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校本研修的方式范文第1篇

關(guān)鍵詞：本科院校；教學(xué)團隊；理論；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在高校全面落實發(fā)展觀，把教育重點放在提高新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量上，教育部在2007年頒布實施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱質(zhì)量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。這一措施的實施并非偶然，在長期的教學(xué)管理實踐中，高校過于注重教師作為個體在教學(xué)中發(fā)揮的作用而護士了教學(xué)團隊的建設(shè)。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及學(xué)科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進的現(xiàn)代信息技術(shù)，使得教學(xué)過程變得繁雜，不是單單依靠某個人的力量就能夠完成教學(xué)和培養(yǎng)人才的任務(wù)，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團結(jié)協(xié)作、互相信任才能夠達到最終的目標(biāo)。加強新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團隊的建設(shè)，不僅有助于發(fā)展學(xué)科建設(shè)和教師自身的專業(yè)，同時還能夠增強高校的核心競爭力和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更是進一步落實教學(xué)改革與建設(shè)的重要手段。

一、新建地方本科院校教學(xué)團隊現(xiàn)存的問題

1.認(rèn)識誤區(qū)。新建地方本科院校對于教學(xué)團隊的功能和內(nèi)涵認(rèn)識較為模糊。例如有的學(xué)校將其視為行政機構(gòu)，在團隊建設(shè)中就過于重視權(quán)利和層級的分配；有的學(xué)校認(rèn)為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設(shè)中就缺少了明確統(tǒng)一的目標(biāo)管理措施。這些錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致了教學(xué)團隊建設(shè)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到原有的預(yù)期。

2.缺乏團隊精神和帶頭人。高校教師的工作環(huán)境大多是獨自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協(xié)同合作的氛圍和氣息。個別教師性格清高，面對著教學(xué)中出現(xiàn)的困難和問題，也是礙于知識分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團隊意識的缺乏，在教學(xué)中很難產(chǎn)生重大成果。另外，一個團隊中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團隊帶頭人的現(xiàn)象，甚至在有的院校依據(jù)著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現(xiàn)象。還有的帶頭人缺少奉獻精神，覺得指導(dǎo)其他青年教師浪費時間，不如多發(fā)表幾篇文章，導(dǎo)致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發(fā)展困難較大，影響了團隊的凝聚力，導(dǎo)致團隊松散。

3.重申報，輕建設(shè)。只有通過了申報評選程序的教育團隊才能夠獲得立項。一旦獲得了省級或者是國家級教學(xué)團隊的項目申請，不僅學(xué)校可以贏得榮譽，還能夠能到可觀的建設(shè)經(jīng)費，因此，不少興建地方本科院校對于申報項目有很大的積極性，想方設(shè)法積極立項。但在獲得批準(zhǔn)之后，項目建設(shè)的積極性往往大打折扣，形成了積極申報草草建設(shè)的尷尬境地。

4.缺乏績效考核機制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備必要的科研成果。學(xué)校為了提升自身“實力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進和留住高職稱的人才，學(xué)校對教學(xué)和科研這二者在業(yè)績考核體系中的權(quán)重明顯失衡，使得科研突出但教學(xué)效果一般的教師占據(jù)優(yōu)勢，那些教學(xué)業(yè)績突出的教師甚感不公。這種制度也導(dǎo)致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學(xué)的興趣，教學(xué)團隊也失去了對教師的吸引力。

5.保障機制尚未建立。只有有了人力、財力、物力及團隊文化的強有力支持，教學(xué)團隊才能夠健康有效運行。一些新建地方本科院校由于相關(guān)制度不健全導(dǎo)致對教學(xué)團隊重視不夠，同時缺乏相應(yīng)的經(jīng)費投入和支撐，團隊的活動無法展開，難以發(fā)揮其整體優(yōu)勢，尚未形成教學(xué)改革中的合作機制。還有一些學(xué)校，雖然也有專項資金的支持，但是由于缺少監(jiān)管制度，導(dǎo)致資金很難運用在教學(xué)團隊的建設(shè)上。

二、新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)理論

1.“教學(xué)團隊”概念。團隊本是屬于企業(yè)人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識和信息、資源來共同解決問題，完成任務(wù)。之后逐漸引申出很多的團隊，例如銷售團隊、教學(xué)團隊等。教學(xué)團隊指的是由教學(xué)任務(wù)相近的教師們?yōu)榱送瓿晒餐虒W(xué)、建設(shè)目標(biāo)而組成的群體，在這一群體中，由教學(xué)水平高的教師負(fù)責(zé)帶頭，有著合理的知識和年齡結(jié)構(gòu)，合理溝通，合理配置教學(xué)資源，定期開展教學(xué)內(nèi)容的改革教研與經(jīng)驗交流工作，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

2.教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容。教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容框架可從內(nèi)部環(huán)境、支持環(huán)境和教學(xué)建設(shè)三個方面著手。首先是選拔和培養(yǎng)團隊帶頭人。本科院校團隊帶頭人應(yīng)是本學(xué)科中擁有較深學(xué)術(shù)造詣以及創(chuàng)造性學(xué)術(shù)思想的專家，致力于本學(xué)科建設(shè)，在教學(xué)一線堅持授課，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團隊協(xié)作精神。在團隊建設(shè)過程中，一定要貫徹“質(zhì)量工程”理念，將所有團員的共同愿望作為團隊建設(shè)的總目標(biāo)，將提高教學(xué)質(zhì)量作為核心目標(biāo)。其次是團隊隊伍建設(shè)。地方本科院校可根據(jù)各個學(xué)科的實際情況，將研究所、教研室、教學(xué)基地、實驗室和實訓(xùn)基地作為建設(shè)單位，把相關(guān)的系列課程和專業(yè)作為建設(shè)平臺，形成一個知識和職稱、老中青合理搭配的團隊結(jié)構(gòu)。最后是良好的溝通與合作。團隊成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學(xué)等方式進行多層次的溝通，實現(xiàn)整個團隊當(dāng)中經(jīng)驗和資源的共享與增值。

3.教學(xué)團隊的構(gòu)建原則。教學(xué)團隊的構(gòu)建，應(yīng)遵循著以下三項原則來實施。首先是教學(xué)與科研相結(jié)合。建設(shè)一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊，應(yīng)緊密結(jié)合科研工作，激勵高水平的教師加入團隊，并充分地發(fā)揮出其優(yōu)勢，使學(xué)生感受到不同風(fēng)格的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；其次是注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“質(zhì)量工程”下的教學(xué)團隊建設(shè)，應(yīng)更加重視學(xué)生能力、知識與素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、實踐、交流、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力；最后，實現(xiàn)資源整合。在建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊過程中，應(yīng)鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)校的方式來建設(shè)團隊，同時輔以多模式的教學(xué)改革實踐。

三、新建地方本科院校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)路徑

1.教學(xué)理念。所選擇的教學(xué)理念先進與否直接決定著教學(xué)團隊的建設(shè)水平。要想整體提高教學(xué)團隊建設(shè)的水平，就需要選擇既能體現(xiàn)本專業(yè)的最高水平同時又符合教學(xué)實際和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)理念來作為支撐。教學(xué)團隊的建設(shè)，首先要考慮的是教學(xué)質(zhì)量，繼而加強教育科學(xué)研究，用先進理念來指導(dǎo)教學(xué)改革。高校教師長期從事教學(xué)，容易形成自身的專業(yè)之見，缺少教學(xué)長遠(yuǎn)規(guī)劃和改革創(chuàng)新思路，依賴于教學(xué)經(jīng)驗，缺乏教育改革深化的動力。所以，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊的過程也是一次變革教學(xué)理念的過程，需要團隊做到不滿足于現(xiàn)狀，積極探索改革，堅持用科學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)。有了先進教學(xué)理念的支撐，教學(xué)團隊的研究水平肯定是一流的。

2.教學(xué)突破口。組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，不僅要重視團隊建設(shè)，還要選擇好教學(xué)突破口，這是涉及教學(xué)團隊發(fā)展方向的一個大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身條件的限制，在前沿性的教學(xué)問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學(xué)術(shù)價值的且適合教學(xué)的教學(xué)團隊；其次就是要根據(jù)新建院校培養(yǎng)人才重心下移的特點，在選擇教學(xué)突破口時重點著眼于區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展和社會文化的現(xiàn)實，力爭培養(yǎng)極具學(xué)科特色和帶動學(xué)科發(fā)展的教學(xué)團隊。既然新建地方本科院校大多定位為應(yīng)用型，那么，就應(yīng)該在理論和實踐兩個方面充分體現(xiàn)出來并且使其成為極具特色的教學(xué)突破口。

3.高水平管理。建設(shè)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)團隊需要有良好的管理模式和機制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊，一方面是培養(yǎng)高水平的教師，同時還要肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設(shè)一個專業(yè)的教學(xué)團隊起著事半功倍的效果，在團隊建設(shè)過程中，還要將管理影響教學(xué)建設(shè)的意識和目的貫徹給每一位團隊成員。在團隊管理的機制和模式的選擇上，也要考慮到建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊的特殊性。管理工作在協(xié)調(diào)教學(xué)機制的運行、教學(xué)人員的流動、教學(xué)績效工作的考核與認(rèn)證等方面起著重要的作用。所以說，團隊建設(shè)者要對管理引起高度的重視，因為如果將整個團隊比作是一部機器的話，那么要想維持機器的良好運轉(zhuǎn)，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規(guī)模擴大化和職能多樣化的發(fā)展，管理工作所面臨的問題越來越復(fù)雜和多樣，教學(xué)團隊的管理問題也愈加地突出。同時能夠保障教學(xué)團隊建設(shè)質(zhì)量的就是健全的管理制度，保證教學(xué)團隊建設(shè)的重要手段是相應(yīng)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行。因此，加強新建地方本科院校的優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)，就要不斷地提升管理水平。

4.明確目標(biāo)與任務(wù)。團隊目標(biāo)在教學(xué)團隊中起著重要的作用，因為目標(biāo)反映出來團隊的存在理由、活動界限、團隊所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標(biāo)之后，教學(xué)團隊成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動，以碰撞出新的火花，實現(xiàn)團隊間的優(yōu)勢互補和資源共享，提高整個團隊建設(shè)水平。在這期間，團隊管理者還要觀察了解成員個體間的要求和期望，適時設(shè)置共同目標(biāo)以引導(dǎo)和激勵成員的集體意識。

5.評價機制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責(zé)任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構(gòu)建一種利于團結(jié)成員共同合作的機制鼓勵和促進團隊建設(shè)的發(fā)展。這一機制同時也對高校提出了要求，高校應(yīng)將團隊和個人的業(yè)績進行雙向考核且均作為參評依據(jù)，將團隊業(yè)績和力量作為評價機制的重要導(dǎo)向。這一評價機制與傳統(tǒng)機制不同，原有的評價機制只是單純地看重個人的績效業(yè)績，而這一新型評價機制同時側(cè)重個人和團隊二項業(yè)績的績效，以此來引導(dǎo)成員盡量追求團隊力量和績效的最大化。在評價機制的操作過程中，學(xué)校除了獎勵教師個人的業(yè)績之外，還要采用基于整個教學(xué)團隊績效的獎勵和評價方式。由過去的重視個人業(yè)績考核轉(zhuǎn)向團隊整體業(yè)績考核，由過去重視過程管理轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的重視目標(biāo)管理，由過去重視年度業(yè)績考核轉(zhuǎn)向重視團隊間的業(yè)績考核。宗旨是鼓勵教師加入到教學(xué)團隊的建設(shè)中來，激勵教師們共同實現(xiàn)團隊的共同目標(biāo)，增強教師之間的溝通協(xié)作，加強團隊凝聚力。在評價的方法上，要設(shè)法消除教師之間的不恰當(dāng)?shù)母偁帲龠M教師真實地表現(xiàn)自己、主動地接納別人、積極地幫助他人，以實現(xiàn)教師間的真正的合作。

新建地方本科院校關(guān)系著區(qū)域人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在“質(zhì)量工程”背景下，院校不僅要更新建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團隊的理論，同時還要在實踐路徑等方面積極構(gòu)建符合團隊發(fā)展的制度和措施，并進一步加以完善，使其能夠促進和鼓勵本科院校教學(xué)團隊的發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：2010年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（項目編號：2010JGA072）；2011年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（項目編號：2011JGZ051）

校本研修的方式范文第2篇

一直以來，校本研修被看做是教師提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學(xué)技能、加快自身成長、不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展的過程。基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修是以教學(xué)視頻案例為載體，通過視頻標(biāo)識工具來完成的。本文所研究的基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修在現(xiàn)行條件下具有一定的可行性，而且省時省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。

【關(guān)鍵詞】 視頻標(biāo)識技術(shù)；職前教師；教學(xué)視頻案例；校本研修

【中圖分類號】 G43 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0056—04

一、職前教師校本研修的

內(nèi)涵、目標(biāo)和意義

所謂校本研修，“研”是指教學(xué)研究，“修”是指教師進修。校本研修主要是指以學(xué)校為基本的各種教研、學(xué)習(xí)和進修活動，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進教師專業(yè)化成長的有效途徑[1]。

職前教師是指即將走上教師崗位的畢業(yè)生，職前教師校本研修就是職前教師以學(xué)校為基礎(chǔ)從事的各項教研學(xué)習(xí)活動，其目的一方面是完善職前教師教育教學(xué)技能、促進教學(xué)反思、提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面是加快自身成長、促進職前教師專業(yè)化發(fā)展。為達到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領(lǐng)域地開展校本研修。職前教師是祖國的未來、民族的希望，是未來教師隊伍的主力軍，其自身素質(zhì)的高低直接對國家未來的教育產(chǎn)生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實際意義。本文主要探討的是基于視頻標(biāo)識技術(shù)也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當(dāng)今學(xué)校的現(xiàn)實條件，且不論是在本地環(huán)境下還是在遠(yuǎn)程環(huán)境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財力物力資源，節(jié)省時間。從目前來看，筆者認(rèn)為這是當(dāng)今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。

二、視頻標(biāo)識技術(shù)和教學(xué)視頻案例介紹

所謂標(biāo)識，一般是指閱讀者在閱讀材料時做出標(biāo)記，把相關(guān)信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對標(biāo)識內(nèi)容的深度思考，從而促進有效學(xué)習(xí)和自我反思的發(fā)生。在傳統(tǒng)的教與學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者會在教科書和講義上做筆記來幫助深度理解文本資源，如突出強調(diào)某些詞與句、基于上下文進行組織總結(jié)、畫概念圖等，這些都是常見的傳統(tǒng)標(biāo)識行為。 視頻標(biāo)識是指用戶在觀看視頻獲取信息時，伴隨的對視頻片段進行提出問題、分析問題和評論發(fā)言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標(biāo)識區(qū)別于傳統(tǒng)的視頻點播技術(shù)的評論方式。傳統(tǒng)的視頻點播系統(tǒng)的評論是針對整個視頻而言，用戶在觀摩整個視頻后，對視頻的一種整體評論。這里的視頻標(biāo)識技術(shù)采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時候，能夠隨時對視頻片段進行標(biāo)識，可以自主選擇一定時間片段的視頻進行標(biāo)識。視頻標(biāo)識技術(shù)以視頻案例為載體，依托視頻標(biāo)識系統(tǒng)軟件來完成。

教學(xué)視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實際的定義，即教學(xué)視頻案例是以教學(xué)觀摩、教學(xué)研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實教學(xué)活動， 并利用網(wǎng)頁技術(shù)制作的集成了教學(xué)案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學(xué)案例[2]。從這一定義也可以看出，教學(xué)視頻案例不再是簡單的課堂錄像，而是案例設(shè)計、教學(xué)研究、課堂互動等理論與實踐的結(jié)合體。本文所研究的基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修就是以這樣的教學(xué)視頻案例為基本載體，依托視頻標(biāo)識系統(tǒng)所提供的技術(shù)原理，實現(xiàn)對職前教師教學(xué)研修的目的。

三、基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前

教師校本研修的必要性

（一）職前教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求

1. 職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)要求校本研修

教學(xué)設(shè)計是一名職前教師應(yīng)具備的基本能力。在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計的能力對于一名職前教師來說更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國內(nèi)大多數(shù)的師范院校也開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)等類似的相關(guān)課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養(yǎng)，而忽視或者淡化了對職前教師信息化教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)[3]。怎樣培養(yǎng)職前教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力是許多教育技術(shù)工作者研究的熱點問題，其中最為直接和容易實施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學(xué)校為基礎(chǔ)開展各種實習(xí)教研活動，提升自己的信息化教學(xué)設(shè)計能力。一些高校面向全校師范生開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程，預(yù)設(shè)一些助研助教的崗位，提供給職前教師進行訓(xùn)練培養(yǎng)，讓他們自主設(shè)計教學(xué)，自主開展教學(xué)研究，這些都在一定程度上培養(yǎng)了職前教師信息化教學(xué)設(shè)計的能力。

2. 職前教師信息化課堂教學(xué)基本功的提升要求校本研修

具備了信息化教學(xué)設(shè)計能力并不能有效說明職前教師能夠從容地勝任課堂教學(xué)。我們一直強調(diào)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)基本功，似乎在信息時代下忽略了這一概念，其實并沒有忽略，反而信息時代下對教師的課堂教學(xué)基本功要求更高[4]。信息時代下不再是“滿堂灌”式的教學(xué)，不再是教師的絕對權(quán)威，教師作為引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。從這些來看，信息時代下教師的課堂教學(xué)基本功比傳統(tǒng)課堂要求還要高很多，因此也對職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學(xué)基本功的提升可以通過校本研修來實現(xiàn)。基于學(xué)校的教學(xué)實習(xí)可以讓職前教師充分體驗信息化課堂的教學(xué)情景，從而有針對性地提升自身的教學(xué)基本功。

3. 職前教師實現(xiàn)自我完善、促進自身專業(yè)化發(fā)展要求校本研修

職前教師要想成為一名合格的教師，必須實現(xiàn)自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業(yè)生涯中還要有自己的規(guī)劃，即邁進專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。職前教師自身能力的完善、專業(yè)化的發(fā)展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個職業(yè)生涯的過程，與時俱進，只有這樣，才能使教師綜合素質(zhì)永遠(yuǎn)保持前列。

（二）當(dāng)今技術(shù)發(fā)展所引起的教學(xué)變革的要求

當(dāng)今技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了教育教學(xué)變革，同時也引起了校本研修方式的變化。傳統(tǒng)課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學(xué)的過程轉(zhuǎn)瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無從體現(xiàn)，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統(tǒng)的文本案例雖然內(nèi)容豐富具體，但是無法摻入教學(xué)情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量[5]。

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)的快速發(fā)展，視頻作為一種再現(xiàn)事物全過程的良好手段已逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教學(xué)視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學(xué)的全過程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學(xué)情境，顯得更加逼真。筆者開發(fā)的視頻標(biāo)識系統(tǒng)還能夠?qū)σ曨l案例進行片段標(biāo)識，實時再現(xiàn)教學(xué)過程。這一切都說明基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優(yōu)勢。

四、基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前

教師校本研修可行性分析

（一）職前教師的積極性

職前教師的積極性是順利進行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質(zhì)的夢想，充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)實踐。同時傳統(tǒng)的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對新型技術(shù)引領(lǐng)下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內(nèi)驅(qū)力會讓其積極投身到教研中去，進而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現(xiàn)在可以調(diào)動集體的力量來促進校本研修活動的開展。職前教師的校本研修不是一個人就能完成的，需要集體的力量。在一般學(xué)校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T、技術(shù)人員。他們的分工主要體現(xiàn)在表1中。

表1 職前教師校本研修隊伍人員分工

[人員分類＼&職前教師＼&學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T＼&技術(shù)人員＼&主要任務(wù)＼&試講課堂，提供原始素材，自身學(xué)習(xí)訓(xùn)練＼&案例評價、引導(dǎo)、分析、推廣、應(yīng)用等＼&提供技術(shù)支持，如獲取教學(xué)視頻＼&]

（二）技術(shù)上的可實施性

基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修離不開技術(shù)的支撐，主要體現(xiàn)在兩個方面：教學(xué)視頻案例的獲取、校本研修平臺即視頻標(biāo)識系統(tǒng)的開發(fā)。

教學(xué)視頻案例的獲取由兩部分構(gòu)成，一是要設(shè)計案例，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的方法和原則設(shè)計符合教學(xué)要求的案例，將體現(xiàn)教學(xué)核心價值的典型案例有機地植入到教學(xué)設(shè)計中去；二是由職前教師根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)案例進行教學(xué)，并指定一些學(xué)生和教研專家聽課，技術(shù)人員全程拍攝錄制教學(xué)視頻，這是教學(xué)視頻案例的獲取環(huán)節(jié)。

視頻標(biāo)識系統(tǒng)的開發(fā)目前已基本完成，核心是實現(xiàn)對教學(xué)視頻的片段標(biāo)識。系統(tǒng)含有大量的教學(xué)視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標(biāo)識的搜索查詢功能、標(biāo)識人員之間的互動交流等功能。視頻標(biāo)識系統(tǒng)的功能模塊結(jié)構(gòu)圖和教學(xué)視頻案例庫效果圖分別如圖1、圖2所示。

（三）設(shè)備資源的可靠性

利用視頻標(biāo)識技術(shù)來進行校本研修需要設(shè)備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務(wù)器、計算機、大容量的存儲硬盤，大量的視頻資源存儲在服務(wù)器的硬盤上，客戶端通過訪問存儲在數(shù)據(jù)庫的視頻地址來讀取視頻，在一定程度上加快了訪問的速度。技術(shù)在發(fā)展，這些硬件在教育方面應(yīng)用越來越普及，性能越來越可靠。軟件方面核心是視頻標(biāo)識系統(tǒng)，可以說硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進行。

（四）經(jīng)濟上的可支撐性

信息技術(shù)的發(fā)展不斷提升電子產(chǎn)品的性能，批量生產(chǎn)后價格越來越便宜，這對于學(xué)校購買各種設(shè)備不再是天方夜譚。另外國家鼓勵支持信息化教學(xué)，鼓勵教師利用新設(shè)備新思維新的教學(xué)方式輔助教學(xué)，推進教育信息化，對教育的投入也在加大，可以說經(jīng)濟已不再成為教學(xué)研究的攔路虎了。

五、基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前

教師校本研修方式

（一）職前教師自行觀摩與自我反思

職前教師通過觀摩已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻案例來加強學(xué)習(xí)和反思。課堂教學(xué)是一個千變?nèi)f化的過程，教師在教學(xué)過程中不能注意到的細(xì)節(jié)在視頻上卻能看得一清二楚，通過觀摩自身的教學(xué)視頻，職前教師能有效發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并對優(yōu)勢之處加以強化發(fā)揚，對不足之處加以反思并促進改進，從而不斷完善自身的綜合素質(zhì)。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過圖3來表示。

圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式

（二）學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)

學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T具有豐富的教學(xué)和研究的經(jīng)驗，他們對教育理論、教學(xué)實踐、教學(xué)策略的理解都有其獨到之處，學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T能夠?qū)⒔?jīng)驗策略總結(jié)與教學(xué)視頻案例相結(jié)合起來給予職前教師最有效的指導(dǎo)[6]。這種指導(dǎo)具有的重要意義是：將理論與現(xiàn)實結(jié)合起來給予恰到好處的評論，評論之后再給出實質(zhì)性的建議。這樣的研修方式無疑大大提升職前教師成長的速度。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)的研修方式可以用下面的四部曲來進行，如圖4所示。

圖4 學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)方式

（三）學(xué)科同行討論交流

與自行觀摩反思研修和學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)相比，學(xué)科同行討論交流研修方式來得更加直接。學(xué)科同行對教學(xué)的熟悉程度應(yīng)該更加深刻，他們通過對比能夠很快發(fā)現(xiàn)教學(xué)上和技能上的缺點，從而能夠很直接地點出要害，這對于職前教師來說是一筆豐厚的財富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進行訪談座談，針對某一教學(xué)提出問題，另外還可以通過論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動，這種校本研修方式也是很多職前教師優(yōu)先考慮的。

（四）學(xué)生標(biāo)識視頻教學(xué)案例

前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術(shù)，但更多的采用的是視頻標(biāo)識系統(tǒng)中教學(xué)案例庫的功能，學(xué)生標(biāo)識視頻教學(xué)案例的研修方式則是深入到教學(xué)視頻內(nèi)部去剖析職前教師的教學(xué)。

學(xué)生標(biāo)識視頻教學(xué)案例就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻，任意選取時間段對視頻進行標(biāo)記，標(biāo)記的時候給出自己的一些注釋評論，提交以后即保存在數(shù)據(jù)庫中，每個學(xué)生都可以任意地對每個視頻的任意片段進行標(biāo)記。當(dāng)所有學(xué)生對一個視頻全部標(biāo)識完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學(xué)生對視頻片段的評論與看法，找到存在的共性問題，并進而對自己的教學(xué)情況作出反思。這種來自學(xué)生標(biāo)識的研修方式無疑也是職前教師所需要的，因為教學(xué)的最終效果就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，來自學(xué)生標(biāo)識的方式更貼近一線課堂，更具有參考價值。學(xué)生標(biāo)識視頻教學(xué)案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學(xué)生標(biāo)識信息如圖6所示。

圖5 視頻標(biāo)識

圖6 職前教師搜索視頻標(biāo)識列表

六、總結(jié)

本文主要介紹了基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點論證了實施的可行性，提出了基于視頻標(biāo)識技術(shù)的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長和自身綜合素質(zhì)的提高提供給了良好的途徑。視頻標(biāo)識系統(tǒng)為研修提供了大量規(guī)范可操作的教學(xué)視頻案例資源庫，基于視頻標(biāo)識技術(shù)下的校本研修為職前教師提供了一個自我學(xué)習(xí)、再深造、再培訓(xùn)和再完善的平臺。學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医萄袉T的指導(dǎo)、同行的討論交流、學(xué)生的標(biāo)識為職前教師自身發(fā)展提供了全方位的舞臺，它必將對職前教師的發(fā)展產(chǎn)生積極的深遠(yuǎn)的影響。

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收稿日期： 2013-02-25

作者簡介：王會霞，碩士，副教授，黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體系主任（438000）。

校本研修的方式范文第3篇

關(guān)鍵詞：校本研修；內(nèi)需性；主題性；整體性；課程性

師資專業(yè)素養(yǎng)是影響教育質(zhì)量的核心因素，提升師資專業(yè)素養(yǎng)整體水平的基本途徑是校本研修。目前，面廣量大的農(nóng)村小學(xué)盡管在管理上大多提出了“定人員、定時間、定地點、定內(nèi)容”等要求，卻依然普遍存在著形式上有保證、舉措上欠落實、成效上不明顯的現(xiàn)象。為了找到有效改變農(nóng)村小學(xué)校本研修困境的對策，我們就“農(nóng)村小學(xué)校本研修現(xiàn)狀”對4所學(xué)校242名教師開展了無記名問卷調(diào)查，并通過統(tǒng)計分析，著力找出造成校本研修實效性不足的主要原因，同時進行了相關(guān)的思考。

一、動力：校本研修的主體缺乏內(nèi)需性驅(qū)動

教師，特別是農(nóng)村教師的工作是勞心的，一方面，社會需求、自我要求、家長期求、學(xué)生偏求等因素的特殊性使教師承受著較大的心理壓力；另一方面，農(nóng)村教師在學(xué)生家庭教育缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳等因素的制約下，工作是忙碌的，廣大教師普遍感覺時間不夠、心力交瘁（占90.5%），久而久之，逐漸滋生職業(yè)倦怠，從而把校本研修這樣一種團隊協(xié)作、同伴互助式的業(yè)務(wù)研討看成了“要我學(xué)”“逼我改”的“形式主義”，一定的抵觸情緒油然而生（占17.8%）。特別要看到的是，農(nóng)村小學(xué)大部分教師屬于埋頭苦干型，他們把更多的時間和精力放在了課外輔導(dǎo)上，認(rèn)為“只要功夫深，鐵杵磨成針”（占40.1%），因此，把“自己盡力”看成了教學(xué)的最佳狀態(tài)，通過校本研修自我提升、自我完善的內(nèi)在需要嚴(yán)重缺失。

我認(rèn)為，教師作為校本研修的主體，如果對校本研修沒有內(nèi)在的強烈要求，僅靠外在的制度約束是很難產(chǎn)生實質(zhì)性改變的。所以，第一要務(wù)是從理念入手，讓廣大教師主動做到自我審視，尋找差距；轉(zhuǎn)換觀念，積極進取；踐行研修，著力提升。

二、目標(biāo)：校本研修的內(nèi)容缺乏主題性引領(lǐng)

調(diào)查顯示，不少農(nóng)村小學(xué)的校本研修缺乏明確的方向，研修主題經(jīng)常變換（占38%）。我認(rèn)為，正是這種狀態(tài)，使得教師往往因無所適從產(chǎn)生隨波逐流或者以不變應(yīng)萬變的心態(tài)，弱化了對校本研修原有的期待，也降低了同伴互助、共同提高的熱情。

校本研修是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。因此，校本研修在內(nèi)容選擇上首先應(yīng)該從學(xué)校實際出發(fā)，凸顯本土性，這是校本研修的根基和土壤。同時，應(yīng)該正確把握教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)時代性，這是校本研修的生命力所在。只有在兩者的有機結(jié)合中尋找切入點，才能找到符合校本實際的研修主題和內(nèi)容。主題一旦確定，就應(yīng)該在校本研修中持之以恒，緊扣主題，抓住主線，深入展開，不斷提檔，讓教師真正有收獲，有發(fā)展，實現(xiàn)自身的生命價值。

“以生為本，學(xué)會學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的必然方向，也是校本研修的核心主題之一。但是，這樣的研修主題必須在校本研修本土性基礎(chǔ)上找到最佳切入點。通過集體研討，我校教師普遍認(rèn)為，要實踐“以生為本，學(xué)會學(xué)習(xí)”的課堂，首先要在備課中把握教學(xué)目標(biāo)，其次要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會。不管是教學(xué)目標(biāo)的把握，還是自主學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵的載體就是要有“好的問題”。只有把目標(biāo)分解到具體的問題中，才會有教學(xué)目標(biāo)的真正落實；只有把機會留在問題的探究討論中，才會有真正的自主合作學(xué)習(xí)。因此，我們選擇了以“‘教學(xué)內(nèi)容問題化’資源庫建設(shè)的實踐研究”這一課題為載體，凸顯主題，形成“聚焦”，確保校本研修的持續(xù)性和發(fā)展性，從而實現(xiàn)“點”的有效突破，累積研修成效。

三、機制：校本研修的過程缺乏整體性統(tǒng)籌

校本研修的常規(guī)陣地有教研組、備課組、課題組，此外還有學(xué)科共同體、師徒結(jié)對等等，為什么這么多的組織形式卻不僅未能取得預(yù)想的效果，而且從集約角度看，還產(chǎn)生了抵沖性的負(fù)面效應(yīng)？調(diào)查顯示，校本研修形式越多，研究點就越多，深入研究就越少，研究精力就越分散，研究成果就越難顯現(xiàn)。這樣的現(xiàn)狀在農(nóng)村小學(xué)尤為突出（占85.5%）。

筆者的管理實踐經(jīng)驗證明，要解決這一問題，關(guān)鍵在于加強這些組織形式之間的整體性統(tǒng)籌。（1）要明確學(xué)校的階段性研修主題，并以“課題”為統(tǒng)領(lǐng)；（2）教研組、備課組要緊扣學(xué)校的主打課題開展活動。例如，我校圍繞“教學(xué)內(nèi)容問題化”這個一級課題，通過備課組活動，重在研討如何創(chuàng)設(shè)、選擇“好問題”，以落實教學(xué)目標(biāo)；通過教研組活動，著力從策略層面探究如何落實、拓展“好問題”；（3）共同體、師徒結(jié)對等活動，應(yīng)該是對教研組、備課組的研究內(nèi)容作更深層次的研討和細(xì)化。教師普遍反映，這樣的校本研修形式再多，也能做到思路清晰，重心明確，有條不紊。

總之，只有明確主題，貫徹主線，并尋求多種形式的有機整合，才能減少教師的重復(fù)勞動，才能把時間和精力集中在相應(yīng)的“聚焦點”上；只有通過“聚焦點”的深入研究和有效突破，才能使教師體會到團隊研修的價值，才能達到“舉一反三”的作用；只有使教師在校本研修中真正有所收獲，才能使多種形式的研修走向深入，走向本質(zhì)。因此，在農(nóng)村小學(xué)校本研修的過程性管理上，特別需要通過整體性統(tǒng)籌，構(gòu)建更加合理的新的“校本研修”網(wǎng)絡(luò)平臺鏈，從而克服弱勢，產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

四、載體：校本研修的成果缺乏課程性構(gòu)建

從校本研修的對象來看，直接成果是教師素養(yǎng)的整體提升；但從校本研修的直接目標(biāo)來講，終端成果是課堂教學(xué)的持續(xù)改進。因此，校本研修的成果，應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)資源的積累和完善，而優(yōu)化課堂教學(xué)資源的過程性研究，其本質(zhì)就是課程的開發(fā)、實施、調(diào)整和再開發(fā)、再實施、再調(diào)整。因此，校本研修要取得豐碩成果，就必須在課程性構(gòu)建上下功夫。

但就目前農(nóng)村小學(xué)的校本研修來看，恰恰忽略了研修成果的課程性（占55.4%）。所以，筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)在校本研修的規(guī)劃中，必須落實研修成果的積累以及呈現(xiàn)方式。為此，我校基于最有價值的校本研修成果呈現(xiàn)方式之一是課程性資源庫建設(shè)的理念。通過“教學(xué)內(nèi)容問題化”的備課研究，實現(xiàn)對課程的第二次開發(fā)，有效構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)高效、動態(tài)發(fā)展的“教學(xué)內(nèi)容問題化”備課資源庫；通過“教學(xué)內(nèi)容問題化”的課堂教學(xué)研究，讓學(xué)生積極參與、自主探究、互動解決“問題”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成比較科學(xué)的自主學(xué)習(xí)形態(tài)，建立“教學(xué)內(nèi)容問題化”課堂教學(xué)資源庫；通過“陽光銀行”實踐平臺，創(chuàng)設(shè)、開展校本化的特色教育活動，并逐步積累、形成我校“陽光教育”校本特色課程。

校本研修的方式范文第4篇

《北京市“十二五”時期中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃》中明確提出要完善繼續(xù)教育制度，特別是要加強骨干教師培訓(xùn)。隨著教師隊伍的更替，一些中青年骨干教師走上了學(xué)科教研組長的崗位，承擔(dān)起學(xué)科校本研修組織與實施的工作。對中青年教研組長進行培訓(xùn)，能夠有效提高校本研修工作的質(zhì)量，“如何設(shè)計并實施中學(xué)教研組長培訓(xùn)”“用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量教研組長培訓(xùn)的質(zhì)量”成為亟待研究和解決的問題。

關(guān)于教師培訓(xùn)的研究已經(jīng)比較成熟，涵蓋培訓(xùn)主體、模式、內(nèi)容等多方面，但是，對教師培訓(xùn)質(zhì)量評價的研究，特別是對骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量的評價仍需要進一步的探討。現(xiàn)有的培訓(xùn)質(zhì)量評價研究多是從宏觀層面對教師培訓(xùn)進行總體評價，缺乏細(xì)化到培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量等方面的評價，具體到培訓(xùn)對象的評價研究則更少。

為了解決教師培訓(xùn)質(zhì)量評價中存在的困難和問題，西城區(qū)教育研修學(xué)院以中學(xué)教研組長為研究對象，采取績效評價與追蹤評價相結(jié)合的方式，進行“行為”改進方面的評價研究。其中，績效評價主要是對課程實施質(zhì)量及教研組長學(xué)習(xí)成果等進行評價，落實對培訓(xùn)課程質(zhì)量、教研組長發(fā)展情況的評價研究；追蹤評價主要是采用調(diào)查、案例研究的方式，利用中學(xué)教研組長培訓(xùn)質(zhì)量評價調(diào)查，對骨干教師在培訓(xùn)后的日常工作中開展校本研修的情況進行評價。通過骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評價方面的實踐研究，為骨干教師培訓(xùn)質(zhì)量評價提供可借鑒的案例。

二、培訓(xùn)質(zhì)量評價研究的實施過程

1.中學(xué)教研組長培訓(xùn)著力在校本研修能力提升

（1）以能力提升為目標(biāo)的培訓(xùn)課程設(shè)置

校本研修是指在教育行政部門和業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實際問題為中心，滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需要，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，有效實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式。

校本研修兼具針對性、靈活性、實效性和實踐性，開展校本研修有利于解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐中的問題；有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進自身個性發(fā)展；有利于緩解教師的工學(xué)矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓(xùn)和教育。中學(xué)教研組長作為學(xué)校各個學(xué)科的骨干教師，是校本研修的組織者和實施者，中學(xué)教研組長校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質(zhì)量。

中學(xué)教研組長的校本研修能力包括設(shè)計、實施“基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動；能夠把握教育改革方向，運用先進教育理論引領(lǐng)校本研修，做校本研修的引領(lǐng)者、促進者和實踐者。檢驗中學(xué)教研組長校本研修能力的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)科教師是否具有自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校是否具有較高的教育教學(xué)質(zhì)量，圖1表示校本研修能力與評價目標(biāo)的關(guān)系。切實可行的目標(biāo)包括一系列參與活動與作業(yè)，過程中既可檢測，也是可以實現(xiàn)的。對目標(biāo)完成情況的檢測，可以確定中學(xué)教研組長的收獲，繼而判定培訓(xùn)的質(zhì)量。

“校本研修能力提升”中學(xué)教研組長培訓(xùn)采用“主題模塊”的形式設(shè)計，每個模塊課程由專題講座或?qū)嵺`活動組成，以規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置及培訓(xùn)內(nèi)容如

表1所示。

（2）落實研修活動實踐課程，助力校本研修能力提升

教研組長培訓(xùn)過程中，注重實踐類課程的設(shè)計與實施，特別是校本研修活動及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動設(shè)計與實施規(guī)律，按照“確定觀摩內(nèi)容―選定觀摩學(xué)校―深入學(xué)科教研組討論展示內(nèi)容―組織觀摩活動―學(xué)員交流觀摩收獲”程序進行。我們將觀摩活動的準(zhǔn)備過程介紹給教研組長，讓他們明確觀摩校本研修活動的目的。深入學(xué)科教研組，與準(zhǔn)備校本研修觀摩活動的教研組長及教師進行交流，保證觀摩活動的順利有效進行。

我們先后帶領(lǐng)教研組長走進北京市第四中學(xué)、北京市第八中學(xué)、北京市第十三中學(xué)、北京市第四十一中學(xué)等學(xué)校的學(xué)科教研組，讓參加教研組長培訓(xùn)班的學(xué)員成為校本研修活動展示的主體，將他們參加培訓(xùn)時確定的校本研修主題、設(shè)計的校本研修方案及實施成果作為展示的內(nèi)容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學(xué)校觀摩校本研修的實施情況。校本研修觀摩活動采取“介紹校本研修方案及實施情況―聽課―交流”的形式進行。將教研組長按照文理科分組，分別開展校本研修活動觀摩，保證了教研組長有共同的話題進行探討，教育教學(xué)中遇到的問題有相似性，這樣的觀摩對校本研修工作更具有借鑒價值。

（3）課程實施的質(zhì)量評價

課程實施質(zhì)量的評價以教研組長為主體，通過課程滿意度體現(xiàn)。我們依托西城教育研修網(wǎng)質(zhì)量監(jiān)控平臺，對每次課程進行實時評價，內(nèi)容包括滿意度、收獲和建議，參訓(xùn)者的反饋在一定程度上反映出培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)課程的設(shè)計和實施主要圍繞規(guī)劃能力、研究能力和實踐能力三方面展開，其中，提升“規(guī)劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動”“獨善其身與兼濟天下―校長對教研組建設(shè)的思考”等五門課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學(xué)成果”“教研組如何開展研究”等三門課程；提升“實踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門課程。從與校本研修相關(guān)的培訓(xùn)課程的評價看，大部分課程的滿意度都達到了100%，與提升校本研修能力相關(guān)內(nèi)容的課程占課程滿意度權(quán)重達到80.11%，這說明培訓(xùn)課程內(nèi)容對提升教研組長的校本研修能力有一定的幫助。教研組長對培訓(xùn)課程內(nèi)容及實施過程的高滿意度，一定程度上反映出中學(xué)教研組長培訓(xùn)具有較高的質(zhì)量。

2.中學(xué)教研組長培訓(xùn)質(zhì)量追蹤評價

（1）追蹤評價的設(shè)計

中學(xué)教研組長培訓(xùn)在實施過程中采用基于結(jié)果的管理方式，培訓(xùn)結(jié)束后收集、整理學(xué)員的校本研修方案，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出修改建議，并要求教研組長將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實施做好鋪墊，最后，將學(xué)員的校本研修方案整理成冊，匯編成《中學(xué)教研組長研修成果集》。將中學(xué)教研組長的培訓(xùn)成果作為今后工作的一個基礎(chǔ)，從而促進培訓(xùn)與實踐相結(jié)合。

中學(xué)教研組長培訓(xùn)結(jié)束一年后，我們采用問卷的形式，調(diào)研了學(xué)校校長對教研組長實施校本研修方案的評價，校長們對教研組長引領(lǐng)學(xué)科教研組開展校本研修情況的評價，在一定程度上反映出教研組長培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）追蹤評價的內(nèi)容及分析

對中學(xué)教研組長跟蹤評價的內(nèi)容如表2所示。

從評價的結(jié)果看，首先，多數(shù)教研組長都具有較強的規(guī)劃能力，能夠設(shè)計、實施教研組發(fā)展計劃，并解決實際問題，此維度滿意度均在87%以上。其次，多數(shù)教研組長都能夠針對問題開展課題研究、按照計劃落實具體工作，此維度滿意度達到90%以上。從評價中我們也發(fā)現(xiàn)，教研組長持續(xù)深入開展研究獲得階段性成果或總結(jié)性成果的能力還有待于進一步提高；另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研組長在實際工作中能夠以身作則、帶領(lǐng)學(xué)科組教師開展實踐研究的表現(xiàn)給予了肯定，并希望能夠持續(xù)深入開展校本研修。追蹤評價的結(jié)果說明，學(xué)校對教研組長參訓(xùn)后在校本研修中的行為表現(xiàn)較為認(rèn)可，這在一定程度上反映出教研組長培訓(xùn)項目的有效性。

三、培訓(xùn)質(zhì)量評價研究的思考

在開展中學(xué)教研組長培訓(xùn)質(zhì)量的評價研究時，我們不僅關(guān)注培訓(xùn)實施的質(zhì)量評價，還關(guān)注教研組長對培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的追蹤評價，評價的主體不僅包括教研組長，還包括學(xué)校的校長、教研組成員及專家。培訓(xùn)質(zhì)量研究采用“學(xué)習(xí)―實踐―反思”的行動研究方式進行，將教育科研與教師在職培訓(xùn)工作緊密結(jié)合，如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問卷及分析”直接幫助教研組長了解教師在校本研修及教研組建設(shè)中的意見與建議，為教研組長完成校本研修方案的設(shè)計與實施奠定了基礎(chǔ)；基于西城教育研修網(wǎng)的質(zhì)量監(jiān)控平臺，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控過程中，實現(xiàn)了對培訓(xùn)質(zhì)量的過程性評價，使培訓(xùn)項目設(shè)計者及時了解教研組長的收獲和建議，發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，進行課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式的改進，保證培訓(xùn)項目的順利推進。在研究的過程中，我們雖然積累了一定的經(jīng)驗，但仍存在一些需要解決的問題。

1.加強需求調(diào)研―以學(xué)定培

中學(xué)教研組長的培訓(xùn)方案是在分析西城區(qū)骨干教師發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上設(shè)計和實施的，但在課程實施的過程中，特別是在培訓(xùn)質(zhì)量的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)方案的研制仍需加強需求調(diào)研，特別是骨干教師培訓(xùn)項目，更要注重分層，一是在模塊課程設(shè)置上增加選擇性，二是通過基于不同培訓(xùn)成果的管理，實現(xiàn)分層培訓(xùn)，進一步保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.培訓(xùn)質(zhì)量追蹤―效益后置

校本研修的方式范文第5篇

關(guān)鍵詞：校本研修；策略；模式

校本研修是使作為教師工作實踐的主要場所——學(xué)校，成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合力，形成一種學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學(xué)習(xí)與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度地顯現(xiàn)。

一、校本研修的目標(biāo)

（1）促進教師發(fā)展。使教師群體發(fā)展，提升整個教師隊伍水平；使教師個體發(fā)展，促進教師群體發(fā)展。

（2）推進學(xué)校發(fā)展。教師專業(yè)化成長是一個循序漸進的發(fā)展過程，因此校本研修是學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)；以校為本的高素質(zhì)教師隊伍是校本研修的具體體現(xiàn)，對提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量具有實際意義；校本研修有助于校本教育行動研究，學(xué)校在此基礎(chǔ)上更具有發(fā)展活力。

二、傳統(tǒng)的教研活動的不足

傳統(tǒng)的教研活動，從組織形式上看，主要是教研組組織，也有學(xué)校組織，或者是區(qū)縣教育局組織的大型教研活動；從活動主要方式來看，上課、聽課、評課三步曲，此外有教學(xué)比武，也有參觀學(xué)習(xí)等；從機制上看，內(nèi)容實用，貼近實際，切合教師水平，也有現(xiàn)場體驗，思想交流，易于模仿遷移，便于參與。教研活動應(yīng)達成的目標(biāo)是：為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源，并促進老師學(xué)會教學(xué)，形成教學(xué)專長；學(xué)會反思，獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)；學(xué)會積累，獲得專業(yè)成長經(jīng)驗和個人教育智慧。因而，傳統(tǒng)的教研活動凸現(xiàn)出諸多不足：重展示，輕研究，缺乏問題意識；重預(yù)設(shè)，輕生成，錯失研究時機；重接受，輕參與，流于單向授遞；重模仿，輕機制，關(guān)注表面處理；重“輸血”，輕“造血”，忽略學(xué)會學(xué)習(xí)。要比較好地解決上述矛盾，需不斷開展校本研修。

三、校本研修的策略

（1）從整體改進學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的視野，推進校本研修，以樸素的方式和融入常態(tài)工作的思路，展開教學(xué)業(yè)務(wù)工作的組織變革的實踐創(chuàng)新。

（2）從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來推進校本研修，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能。

（3）教師研修從改進教學(xué)過程做起。在“聚焦課堂”，經(jīng)歷課堂觀察與課例研究之后，倡導(dǎo)關(guān)注教育教學(xué)全過程，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高度，提升教師的執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)。

（4）以教研活動與培訓(xùn)活動為研究對象，研究組織策劃的方法與技術(shù)，在教研系統(tǒng)與基層學(xué)校中推廣教研案例的研究形式，構(gòu)建“實踐研修”模式。

四、校本研修的模式

（1）學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的反思與改進。校本研修最終要回歸課堂，聚焦課堂，否則一切都是虛的、假的，那么有必要通過校本研修，使教學(xué)過程進一步優(yōu)化，課堂教學(xué)效率有效提高，并構(gòu)建出新的有效的教學(xué)模式。學(xué)校對教研組及教師的業(yè)務(wù)工作擔(dān)負(fù)著重要的指導(dǎo)作用和促進作用，因而，不斷地反思與改進，才能使校本研修可持續(xù)發(fā)展，步入良性循環(huán)的軌道。學(xué)校應(yīng)從以下幾個方面反思：①在辦學(xué)理念上對校本研修的重視程度；②包含現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)的硬件投入是否增加；③是否營造濃厚的校本研修氛圍；④是否創(chuàng)新教育教學(xué)思想；⑤是否構(gòu)建新的教學(xué)模式等。

（2）基于組織策劃的教研活動。策劃的原則：①明確工作背景和參與教師的需求；②做活動規(guī)劃要設(shè)計教師的參與點，讓每個環(huán)節(jié)都是有價值的活動；③要有充分的準(zhǔn)備，要尊重真實的生成；④要營造對話交流氛圍；⑤要達成研究共識，關(guān)注行為跟進。

（3）學(xué)以致用的教師學(xué)習(xí)與教師研究。教師應(yīng)不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)新的教育思想，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和模式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段。堅持“問題即課題”的教學(xué)研究原則，研究和探索教育教學(xué)實踐中遇到的問題，并尋求解決問題的最佳方案。

（4）校本研修背景下的教師評價。新課程倡導(dǎo)教師評價，以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。評價的主體是教師；評價的目標(biāo)是促進教師專業(yè)發(fā)展；評價的功能是強調(diào)展示成就與改進激勵；評價的內(nèi)容是突出綜合素質(zhì)，重視個體差異；評價的方法分為教師自我評價和學(xué)校評價，評價操作中應(yīng)盡量搜集到教師教學(xué)活動評價信息，以實現(xiàn)評價者與教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。