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校本研修反思范文第1篇

本文以參加“國培計劃（2011）——高中數學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”的73個校本研修團隊為研究對象，運用內容分析法、視頻案例分析法、統計分析法等研究方法，對6個優秀校本研修團隊和67個其他校本研修團隊共803名高中數學骨干教師在教師實踐性知識與教學實踐行為改進兩個維度上的差異進行了研究，并總結出了優秀校本研修團隊的三個特征，為進一步開展遠程校本研修培育優秀團隊提供了一定的實證研究基礎。

【關鍵詞】 校本研修；遠程校本研修；估秀校本研修團隊特征

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】　1009—458x（2012）12—0055—05

一、問題引入

當前我國教育發展和改革進入了全面實施素質教育、大力促進教育公平，全面提高教育質量的歷史新時期。教師是教育改革發展的第一資源。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，將建設高素質專業化教師隊伍作為國家教育發展的戰略性任務”[1]。教師培訓是提高教育質量的重要途徑，也是教師繼續教育和終身學習體系的重要構成。教育部從2009年就實施了“中小學骨干教師培訓計劃（國培計劃）”，把教師培訓推入到了快速發展時期[2]。

校本研修作為一種以學校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標的研修方式[3]，在中小學教師培訓中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團隊建設及如何提升校本研修團隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠程校本研修助學者的身份參加了由首都師范大學王陸教授團隊主持的“國培計劃（2011）——高中數學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”，該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓的有效模式而開展的“集中培訓與遠程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓了100名“種子教師”，然后運用遠程方式指導“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動，從而拓展優質教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益。從項目的階段性績效評估結果來看，涌現出了一批優秀校本研修團隊。本研究聚焦于優秀校本研修團隊和其它校本研修團隊在實踐性知識和教學行為改進兩個維度的差異分析，總結出了優秀校本研修團隊的若干個特征，從而為進一步開展遠程校本研修培育出更多的優秀團隊提供了一定的實證研究基礎。

二、文獻綜述

（一）混合式校本研修的基本概念

格林漢姆（Graham）認為，混合式學習是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason&　Rennie）則認為“混合式學習是技術、場所、教學方法的多方面融合”，而不僅僅是教學組織形式的結合[5]。李克東教授等認為混合學習（Blended　Learning）是人們對數字化學習（E-Learning）進行反思后，出現在教育領域尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face　to　Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[6]。

所謂校本（School　Based），包含三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校[7]。根據校本發展的理念，校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業修養，促進教師專業化發展的一種新型的教師繼續教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環境為基本場所；立足本校校情，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容；以研修教師為主體；以提高教師的實踐性知識、促進教師教學行為改進為直接目標，并構建成專家、學校領導、研修教師共同參與的學習型組織；以最終促進教師專業發展和提升教育教學質量為根據目標的教師教育形式。它是一種集學習、教學和科研三位為一體的學校及教師行為；是一種基于教師教育教學實踐，來自于教師、服務于教師的專業發展活動；是一種對教育教學經驗理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關注教師的三個方面的內在需求，即要符合教師的職業特點、認知特征和滿足教師的情感需求[11]。

本文提出的混合式校本研修模式是將混合學習（Blended　Learning）的相關理論和實踐應用于校本研修的一種新型研修模式，充分發揮和利用了網絡學習和傳統學習的優勢，將兩者進行有機的結合。混合式校本研修在形式上是在線研修與面對面研修的混　合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應不同的學習需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優質教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益，幫助教師實現其專業發展。

五、研究結論

（一）優秀校本研修團隊的特點

1.　教育信念是優秀校本研修團隊建設的核心

上述數據分析顯示出：優秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在團隊教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認為，教師的教育信念具體表現為教師對教育目的，學生所應接受的教育，“好”的教育以及如何實施和評價“好”的教育，教師職業等問題的認識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業并不斷為之奮斗的根本動力，在教師的實踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專業發展起統帥、引領和定位的作用。教師專業發展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標，就會使教師迷失專業發展的方向，喪失專業發展的主體性，只會成為一個以教師職業為謀生手段的教書匠，而不會從一個研究者的視角出發把教育作為自己的終身事業去奮斗。

2.　自我知識是優秀校本研修團隊建設的保障

帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數據分析也顯示出：優秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學效能感、對自我調節的認識等[20]。自我知識是當前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關鍵因素，并且是支持教師進行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實踐性知識的基礎，對于教師的教學實踐和專業發展有著重要的作用。教師只有實現對自我的認識，才能更好地處理自身發展與外部環境的關系，并且才能把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象；教師只有實現自我認識，其自身的成長與發展才能更具有計劃性和目的性；教師只有實現自我認識，才能成為自己完整意義上的發展主體，才能有自我發展的意識，才能實現自我的專業發展[21]。

3.　反思是優秀校本研修團隊實現專業化發展的有效途徑

教學實踐經驗是教師實踐性知識最重要的來源。但是，當經驗受習慣和常規支配的時候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經常對教學實踐經驗進行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學實踐行為，并通過反思指導新的教學實踐。

上述數據分析顯示出：優秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識，主要表現在教師日常“有心”的行動中，其實是教師與自我的一種內部對話，反思有助于教師將理智的思考轉化成為教師自身的實踐性知識，反思的過程實質就是教師專業成長與專業發展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思，表現為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實踐的重要成分，教師反思被看作是教師協調他們的信念與實踐之間矛盾的關鍵[24][25]。

（二）培育優秀校本研修團隊的建議

校本研修團隊是實現教師專業發展的主導情境。建立一支優秀的校本研修團隊，也是學校教師專業管理的目標追求和必然選擇。首先，團隊教師應確立共同的專業發展愿景，設定相同的目標，以教師個人愿景為基礎，以學校發展愿景為導向，樹立使全體團隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團隊成員在團結、和諧、相互信任的氛圍下開展專業學習，使團隊成員的智慧力量實現最大化。同時，不能忽視教師的個體性和創造性，在協作中更好地發揮教師的個性特點，擴大教師的創造空間。此外，研修團隊還要在教學實踐中不斷使用反思工具進行強化、鞏固、改進和修正，并通過實踐、反思、再實踐的研修形式促進教師實踐性知識的持續增長，最終實現教師的專業化發展。

除了以上因素外，培養優秀的團隊還需要注意以下幾個方面：激發自身能量、創造激情、組建親密無間的團隊、合理的付出、尊重成員的個性等[26]。由于本文以教師實踐性知識為主要影響因素，所以對上述幾點不再贅述，但在培育優秀校本研修團隊時卻不容忽視。

校本研修反思范文第2篇

關鍵詞：校本研修；校本性；實效性

教育要發展，教師為根本。建立一支高素質教師隊伍，是一項關系到學校發展的戰略性任務，而校本研修則是深化課程改革、促進教師專業成長、助推學校發展的重要途徑。在校本研修中，農村學校如何有效融合教育科研、教師成長、學校發展呢？筆者以為，必須洗盡鉛華，摒棄跟風，在“貼近”二字上下工夫，讓校本研修“接地氣”。

一、潛心“反思化”，凸顯“校本性”

1.貼近教師，張揚個性是核心

教師專業成長是教育力量的源泉，沒有教師專業的成長，就沒有優質的教育。學校要進一步提高教學質量，促進教師專業化成長，就必須以校本研修為支持。但是，校本研修絕不是“大一統”“一刀切”“千人一面”，而應立足教師的不同起點、不同個性、不同特長，分層遞進、因人制宜開展。特別是對不同年齡、不同層次、不同崗位的教師，校本研修更需“校本”特色，才能引領教師向專家型、學者型過渡。例如，對新任教師開展“適應性”研修，通過青藍工程、外派學習等方式，幫其快速適應課堂，縮短過渡期；合格教師開展“發展性”研修，通過課例研究、教學反思等途徑，促其形成教學風格、提升教學水平；骨干教師“主題性”研修，通過課題的開發、立項、研究、總結，提升其研修內涵，發揮示范引領作用。

2.貼近教師，建設團隊是關鍵

顧明遠教授說過，教師的專業化成長離不開專家引領、自我反思和同伴互助。構建研修團體，建設“特色”教研組，解決教育教學問題是開展校本研修的必由之路。目前，在農村，不少學校由于規模小，師資力量薄弱，居住分散等問題，研修舉步維艱，效果不佳，甚至出現“蘿卜炒蘿卜”的低效研修。為此，學校應認真選拔、精心指導，建立一支業務精湛、理念超前、適應新課改的教研組長隊伍，在課堂教學改革、課題研究等研修方面，積極發揮他們組織者、引導者、實施者、合作者的作用，使他們成為開展、推動校本研修的中間力量。同時要推倒圍墻，挪走屏障，外引內聯，樹立大教研意識，建設“校際”研修組，加強專業引領，確保“校校”有骨干、“級級”有指導、“科科”有引領。

3.貼近學校，打造品牌是靈魂

校本研修要有所為有所不為，因為它“根”在校，“本”在師，為與不為應源于學校實際需要。有的學校師資強，平行班多，可發揮資源優勢，側重開展集體備課、“請進走出”“同課異構”、課題研究等研修活動。有的學校師資弱，包班多，那就需要在研修的內容、深度、方式等方面另作考量。研修時，無論采取何種方式，絕不可舍本逐末，生搬硬套，一根標尺量到底，而要尋找適合“本校”風格、特色、品牌的研修形式。所以，學校如何開展校本研修？是通過課題研究，還是研修培訓呢？是應該仔細琢磨的。

二、銳意“多元化”，體現“豐富性”

落實校本研修，必須堅持活動引領，評價助推，必須搭建展示、交流等研修平臺，必須走多元化、全方位發展之路，才能不斷提高研修質量。在研修時，開展業務技能競賽活動，組織課堂觀摩，引領不同層次教師認識自己、了解同伴。開展結對促教活動，發揮示范、引領、輻射作用，帶動教師整體提高。組織閱讀教育理論書籍，開展課題研究，撰寫教學案例分析報告或教育敘事，讓更多的教師更新教學理念，改變教學行為，提高研修能力。

三、立足“體系化”，增強“實效性”

校本研修是學校工作的一個重要組成部分，它不是自發的、無序的、個人的隨意行為，而是體系完善、評價科學的長效機制。在研修中，必須狠抓保障，努力做好制度保障，形成良好的制約機制；做好活動保障，提供各種研修的平臺；做好評價保障，促進研修工作的健康有序發展。強化指導落實，通過自我反思，讓教師養成學習習慣，提升反思能力和研究意識；通過同伴互助，樹立合作意識，建立協作關系，形成團隊學習氛圍；通過專業引領，帶動教師發展，形成學科梯隊，培養省市級學科帶頭人、教學能手。重視考核評價，把過程性考核與教師評優樹模結合，把成果性考核與教師績效掛鉤，科學衡量研修的度和量，有效評價研修的效果。

總之，學校是培育學生的地方，也是培養教師的地方。校本研修只有更新觀念，以“師本”為出發點，走“草根化”之路，以“校本”為落腳點，貼近“地氣”，不斷“注射”專業的“興奮劑”，才能點燃教師內在的學習之火，研究之火，創新之火，才能推動學校辦學效益全面、和諧、可持續發展。

參考文獻：

校本研修反思范文第3篇

論文摘要：中小學教師專業化培訓難以有效地達成預期目標的核心原因在于沒能真正落實以教師專業發展的客觀需要為本理念。要有效達成教師專業化培訓目標，就要在院本培訓、校本培訓理念實踐的同時，采用研訓一體策略、敘事化研究開發策略和參與式反思建構策略，發展師本研修理念。

一、教師專業化培訓中的主要問題

在我國中小學教師專業化培訓實踐中，如中小學教師繼續教育工程（1999-2002年），新課程培訓（新一輪基礎教育課程改革伊始至今）等等，主要開展的都是學科專業培訓。從培訓主體角度看，主要采用院校培訓模式、研培結合模式、校本培訓模式、導師制培訓模式和遠程教育模式［1］。從培訓觀念角度看，教師培訓是教師教育的重要組成部分；在職培訓是教師專業化的主要階段；引導教師從經驗中學習在反思中成長；貼近基礎教育，提高培訓實效；以基礎教育課程改革為核心內容；教師需求的多元化就決定了教師培訓的多樣性；中小學教師也是培訓的重要資源；快步登上信息化平臺；全程評價是提高培訓質量的重要保證；教師培訓是政府、教師教育機構、中小學的共同責任等觀念[2]已得到更新與構建。從培訓組織模式角度看，校本培訓、研訓一體、協同組合培訓、巡回流動培訓和遠程培訓等各種組織模式也普遍得到應用。但是，由于“自上而下”領導機制、培訓組織、策劃思維和操作習慣長期作用，培訓策劃與實施操作中，往往忽視了中小學教師專業研修的客觀實際和主觀需要，沒能真正落實以人為本、以教師為本的理念，從而實現教師專業化，因此，中小學教師專業化培訓中的工學矛盾、培訓流于形式、培非所需訓非所用、教師負擔加重等問題一直有待于有效解決。

二、教師專業化培訓中的理念發展

所謂中小學教師的師本研修就是基于中小學教師個人職業生涯規劃和專業成長計劃，在教師自己的現實教育教學場景中，為教師有效解決教育教學問題提供專業支持和引導保障，實現專業知識經驗與智慧積累和發展的一種學習模式。在這種模式中，中小學教師可以基于教師權利政策保障進行自主性進修學習，可以基于校本培訓和校本制度實踐實施合作性研訓學習，可以基于教師個人問題解決開展探究性行動學習，其目標直接指向中小學教師專業化發展。我們認為，教師教育機構在中小學教師培訓的組織與實施中，以已建構的培訓觀念的指引下，不管是采用哪一種培訓模式，也不管是采用哪一種組織模式，都必須引進中小學教師專業發展本位（即師本研修）的自主性進修學習、合作性研訓學習、探究性行動學習，用師本研修理念來創新、完善和發展有效的中小學教師培訓。在做好院本和校本教師培訓的期間，必須在“院本培訓”、“校本培訓”理念上發展“師本研修”理念。

（一）開展師本研修是院本教師培訓和校本教師培訓發展的必然。隨著新課程教學改革不斷深入，有效的教師培訓模式和教研科研模式更趨開放、多元和走向融合。教師教育培訓中心下移，從以培訓機構專家為中心的院本模式，發展到以中小學發展為中心的校本模式，進而向中小學教師實踐問題解決為中心的師本模式發展。教學科研回歸一線，從傳統教研科研，發展到校本教研科研，進而向師本行動研究發展。教師專業化發展模式也在教研訓一體化多元開放并融合發展。從發展趨勢來看，中小學教師在在積極參加院本培訓，主動參與校本培訓的同時，更要開發利用師本研修資源。

（二）開展師本研修是院本教師培訓和校本教師培訓有效的基礎。由于較理想的教師專業研修應該是在教師集體的分工協作與交流碰撞中進行的，有效的教師學科專業發展活動應該是在學習共同體中開展的。教學專業水平，只有基于教學改進、基于校本研修活動參與、基于教師群體的良好參與，在一種合作的氛圍、互助的關系、分享的習慣、共進的文化中，才能不斷地升華。在院本培訓和校本培訓的組織情境中，沒有中小學學科教師的主觀參與和合作，任何研修是沒有多大意義的。因而院本培訓、校本培訓的目標實現有賴于中小學教師的介入、師本研修的介入。

（三）開展師本研修是院本教師培訓和校本教師培訓發展的延伸。以教師專業化發展為本，給教師個體學習成長創建量身定制的渠道，師本研修突破了傳統培訓、校本培訓和傳統教研、校本教研忽視教師個體專業問題的有效解決和研修潛能的開發利用的弊端，能夠實現教師專業發展研修模式的因人制宜和按需支持。在研修目的上，可以克服“應付應付”的傾向；在研修內容上，可以克服“理論理論”的問題；在研修形式上，可以克服“走走過場”的現象；在研修主體上，可以克服“教師缺位”的局面；在研修主題上，可以克服“知識本位”的困境；在研修場景上，可以克服時空的局限，有效完成教師自身、教師之間、教師與專家之間的專業對話與成長。因而，與此同時，還可以有效化解工學矛盾。

三、教師專業化培訓中的師本策略

教師教育機構和各中小學踐行師本研修理念，要根據成人教育學理論，遵循教師發展規律，在院本或校本培訓的策劃與組織中，從培訓實際條件和中小學教師的主體發展需要滿足出發，整合“院本”、“校本”和“師本”要求，除充分使用培訓政策，鏈接教師職業生涯規劃和個人專業發展計劃等外，在開發利用教師的自主性進修學習、合作性研訓學習、探究性行動學習資源時，還應采用“研修一體”、“敘事化研究”和“參與式反思”等策略，落實參與式培訓的實踐與應用。

（一）研修一體策略。師本學科專業研修的“研修一體”策略，不是指教師教育機構的“教研訓一體化”（教學、培訓和科研一體化）策略，也不是指中小學校本培訓中的“研訓一體化”（培訓和教研一體化）策略，而是指教師的專業學習進修與教學教研科研的專業實踐修習的一體化，即要通過教師自身專業素養發展和能力提升的教育教學教研科研問題的有效解決來構建培訓的具體實施。其效用在于：1、將院本培訓或校本培訓立足于教師日常的課程與教學實踐，使教師培訓學習日常化。通過日常教育教學教研科研實踐問題的有效解決和反思內化來幫助教師積累和發展專業技能和能力素養。引導培訓不再是過度面向理論，而是面向“第一線”存在的林林總總的問題，關注新的教育教學理念和經驗技術如何轉化成為教師的教學行為習慣。2、將院本培訓或校本培訓立足于教師職業生涯和專業成長，使教師培訓學習終身化，體現了教師專業研修的終身特點和長期性。在職業生涯中，進行現場的課堂研修、按需選擇的理論學習和觀摩、問題有效解決的行動研究，不斷滿足研修需要，實現專業知識經驗和能力素養的累積性發展。

（二）敘事化研究開發策略。根據舒爾曼的觀點, 在教師知識結構中, 最能體現教師專業性質的是學科教學知識，它是一種可教性的學科知識, 它包含在各學科中，是教師在特定教學情境下主動建構與生成的，很難簡單地進行傳授[3]。卞金祥在《關于教師專業發展的哲學追溯》一文中指出，學科教學知識并不是學科知識和教學知識的簡單相加, 而是包括道德情感在內的多種知識融合而成的一種特殊“合金”, 其性質不同于融合前的任何一種知識（見《中小學教師培訓》，2007年第4期）。而敘事化研究是質的研究運用的一種表現形式，它以真實再現、描述、詮釋和積累實踐經驗為主要特征，是“科學”與“人文”兩極之間的一個中間道路，是呈現乃至穿透經驗的語言方式或理論方式。在教師所做的研究中，主要包括教學敘事研究、教學課例研究、教學案例研究、教學行動研究、教學錄象分析、課堂教學觀摩與反思、研究等。因此，我們認為，在院本培訓和校本培訓中，開發敘事化研究最能借助感性的方式，讓教師在具體教學情境之下分享、傳遞和生成學科教學專業經驗和智慧，落實學科教學知識研習。在培訓課程與教學的建構過程中，以教師教學的敘事化研究作為學科教學知識傳遞與生成的起點、鏈接點、生長點，把培訓對象也作為工具資源，在事件、事實的互動交流中對學科教學現象和教學專業經驗進行整體性探究，通過課例研討和行動研究等對話交流，獲得意義建構和解釋性理解，形成理論，發展學科教學知識。

（三）參與式反思建構策略。黑格爾認為，反思是一種反復思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內在本質的方式。參與是方法，更是理念；重結果，更重過程。教師教育是一種參與式的反思性的主體實踐，參與式反思是教師專業化培訓的有效模式[4]。如上文所述，有效的教師專業化培訓首要條件是要基于教師的介入，主要途徑是開發敘事化的研究，構建方式是參與式反思的運用，其載體是參與式培訓。因為只有通過培訓主體創設敘事化研究交流和問題解決的培訓課程教學情景，引導教師參與式培訓的分組討論，案例分析，觀看錄像，角色扮演，填表，畫圖，訪談，座談，觀察，辯論，排序，打分，小講座以及其他根據培訓課程內容而設計的各種游戲、練習和活動中，表現、體驗、反思自己的經驗與觀念，才能分析其背后隱含的學科教學知識，提出解決問題的假設，并在實踐中驗證假設，周而復如，從而實現自我提高。這里的參與式反思建構策略的運用，指的是無論采用行動前反思、行動中反思、行動后反思中的哪一種反思，都可以借助備課、說課、上課、聽課、評課等研訓一體方式中形成的敘事化研究成果，如通過教育教學反思札記（教學博客、教學日志、教學后記、教學隨筆等）的寫作，運用微格教學法等形式來進行培訓課程教學活動，落實教師個體建構和群體建構，對自身的課堂教學理念、行為進行自覺的再認識，找準存在的問題，運用教育學、心理學、學科教學原理進行因果分析，選擇解決問題的有效策略，不斷發展學科教學知識，讓教師擺脫匠氣，生成悟性，使我們的專業教學常教常新，螺旋式地提升自己的專業化程度。

參考文獻

[1] 劉麗俐，潘海燕，等.中小學教師繼續教育培訓模式研究[M]. 北京：中國人事出版社，2003.1（18）

[2] 教育部師范教育司.更新培訓觀念，變革培訓模式----中小學教師繼續教育學習提要[M].長春：東北師范大學出版社，2001.11（8-30）

校本研修反思范文第4篇

創新研修機制――點燃激情

一所學校的校本研修機制能否發揮其效能,關鍵看是否利于教師的專業發展;是否利于教師教學個性的張揚;是否能點燃教師專業發展的激情。為激發教師研修內驅力,開發教師專業發展潛能,學校立足教師心理需求,盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質化校本研修運行機制。

1.改革管理模式

優質管理體系的建立和運行是校本有效研修的基石。2007年10月,我校充分挖掘校本研修管理人才,進行了校本研修機構的改革創新,構建了一種新型的基于教師發展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬五級管理體系。校本研修領導小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學、教育、科研、網絡四個層面向下屬研修單位提供業務提升的引導和過程落實顧問的服務;為了縮短學科內容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創新研修管理模式,實現研與質的高效融合,使教師專業發展開始走向校本“研修、科研、培訓一體化”。 (模式構建如上圖)

2.優化研修制度

校本研修制度是校本機制建設的一部分。它既是學校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發展區域,激發內在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們三管齊下:①在“精”字上做文章。剔除專職應付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實效性。②在“新”字上動腦筋。隨著教學理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業素養的更新,研修制度也進行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008――2009年校本研修工作規劃》,新增《名優教師培養制度》《青年教師教學獎評比制度》《校本研修成果獎勵制度》,以學年為單位,以新的視角及時修改相關條例,確保制度的引領性、前瞻性,使制度亦“與時俱進”。③在“評”字上下工夫。我們關注教師心理需求,改進考評方式,消除扣分項目,采用加分制;淡化甄別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實行多元考評;淡化終端評價,強化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規劃專業發展

校本研修的關鍵是聚焦課堂,關注每一位教師。所以我們的研修機制的改革主要立足教師實際需要、聚焦課堂,同時關注教師專業的目標化、規范化建設,為每個教師的層次發展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業成長的實質需求。圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業引領”三大要素,進行教師專業發展的規劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關注教師自我業務能力的分析、個人教學風格的定位、業務發展意向,研修組討論建議,幫助教師制定《三年發展規劃》,進一步明確近三年專業成長目標和努力方向,從而在課堂實踐、同伴互助、過程反思中進一步積累業務素養和專業技能。當過程階段目標在實施中超越預定目標時,則可以修改發展目標,更新發展計劃,尋找新的起始點,加快專業成長的進度和進程。自我發展計劃和實踐提高是一個螺旋上升的關系。

多元研修模式――各得其需

研修實踐的過程其實就是教師專業成長的累積進程。在操作形式上,根據不同的教師群體,不同的研修內容,不同的研修時段,我們關注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以縮短教師個體發展的差異,實現教師的多元發展。

1.研修主餐:“爭鳴”主題研修模式的探索與完善

“爭鳴”主題式校本教研模式是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關注教師的實際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,促進教師的專業發展的一種校本教研活動模式。它的主要優勢是學習與研討貫穿于每個板塊、教學與科研緊密相融,上課與聽課老師互為相長,此研修模式適用于人數較多的研修組。

①模式簡介

“爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現出螺旋上升型的結構特征。(如圖)

一般情況,“爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務,每一周完成一或兩個活動板塊。在主題構建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內容、同內容不同層次四種形式組織活動。

②成效分析

扎根每一節課,關注每一位教師,創設開放的環境,倡導開放的心態,形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統校本教研相比,主要有以下改進:改進一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學的課堂中擇取,重點關注那些較有爭議的現實問題。改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮:相互交流學習所得,相互交流教學方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。改進三:變“課后評議”為“現場評議”。依托校園無線局域網平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。它真實再現課堂教學成效,定格瞬息的教學靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。改進四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結束,組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言,對教學作自我反思;再由教研組成員結合自己本次研究主題進行專題發言。

2.研修副餐:“二度設計”對比研修模式的引進與探究

“二度設計”是指第一種教學設計之外的教學設計,這里的“二”是個虛指,是指兩次或兩次以上的同內容不同預案的再設計。它是以“教師主體發展”新課程理念為依據的新型構想,是面對新課程動態變化的課堂教學情況的一種應對策略,是促進教師創新,提高教學能力的有效途徑。

①模式簡介

根據不同的情態,它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設計”――胸有成竹:指在上課之前的第二種教學方案,關注學生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導。

課中“二度設計”――動態生成:一般指在上課中的第二種應變的教學策略。這種設計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調更的“二度設計”而趣味橫生、動態生成。

課后“二度設計”――反思改進:意指上課之后反思改進中的教學設計,這種教學設計具有彌補和改進等功能,能短時解決一個教學問題,既有利于學生的學習,又有利于教師教學水平的提高和教學經驗的積累,是家常式研修的一種好模式。

②成效分析

經過近兩年的實踐研究,“二度設計”研修模式已初顯成效:第一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現對精益求精、不斷完善的追求。同時過程教學靈感,聽課智慧,通過“二度設計”活動,在同伴的課堂亦得到實現,同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學理念,使教師能有理、有節、有效地處理好課堂上出現的意外情況,充分利用課堂生成資源,創造性地使用教材,再次激發學生學習興趣,提質課堂。第三,因為它操作簡易,程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學科的老師,更適合人數少的短線學科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創新與研究

根據不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,理念清洗和實踐引導相結合,理論學習和活動反思相結合,實踐驗證和互動交流相結合,以滿足各層次教師的不同需求,實現校本研修的人文性。

①專家引領平臺:組織教師專業學習是校本教研的重要內容。學校多次邀請省市縣近30位教育教學名家來校講座、現場作課,引領教師的專業成長。同時采取“出去學習,回來交流”形式組織教師赴外地學習,使教師開闊眼界,及時更新教育教學理念。

②論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實施、專題研討、專題講座的機會。以實現多元發展、層次發展目標。

③錄像反思平臺:課堂實錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學具體過程。我們基于教師人人發展的理念,定期為每個教師錄制課堂實錄,然后讓教師對照自己的課進行反思。這樣可激發教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認真改進教學。

④教學比武平臺:讓教師在競賽中磨煉,在展示中提高,是促進教師專業成長最見成色的一項舉措。我們通過青年教師教學大比武、新生代青年教師比武、名優教師教學風格研磨提煉等活動平臺,強密度教師學習,緊教學技能切磋,提業務素養積累。

⑤博客研修平臺:2008年3月,我們構建了基于教師博客的校本網絡研修社區。基于教師博客的校本研修社區實際是由教師個人博客組成的網絡平臺。從規劃上分為三大群落:第一個群落是專業體系的建立,由學科網頁構成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內容貼近教師本色的思想,體現個人成長的足跡;第三個群落是區域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。

“分格”研修對象――梯式發展

教師專業化發展工作是一項系統工程。我們關注不同層次老師的需求,促進老師立體化的發展,引領老師在自身成長中找到坐標,點燃起自主發展激情。操作上,我們根據教師不同學歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養層、“升格”培養層和“風格”培養層三個層次。

1.新教師的“合格”培養

對于剛入校的新教師,為了縮小“磨合期”,盡快幫助他們適應本校的工作、生活環境,找到歸宿感,我們分三個方面對他們進行強化培養:①由教導處組織培訓,集體觀看介紹學校的專題片,學習學校的辦學理念、十項工作制度,解讀相關考評獎勵制度,熟知學校工作常規崗位職責;②組織骨干教師組建調研組,進駐課堂現場教學調研,“望”“聞”“問”“切”,為新教師教學引導技能“把脈就癥”,過程分析,及時提出相關改進建議,提高教學技能,同時幫助制定個人三年發展規劃;③通過“同伴引領互助”協議的簽訂,以“師徒協議”形式,加強崗位責任心和業務能力培養,傳授班主任工作藝術和組織能力,使新進的老師以最快的速度跟上團隊的步伐,縮短個體差異,在教育教學實踐中及早“入伍”。

2.青年教師的“升格”培養

為了讓青年教師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進:①制定三年成長計劃,確定三年目標和年度發展目標,一方面給自己的專業成長找準一個方向點,另一方面組織“回頭看”反思式總結活動,及時更新前進起點;②推出“名優教師建設工程”“星級老師評比制度”,讓每個青年教師根據自己的實際情況,找準專業發展航標,朝自己的最近發展區邁步,享受過程提高的快樂;③創設條件,內引外培。我們提供了許多校本或外出學習培訓的機會,以學習促提高,以培訓促獎勵,把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點、實用的做法呈現在青年教師面前,鼓勵消化吸收,內化提升,引領他們快速成長。

3.骨干教師的“風格”培養

如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發展的動力?根據學校教師隊伍專業現狀,我們制定《橋下小學名師培養計劃》加速骨干教師教學風格的形成。第一,選苗子,進行人員篩選:根據每位青年教師在各項基本功比賽、教學比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養潛力、上進心強的青年骨干老師作為培養的對象。第二,搭臺子,進行全面“補養”:歷練“教學基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學策略”,加強課堂調研、診課活動,進行主題研修課的研磨,二度設計的雕琢,送教下鄉的錘煉,摸索教學課堂教學的策略;提煉“教學思想”,加強教學科研理念的學習和洗理,刷新自己的教學思想,以新理念新思想統籌自己的教學思路、教學策略。第三,定調子,進行風格塑造:客觀分析青年骨干教師的業務特長和教學優勢,邀請縣教研室和本市名師進行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學風格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創造條件。

校本研修反思范文第5篇

通過校本研修，教師能夠更好地發揮學習所獲的技能及學習所得，也能提高自己的綜合素質，提高自身的教學水平，提高自己的教學修養，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關于小學教師個人校本研修計劃范文的內容，希望能讓大家有所收獲!

小學教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教學工作服務，根據學校的工作實際，自身的發展要求，特制定校本研修個人工作計劃。

一、研修目標

通過學習，提高自身的師德修養,提高自身的業務水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

二、研修內容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。

(二)在實踐中進行教學研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續積積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。

三、具體實施方案

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

(1) 堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。

(2) 多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。通過網絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。

(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補短，努力地提高自己的教學水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經驗，走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

小學教師個人校本研修計劃范文(二)新的學期，為了更好地完成教學任務，取得更好的教學效果，現將本學期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學實效性”做為本學期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質為基礎，以課堂教學為重點，以提高學生作文質量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學成績的全面提高而努力。

二、研修目標：

1、加強理論學習。

通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。

2、立足常規教學。

潛心鉆研本學段教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

3、注重經驗積累。

積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學語文論壇，以便達到資源共享，優勢互補的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段習作內容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結合區域內的教研活動，認真上好作文指導課并做好案例分析、總結和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。

4、撰寫經驗

在平時的教學中，堅持寫教學反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經驗，學期末形成關于作文教學的經驗論文，爭取在教學刊物上發表。

小學教師個人校本研修計劃范文(三)新的學期又在春暖花開的季節來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業務水平有更大的提高，結合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進學生全面發展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學模式。

4、積極探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方法和手段。

5、樹立終身學習的意識，加強專業知識的學習。

二、學習內容：

1、以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

3、學習《教師職業道德》，進一步提高師德。

4、學習《教師反思能力的培養與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

三、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

(2)專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

(3)網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經驗。

3、精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。