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校本課程背景范文第1篇

第二作者：閆向飛,浙江師范大學 法政學院 政教091班

第三作者：李莉,浙江師范大學 法政學院 政教091班

摘要：校本課程開發研究是我國新課程改革的焦點與重點，是一所學校所特有的辦學亮點。通過課程開發的發展可以以形成學校的特色，體現學校的辦學理念，發展學生的個性發展。我們將如何利用好課程開發，該怎樣將其的功效發揮到最大，是一個很重要的問題。所以，本文將結合現在我國的課程開發的特點、現狀等方面去探析。

關鍵詞：課程開發；校本課程開發；特點；探析

“校本課程開發”，(School/based curriculum development)。簡稱：SBCD。是20世紀70年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種與國家課程開發相對應的課程開發策略。而這一術語是我國的課程研究學者近年來從西方教育引進的。

教育部的十二五規劃中提出：在義務教育和高中方面不僅要全面提高教育質量和推動學校多樣化的發展模式，也要增強社會服務能力，推動中小學生的綜合素質發展，辦出學校特色。所以在這樣的一個教育背景之下，高中新課改下的校本課程開發必定成為一個十分重要的命題。

一.校本課程開發的特點

所謂“校本課程開發”，是指學校根據本校的辦學理念和教育哲學，通過對本校教師和學生的需要進行科學的分析，在與外部力量合作的基礎上，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式對當地社區和學校的課程資源進行開發，實施并建立內部評價機制和各種教育教學活動。而且在課程開發的同時，我們還要遵循課程開發的基本原則：1.超前性原則；2.多元性原則；3.基礎性原則；4.實踐性原則；5.靈活性原則。

（一）校本課程開發是一項文化傳承的活動。

在文化多元化的21世紀，學生所要學習的不僅僅是教材課本上的知識。所以，校本開發是在此背景下的必然選擇。在這個快速的時代，青少年的接受能力也是十分的強。在當今社會，大多數的青少年都是獨生子女。所以他們要接受來自社會乃至各個方面的更高的要求。他們必須去接受這個多元社會文化的熏陶，學習來自不同方面的知識，學會自我獨立成長，學會認知，學會辨別是非觀念，學會做事，學會勇敢，學會生存，學會感恩，要試著努力讓自己去適應社會，有可能的話讓自己去改造社會，做個可以獨當一面的，可以迎接未來挑戰的人才。

（二）校本課程開發是一項主題性的活動。

在高中新課程改革的背景下，所有的高中生都必須修習綜合實踐課程。讓學生參加社會實踐，從中學習在書本上學不到的知識點。所以，校本課程開發可以結合校外的實踐活動帶動學生的參與積極性。我國一位著名的教學論學者以其豐富的理性感悟與實驗經驗提醒我們：課程的綜合不宜以傳統的開發方式去搞靜態的預設，通過教師實現課程內容的整合才是適宜的途徑。

（三）校本課程開發是一項創新性的活動。

這是一門有別于書本上常規教學的課程?，F在的高中都有一門稱之為研究性學習的課程。讓學生找課題，做課題。研究性學習也是課程開發的一類別。一個可以不斷發展的研究性活動，是一個無止盡可以開發的活動，也是一個求真務實、改革創新的活動。從中尋找出更加適合學生可以發揮可以學習的發展平臺。

二.校本課程開發所存在的不足。

（一）開發能力有限。

教師課程專業能力的發展是具校本課程實施有決定性意義的因素。在職教師長期以來教授統編教材，執行一個教學大綱，形成對國家課程的權威性、科學性的迷信與依賴，很少甚至沒有對國家課程的科學性和合理性提出過質疑，沒有考慮過根據本校實際來制定和修改課程，這就造成了教師參與課程編制的積極性和自我研究開發課程的能力大大降低。

（二）高考壓力與抗風險心理之間的抗衡。

相對于課程開發的重視，學校和學生家長，乃至社會更加重視的高考升學率。就算學校領導重視發展課程開發又如何，高考壓力的擔子擺在明顯位置。如果升學率不高，那么就會讓社會或者是說接下來的學生，學生家長失去信心。

（三）校本課程的質量普遍不高。

這一現象應該由以下幾方面構成的1.學校愿意投入精力和資金進去，可是學校的師資力量不足。2.教師愿意開發，可是教師的精力又是那么的有限。

三.校本課程開發的建議。

（一）加強教師與課程專家、學者的合作。

其實我國教師有著很好的合作條件和傳統，幾乎每個學校都有年級組、教研組，有共同備課、相互聽課的傳統，這些是教師之間加強合作參與課程發展的良好基礎。學校應該把這些已有好形式的作用發揮出來，建立學習共同體，使其成為教師合作、共同提高的學習型組織。

（二）注重培訓一支良好的課程開發隊伍。

通過一切深層次的培訓，更新教師的觀念。樹立學校所要開展的課程開發的理念。最好是從中抽取幾位老師或者是多招幾位專業課程開發的老師專門為校本課程來設計。這樣可以更好的提升校本課程開發的水平與能力。讓學生學習中發現問題，改善自己，在學習中成長。

（三）發揮地區學習資源平臺。

譬如金華二中來說，應該可以充分的利用浙師大這所大學的優秀資源。讓學生可以提早參與到大學的氛圍中，為此可以避免高中生升入大學之后都犯的迷茫心理。把“以學生發展為本”作為課程開發的核心，重點培養學生的人文精神，在“學會學習、學會做人、學會處事”的總目標下，具體詳細的目標。根據目標制定“人文性校本課程”的內容體系與課程門類。也可以讓家長或者社區等參與到課程開發的過程中。（作者單位：浙江師范大學 法政學院）

參考文獻：

［1］崔允漷《關于校本課程開發的再思考》，《基礎教育課程》2004 （8）

校本課程背景范文第2篇

【關鍵詞】背景知識；校本課程；案例分析

生物校本課程開發是新課程運動的一項具體要求。在傳統生物教學中，很多教師只在教學大綱規定的范圍內進行教學活動，而忽視了相關背景知識對課堂教學進行擴充，致使生物教學只局限于一個狹小的范圍內，校內生物課程資源得不到有效的開發和利用，也限制了學生的發展，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。[1]在新課程背景下，如何利用校內資源開發具有本校特色的校本課程，如何將背景知識很好的運用到課程實施過程中去便成為了亟待解決的問題。

背景知識是知識形式之一種，一般指為認識某種對象所需要的關于該對象的歷史情況或現實環境的知識，背景知識在認識客觀對象的過程中起著不可缺少的作用。[2]在生物學科教學過程中經常用到的背景知識主要包括：學生生活體驗，文學作品，科學家軼事，相關視頻、圖片等多媒體素材等等。本文旨在結合本校生物校本課程的幾個案例探討背景知識在課程實施過程中的應用。

案例一：《酸奶的制備》，結合學生已有生活經驗展開

現在，每天喝點酸奶已經成了很多人的飲食習慣。由于酸奶不需加熱，喝起來方便，因此有人大量飲用，有人餓了以它充饑。但從營養的角度說，喝酸奶也講究時間，喝多了還會給身體帶來負面效果。在上課之初，我先給同學們展示了在超市買的幾種不同口味和質地的酸奶，由于大家都有喝酸奶的經驗，因此看到酸奶后立馬產生了濃厚的興趣。然后分別請同學們進行品嘗，并說說喝酸奶的好處及注意事項，這時同學們發言非常踴躍。有的同學就提出了咱們自己能不能在家做酸奶呢？當然可以！這樣很順利的展開了課程，在我講解如何制作酸奶時，同學們聽得非常認真，對親自動手實驗也充滿了期待。甚至有的同學在課下又制作了添加不同水果的酸奶，并在下次課的時候帶來給大家品嘗。一個小小的生活經驗竟在課堂上起了如此大的效果，可見這更符合學生的認知特點，比簡單的照本宣科更能激發學生的學習興趣。

案例二：《血型與性格分析》，結合相關視頻、圖片展開

首先，播放FLASH公益廣告作品《生命因愛而延續》，這則廣告用心電圖的簡單線條與各種圖案同構產生創意，簡潔含蓄，視覺傳達力強，反映了獻血挽救生命的主題，學生的注意力被迅速吸引到教學內容上來。然后，結合初中學生所學有關ABO血型的相關知識介紹血型是如何形成的，又是如何遺傳的。同時拋出問題“血型與性格有什么關系呢？”有部分同學已經知道自己的血型了，那就分別找不同血型的同學說說自己的性格特征。接下來再出示網上很流行的血型與性格的漫畫，同學們討論，分析自己可能的血型，做出統計。然后通過實驗自己測血型，得出最終的結果。最后播放無償獻血宣傳廣告和圖片，讓學生帶著熱情，帶著思考走出教室，加深理解科學、技術、社會之間的關系，培養學生的生命意識。視頻和圖片比起枯燥的知識更具有沖擊力，只有找到學生學習的興奮點，才能讓他們更好的接受和理解晦澀難懂的理論知識。

案例三：《校園生態之旅》，結合文學作品、圖片、標本展開

唐山一中被譽為“河北省綠色學?！保皥@林式單位”， 校園中隨處可見的綠，是一種積淀的文化，一種蓬勃的精神。同時在學校的生態園中，更是保存了來自不同省份，甚至是國外的大大小小的標本400余件。這樣的校園資源也為校本課程的開展創造了很大的便利。由于受到季節和氣候的影響，我們在觀察校園植物的時候并不能讓學生看到完整的植物生活史，這就需要我們課下作大量的圖片搜集工作。在課上首先給同學們展示植物在不同季節的圖片，主要包括葉、果實、種子等，先給他們一個直觀的認識。這時候學生已經對校園的植物充滿了興趣，然后舉行一個詩詞接龍游戲，根據看到的圖片回憶他們所學的文學作品。比如說“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，“接天蓮葉無究碧，映日荷花別樣紅”，“遙知不是雪，為有暗香來”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等等。最后再帶領同學們實地觀察，由他們自己結合之前所看的圖片辨認植物。這樣他們對這些植物的特點的記憶也更加深刻了，對我們美麗的校園也更加熱愛了！

案例四： 《生物科學史》，結合科學家軼事展開

所有的關于科學史的講解在學生看來都是枯燥的，乏味的。他們更愿意去實驗室做做實驗，在教室看看視頻。但是，實際上在我們的生物學教學中，關于科學史的探究，比如課本上《細胞學說的建立過程》、《酶的本質的發現》、《光合作用的發現》等等這些都是大綱上要求掌握的。由于課上的時間有限，有很多內容無法一一闡明，那么在生物校本課程中，有這樣的一次課，專門介紹課本上出現的科學家的故事更有利于學生對所學知識的掌握。比如達爾文是如何從一名正統的基督徒變成了無神論者，如何從父親口中的“家族恥辱”變成一名偉大的博物學家；道爾頓是如何開始研究色盲的；格里菲斯為什么被炸死在實驗室；艾弗里為什么會致力于肺炎雙球菌的研究等等。這些問題一拋出來同學們就開始按捺不住了，這些看似趣聞卻與實際教學大有聯系的小故事，極大的增加了學生的學習興趣。

綜上所述，在開發高中生物校本課程的同時，以各種方式給學生以相關的、豐富的生物學背景知識，作為學生學習的有效的階梯，激發學生的學習主動性，來提高高中生物課堂的學習效果和學習質量，從而也為學生學會學習提供一種方法和途徑。

【參考文獻】

校本課程背景范文第3篇

籃球運動是極具競爭性、對抗性，也具有極高的鍛煉和健身價值以及欣賞和審美價值的運動項目。中學生參與籃球校本課程的學習，是為了掌握一定的基本技術技能、基本戰術、簡單配合與比賽方法，更是為了通過身體練習提高身體運動能力、體能和智能等多方面的能力，以達到健身健康的目的。初中體育課教學的改革主要是針對過去體育課程教學大綱對教學內容規定得過多過細、過于強調運動技能和知識系統化而忽視了中學生的身心需要和對體育的需求，不利于激發初中生的體育興趣、終身體育意識及習慣的培養而進行的。如今，新課標的實施對中學籃球教學有著極其積極的作用。

二、新課標對初中籃球教學的新要求

1.目標要求。

新課標對初中籃球教學提出了明確的目標要求：首先是要求教師應充分發揮學生的主體性，使教學組織生動有序；其次是要求通過多種游戲的形式和方法來組織籃球教學活動，以培養學生對籃球運動的興趣，在游戲和教學比賽中，使學生學習和掌握籃球的基本技術和簡單戰術；再是要求每節課都要有一定的運動負荷，配合發揮學生體能練習，以發展速度、靈敏、柔韌等身體素質，提高身體機能；最后是要求在籃球游戲和比賽中培養學生的合作意識、勇敢頑強的精神以及良好的心理品質。

2.新課標對初中籃球教學的觀念轉變要求。

新課標的實施使教師在思想觀念上發生了根本性的轉變。以前教師在學生面前總是高高在上，說出來的話，學生要言聽計從。課堂上，學生始終都在跟著教師走，處在一個被動的學習狀態，而不是主動地去學習，可以說嚴重扼殺了學生的自主性和創造性。新課標的實施，使教師打破了傳統的師道尊嚴、高高在上、一言九鼎的角色，找準了自己的位置。新課標要求教師與學生建立一種民主、平等、互利、合作的師生關系，把學生看作是朋友，一切要從學生出發，放下教師的“尊容”，深入到學生中去，縮短師生間的距離，營造出一種輕松、和諧的教學氛圍。

新課標打破了傳統的教學框架，拓寬了課程學習內容。教學不再是以項目為本，而是“以人為本”，從“健康第一”的角度出發，從學生興趣出發，給學生一個充分發揮、創造的天地。對學生來說，體育學習上一點一滴的成功都是他們產生學習興趣和動力的根本源泉，都是樹立學習自信心的根本保證。實施新課標的原因，讓教師找準了方向，找到了目標，使教師在教學上有了新的認識。

三、新課標對初中籃球教學提出的要求是適合教育規律性發展

新課程標準突破了大綱、教材、教法，其指導思想是以“健康第一”，以人為本，以學生發展為中心，更加重視學生個性的發展與學生的經驗，讓籃球教學形式由教師為主體向以學生為主體、教師為主導轉化，強調關注學生個體差異與不同要求，以確保每一名學生能參加體育活動并掌握至少一項體育鍛煉的方法。而在體育課成績評價方面，也由統一考試標準的做法，轉而重評價過程、輕終極評定，從而使學生們上體育課的積極性有一定的提高，學生也放下即使盡全力參加考核也不能及格的心理包袱了。

四、實施新課標對籃球教學的積極作用

籃球是一項動作復雜、技術性強的運動，初中學生的身體素質、技術水平參差不齊，因而在教學中采用因材施教和多樣教學法，提高初中生的認識，產生興趣，使不同的學生都有不同程度的提高和進步是非常關鍵的。新課標以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應能力的整體健康水平為課程目標，全面促進學生的健康成長，關注學生健康意識和鍛煉習慣的培養，注重激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識，把關注學生的主體地位，強調課程要滿足學生的需要，重視學生的情感體驗，充分發揮學生學習的潛能，關注學生的個體差異和不同需求，確保每一個學生受益，充分關注每一個學生的個體差異，根據這種差異確定學習目標和評價方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。因而，新課標的實施對籃球課堂教學有著積極的作用。

五、結合新課標的要求，構建適合學校和學生實際的多元評價方式

校本課程背景范文第4篇

關鍵詞： 新課程改革 教師專業化 校本教研策略

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計?！苯處熓墙虒W改革的主體之一，教師的整體素質的高低決定了教學改革的成效。由此，如何建設一支高素質的教師隊伍不容忽視。20世紀80年代以來，教師專業化已逐漸成為國際教師教育改革的趨勢，特別是新課程標準的頒布使得教師的專業化發展受到越來越多的關注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內在動力，是促進教師專業化發展的必由之路。而教師的專業化發展又是促進教師提升自身素質、逐步提高教育教學質量、實現教師可持續發展的關鍵所在。因此，探討新課程改革中教師專業化的校本教研策略就顯得尤為重要。

一、教師專業化和校本教研的內涵

教師專業化即教師不斷成長、接受新知識、提高專業能力的過程，包括職前培養、新任教師培養和在職培訓等。在這一過程中，教師通過反思和探究來拓寬則其專業內涵和水平，從而達到專業成熟的境界。而校本教研是為了滿足學校和教師可持續發展的需要，以學校為基本單位，以學校實情為出發點，由校長、教師、學生共同參與的，旨在提高課堂教學質量及教師的業務水平、科研能力，促進師生共同發展而開展的教學研究。它著重強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革試驗向縱深發展的新的推進策略。

二、教師專業化的校本教研策略研究中存在的問題

無論從學校的生存還是教師的專業化發展來說，學校都有責任從各個方面營造學習、探究的濃厚氛圍，進而喚醒教師自我發展的需要和意識，促進校內教職工參與學習、反思、探究，從而達到校本教研的根本宗旨，實現教師專業化發展。然而目前，利用校本教研促進教師專業發展還存在著一些問題，具體表現在：

1.對利用校本教研促進教師專業化的認識還不夠。

據統計，有大約55%的教師認為參加校本教研就是增加知識，拓寬視野，提升專業素質，而對教師專業化的真正內涵則不明確。

2.利用校本教研促進教師專業化的規劃、目標不明確。

據統計，有48%的教師認為教研無目標或目標不明確，有86%的教師認為教研活動的實效性需要提高，說明還有相當一部分教研活動是留于形式，浮于表面。

3.沒有形成較系統的、科學的利用校本教研促進教師專業化的策略。

傳統的校本教研內容缺乏專題性和連續性，缺乏分層次的目標管理，忽視教師的主體成長及能動作用；形式單一，主要是聽課、說課和評課，而圍繞問題、設計、實踐、反思的活動形式較少，不符合新課程改革的需要。

三、在課程改革中實現教師專業化成長的校本教研途徑

新課程改革為教師的專業化提供了廣闊的空間，教師的專業成長必須在新課程改革的過程中實現。而從專業的角度來看，教師的成長離不開教育教學實踐，教師的發展只能在學校、在具體的教學實踐中及對自己實踐的不斷反思中完成，因此采取有效的校本教研措施正是促進教師專業化的必由之路。

1.加強校本問題的研究，促進教師理論素養的專業化。

美國著名學者波斯納曾指出：教師成長=經驗+反思，這個公式揭示了教師專業發展的本質。教師的經驗來自于教學實踐，通過教學實踐發現新情況、新問題，并通過課后與其他教師交流和探討及時解決問題，使教學經驗不斷得到豐富和完善，專業水平也在潛移默化中得到提升。因此，在校本問題研究中，應更多關注實踐價值，著重解決教師在教育教學中所面臨的實際問題。同時也要及時反思自己的教學究竟存在哪些問題，做到課前想一想，自己的教學設計要體現什么教育理念，使用什么教學方法來激發學生的學習興趣；課后認真反思，自己有什么收獲，存在哪些不足，今后怎樣改進，等等。教師在反思過程中，會對教學有更多的理性認識，理論素養不斷提升。

2.開發校本課程，促進教師學科知識的專業化。

校本課程是指學校根據先進的教育理念，針對本校教師在教學實踐中提出的具體問題，充分利用學校的課程資源，通過自行研討、設計，并在專業研究人員的指導下編制的體現本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。其內容大多來自現實生活，這就促使教師面臨許多新的教學觀念、材料和策略的挑戰，要求教師不但在教學思想、教學模式上要隨著社會的變化而不斷變化，注重學生本位，促進學生個性的充分發展，而且要密切關注本學科知識的不斷更新，了解學科課程的發展前景，以調整教學方法，更新知識結構，適應新課程改革的需求。校本課程的開發過程實質上是一個變革過程，是教師對自己的專業知識和課堂教學過程的一個再回顧、再反思的過程，也是教師的學科知識不斷豐富完善的過程，使教師成為課程的主要參與者和主持者，而不再是被動的“消費者”（僅僅是使用教材）。

3.創新校本教研模式，促進教師教研能力的專業化。

學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體。因此，應加強教研組建設，通過教師合作形成教與學的氛圍及集體創新的力量。我們可以數字教研、案例教研、以題促研為載體，營造校本教研的校園文化氛圍，促進教師教研能力的專業化。

（1）數字教研――以軟件建設為先導，由教學管理人員、教師、學生、學生家長及其他成員參與的校本教研。學校應分步實施“電子備課”，由部分教學骨干拓展到部分年級、學科，形成以教師為主導、學生為主體的整體知識構建的教學設計，開發出適合教師和學生使用的網上教學資源信息庫，讓優秀的教學資源在教師之間共享，讓每一位教師備課時都能高起點，并通過一次次的復備使教學設計得到完善，形成教學合力，使每位教師的備課質量螺旋式提高，以促進教師的專業化。

（2）案例教研――新課程要求每一位教師都應當既是課程改革的實踐者，又是研究者，無疑成為教師們介入新課程研究的最佳途徑。案例教研即教師們將自己隨機記錄的、發生在教學中的真實事例，在教研組內講述并進行合作研究，共同提煉教育教學觀點。教師做到“三會”：學會積累，養成寫教學日記、教學隨筆的習慣；學會發現，善于從平凡小事中發現有價值的事例加以研究；學會寫作，敘述的情節要形象生動，反思能夠畫龍點睛。

（3）以題促研――開展課題研究，是我國多年來的教研形式之一。隨著基礎教育課程改革的展開和深入，各?？筛鶕嶋H現狀，大膽實施課程調整，進行教改實驗。例如，以“讓漫畫走進課堂”為題，研究如何增添課堂樂趣，提高學生的學習興趣；以遵循兒童心理認知規律為前提，進行作文教學的教改實驗，探索出適應學生身心發展的作文教學內容和作文教學模式，等等。爭取做到教師們人人有科研課題，人人參與課題研究，形成科類較為齊全、老中青梯隊化、覆蓋面廣的課題研究網絡，從而更加有利于教師的專業化發展。

4.開展校本評估，促進教師教學實踐的專業化。

教師的專業發展最終是在教學實踐中得以體現的，要將校本教研落到實處，使之不流于形式，必須有一套相對完善的評估體系，確立以校為本的教研觀念，對教師理論學習、教學反思、活動參與、合作交流、課題研究等校本教研的情況進行定期考核評價，適時總結反饋，規范教師校本教研行為，正確指導教師參與校本教研活動，有效促進教師專業發展。

隨著我國基礎教育改革和發展，以及教師需求從數量滿足到質量提高的轉化，教師專業化已成為教師教育的根本目標。在新課程改革的大背景之下，要開展行之有效的校本教研活動，促進教師將先進的教育教學理念運用到具體的教學實踐中，通過實踐和反思，與教學對象不斷互動，強化自己的教學實踐能力，重構自己的專業知識結構，做到既能掌握先進的教育理念又能站在學科前沿，在處理教材和運用學科理論知識上運籌帷幄，使教師的專業化得到可持續發展，以保證新課程改革的順利進行。

參考文獻：

［1］王滿懷.提高教師素質是實施素質教育的關鍵［J］.前沿，2000，6.

［2］譚永清.走進校本教研新天地―新課改背景下校本教研的內涵、意義及其行動研究［J］.現代中小學教育，2007，9.

校本課程背景范文第5篇

一、校本教研應該研究什么樣的問題

校本教研研究的問題應該是對學生、對教師、對社會具有教育意義的問題。

1．應與教育實踐密切相關。教師研究的問題應源于學校生活、課堂教學。其實，教師每天都在進行研究，因為教師面對的是每天都在發展變化的學生，教師的工作本質就是創新。在教學實踐中，樹立問題即課題意識、教學即研究意識，教師就能以研究者的眼光觀察、了解和跟蹤學生的變化，進而結合學生的實際來組織教育教學活動，從一個被動的教學任務完成者變成一個自覺的研究者。光山一小要求教師在教學實踐中收集第一手材料，將教育教學過程中發現的問題與困惑提煉成課題，指導教師開展行動研究、敘事研究、追蹤研究，幫助教師養成科學對待問題的習慣，此舉提升了教師解決教育實踐中相關問題的能力。

2．問題要小而實。小題大做，是一種研究智慧。“小”問題可以使研究更深入，便于有效揭示事物的因果關系、內在特征。如果題目大而空，就很難把握研究主題，很難將問題細化、可操作化，容易使研究內容與結果浮于表面。光山一中的學生不上早、晚自習，為了解決對學生課后輔導這個問題，學校確立了《如何開展課后輔導》這個課題，并建立起一套理論和行動的研究體系。課后輔導的基本內容包括：①了解學情，解難答疑；②因材施教，堵漏補差；③突出重點，擴展提升；④溝通情感，培養興趣；⑤端正態度，指導方法。課后輔導的基本方法包括：①及時批改作業，全面吃透學情；②普通問題統一解決，特殊問題個別解決；③分類輔導，補差與培優并重；④多激勵、多賞識，少批評、不貶低；⑤優生與后進生結對子，重在平時互幫互助。

3．要關注“學”的問題。教師只有關注“學”的問題，才能備“學”、幫“學”，為學生的“學”而教。教師研究不同學生的學習風格，關注怎樣教會學生學，就會不斷地調整自己的教學策略，改進教學方法，追求高效課堂。為了大面積解決學生如何學的問題，縣教體局局長吳良樹帶領局班子成員、中小學校長、骨干教師分四批前往永威學?？疾鞂W習“先學后教，當堂訓練”的課改模式，要求全縣各校校長解放思想，顛覆傳統教學，立足學校實際，大膽取舍，研究學生的學，確立學生如何學這個校本教研課題。目前，人人搞課改、科科有課題、校校有特色的教研大格局已在光山縣形成。

4．要關注先進經驗的引用問題。學習外地先進的教改經驗，必須要與本人的教學實際相結合，在堅持自己已有教學風格與特色的基礎上，從自己的教學實踐中提煉出有價值的東西，與他人先進經驗進行碰撞、融合與提升，形成特色化、本土化、草根化高效課堂。光山二中在學習與借鑒目標教學、洋思模式、杜郎口經驗的基礎上，致力于探索符合本校實際的特色教改――“1251”課堂教學基本模式：“1”即課堂預習10分鐘，“25”即小組交流與展示、師生質疑討論25分鐘，另一個“1”即課堂訓練10分鐘。經過近幾年的實踐和創新，該校教學質量不斷提高，教師專業水平不斷提升。

二、校本教研應怎樣選題

校本教研課題的選取，需要教師從自己的教學實踐中尋找，從自己的身邊和周圍尋找。

1．從面臨的突出問題中尋找突破點。學校、教師要生存和發展，首先必須要解決突出問題，這也就是解決主要矛盾。在教學實踐中，我們會看到一些突出的問題，往往長期困擾學校和教師，阻礙整個教育教學工作的開展，一旦突出問題的解決取得突破性進展，就能走出低谷，收到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。因為突出問題往往具有關鍵性，解決了突出問題，其他問題就能迎刃而解。晏河三中的學生的父母大多在外打工，留守學生占85%。每逢雙休日，這些學生在家無家長監護，一心貪玩。面對這種情況，該校確立了《學生雙休日自主學習》研究課題。該課題的實施，使得學生雙休日有事可做：或自主學習，或合作學習，或開展研究性學習，或進行社區服務，或開展社會實踐活動。通過近三年的探索與實踐，學生的綜合素質得到了明顯提升，學校教育質量大面積提高，受到家長的贊許和社會的認同。縣教體局在該校召開了兩次現場會，在全縣推廣該校的做法。

2．從已有的成功經驗中尋找生長點。成功經驗一般都是符合教育規律的，對它們加以提煉，由此開展深入研究，一般說來方向正確，不易走彎路；成功經驗往往包含著實踐者的創新，有助于形成特色；由成功經驗生長出的課題，實踐和研究的基礎較好，容易展開?；廴袑W從校長到教師課改基礎好，他們在學洋思的基礎上學習杜郎口，把杜郎口經驗與本校已有的成功經驗相融合，在課改實踐中不斷提煉與提升，形成具有本校特色的“三習、三示、三評”靈動新課堂?！叭暋奔锤咝ьA習、小組研習、反饋練習，“三示“即目標展示、預習展示、研習展示，“三評”即生生互評、達標測評、組間共評?；廴袑W的每一個教師均能較熟練地運用該模式駕馭課堂教學，不斷提高教學效率和教學質量。近年來，縣內外到該?？疾鞂W習的教師有5000多人次，該校被譽為信陽的“杜郎口”。

3．從教育發展的大趨勢中尋找掛鉤點。有的教師完成日常教育教學任務后還有余力，但如果進入專業發展的“高原期”，就找不到更好的發展方向。這個時候就要調整自己的研究視角，從教育發展的大趨勢中尋找掛鉤點?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010 ― 2020年）》中明確提出教育改革和發展的戰略主題是堅持以人為本，全面實施素質教育；重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。以此引領確立的研究課題，就會具有前瞻性。領先一步，步步領先，這對于促進學校和教師與時俱進的發展具有積極的導向作用。光山一小確立“陽光課堂”研究課題，就是要努力打造充滿生命活力的生本課堂，引導教師和學生在課堂活動中體會到，課堂不僅是師生學習知識的場所，更是師生豐富多彩的生命成長空間。該校通過課題研究，逐步轉變了教師的教學方式，學生的學習方式，教學內容的呈現方式和師生的互動方式，有力地促進了教師的專業成長。

4．從當代的教育理論中尋找支撐點。理論具有深刻性和普遍適用性，能較好地指導實踐；在理論的指導下，比較容易構建系統的、有深度的實踐體系；將理論學習和實踐探索結合起來，能有效提高校本教研質量，反過來又能豐富理論內涵。如美國教育家布盧姆的一種理論認為：“絕大多數后進生的出現不是由于智力低下造成的，而是由于在學習過程中的失誤積累造成的。這些失誤如果得不到及時的揭示和補救，就會造成學習新內容時心理性和基礎，出現更多更大的失誤。原來的失誤和新的失誤混雜起來，就形成了再學習新知識時更多更大的心理和基礎，這種惡性循環發展到一定階段，就形成了學生不能再繼續學習的局面，就出現了后進生。”為了有效幫助后進生，光山縣教體局印發了《關于“學困生”轉化的實施方案》，要求教師人人確立“轉差”課題，個個研究課堂教學“堂堂清”課題等，為的就是“為了一切學生”， 力求“一個也不掉隊”。光山二高響亮地提出“一個也不放棄”的目標，要求教師在轉化“學困生”中做到：溝通情感是前提，對癥下藥是關鍵，跟蹤問效是保證，促進發展是目的。

三、校本教研應注意的幾個有效結合

校本教研的課題來源于學校急需解決的問題，在校本教研的實踐中，應做好以下幾個“有效結合”。

1．與新課程改革相結合。學校的教育科研“視野要高，重心要低”。即課題既要貼近國際國內教育改革的前沿，又要從教育最基礎的、內在的、本質的東西開始。同是一本教材，學生的知識積淀、認知水平、情感態度和價值觀不同，反映出來的閱讀興趣是不同的，讀出來的滋味也是不同的，獲得的價值就更不相同。只有讓學生通過活動，和自己周圍的自然、社會、人、物實際接觸，把教材與學生的生活連接起來，把教室的小課堂與社會的大課堂連接起來，這樣獲得的知識才具有可持續性。教師要根據本地、本校實際對教材進行“二度開發”，讓“用教材教而不是教教材”的觀念主導教師的行為，指導學生綜合運用所學各種知識解決實際問題。光山一高教師通過集體備課編寫導學案，引導學生自學，培養學生收集、處理信息的能力，有效地推進了學校課改的實施。

2．與學校的管理運行機制相結合。學校的管理制度、考評方案，要加大教師參與校本教研活動的權重值，要用嚴格的制度管理作保障，使校本教研貫穿于學校教學工作的全過程。引導教師以課程實施中的問題為切入點，開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的行為。光山二高為解決部分教師的“滿堂灌”問題，以縣教體局開展的“學永威、找差距、樹形象、提質量”活動為契機，強力打造與推進該?！?45”課改模式。第一個“5”即要求教師在教學方式上做到“五變”：變知識的傳授者為學生學習的組織者、合作者和促進者，理順師生關系；變“以教定學”為“以學定教”，落實教學針對性；變重教學結果為重教學過程，促進學生能力形成；變知識技能的單項傳授為多項互動學習，突出學生主體性；變“共性”教育為“個性”教育，實施分層教學。“4”即在學生學習方式上落實“四個養成”：養成自主學習習慣，提高自學能力；養成互動學習習慣，優化學習過程；養成探究性學習習慣，提高分析、解決問題能力；養成有效學習習慣，掌握科學學習方法。后一個“5”即教學流程上的“五步”：掌握學情，設計方案，合作探究，科學訓練，鞏固提高。課改的強力推進促進了教學質量的不斷提高，該校今年有七名學生分別被北大、清華和港大錄取。

3．與校園文化的形成相結合。倡導教師形成一種自覺的職業習慣，不把工作當成任務去完成，而把工作當做課題去研究。研究一切需要研究的問題，“讓研究成為學校文化”“教室就是實驗室”。變“用人工作”為用“工作育人”；變“勤奮為先”為“效率為上”，勤奮是美德，效率更是生命。白雀園二中是一所地處山區的農村中學，辦學條件、師資力量、生源素質等方面與兄弟學校相比無任何特殊優勢，但該校以課改為動力，經過多年的拼搏，在豫南逐漸享有盛名。為彰顯課改文化，他們將自己創立的“三習、三主、三優”（“三習”即課前預習、課堂演習、課后溫習，“三主”即小組討論有主題、師生互動有主線、學生發言有主見，“三優”即評選優秀學習小組、優秀組員、優秀課代表）教學模式、師生的經典語言等在校園內廣泛宣傳，讓校園里的每一個空間都涌動著師生主動參與課改的熱情。縣實驗小學課改文化氛圍濃厚，每處墻壁都成為教育資源，時刻激勵著師生奮發向上。