文本知識；知識的實(shí)踐形態(tài)，讓學(xué)生面對生活中的實(shí)際問題提出解決方案。依序進(jìn)行的三個(gè)階段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了知識的體驗(yàn)、疑難的質(zhì)問、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括乃至問題解決方案設(shè)計(jì)的建構(gòu)過程，有效地解決了知識的僵化問題。

3.課堂教學(xué)：從容安排“浪漫”和“綜合”兩個(gè)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)中，對任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，都存在時(shí)間的長短、速度的快慢和旋律的緩急問題，它體現(xiàn)了一個(gè)教師對該環(huán)節(jié)的價(jià)值判斷。因此，相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，用不同的教學(xué)節(jié)奏來實(shí)施，效果大不相同。如何安排“浪漫”和“綜合”兩個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間和速度，關(guān)系到我們的政治課教學(xué)能否得到真正的改進(jìn)。例如，王老師在往年教學(xué)“矛盾同一性和斗爭性”時(shí)，舉“親密無間”和“誓不兩立”兩個(gè)成語例子來描述人際關(guān)系，一般只用3～5分鐘就結(jié)束了這一環(huán)節(jié)，而要用30分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行矛盾同一性和斗爭性的文本知識講授。至于“綜合”階段根本沒有。參與該課題研究后，他十分認(rèn)同懷特海所說的“如果沒有浪漫階段，精確階段是無結(jié)果的，不過是一系列無意義的空洞陳述”的觀點(diǎn)。于是，他調(diào)整了教學(xué)時(shí)間，用大約15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生從容地思考和討論，而對文本知識的教學(xué)則加快了速度，只用了15分鐘時(shí)間，同時(shí)，為保證教學(xué)節(jié)奏的完整性，把本來6個(gè)用于知識辨析和鞏固的選擇題縮減為3個(gè)，用節(jié)省下來的5分鐘時(shí)間完成一個(gè)知識運(yùn)用的問題。王老師在對教學(xué)時(shí)間的調(diào)整中，使課堂教學(xué)節(jié)奏越來越與教育節(jié)律相吻合，從而在實(shí)踐的層面完成了由圍繞知識點(diǎn)開展教學(xué)向圍繞教育節(jié)律開展教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

4.分型指導(dǎo)：促進(jìn)知識的“活化”、“固化”和“轉(zhuǎn)化”

教育節(jié)律把學(xué)習(xí)失敗的原因解釋為“不是因?yàn)檫@些任務(wù)太困難，而是這些任務(wù)以一種非自然的方式指派給學(xué)生”。因此我們在高中政治課教學(xué)中，改變了知識補(bǔ)弱的單一做法，認(rèn)真研究每一個(gè)學(xué)生究竟是在哪一個(gè)階段出現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，分型辨癥，實(shí)施“三化”策略。針對“體驗(yàn)貧乏型”，策略是加強(qiáng)浪漫閱讀。要求學(xué)生繼續(xù)用好《高中生思想政治課的“浪漫閱讀”》，并通過上網(wǎng)查閱，生活感悟等多種途徑豐富自己的感性積累，在浪漫中豐富學(xué)生的智力背景，促進(jìn)知識的“活化”。針對“知識模糊型”，策略是加強(qiáng)知識建構(gòu)，重視對知識的梳理與歸納，理解與記憶，提高對書本知識的熟練程度，促進(jìn)知識的“固化”。針對“應(yīng)用乏術(shù)型”，策略是應(yīng)用提升。要求學(xué)生自覺開展一些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成面對生活中出現(xiàn)的種種問題，多問幾個(gè)“怎么辦”的習(xí)慣，從而在研究性學(xué)習(xí)中加強(qiáng)知識的運(yùn)用，促進(jìn)知識的“轉(zhuǎn)化”。

參考文獻(xiàn)

智慧課堂整體解決方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：智慧教育；智能教育；智慧校園；電子書包

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0010-04

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育由信息化向智能化的整體躍升，智慧教育形態(tài)已初現(xiàn)端倪。泛在化的學(xué)習(xí)時(shí)空、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、智能化的教學(xué)管理、一體化的教育資源與技術(shù)服務(wù)等智慧教育特征日益凸顯。智慧教育研究已成為當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，實(shí)施智慧教育戰(zhàn)略已經(jīng)成為破解我國當(dāng)前教育信息化困境的必然選擇。

二、智慧教育的概念與特征

1.什么是智慧

在中文語境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[1] 在大部分文獻(xiàn)中，智慧作為哲學(xué)名詞而存在。筆者認(rèn)為哲學(xué)層面的智慧內(nèi)涵有助于我們對智慧進(jìn)行溯源式的追蹤和探討，但從教育視角來看，智慧與知識緊密相關(guān)，若能從知識與智慧的比較分析中明確二者的不同，將具有更為直接的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。一般認(rèn)為：知識表現(xiàn)在信息和信息之間的關(guān)系，通常是被公認(rèn)并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的是正確的，能指導(dǎo)決策和行動(dòng)的結(jié)構(gòu)化信息，包括事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧。知識雖然是不斷豐富和發(fā)展的，但其具有靜態(tài)屬性，可以通過識記和傳授得以傳承。而智慧是富有洞察力的知識，表現(xiàn)為對事物發(fā)展的預(yù)判并提前進(jìn)行決策和行動(dòng)。智慧是基于對知識的有效整合，其核心要件是思維。智慧無法通過識記習(xí)得，形成智慧的有效途徑是經(jīng)歷和體驗(yàn)。

2.智能教育與智慧教育

從相關(guān)文獻(xiàn)來看，“智能教育”與“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于關(guān)注的重點(diǎn)不同，國內(nèi)學(xué)者在翻譯、引用時(shí)略微產(chǎn)生了差異，在大部分文獻(xiàn)中二者意思相同或相近，但也有一些文獻(xiàn)將“智能教育”譯為“Intelligent Education”。對于智能教育，主流的觀點(diǎn)主要有三類：一是認(rèn)為智能教育主要是使用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育手段的智能化，該類觀點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)手段，如蔣家付（2011）認(rèn)為智能教育，就是為了全面提高教育質(zhì)量與效率，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，對教育過程的各種信息進(jìn)行感知、識別、處理、分析，為教育參與者提供快速決策和反饋評價(jià)的教育方式。[2]二是認(rèn)為SMART是由自主式（Self-directed）、興趣（Motivated）、能力與水平（Adaptive）、豐富的資料（Resoure enriched），信息技術(shù)（Technology embedded）等詞匯構(gòu)成的合成詞，認(rèn)為智能教育是一種基于學(xué)習(xí)者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運(yùn)用信息技術(shù)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，開展自助式學(xué)習(xí)的教育（李洲浩，2012）。[3]該類觀點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法。三是認(rèn)為智能教育是指在傳授知識的同時(shí)，著重培養(yǎng)人們智能的教育。該觀點(diǎn)直指教育目的，與智慧教育異曲同工。關(guān)于智慧教育目前也尚無統(tǒng)一的認(rèn)識，國際學(xué)界鮮有系統(tǒng)深入的研究。以祝智庭（2012）為代表的國內(nèi)教育信息化權(quán)威學(xué)者提出了較為完整的智慧教育概念。認(rèn)為從教育信息化角度來看，智慧教育是指運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)，通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人。[4]綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：智慧教育的手段是新一代信息技術(shù)全面、深入、綜合的應(yīng)用，智慧教育的重點(diǎn)與前提在于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、智能化系統(tǒng)及產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教學(xué)、科研、管理的效率與水平，其本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力，即發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧。從智能教育與智慧教育的比較來看，前者更為強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段的智能化，后者更為關(guān)注技術(shù)手段的適宜性，也即智慧地使用技術(shù)從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成并發(fā)展智慧。

3.智慧教育的特征

（1）智慧教育的技術(shù)特征

智慧教育在技術(shù)層面是通過新一代信息技術(shù)如物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對教育信息進(jìn)行感知、識別、捕獲、匯聚、分析，進(jìn)而輔助智能化的教育管理與決策。智慧教育的技術(shù)特征在宏觀層面主要表現(xiàn)為采用面向服務(wù)的SOA軟件架構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)了各類應(yīng)用、數(shù)據(jù)及業(yè)務(wù)流程的有效整合，大大提高了系統(tǒng)的適應(yīng)性、擴(kuò)充性、可維護(hù)性和易用性。在微觀層面主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行感知和智能調(diào)節(jié)，對校園環(huán)境進(jìn)行智能化管理，對教與學(xué)的過程進(jìn)行跟蹤與記錄，對家校互通提供立體化的網(wǎng)絡(luò)支持。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中部署了傳感網(wǎng)，利用各類傳感器能捕獲并識別各類學(xué)習(xí)環(huán)境中當(dāng)前的溫度、濕度、照度等物理信息，并根據(jù)預(yù)設(shè)，將其調(diào)整為最適宜的狀態(tài)，為師生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過傳感網(wǎng)技術(shù)還可實(shí)現(xiàn)對重要設(shè)備的位置信息、工作狀態(tài)進(jìn)行捕獲與跟蹤，實(shí)現(xiàn)智能安防和校園智能化管理；通過部署在教室和其他學(xué)習(xí)環(huán)境中的智能錄播系統(tǒng)，可在不打斷正常的教學(xué)秩序的情況下，將師生的教學(xué)實(shí)況自動(dòng)錄制，并實(shí)時(shí)存儲于一體化的資源平臺，學(xué)生可借此進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，老師可借此進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)觀摩；智慧環(huán)境實(shí)現(xiàn)了傳感網(wǎng)、有線網(wǎng)、無線網(wǎng)的無縫融合，形成了一體化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，為構(gòu)建家校互通的綠色學(xué)習(xí)社區(qū)提供了有效的技術(shù)支持。

（2）智慧教育的資源特征

云計(jì)算的在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推動(dòng)了教育資源建設(shè)、存儲、共享與應(yīng)用模式的變革。智慧教育視域下的資源建設(shè)體現(xiàn)出全新特征。從資源平臺的建設(shè)理念與技術(shù)模式來看，首先，資源平臺的建設(shè)理念正在從產(chǎn)品層次上升至服務(wù)層次，資源平臺建設(shè)的中心任務(wù)正在從技術(shù)平臺的搭建轉(zhuǎn)向服務(wù)體系的構(gòu)建；第二，平臺功能正在從單純的資源存儲與管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿葜R獲取、存儲、共享、應(yīng)用與創(chuàng)新于一體的知識管理平臺；第三，在運(yùn)作機(jī)制上，Web2.0時(shí)代的以用戶為中心的理念正在逐步體現(xiàn)，各種有效的社會化驅(qū)動(dòng)和信息聚合機(jī)制正在逐步引入，資源平臺的建設(shè)和應(yīng)用績效逐步提升；第四，在技術(shù)模式上，正在從傳統(tǒng)的數(shù)字化向智能化方向轉(zhuǎn)變。從資源的表現(xiàn)形式來看，已從傳統(tǒng)的靜態(tài)、封閉的文本、圖像等素材資源轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開放、共享的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源、微課資源、幕課資源（MOOCS大規(guī)模開放在線課程）、基于社會化網(wǎng)站（SNN）學(xué)習(xí)資源建設(shè)及電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)等。

（3）智慧教育的教學(xué)特征

新一代信息技術(shù)的應(yīng)用為開展多種教與學(xué)的方式提供了可能，智慧教育視域下的教與學(xué)也體現(xiàn)出了嶄新的特征。具體表現(xiàn)在：第一，實(shí)時(shí)、便利的教學(xué)資源獲取及課堂生成性資源的捕獲和存儲。智慧的教學(xué)可根據(jù)實(shí)際需求，在不打斷原有思路的情況下便捷地獲取海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、靈活、開放的課堂教學(xué)。此外，可將學(xué)生的筆記、課堂問答，老師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的標(biāo)注、修改等生成性信息實(shí)時(shí)存入資源平臺，為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)成長提供資源支持； 第二、對課堂教學(xué)狀態(tài)信息進(jìn)行跟蹤、分析，輔助教學(xué)決策。智慧的教學(xué)可對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息進(jìn)行及時(shí)的收集、統(tǒng)計(jì)與分析，輔助教師進(jìn)行教學(xué)決策。同時(shí)，可基于教學(xué)反饋信息的分析，進(jìn)行分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)；第三，實(shí)現(xiàn)了自然、高效的課堂互動(dòng)。新一代信息技術(shù)為課堂互動(dòng)提供了有效的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了人與技術(shù)、設(shè)備、資源、環(huán)境的多維度互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了高效、自然的體驗(yàn)環(huán)境；第四，自主學(xué)習(xí)真正成為主要學(xué)習(xí)方式。智慧環(huán)境下，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯。技術(shù)的發(fā)展提供了高效便捷的互動(dòng)交流，協(xié)作分享的工具，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有效支持，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)將會易于開展；第五，教學(xué)將突破明顯的時(shí)空界限。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟、移動(dòng)終端的普及、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源及工具的進(jìn)一步豐富，學(xué)生可以通過無線網(wǎng)絡(luò)，利用電子書包、智能手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)隨地進(jìn)入資源系統(tǒng)點(diǎn)播教學(xué)視頻，下載學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)可隨時(shí)隨地和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，獲取幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室空間和課堂時(shí)間。

三、智慧教育的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

從文獻(xiàn)梳理來看，目前關(guān)于智慧教育的研究主要聚焦在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、智能化的教育裝備與應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用、學(xué)習(xí)終端產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用等方面，其中以智慧校園建設(shè)及其應(yīng)用研究，電子書包的開發(fā)與應(yīng)用研究尤為突出。

1.智慧校園的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

關(guān)于智慧校園（Smart Campus），在理論研究方面，不同學(xué)者從多個(gè)角度對智慧校園的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。黃榮懷等（2012） 從環(huán)境構(gòu)建的角度，認(rèn)為智慧校園是指一種以面向師生個(gè)性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過程分析、評價(jià)和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。因此智慧校園應(yīng)具有以下特征：環(huán)境全面感知；網(wǎng)絡(luò)無縫互通；海量數(shù)據(jù)支撐；開放學(xué)習(xí)環(huán)境；師生個(gè)。[5] 蔣家傅等（2011）經(jīng)過長達(dá)兩年的智慧校園項(xiàng)目實(shí)踐，從智慧校園與傳統(tǒng)校園環(huán)境相比較的角度，認(rèn)為智慧校園應(yīng)具備九大特征：融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境；廣泛感知的信息終端；智能的管理與決策支持；快速綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)；個(gè)性化的信息服務(wù)；泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；智慧的課堂；充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺；蘊(yùn)含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。[6]也有研究者強(qiáng)調(diào)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用，如嚴(yán)大虎等（2011）認(rèn)為，智慧校園是把感應(yīng)器嵌入到教室、圖書館、食堂、供水系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室等各種物體中，并且被普遍連接，形成物聯(lián)網(wǎng)，然后將物聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)整合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生活與校園資源和系統(tǒng)的整合。[7]周彤等（2011）認(rèn)為，智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。[8]可見，對智慧校園的解讀，其內(nèi)涵和特征各有不同又趨于一致。總體上認(rèn)為智慧校園是信息技術(shù)高度融合、信息化應(yīng)用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。智慧校園系統(tǒng)兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性。

在實(shí)施方面，南京郵電大學(xué)聯(lián)合江蘇金智科技于2010年實(shí)施了基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設(shè)方案。南郵智慧校園依托數(shù)據(jù)平臺、身份平臺、門戶平臺、GIS平臺，建立公共的信息標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行數(shù)據(jù)融合、服務(wù)融合、網(wǎng)絡(luò)融合，實(shí)現(xiàn)了分散、異構(gòu)的應(yīng)用和信息資源整合。目前南郵智慧校園已經(jīng)上線運(yùn)行（http：///ccs/main/loginIndex.do）。為師生提供管理、教學(xué)、科研、生活、感知等五大類服務(wù)；浙江大學(xué)與中國電信于2011年7月簽署了“智慧校園”戰(zhàn)略合作協(xié)議，計(jì)劃在未來5年里協(xié)助浙大建設(shè)“智慧校園”項(xiàng)目。該項(xiàng)目將基于物聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，建設(shè)浙江大學(xué)統(tǒng)一的移動(dòng)辦公平臺、信息平臺、校園一卡通平臺等智慧校園應(yīng)用，并憑借感知、智能、挖掘、控制等各種信息化技術(shù)，建成安全監(jiān)控、平安校園網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)、自助圖書網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等。此外西南大學(xué)、成都大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等幾十所高校正在籌劃、實(shí)施智慧校園建設(shè)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，筆者所在的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程建設(shè)項(xiàng)目，在國內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。該項(xiàng)目是由佛山市政府于2010年啟動(dòng)的“四化融合，智慧佛山”重點(diǎn)示范項(xiàng)目。該項(xiàng)目面向基礎(chǔ)教育，創(chuàng)新性地采用政、產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，整合多方優(yōu)勢力量，歷經(jīng)兩年多的研發(fā)、實(shí)施，開發(fā)了智慧校園教育云資源平臺、智能管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)、智慧文化系統(tǒng)等智慧校園應(yīng)用系統(tǒng)；研制了電子書包、電子課桌、智慧講臺等多個(gè)教育產(chǎn)品；建立了智慧教室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)功能場室；取得了多項(xiàng)專利成果。該項(xiàng)目已于2012年通過政府驗(yàn)收并上線運(yùn)行（http：//），是國內(nèi)目前較為系統(tǒng)、完整，且已投入使用的智慧校園解決方案。

2.電子書包的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

臺灣地區(qū)在2002年就有比較完整的電子書包計(jì)劃；2003年，香港10 所小學(xué)正式推行“電子書包”試驗(yàn)計(jì)劃，經(jīng)過一年試驗(yàn)，“電子書包” 計(jì)劃效果良好， 開始向全港1000 多所中小學(xué)推廣。在內(nèi)地，早在2001年，北京伯通科技公司生產(chǎn)的“綠色電子書包”已經(jīng)通過了教育部的認(rèn)證，并在北京、上海等4 個(gè)城市試推廣；2003 年，上海金山區(qū)金棠小學(xué)已開始試用電子書包代替?zhèn)鹘y(tǒng)書本教材；2011年11月，作為國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃在上海先行先試的部市合作項(xiàng)目之一，虹口區(qū)推廣電子書包項(xiàng)目；南京從2012年試點(diǎn)電子書包進(jìn)課堂，目前全市有21所中小學(xué)成為試點(diǎn)學(xué)校；2012年，廣州四所學(xué)校的千余名學(xué)生開始試用電子書包；佛山南海南光中英文學(xué)校從2009年開始在一年級新生的英語課程中推行電子書包；佛山市禪城區(qū)“智慧校園“示范工程的四所示范學(xué)校也于2011年開始試用電子書包，目前已經(jīng)取得較好成效。目前電子書包在全國的中小學(xué)校應(yīng)用遍地開花，除上述城市外，重慶、青島、寧波、山西、陜西等地都開展了電子書包試點(diǎn)項(xiàng)目。目前關(guān)于電子書包的研究和應(yīng)用主要還是面向基礎(chǔ)教育低年級階段，定位于課堂教學(xué)。未來的發(fā)展趨勢可能會與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面向高等教育和社會教育。

電子書包雖然廣受重視，但實(shí)際試用效果卻差強(qiáng)人意。電子書包的推廣和應(yīng)用中還存在諸多問題亟待解決。首先是傳統(tǒng)應(yīng)試教育中“逐分”導(dǎo)向與電子書包的“育人”理念產(chǎn)生沖突，使得電子書包的大面積推廣遇到障礙；其次，電子書包的安全、價(jià)格等現(xiàn)實(shí)問題也在一定程度上影響了其推廣；第三，現(xiàn)有電子書包產(chǎn)品，基本上是由IT企業(yè)主導(dǎo)研發(fā)，一線學(xué)校被邊緣化，導(dǎo)致現(xiàn)有產(chǎn)品很難滿足實(shí)際需求；第四，與之配套的優(yōu)質(zhì)電子課本學(xué)習(xí)資源匱乏，使得基于電子的課內(nèi)外學(xué)習(xí)難以全面開展；第五，電子書包涉及硬件終端、應(yīng)用軟件、服務(wù)平臺、數(shù)字內(nèi)容等諸多方面，使其處于多家政府部門的交叉管理范圍，此外還需要政府、企業(yè)、學(xué)校通力配合，這也在一定程度上影響了電子書包的大面積使用。

四、智慧教育所面臨的主要問題

我國教育信息化正由初步應(yīng)用融合階段向著全面融合創(chuàng)新階段過渡。目前關(guān)于智慧教育的研究還處于起始階段，所存在的問題也逐漸凸顯。如缺乏專門的研究和管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致系統(tǒng)化的解決方案和應(yīng)用研究較少，多停留在個(gè)別終端產(chǎn)品的開發(fā)和應(yīng)用；缺乏統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，導(dǎo)致各系統(tǒng)、各產(chǎn)品間的兼容困難，難以真正發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，阻礙了智慧教育的發(fā)展和應(yīng)用；缺乏有效的政、產(chǎn)、學(xué)、研合作機(jī)制，難以整合優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，不利于有關(guān)成果的大面積推廣和應(yīng)用；現(xiàn)有產(chǎn)品和技術(shù)多為企業(yè)在各自已有技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的轉(zhuǎn)型應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新和核心成果孵化平臺與基地，新技術(shù)、新設(shè)計(jì)難以有效轉(zhuǎn)化為教育服務(wù)；完整健康的產(chǎn)業(yè)鏈仍沒有形成，難以實(shí)現(xiàn)智慧教育產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。？筅

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