校本課程的功能
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校本課程的功能范文第1篇
1.普通高中地理課程標準。高中地理課程標準提出兩個基本的課程理念，即“培養公民必備的地理素養”和“滿足學生不同的地理學習需要”。高中地理校本課程正是在實施好國家課程、地方課程的前提下，在明晰了學校辦學宗旨、教育理念的前提下，根據新課程理念的要求，再結合本校實際情況，通過對本校學生對地理學習的基本需求進行科學的評估，并充分利用學校、當地社區和學生家族等課程資源開發的多樣性的、可供學生選用的課程，以滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術等不同的學習需要。
2.地理學科的性質以及學生個性心理特征。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，因此綜合性和地域性是地理學的兩個顯著特點。目前作為國家地理課程具體體現的地理教科書在內容和形式上也從整體出發突出地理學科的綜合性和區域性特征，以此幫助學生認識地理環境，獲得地理技能和形成可持續發展觀念。然而國家統一地理教科書對地理概念、原理和各種規律等理性知識主要是以文字的形式進行敘述表達，對于學生來說，這些文字及其所表述的內容很抽象，使學生覺得學地理沒有多大的實用價值，因此對地理課不感興趣。要改變這一現狀，高中地理校本課程的開發研究就顯得非常重要，因為它是立足學校、立足周邊、立足于學生的生活，選取學生周邊的一些“對生活有用”“對學生分組有用”的地理知識作為國家統一地理教科書的注解，使學生感知“地理”就在身邊，從內心深處激起進一步學習和探索地理現象的欲望。
3.現代課程論和教學理論。現代課程論與教學論的人文思想為地理校本課程的開發提供了強有力的理論支持。基礎教育課程改革綱要提出，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。顯然，“重知識傳授”的傳統的教學模式受到當代社會“關注人學及人化”的教育思想的嚴峻挑戰，以培養學生的地理素質為核心，為學生建構自主學習、合作學習、探究學習的地理大課堂，以及著眼于學生對學習方法的掌握與創新精神的培養等應成為地理校本課程的價值追求。
二、高中地理校本課程的基本功能
1.教育功能。地理課程的設置必須具備教育功能。高中地理校本課程立足于學校和當地地理事物，其內容是關于人口、經濟和文化的發展，以及人類活動與當地地理環境之間的動態變化關系方面的知識。這樣的課程正體現了素質教育以人為本的教育思想，其目的是讓學生更了解家鄉風貌、風土民情、風俗習慣，感受地方特色的文化氣息，從而激發學生“關注我國基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國，熱愛家鄉的情感”，并且“繼承和發揚中華民族的優秀傳統”，以及形成“具有社會責任感，努力為人民服務”的品質。
2.引導學生自主學習的功能。盡管目前我們使用的地理教科書在結構、內容、呈現方式等方面確實為學生的自主學習創設了條件，但是國家課程因其自身的特點與局限性，沒有也不可能充分考慮各地方、各學校的實際，更不可能照顧眾多的學習者的認知背景及其學習特點，更無力在學法指導與教學策略上采取相應的有針對性的措施。但這正是地理校本課程開發的意義所在。它是以本校教師的積極參與為前提，根據本校學生的認知背景與需要，在學校現有主客觀條件下開設的課程。它真正可以把學習活動置于一個社會環境中，使學生自主地從情境中和互動中去形成知識，從而激發學生的學習興趣，培養學生真正形成“自主學習”和“學會學習”的優良品質。
3.培養學生創新能力的功能。發展學生的批判思維，培養學生的創新能力，也是本次基礎教育課程改革高擎的一面大旗。高中地理校本課程在這方面更能夠發揮優勢，它可以結合教學內容設計一些聯系學生生活的地理、聯系學生發展的地理、聯系家鄉有用的地理、聯系社會時代的地理、聯系現實鮮活的地理和具有探究性、啟智性和挑戰性的地理問題，讓學生各取所需，自主選擇，通過參與、合作、探究，在課程和小組中挖掘自己的潛力，在開放式的活動中大膽地改革和創新。
4.促進地理教師專業素養提升的功能。校本課程的開發，給教師提出了極具挑戰性的問題，但同時也為研究型的教師提供了更廣闊的發展空間。因為學校課程的開發要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，教師參與課程的目的是讓教師認識到，學生不但有個別差異，也有主動建構知識的能力，課程要應學生需要而不斷地進行調整，校本課程的開發就是一個“實踐—開發—反思—改進—再實踐—再改進”的循環式開發模式。在校本課程開發過程中，教師是課程的研究者、開發者和組織實施者，有主動解釋課程、開發課程的能力，在課程開發的實踐過程中認識自己、改變自己、提升自己，促進自身的專業發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要[N].中國教育報，
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[2]夏志芳，陳海霞.自習式特征的高中地理教科書研究[M].北京：地質出
校本課程的功能范文第2篇
關鍵詞：校本課程；高中語文；利與弊；分析
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0181-02
新課改要求搞好校本課程的開發和利用。新課程標準對高中語文課程資源的描述是：“高中語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教學掛圖、教科書、工具書、其他圖書、電影、報刊，廣播、電視、報告會、網絡，演講會、研討會、辯論會、戲劇表演，博物館、圖書館、展覽館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“文物古跡、自然風光、國內外的重要事件、風俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為高中語文課程的資源。”
為貫徹新課改的要求，各個學校都在積極開發高中語文的校本課程，并取得一些成績，但是高中語文校本課程開發并非如我們所想象的那樣，而是處在一種十分尷尬的境地，存在著許多的問題。
一、高中語文校本課程研發的優勢
深刻認識并理解高中語文校本課程的開發的功能將對于改變高中語文校本課程實施現狀具有重要意義，高中語文校本課程研發在高中語文教學中有著諸多的優勢。
1.有利于發揮高中語文教學的育人功能
高中語文校本課程著眼點在于關注學生的能力培養，使其能適應時展的需要。育人功能是校本課程最根本的功能。校本課程的育人功能不僅體現在對學生的培育上，而且體現在對學校教師和校長等的塑造上。校本課程本質上是體現了主體性以及差異性、人本性、多元相融性、動態性、開放性等現代課程觀，同時因為課程本身就具有育人的功能，因而校本課程自然具有其特有的育人功能。這種“特有”表現為校本課程具有培養富有主體性和個性，具有塑造研究型教師的功能；全面發展且主動發展的學生的功能；具有造就專家型校長的功能。
強調尊重學生的主體性和個性并力促其主體性和個性的發展是高中語文校本課程的核心教育理念，校本課程強調學生積極主動地參與課程建設和整個課程活動，強調校本課程要注重以學生發展為中心的課程設計，強調學生在整個課程活動中的創新和實踐。學生和老師一樣成了課程的主動的開發設計者和實施者，成了課程的主人。高中語文校本課程特別強調充分地賦權給教師，強調教師在課程開發中的核心地位，所以，高中語文教師在開發校本課程時要充分做好調研工作，了解學生到底需要什么，要針對學生成長的模式，要注意并把這些需要和模式同特定社會的價值觀和目標結合在一起，只有這樣才能在校本課程開發中創造性地解決各種問題，語文校本課程的開發不能脫離育人的功能，不能背離教育的目的，要結合地域文化形成自己獨特的課程特色。高中語文校本課程開發對于提高教師的參與和動手能力，提高教師的業務素質都有幫助，通過校本課程的開發有助于激發高中語文教師的士氣，對整體提高教師專業形象有事倍功半的作用。另外，通過校本課程開發增進教師之間的合作與交流，培養團隊協作的精神。促進教師的專業成長，提升教師的職能。
2.有利于促進學生個性的發展、潛能的開發及綜合素養的提升
校本課程開發，在形式上是“以校為本”，而它背后真正的哲學理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發展為最高目標。每一個學生都是一個獨立的個體，以人為本的理念既強調全體學生都得到全面發展，注重學生的個體差異性，讓每一個學生都成為與眾不同的個體，這樣才能發揮學生的天賦。教育部《高中語文新課程標準》指出，新的基礎教育課程應體現課程結構的綜合性、均衡性和選擇性。校本課程開發的目標不能離開素質教育這條主線，既要注重全面性、主動性、全體性，又要注重每個學生發展的可持續性、差異性，真正確立“使每個學生都能得到充分發展”的理念。學生的興趣和需要是校本課程開發關注的熱點，以選修課（限定選修和任意選修形式）呈現出來，給學生以很大的自主選擇余地，為學生的個性發展留下了發展的空間。
高中語文校本課程開發能夠滿足學生不同興趣的需求。強調以人為本、趣味性和開放性，讓學生能夠參與進去是高中語文校本課程追求的目標，擴大學生的視野，減輕學生壓力，讓學生在快樂中提高能力，在繁重的學習中得到放松。高中語文校本課程的開發對于提高學生的學習興趣，豐富學生的業余生活，發展特長，陶冶情操意義重大。
3.有利于學校特色文化的形成
從本質上講，高中語文校本課程就是一種特色課程。校本課程開發致力于發展更切合社區、學校與學生需要的課程，致力于應答課程實踐中的各種課程議題。高中語文校本課程的開發，有效地統合了學校水平的學科領域課程與垂直的各學年學習經驗，提升了課程的統整性和銜接性，也打破了課程開發與課程實施分離的現象，減少了課程意圖與課程實施的落差。學校課程特色是校本課程開發的優勢，每個學校開發的校本課程都有自己的特點，其他學校無法照搬，也不能照搬。因為各個學校的具體情況是各不相同的，每個學校從實際出發，結合具體情況出發開發的校本課程，拉開了校際之間校本課程的差異。所以我們說，校本課程開發有創設學校的特色課程、形成學校的課程特色的功能。
其實，高中語文校本課程開發不僅有助于創新特色高中語文課程、形成學校的課程特色，其彰顯特色的功能更在于創設特色學校，每一所特色學校的形成都包含了其特有的艱辛的創造性的校本化的探索歷程，而其核心的主體的特色大多是其富有特色的校本課程的開發。建設一所特色學校，就等于為我國社會主義教育事業積累了一些寶貴的不可重復的教育財富。
二、高中語文校本課程研發存在的弊端
有效的校本課程開發有助于更好地培養學生的個性發展、實現教育目標和辦學特色、教師專業發展水平的提高。它需要學校明確自己的辦學宗旨，堅持“以學生為本”的課程理念，保證教師有足夠工作時間，為教師的專業技能提高準備好各種基本條件。
目前我國校本課程開發的現狀如何，高中語文校本課程的開發是否實現了理想的效果，是否能夠滿足現實的需要，開發并非如我們所想象的那樣，還存在著許多的問題。
目前高中語文校本課程開發過分強調對于學生、學校和社區的需要，這樣一來就忽視了學科知識的核心，偏離了學科領域的軌道。課程開發如果一味地追求學生興趣，容易走向興趣主義。課程規劃組織的權力賦予學校和教師以后，導致學校與學校之間的課程差異的擴大化，學校往往會忽視課程組織的平衡原則、共同原則，國家對校本課程的質量控制難度加大，加劇學校與學校之間教育質量的不平衡，不利于學生的流轉，也會導致教育的差異化。校本課程強調學校之間較少可比性，要求注重內部評價，這樣就容易導致評價標準不統一、不嚴密，會極大傷害教師開發的積極性。由于受高考這個指揮棒的影響，學校一味地追求升學率，學校無暇顧及校本開發的評價問題，即使顧及了也會導致不重視內部評價。學校在校本課程開發過程中提供了大量的物力、人力、財力以及時間、信息等，消耗了過多的教育資源，未必能達到國家對校本課程開發的需求，也會給人一種勞師興眾未見實效之感，這樣就失去了校本開發的意義，校本課程的效能也沒有真正發揮其作用。
作為校本課程開發的最終受益者——學生對學校正在進行的高中語文校本課程開發有時是一無所知，課程開發的目的不是滿足學生個性發展的需要和高中語文素養的整體提高而是指向高中語文高考，校本課程開發成為高中語文教師孤軍奮戰的活動，高中語文教師對校本課程開發的態度由熱到冷，導致高中語文校本課程開發遲遲完不成等等。
探究高中語文校本課程開發產生尷尬的原因，高中語文校本課程開發與高中語文教師、高中語文高考以及校內環境等三對關系沒有處理好，校長、高中語文教師、評價制度對高中語文校本課程開發的成功與失敗有著十分重要的影響。有些高中語文校本課程開發變成高中語文高考備戰課程開發，并最終以失敗而告終，這些問題主要在于學校管理者對校本課程開發的認識不足，高中語文教師的專業素養不高、以學生考試分數為唯一標準的傳統的教育評價機制。
三、完善高中語文校本課程研發的對策
要改變高中語文校本課程開發的這種現狀，提高高中語文教師素質，這是校本課程開發成功的關鍵。教師是校本課程開發的主體，而且在開發過程中是起著決定性作用的要素。因為在教學過程中，教師是最前沿的工作者，最能了解學生的知識、能力、興趣等。所以按學生的需要設計教育活動，教師最具有發言權。而在學生層面，他們也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程設計方案形成之前，作為教師要把握學生的個性發展狀況和發展需要，了解本校學生的能力發展的趨勢。同時要收集整合相關資料，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，以資開發備用。按照課程方案開發出來課程后，如何把開發好的語文課程按照開發的目標，來落實課程的具體內容，更是教師的職責所在。教師是校本課程開發的主體，也是應用到教學實踐中的主體。課程研發成功后要及時應用到教學中，接受學生們的檢驗，以便日后完善。
作為學校管理者應樹立正確的教育思想以及給予高中語文校本課程開發有效的幫助，使高中語文校本課程開發走上正確的軌道，學校要建立新的與校本課程開發相適應的高中語文教育評價機制，這是高中語文校本課程開發成功開展的保障，要充分發揮地理優勢，加強與其他學校之間的交流合作，為高中語文校本課程開發尋求橫向上的指導。
參考文獻：
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[3]曹茂才.論語文校本課程的評價內容[J].內蒙古師范大學學報，2010，（4）.
校本課程的功能范文第3篇
【關鍵詞】 校本課程；學校特色建設；教學評價
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014） 22-0112-03
作為基礎教育新課改產物的校本課程，近年來，在以生為本、特色發展的旗幟下，可謂生機勃勃、方興未艾。毋庸置疑，那些基于學生發展而設計的校本課程，迎合了學生的差異性特征，尊重了學生的課程選擇權，滿足了學生不同的興趣、愛好和需求，為張揚學生個性、發展學生個性特長創設了一個十分重要的平臺，同時也為教師的專業發展帶來了很好的機遇。然而當下，在校本課程開發與實施過程中，的的確確也存在著不少的亂象和誤區，背離了開設校本課程的功能定位和價值取向，擾亂了課程執行過程中的正常的教學秩序，不僅未能促進學生素養的提升和教師的專業成長，反而加重了師生的教學負擔。
談到校本課程，我們首先必須厘清校本課程與國家課程兩者的關系。從課程開發的主體看，課程可以分為共性的國家課程以及個性化的校本課程。也有人認為應該還包括介于兩者之間的地方課程。但地方課程如果課程使用的范圍較廣，就明顯具備了共性特征，其實施的路徑也與國家課程相似，如果地方課程使用的范圍較窄，那就可以與獨具個性的校本課程為伍。所以總體上講我們也可以將課程分為國家課程和校本課程兩個層級。然而具備共性特點的國家課程也可以在實施過程中呈現許多不同的特質，并在國家課程基礎上開發出許多新的課程，這就是所謂的國家課程校本化，校本化的國家課程是對國家課程的一個拓展和延伸，這一部分校本化的國家課程可以將其劃入校本課程的范疇。在課程體系中，還有一部是純校本化的課程，這些課程并非基于國家課程，而是完全基于學生興趣愛好、未來發展需要、社區及學校自身資源等因數，這些課程是對國家課程（包括校本化的國家課程）的一個必要的有益的補充。因此，從這個意義上講，這里的校本課程，包括國家課程的校本化和純校本課程兩大塊。
基于以上認識，在學校課程執行與開發過程中，國家課程無疑是占據絕對主導地位的課程，國家之所以要規定學校必須統一開設的國家課程，而且規定所占據的學分在總學分中的絕對多數比分（一般占到三分之二左右），都是經過周密而科學的考慮與論證的，所以對于國家課程，我們必須開齊開足，不折不扣加以執行。在國家課程開設中，我們能夠做到的就是在滿足學生對規定知識內容學習的共性化需求之外，想方設法去進一步滿足學生在這些國家規定知識方面的個性化需求，也就是要在國家課程的校本化方面為學生提供多樣化的選擇。比如有部分學生對物理學科相當感興趣，而且也有志于未來在這方面有所發展，我們就可以為他們開設專門的物理學方面的拓展課程，對國家課程物理學進行校本化的二度開發。因此，在開齊開足國家課程和做好做精國家課程校本化這兩篇大文章的前提下，才是去考慮那些對學生發展尤其是未來發展的確有好處的所謂純校本化的課程開設。
現在的問題主要在于，一部分學校在課程開設中出現了本末倒置現象。在國家課程的執行方面往往丟三落四，在國家課程的校本化方面也鮮有多大作為，反而在那些純校本化課程上下足了工夫、動足了腦筋。往往整個學校的課程設置就是十多門國家規定課程加上好幾十門甚至上百門純校本課程。這些名目繁多的純校本課程，上至天文、下至地理，縱向到底、橫向到邊，可謂琳瑯滿目，令人目不暇接。表面上看似乎尊重了學生的選擇權，但面對如此龐大的校本課程群，不少學生反而會無所適從，不知如何選擇。因為對學生來說，那些國家規定的課程有中高考的剛性要求，所以必須去學，但人的精力往往是有限的。對于有升學壓力的學生而言，校本課程的價值功能必須首先定位于有助于國家課程的學習，因為學生只有學好這些國家課程，才能拿到進入名校、高校大門的入場券，其次才是有助于自身素養的全面提升及可持續發展，更何況那些統一規定的國家課程對學生素養的提高和可持續發展也是有積極意義的。所以，基礎教育尤其是高中階段的校本課程的主要開發的方向應該是也必須是國家課程的校本化，學校要在如何真正做好國家課程校本化這篇大文章方面花足工夫、下大力氣。事實上中學生首選的校本課程往往也是那些校本化的國家課程。至于那些只是純粹與學生興趣愛好等相關的純校本課程，可以有一些，但考慮到學生的精力和負擔，必須在數量上加以嚴格控制，而且還必須認真考量其實際的功能價值，確保對學生的成長有正面的導向作用。比如有學校開設的“溝通力的培養”、“禮儀教育”、“中華優秀傳統文化”等純校本課程，就是針對學生的健康成長需要而開設的，是許多學生本身所十分欠缺的且是對其未來發展十分必須的。學校可以從中選擇一些精品化的課程，將其打造成學校的校本課程特色品牌。曾看到有一所學校，開設了一門《三字經》選修課，老師除了讓學生背誦《三字經》外，別無其它作為。《三字經》中所宣揚的東西在現在社會全都適用嗎？其中內容都是優秀的中華傳統文化？顯然，如此開設《三字經》選修課程肯定是有后患的，顯然是不妥當的。學校在開設課程時要分清主次，要學會“彈鋼琴”，千萬不能在尊重學生選擇權的名義下把校本課程盲目擴大，一味貪大求全，甚至認為多多益善，尤其不能不知輕重緩急，甚至出現舍本逐末，本末倒置，好壞不辨，良莠不分的現象。
論及校本課程的開設，不得不提一下與此相關聯的學校特色建設和走班制的課堂組織形式。關于校本課程與學校特色建設的關系，有這么一句話可以概括：學校有什么樣的校本特色課程，就有什么樣的辦學特色。因此，不少在學校特色建設方面頗有建樹的學校，如北京的SY學校、上海的JP中學等，都把自己的校本課程的開設作為辦學的特色亮點予以渲染。必須承認，這些學校的校本課程群的確是展示其辦學特色和辦學品位的一塊金字招牌。但在當下應試教育的剛性評價與學校特色建設不可避免地存在著不對等的情況下，校本課程尤其是那些純校本課程的開設作為特色建設的一個方面能否與中高考評價體制相融相生，如何避免它們之間的相抵相克，這還真是擺在我們面前的一道新的“李約瑟難題”。如果我們去剖析一些先進典型學校所謂的辦學經驗，實際上也并沒有給我們提供這方面的破解之策。所以有學者有些過分地認為，在應試教育體制尚未真正改變的情形下，所謂學校特色建設都是作秀而已。這里，我不敢評價那些全國名校的校本課程開設究竟有沒有或者有多少作秀成分，但從表面上看，轟轟烈烈的校本課程開設有沒有作秀成分，回答是肯定的，一定有而且真的還不小。所以，如何把校本課程的開設真正作為學校特色建設的一個重要抓手，抓出特色，抓出實效，無疑是擺在我們面前的一個十分重要的課題。
校本課程的課堂組織形態，就是被大家廣泛推崇的走班制。北京SY學校的走班制引來了無數基礎教育人關注的目光，到實地參觀取經者絡繹不絕，但回到自己學校依葫蘆畫瓢的結果往往只能是東施效顰，怎一個“亂”字了得！究其原因當然有很多，我認為主要在于不少學校不具備實行走班制的一些硬件條件，比如各具特色的功能場館和教室。具備一定規模的校本課程往往分為各種不同的類別，而不同類別的校本課程對教室及場館的技術要求是不一樣的，比如藝術類和體育類的校本課程，其對場館教室的要求就有明顯區別。而且這些特色教室場館與原來的行政班級教室是分開的，一般不要兼用，也不適合兼用。再有，投資一個功能化的特色教室與場館所需的經費一般也不菲。試問目前有幾個學校能具備這樣的條件？在不具備相關硬件條件的情況下，盲目推行走班制，這必然會破壞原來正常的教學秩序，造成混亂不堪的局面，給學校管理帶來諸多的不便和麻煩。我們看到，許多學校每到選修課開設的時候，學生的逃課曠課現象十分嚴重，整個學校亂成了一鍋粥。所以，在開設校本課程的同時，學校必須要加快與校本課程開設相匹配的有關硬件建設，在條件尚不具備的情況下，盲目地、甚至一刀切地搞所謂的走班制，其帶來的教學低效率完全可以想見。
校本課程的功能范文第4篇
【關鍵詞】思想政治課；校本課程；資源優勢
思想政治課涉及到政治、經濟、文化、道德、法律和哲學等社會生活的各個領域。正是由于它涉及面廣、聯系社會生活密切，所以就決定了它在校本課程開發資源上具有其獨特而豐富的優勢。如果我們在校本課程開發過程中能夠充分把握思想政治課這一獨特而豐富的資源優勢，既可以使思想政治課的作用發揮得更好，也可以為校本課程開發拓寬資源領域。我認為，思想政治課在校本課程開發中獨特而豐富的資源優勢主要表現在如下三個方面：
一、文本資源優勢
思想政治課新教材所涉內容豐富，幾乎涉及到社會科學的各個領域；所選材料生動，運用了豐富的數字、圖表、圖片和漫畫等表現主題；聯系社會生活緊密，許多案例和問題探究都來自于社會生活。我們可以從這些豐富、活潑的教材文本上獲取校本課程開發的動因和資源。比如，我們可以通過《經濟生活》中有關貨幣的文本介紹，開發有關“貨幣收藏”之類校本課程；通過《中國文化與民族精神》有關民俗文化的文本介紹，開發有關“世界民俗、風俗”之類校本課程；通過《參與政治生活》有關政府職能的文本介紹，開發有關“了解我們的政府”之類校本課程等。
二、生活資源優勢
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要改變課程內容過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。從這一要求出發，我們新課程下的思想政治課內容大都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活的，是對社會生活和學生自身生活的一種提煉和升華。正是由于思想政治課源于生活且生動地再現了生活，所以我們在校本課程開發過程中，就必須充分利用好這些生活素材為校本課程開發服務。比如某中學開發的校本課程《股票趣談》、《我是公民我參與》、《民族節日趣談》、《生活中的哲學小故事》等，其素材都是來自于思想政治課，都是從思想政治課中一些生活化素材中加以提煉而開發出來的，因而都是學生感興趣和較為熟知的。
三、德育資源優勢
校本課程的功能范文第5篇
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）10-0025-02
“核心素養與校本課程建設”是課程改革深化中的一個重要命題。其題旨是：要堅持以核心素養為導向，引領校本課程建設；校本課程要真正成為培育、發展學生核心素養的重要載體和有效途徑；要將學生發展核心素養落實在校本課程的建設過程中。顯然，這一命題，不僅具有校本意義，而且具有重要的普遍意義，在核心素養的引領下，校本課程建設必將進入一個新階段。
一、校本課程建設應當有高立意：以育人為總目標，探索并建構育人模式
首先要厘清兩個概念：學校課程與校本課程。所有課程在學校匯集后就擁有了一個新概念：學校課程。不言而喻，學校課程既包括國家課程，也包括地方課程，當然也包括校本課程。校本課程是學校課程的有機組成部分，是學校課程的一種形態。因此，不能將校本課程與學校課程等同起來。所有學校課程都是以學生發展核心素養為目標的，校本課程也必然要從自身的性質、任務、特點出發，為促進學生核心素養的發展發揮應有的功能和作用。
校本課程開發與實施應當有高立意。立意，是一種價值追求與價值定位，是一種愿景的召喚與境界的追求。有什么樣的立意，就會有什么樣的品質和品位，就會有什么樣的視野和格局。課改以來，校本課程開發取得了十分可喜的進展，可以說是取得了了不起的進步。它改變了基礎教育的課程結構，拓寬了課程內容，豐富了課程資源，變革了學生學習方式，豐富多彩、生動活潑的局面正在形成。但是，在立意上還有一些問題。
一是在校本課程與國家課程的關系上，總認為校本課程是對國家課程的補充與拓展。這樣的認識與定位不能說錯，但是是不準確的。課程之所以劃分為國家課程、地方課程與校本課程，是因為他們有各自存在的價值和地位，具有各自的功能與作用，嚴格說來，它們之間并不存在誰服從誰、誰為誰服務的問題，而是都要為學生的發展服務，都以育人為根本任務，它們相互支撐、相輔相成，共同促進學生核心素養的發展。這樣的表述絕不是降低國家課程的地位，而抬高校本課程的地位，只是強調各自把握好自己的任務，在育人總目標引領下形成教育的合力。核心素養正是引領校本課程要充分發揮自己獨特的功能，超越校本課程本身。
二是在校本課程與學校特色建設的關系上，總認為校本課程是為了形成和彰顯學校特色。同樣，這樣的認識不能說錯，但立意是不高的。校本課程具有鮮明的校本性，即獨特性，為形成與發展學校特色確實能起很大的作用，也確實為學校特色建O作出了貢獻。但是，必須追問的是，特色是為了誰的？如果在特色的背后或深處，不能發現學生，也就是學生在校本課程中缺席了，這樣的特色有什么價值與意義呢？能稱之為真正的特色嗎？答案當然是否定的。不能為特色而特色，特色建設說到底是為了學生的發展，止于特色建設本身是很不夠的。核心素養正是引領校本課程超越特色。
三是在校本課程與學生興趣、愛好發展關系上，總認為這樣的定位是無可非議的。當然，校本課程必須激發學生學習興趣，培養學生的愛好，形成學生的特長，但這樣的立意是不深的。興趣、愛好、特長有個方向的問題，有個道德價值判斷問題；同時，孤立的興趣、單純的愛好等必須經過整合走向素養。核心素養包括關鍵能力，但還包括必備品格。如何將培養學生興趣、愛好、特長的立意提升到核心素養的高度，也是需要我們進一步探究和解決的。核心素養也正是引領校本課程建設要提升興趣、愛好和特長，這是一種超越。
總之，校本課程的立意應當是立德樹人，是從校本課程的角度去探索育人模式，培育具有核心素養的學生。這才是高立意。
二、校本課程建設應當體現“高特征”：體現課程的綜合性，引導學生開展跨界學習
我們的共識是課程的整合，綜合化的課程有利于課程打開自己的邊界，向其他學科開放，向生活開放，向世界開放，在開放的過程中，與其他學科、與生活、與世界發生聯系，產生更為豐富的意義。校本課程的綜合性，其實質是跨界學習，在跨界學習中培養學生的創新精神和實踐能力。因此，從某一個角度看，在某種意義上，我們可以這么判斷：校本課程在發展學生個性，培植學生創新精神和實踐能力方面具有獨特的優勢，可以發揮更大的作用。這是校本課程建設的初心。我們應不忘初心。
值得注意的是，綜合性這一特征正在逐步被淡化，有的學校甚至使之開始異化。主要表現是，有的學校的校本課程重分科，而不重綜合。假若校本課程建設仍然圍繞學科課程轉，形成所謂的語文校本課程、數學校本課程……那么，校本課程就成了變相的學科課程，選擇性特點被消逝了。這樣，很有可能淪為為學科課程服務的地步，也極有可能淪為為應試服務的地步。校本課程不是不可以開發學科性的校本課程，但這絕不是校本課程開發的重點。這是一。有的學校校本課程實施重上課，而輕實踐、輕活動。造成這一現象的原因，除與第一種情況相關，還有與對校本課程的實施形態沒有準確地把握很有關系。綜合的特點牽引著實踐性、活動性的特點。假如仍以上課為主要實施形式，就破壞了校本課程的本意和初心。這是二。有的學校校本課程雖然重視了實踐活動，但實際活動中的思維含量不夠，尤其缺失思維的挑戰性，學生的思維品質和水平沒有得到提升，學生的可能性被抑制得不到充分地開發。這樣的校本課程是平庸的。這是三。這些情況或多或少地存在著，我們不可小視。
三、校本課程建設應當有高參與：引導學生廣泛參與、深入參與，學生成為校本課程的開發者、創造者
自主性、參與性，也是核心素養的重要特征，是培育、發展學生核心素養的必備條件。學生不僅要參與學習活動、評價活動，還應參與課程的開發活動。課程開發不只是校長、教師的專利，學生和家長也是課程開發的主體。從兒童的發展需求看，他們不僅有學習的需求，還有成為教學活動的發出者、參與者的需求，在真正地參與中，學生才能更自主更積極地發展。從兒童的潛能看，學生不僅有參與開發的需求，而且有參與開發的能力。基于兒童參與，才會一切皆有可能。這種可能當然包括課程開發，尤其是校本課程的開發與實施。尊重學生的需求和能力，為他們提供平臺和機會，學生核心素養才可能得到更好地培養和發展。校本課程就是這樣的平臺和機會，我們應關注，更應珍惜。
學生參與校本課程建設的方式是多種多樣的。參與的方式固然重要，參與的程度更重要。校本課程鼓勵學生廣泛參與。廣泛參與的要求是鼓勵所有學生參與，不能因年級不同、原來的基礎不同、成績不同而把一部分學生排斥在參與之外。當然，不同的情況應當有不同的參與要求，只要全體學生參與，才能讓所有學生的核心素養都得到培育和發展。校本課程鼓勵學生深度參與，深度參與的要求不只是形式上的，而是要具有實質性的，課程的設置、內容的選擇、形態的設計、途徑的開辟、考核評價的改進，都應讓學生參與其中。廣泛參與、深度參與，學生才有可能成為校本課程的創造者。
