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校本課程管理范文第1篇

我校從1996年就開設以科技、體育、藝術、心理為主要內容的校本課程，2007年新課改實施以來，對校本課程建設又提出了更高的要求。學校不斷創新校本課程的開發與管理機制，形成了“自主”“創新”的校本課程管理體制。

校本課程的申報與遴選

1.創新校本課程管理制度

我校為了形成“自主”“創新”的課程管理體制，設立了北京五中校本課程開發領導小組和北京五中課程開發委員會，從縱向與橫向的角度，將學校各職能部門、教研組、備課組、全體教師和學生有機地整合起來。圍繞校本課程規劃、組織、實施、監管和評價，制定了一系列管理制度：《北京市第五中學校本課程開發與管理實施方案》《北京五中校本課程管理制度》《北京五中校本課程師資隊伍建設工程》《北京五中校本課程評價方案》《高中新課程學生選課指導手冊》。

2.創新校本課程開發與申報

近年來，我們遵循一切為了學生發展的基本理念，加強了校本課程建設。教師可以通過改編、新編和重組的方式對國家和地方課程再開發，或對校本課程進行自主開發，積極倡導、鼓勵教師合作開發校本課程，這有利于實現多學科的融合，體現課程發展的綜合化趨勢，突破教師個人經驗的狹隘。學期末由教師根據本人特長申報開設課程類別和內容，并撰寫課程方案。在課程方案中，要明確寫明“課程目標”“課程內容”“課程實施”“課程評價”，此外還要注明“課程優勢和創新點”和“適合的學生類別”。目前，我校校本課程遵循學生自主發展特點和發展需求，共設置六大類，包括語言與文學、科學與技術、人文與社會、藝術與修養、體育與健康、數學與應用，包含近百門課程。

本著節約資源、高效管理、尊重學生自主選課的原則，我校引入校本課程管理系統，經過幾輪磨合與完善，在申報環節，教師在規定期限內登陸系統，根據系統提供的選項，將課程的相關信息填入系統。然后，學校校本課程開發委員會就可以在網上進行審核了。現代技術的運用，使校本課程的管理越來越高效、實用。

3.校本課程遴選

學校校本課程開發委員會依據校本課程開發的可行性原則、科學性原則、主體性原則、多樣性原則、探究性原則、時代性原則對校本課程進行選擇、審查，通過學校初步審查課程方案，然后再在學生自主選課基礎上，確定其中20-30門課程作為一個學期的校本課程菜單。

這個校本課程改革并不是一成不變的，而是根據具體情況調整，比如：在教室上課的課程，如果人數少于15人，該課程就被砍掉；如果學生對課程的評價比較低，該門課程也被砍掉。同時，我校還根據學生的需要不斷補充一些新的課程，如最近兩年新開設的國際課程。

校本課程組織與實施

1.對學生選課進行全面指導

我校開發了學生網上選課系統，在強調網絡化管理的同時注重對學生選課的指導：一方面，教務處在學期末（新生在入學教育時）向學生發放《北京五中新課程學生選課指導手冊》，公布本學期開設的校本選修課程簡介（包括課程名稱、內容簡介、教材及其參考教材、考核辦法、學習對象、授課教師）。學生根據自己的興趣、愛好、知識基礎、學習能力和今后專業取向自主選擇報名修習科目；另一方面，新學期開始，我校召開校本課程推介會。大會由三部分組成：觀看北京五中校本課程記錄宣傳片、教師課程推介、教務處選課指導。15分鐘的宣傳片濃縮了我校校本課程的成長歷程，見證了我校創新人才校本課程帶來的可喜變化。教師用生動幽默的語言積極“推銷”自己的課程，真誠地邀請學生加入自己選修課的行列，頗有“文化市場”的味道。同時，學校在選課系統中說明各門校本課程的主要目標、主要內容、主要特點、適用年級、教學時數及選課方法。推介會受到了廣大學生的熱烈歡迎。通過校園里的課程推介會，學生對校本課程有了更深入的了解。學生選課后，以年級為單位匯總，由教務處審核、調整、編班，公布選修班名單、選修課教室地點。正式開課后的第一周為試聽，試聽之后，最后確定自己選修的校本課程。這種菜單式選課方式與課程推介會、試聽課相結合的方式，能夠讓學生真正選擇到更適合自己發展需要的課程。

2.校本課程有序實施的保障

集體備課。我校不斷加強校本課程備課管理，每學期第一周由擔任校本課程教學任務的教師制定學期教學計劃，并上交教導處。任課教師必須認真完成編寫活動設計、課堂教學設計等。要求擔任校本課程教學任務的教師每月進行一次集體備課。

實施模式。校本選修課面向全校全體高一、高二學生開設，選修課時間固定在每周一下午第三節課，時間為60分鐘。有一小部分課程因為師資及場地的原因，上課時間會根據情況有所調整。目前，我校校本課程主要采取打破年級界線的走班制教學形式，即充分尊重學生的自主選擇，高一、高二學生可以在一個班級上課，目的是激發學生內在的學習需求和學習動力，突出學生在學習上的個性發展和自我選擇。

課程管理。在課堂教學管理上，我校出臺了校本課程課堂教學管理制度，由校教導處負責校本課堂教學管理工作。教學常規上，由教務處嚴格遵守巡課制度并做記錄，教研方面由教研組長組織教師定期開展校本教研活動，交流討論校本課程經驗等。在整個學期中，通過選課系統，教師在課后會及時將考勤情況及上課情況進行上傳反饋，教導處會根據老師的反饋信息實現對學生的管理。

3.校本課程資源管理

校本課程資源管理包括開發前的資源分析挖掘與實施中形成的各項課程研究成果的管理。學校每學期召開一次校本課程工作總結會，表彰先進并收集開發出的校本課程，加以論證、推廣，達到一定數量后形成校本課程集。學校“校本課程管理委員會”每學年組織有關人員對已有的校本課程進行績效評估，分別評選出一等獎、二等獎、三等獎若干，并根據學校當年經濟狀況給予一定現金獎勵，以表彰開課教師所做出的貢獻，同時對校本課程文本進行修訂、完善，使之最終成為正式校本教材。

校本課程評價與學分認定

為了對校本課程進行質量分析和監控，學校制定了《北京五中校本課程評價方案》，方案明確了校本課程的目的、原則以及內容和方法。評價原則包括發展性原則、創新性原則、科學性原則、適用性原則、拓展性原則、動態性原則。學校每年都進行校本課程菜單的重新修訂，新的、成熟的、受學生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩定下來，其余的校本課程將淡出。

1.對教師的評價

評價的主要內容包括兩個方面：教師課程方案評價、教師課堂評價。對教師課程方案評價的內容包括：校本課程規劃綱要、教學計劃、教材、教案；對教師課堂評價主要是學生反饋表，評價維度主要包括：課程內容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學水平、教學特色，同時，每門課結束后，要求教師寫出課程教學反思，以便于本門課程的完善。

教導處綜合整理上述信息，報學校課程管理委員會進行綜合評估。教師成績記入教師成長檔案。在評優、職稱評聘中，開設優秀校本課程作為評選的重要考核依據。相關成果、市區獎項可以申報北京五中校長獎勵基金。

2.對學生的評價

對學生學習情況的評價主要包括學生上課出勤率評價，出勤率低于60%無學分，超過90%計滿分。該項目占學業總成績的20%。課業完成情況評價，占學業總成績的40%。包括平時上課聽講、學習的態度、作業的完成情況。課程結業成績評價，占學業總成績的40%。

校本課程管理范文第2篇

我校的校本選修課程包括豐富型課程中的興趣類校本選修課程和發展型課程中的專題課程。經過多年的探索和實踐，我校的校本課程在種類和數量上，已經具備了相當的規模。隨著課程的發展，對科學合理的實施課程和管理課程的要求也在不斷提高，如何最大程度上實現課程構建滿足學生多元發展的需求？如何讓這些課程獲得學生充分的認可和接納？如何讓相對松散的課程有序、有效地開展下去？如何保證數量眾多的課程的質量？這些都是需要認真思考的問題。

排課選課環節，滿足學生自主需求

我校的興趣類選修課，最初是按照年級分別安排，初一初、二兩個年級各集中在一天，要求所有學生都必須報名參加。雖然保證了課程的覆蓋面，也便于管理，但是熱門課程人數過多，無法充分開展活動，而強制全員參與，又導致了不少課程有相當數量沒有興趣的學生參加，也影響課程開展的實際效果，這樣看來，雖然課程的種類和數量十分豐富，但是學生的自主選擇和個性發展并沒有得到充分的兌現。

這些問題使我們認識到，要滿足學生多元化的學習需求，除了在課程的種類和數量上下功夫，還必須在課程實施和管理的過程中，貫徹以學生為本的基本理念，對校本選修課這類非強制性的課程，不能停留在自上而下的思考問題的既有觀念上，還應該有一種為學生的發展需求服務的意識。

基于這種想法，我們在本學期擴大了選修課程的規模，調整了課程結構，進一步開放了學生選課的權利。選修課程從每周一天下午擴展到周三、周四和周五三天下午開設。周三，初一和初二兩個年級共開設37門選修課；周四，開設33門；周五22門，合計92門，涉及科技、人文、體育、藝術、生活等方面。這些課程為滿足學生的興趣愛好和個性發展搭建了廣闊的舞臺；為學生提供靈活多樣的學習和體驗方式，密切了學生與生活的聯系；引導學生掌握科學的學習和研究方法，學會合作交流和自主探究，從而培養了學生的創新能力與實踐能力。

既然是選修課，我們就要尊重學生的選擇，給學生自主選擇的權利。學生可以選課，也可以不選課，可以只選其中某一天的課，也可以三天都選課。沒有選課的學生，可以參加社團活動，可以找老師答疑，可以去圖書館讀書，可以去自習室學習，也可以回家。這些改變并不是一種盲目的嘗試，而是建立在我校這些年課程建設成果的基礎上的，是基于我們對課程內容和課程質量的信心。本學期課程開展的實際情況證明，學生選擇的空間大了，興趣與愛好的發展得到了滿足，學習的積極性非常高。本學期，有29%的學生選了一門課，41%的學生選了兩門課，28%的學生選了三門課，放學后圖書館座無虛席。期末，教師給予學生的評價優秀率達到89%。95.2%的學生對自己所選的課非常滿意，93.8%的學生認為選修課的學習收獲很大。

規范課程管理，保障課程質量

學生充分的選擇空間和發展空間，是建立在高質量的課程基礎上的，而規范的課程管理，是課程質量和課程順利實施的保障。因此，我們一直非常重視完善校本選修課程的管理，在明確部門和教師職責，建立有效的監控機制等方面不斷改進提高。首先，教學處要對開設的課程嚴格把關。教師需要在開學初提出開課申請，并遞交《課程綱要》（簡稱《綱要》，見附表），《綱要》需涵蓋課程特色、課程目標、課程內容、課程評價和考核辦法、課程對學生的要求，以及課程所需物質保障。教學處初審后，展示課程綱要，組織學生選課。學生選課人數達到開課人數下限，教學處審批，并開課通知。

在開課過程中，建立有效的監控和反饋機制：教師需要填寫教師手冊，學生填寫學生手冊。手冊除了記錄課程內容，更為師生提供了一個交流和互動的平臺，使得教師在開放性的課程中也有管理的著力點，能夠加深對每個學生個性特點和學習情況的了解，能夠更有針對性地制定自己的教學計劃，更容易實現對學生學習興趣的激發引導和對學生學習狀況的掌控，使得教師對課程的管理有據可查，有理可依。每次課，教師需要點名，記錄考勤，并于課后反饋給教學處。期末，教師撰寫總結，并依據課程綱要中的評價標準和考核辦法給出評價，學校可以從中掌握課程開設的總體情況，了解學生學習效果，為課程下一步的建設提供依據。

校本課程這樣的管理，提高了對教師的要求。學校要求教師做到：勝任基礎型課程，精通豐富型課程，指導發展型課程，承擔專長型課程。故此，加強教師培訓，促進教師專業發展成為必需。我校依據教師專業化發展的補短取向、成長取向、變革取向、問題解決取向，通過課題研究，制定了教師專業發展指標體系，利用科學的測評工具進行測評。同時，我校有針對性地組織教師校本培訓，既有外請專家的專題講座，也有校內課程建設工作會；既有課程建設主題研討活動，也有展示交流評比活動。通過多層次全方位的學習、培訓、反思、評價，促進教師專業發展。

在提高教師水平的同時，為了提高課程質量，打造精品課程，我校鼓勵老師們撰寫課程講義、編寫校本教材，建設課程教學資源庫。目前，已有多門課程積累了一定量的課程資源，一部分課程編寫出了相應的校本教材。

開發網絡管理平臺，拓展課程交互渠道

開放的課程，龐大的學生群體，對課程交互的需求量大大增加了，要提高課程執行的效率，使課程順暢地開展，借助于網絡平臺管理課程是課程管理的必然趨勢。我校在推進課程建設的同時，提出了“立足四類課程的特色與需求，開發并逐步完善學校課程管理網絡平臺”的目標要求。開設校本選修課的教師將《課程綱要》上傳選修課選課平臺后，學生就可以登錄選課平臺，檢索課程科目，閱讀課程綱要，選擇課程。選課結束后，學生可以通過網絡查詢選課結果和上課的時間地點。管理者可以了解學生選課情況。期末，教師通過平臺評定學生成績，學生和管理者可以檢索成績。

鼓勵多元評價，凸顯課程特色

校本課程管理范文第3篇

Abstract： Higher vocational teaching reform is developing forward depth direction， the teaching mode is deepening day by day with project as orient， and professional post demand as support. Therefore， the school-based curriculum combined with the actual development vocational ability of region and school， has positive significance to promote the further development of teaching reform. In this paper， the logistics professional core courses Logistics Transportation Management school-based curriculum development has been carried on the attempt and exploration.

關鍵詞： 運輸管理；校本課程；開發設計

Key words： transportation management；school-based curriculum；development and design

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0270-02

0 引言

課程是所有教育活動的核心，反映著教育的特性和功能，決定了教育目的和價值的實現。高職教育以職業崗位為導向，專業技能應用為目標，相對普通高等教育具有特殊性。此外，高職院校往往具有一定的地域特色和區位特點。因此，結合學校所處的地理位置、區域經濟特點、本校教學資源等，開發適合本校特點的校本課程顯得尤為必要，也是高職院校的一項長期任務。

1 校本課程開發

校本課程即以學校為本位確定課程。校本課程的開發，是以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發。傳統課程沒有充分考慮地方、學校的實際；沒有照顧學習者層次；更沒有針對性措施指導教學。而校本課程則可促進學生個性發展、教師專業發展、學校特色形成。我國當前課改教育形勢下，校本課程已成為課改重點。

通過對校本課程理論的研究和實踐探索，以學校為基地，校企合作開發適合學校與行業發展特點的、以職業能力為導向的課程；為學生提供多樣化、個性化、柔性化的課程；更好的滿足學生發展和社會需求。基于此，我們就物流管理專業核心課程《物流運輸管理》進行了探索式的校本課程開發嘗試，增強了課程對地方、學校及學生的適應性。

2 職業能力為導向的《物流運輸管理》校本課程的開發過程

2.1 課程開發理念 物流運輸管理課程在設計中主要以運輸崗位職業能力培養為重點，與我校合作企業共同開發課程。依據市場對運輸崗位群相應知識、能力、素質要求，選取教學內容；以運輸崗位相關工作過程為依據，整合、序化教學內容。通過課堂教學、模擬實訓、參觀、實習，輔以競賽、網絡教學及社會實踐，實現教、學、練、做的四者有機結合。

2.2 課程開發流程 依據市場需求，以“企業實際工作流程為主線，崗位任務為依托”二位一體的來開發設計學習情境、學習任務和學習型工作任務，并制定課程標準。

2.3 課程內容設計

2.3.1 基本思路 設計過程中，以運輸崗位職業行動知識掌握作為構建基礎的核心，以運輸崗位職業行動能力培養作為擴展基礎的重心。在課程開發中切實貫徹“學生為本、能力為本、崗位為本”的思想。在課程組織安排上，強化學生對專業能力（掌握技能和知識）；方法能力（學會學習和工作）；社會能力（學會共處和做人）的掌握。培養學生的職業素養、可持續發展能力、溝通能力、創新實踐能力和團隊合作精神。重視學生駕馭工作過程能力的培養。通過學生觀察、思考、分析、解決問題能力的培養，提高其駕馭工作能力。重視提高學生職業應變能力。通過由簡至繁、單一至綜合的工作任務；掌握可持續發展的抽象工作過程；應對面向未來的不確定的工作過程，提高學生的職業應變能力。

2.3.2 教學內容安排（見表1）

2.3.3 學習情境設計 學習情境我們主要根據流程、項目、崗位、任務進行設計，設計過程中我們遵循了由易到難、由簡單到復雜的過程，如學習情景三——鐵路貨運實務，如表2所示。

2.4 課程評價與優化 課程評價是課改的一項重要內容，對課程實施起著重要的導向和質量監控作用。我們在課程評價過程中，讓學生、教師、學校、企業等多方參與，且把行業規范和職業標準引入教學質量評價體系，對課程開發實施情況和效果進行質量監控。通過評審、反饋、優化調整，不斷的改進和優化課程。

3 結束語

通過對《物流運輸管理》的校本課程開發嘗試，我們取得了一定的經驗和成果。學生學習積極性明顯提升，而且培養了其職業素養、團隊精神和創新能力，在今后的教學中將不斷深化校本課程的開發。

參考文獻：

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1D0905&CourseID=0.2013年12月7日引自酒泉職業技術學院精品課程.

[2]http：///link？url=cpFx97FXYTBE0Gwge2cfZA

6sCjgJ1DMu2drfqIUk9NjxrsbSJ0mb37mxUW7plIgG.2013年12月8日引自百度百科.

校本課程管理范文第4篇

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”其目的是“為了更好地改善學生的知識結構，增強學生學習的靈活性與主動性，促進學生個性和特長的發展與培養”，作為校本課程中最重要組成部分的校本選修課程，是達成這一改革目標的重要組成部分，而對校本選修課程的有效管理則是校本選修課程實施重要的保證，決定校本選修課程實施的成敗。

一、校本選修課程管理的內涵

1、關于“校本”

“校本”就是指“以學校為本”、“以學校為基礎”，鄭金洲教授把它表達為三個方面的含義：一是“為了學校”， 二是“在學校中”， 三是“基于學校”。為了學校意指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，是指要樹立“學校自身的問題，要學校中的人來解決，要經過學校校長、教師共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施”；基于學校，是指“要從學校的實際出發，所開設的各門課程應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。其基本特征是針對性、適應性、時代性和發展性，即針對本校實際問題，適應本校特質，立足時代和知識前沿，促進師生發展和學校發展。

2、關于“校本選修課程”

校本選修課程是“以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。”它是相對必修課而言的課程，是校本課程的重要組成部分，是對必修課程的必要補充，以發展學生的興趣愛好和個性特長為基本的價值取向，相對于必修課具有靈活性、趣味性和拓展性的特點。

3、關于“校本選修課程管理”

“校本選修課程管理”屬于學校課程管理范疇，是對校本選修課程的“編訂、實施、評價的組織、領導、監督和檢查”，從而有效地實現校本選修課程預期目標的控制活動。管理的主體主要是學校及教師；管理的客體是校本選修課程的資源開發、課程實施、課程評價，特別是對校本選修課程實施的管理；管理的層級是從屬于國家和地方課程管理體系之下，是對國家管理和地方管理的重要補充；管理的依托是新課程改革的相關理念及國家的教育方針和政策。

二、校本選修課程管理的內容

現代課程理論之父泰勒認為課程應圍繞四個基本問題來展開，即“學校應該達到哪些教育目標；提供哪些教育經驗才能實現這些目標；怎樣才能有效地組織這些教育經驗；我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現”，校本選修課程管理內容的確立也就圍繞這四個問題展開，即目標的確定、經驗的選擇、經驗的組織和結果的評價，據此我們認為校本選修課程管理的內容主要有以下幾個方面。

1、對校本選修課程目標的管理

課程的生成來源于幾個方面，一是國家的課程總目標，二是學生的興趣愛好，要滿足學生個性特長的需要，三是學校的軟硬件環境和教師的專業水平狀況。校本選修課程的管理首先是保證教學目標與國家課程目標保持一致，所開設的選修課程必須符合國家的教育方針，符合社會主義的價值觀，符合公共的社會道德和倫理，對教師開設的選修課程進行思想和道德的評估是管理的第一步；其次是知識與能力目標的管理，盡管選修課程是為滿足學生的興趣愛好而開設的課程，但絕對不能單因興趣而開設，不能陷入純興趣化的學習，而是在興趣愛好下的知識與能力的生成，“興趣、愛好、知識、能力”四個維度平衡兼顧，從而發展學生的興趣愛好、拓寬和加深知識面、培養特長，促進學生的全面發展；三是對教師專業發展目標的管理，校三選修課程既依賴教師的專業水平，同時也是提升教師專業水平的重要途徑之一，在校本選修課程的實施中要相應確立教師的專業發展目標并進行動態化的監控，在發展教師的專業水平的同時提升校本選修課程的質量。

2、對校本選修課程資源的管理

校本選修課程資源主要包括三個方面，一是隱性資源，主要指學校的教師、學生、管理者和校園文化，二是指顯性資源，主要指學校的設施設備，如圖書資料、音像資料、實驗器材等，三是素材資源，主要指教師在日常生活以及教學活動中獲益的各種課程資源，包括知識與技能、生活經驗與教學經驗、教與學的方式和方法、情感態度和價值觀等方面的各種課程素材。這些資源是選修課程的必要載體，沒有選修課程的資源，選修課程的開設就無從談起。因此，在對校本選修課的管理程很重要一點就是對選修課程資料的管理，對這些資源要進行分類整理，建立選修課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用率。

3、對校本選修課程課堂教學的管理

課堂教學是校本選修課程實施的中心環節，也是選修課程管理的重要環節，校本選修課程的課堂教學管理應納入學校的日常教學管理當中，同時還要做好如下幾方面：一是對課堂教學過程的管理，制定選修課課堂教學規范，建立師生共同遵守的選修課程教學制度，倡導教師與學生的互動，讓教師發揮學生的積極性和主動性，引導學生自主學習、自主探究，進行創造性的學習；二是積極創造條件，為教師進行選修課教學提供物質保障，建立選修課教學的激勵機制，鼓勵教師改進教學手段和方法，努力提高課堂教學的效率；三是建立選修課教學研究機制，在尊重教師個體特長的條件下，倡導集體教研，為教師學習和提高營造積極向上的氛圍，通過學校組織文化來影響教師，共同探討選修課教學方法，發揮集體智慧提高選修課課堂教學質量；

4、對校本選修課程評價的管理

《基礎教育課程改革綱要》提出，要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。這不僅是對中小學課程評價要求，同時也是學校校本選修課程評價目的管理要求。在評價目標管理上，一是要重視選修課程評價對學生學習和發展的激勵作用，促進學生全面發展。學校和教師要通過幫助學生正確認識評價結果，引導學生對評價結果的正確歸因，使學生為了自己的發展繼續努力；二是學校要利用選修課程評價，激發教師專業學習和發展的愿望，而不是依據評價結果對教師進行獎懲；三是學校應該通過選修課程評價，發現校本選修課程中的問題，廣泛聽取教師、學生及家長的建議，從而促進學校選修課程的發展。在評價方法的管理上，要建立科學合理的評價指標體系，保證學校選修課程評價能促進學生發展、改進教師教學實踐，學校和教師應根據課程的性質和特點，選用適合的評價方法，采用定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的原則，綜合運用多種評價方法，實現課程評價的多元化，同時強化評價結果的管理，將教師的評價結果納入教師的教學考核，與教師的評職評選及職務晉升相聯系，對學生的評價納入學生的學分考核，并與學生的綜合素質評價相聯系，記入學生的綜合素質評價檔案。

三、校本選修課程管理的原則

1、人本性原則：選修課程開設的目的是為了促進學生個性和特長發展的需要，尊重學生，以生為本是其基本要求。在選修設置上要充分尊重學生的需而，課程內容力求多元化和層次化，要給學生充分的自由選擇空間；在學生的選課上，提倡學生自己選擇課題，鼓勵獨立探索解決問題，以培養和提高他們的創新精神和創造能力；在教學設計上要特別注重教師與學生的互動，強調學生積極主動地參與教學活動，這不但能有效地激發學生的學習興趣，訓練學生的創造性思維，而且能培養學生的合作意識和能力。

2、差異性原則：選修課程更多地體現一種差異性課程，內容不同，學生的組成、教學資源的選擇、教學方法的運用以及教學活動的場所等均千差萬別，這就要求我們的管理也必須具備差異性，不同的選修模塊要制定不同的管理標準，不同層次的學生要制定不同的管理機制，選修課的管理才具備針對性和適應性，管理才能發揮就有的實效。

3、廣泛性原則：選修課程的教學組織改變了原來行政分班管理的模式，“走班制”是目前采用的普遍形式，除了學校的統一管理之外，更依賴于教學組織者的管理，作為選修課教學的教師，他們既是課程的開發者，也是課程的組織者，更是課程的管理者，因此選修課比必修課的管理更具普遍的參與性，有時還會拓寬到校外的力量參與教學管理，如一些校外活動性選修課程的實施，就需要家長及相關部門參與到教學的管理之中，這就要求充分調動全校師生以及家長、社會的力量，廣泛參與到選修課程的管理之中。

4、專業性原則：傳統管理主要依賴行政手段的干預，而選修課程更多地強調教師的教師的專業能力及其創造力。建立選修課程專家咨詢制度是提高專業管理能力的重要保證，學校要根據自身條件，組建校本選修課程專家小組，有條件的學校同時聘請校外專家，將專家組的意見作為管理的重要參考，從而提升校本課程管理的專業化水平。

四、校本選修課程管理的實施

課程的實施是課程價值實現的過程，是校本選修課程管理的最主要的內容，它具有開放性和復雜性的特點，而且充滿著不確定性，對校本選修課程實施合理的管理是選修課程得以順利開展，實現其價值的保證。

1、組建健全的管理機構

校本選修課程管理的主體主要是“校本課程管理的決策人員，智力人員，執行人員以及監督者”，構建合理面健全的管理機構，才能有效協調這四方面的管理力量，保證管理系統的和諧運行。一是組建學校課程委員會，其主要成員應由校長、各科室主任，各學科組長，各學科教師代表、學生代表、學生家長代表、社會人士代表等組成，其主要職責是對校本選修課程進行規劃和決策，制定《校本選修課程開發方案》，組建校本選修課程開發隊伍、師資隊伍，制定相應的考核管理辦法，為校本課程開發創造必要條件，并監督校本課程的順利實施。二是組建校本選修課程資源編審小組，成員主要由學校各科學科帶頭人、學科骨干及相關專家組長，主要職責是負責選修課程資源的開發，給課程管理提供咨詢和建議，為校本課程管理提供智力支持；三是建立選修課程教學團隊，主要由專職和兼職教師組成，主要職責是實施教學及教學過程的管理；四是組建選修課程監督小組，主要由教學管理行政人員、教師代表、學生代表、家長代表組成，具體督查課程實施中各個環節的落實情況，及時發現問題并提出改進建議。值得注意的是，四個管理部門除監督小組之外，組成成員既各有分工，各司所職外，但又有交叉，一個教師既可能是課程資源的開發者，但同時也可能是具體的執行者，使教師參與到課程開發及管理的全過程，正如美國學者亨德森和霍桑提出“轉化型課程領導”所倡導的管理理念，讓教師“參與學校遠景目標的制定、實踐不同的課程理念、加強彼此的合作、闡明個人對課程的理解、建構學校課程的意義，從而發展一種更高層次的自我判斷與管制的能力”。

2、建立科學合理的管理制度

規章制度的管理具有規范性，強制性和穩定性的特征，因此，建立健全校本選修課程管理制度，是管理好校本選修課程的重要措施保證。一是建立《校本選修課程開發制度》，確立校本選修課程開發的管理主體及開發主體，明確開發的職責，開發的任務目標，開發的工作規范及相應的獎勵措施等內容，保證選修課程開發的系統性與適應性；二是建立《校本選修課程學生管理制度》，明確學生管理的主體，落實學生管理的責任人及具體的管理職責，同時對學生的選課進行指導，對學生的學習過程進行監管，對學生的學習質量進行評定，保證學生選修課程學習活動的具體落實；三是建立《校本選修課程教師管理制度》，明確教師選修課程教學的任務目標，規范教師選修課的教學行為，激勵教師選修課教學的積極性和創新精神；四是建立《校本選修課程評價制度》，確定校本選修課程評價主體及具體職責，制定校本選修課程評價量表，對校本選修課程的開發及教學質量進行跟蹤，及時發現問題及予以矯正。通過這些制度的規范及約束，能很好地協調校本選修課程系統中各要素之間的關系，充分發揮它們各自的功能，為校本選修課程的提供制度上的支持和保障。

校本課程管理范文第5篇

關鍵詞：科學發展觀 體育課程改革 應用型本科院校

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0011―03

1 高校體育課程改革的科學發展觀闡釋

1.1 發展是推動高校體育課程改革不斷進步的源動力

科學發展觀的第一要義就是發展。就學校而言，實施體育改革，就是為了使學校的體育事業能更好更快地發展。現在，我們已進入新世紀的第二個十年，也是“十二五”規劃的開始，我國經濟的發展速度明顯加快。在此背景下，現代化建設對人才資源的開發有著強烈的需求，而現實情況是民族教育的總體水平仍然較低，顯然經濟發展社會進步對高校的辦學定位管理體制等提出了更高的要求，這使得學校體育發展狀況相對滯后的問題就顯得更為突出。

因此，學校體育要樹立科學發展觀，盡快適應經濟發展形勢，跟上經濟發展對學校體育提出的各種要求，推動學校體育的乃至整個教育事業不斷進步。比如，“健康第一”指導思想的全面落實要靠發展；體育課程體系的建立要靠發展；新型師資隊伍的創建要靠發展，發展讓我們推動體育課程改革，與時俱進，不斷完善高等教育的改革機制。

1.2 高校體育課程改革應堅持“以人為本”的核心理念來確立改革思路

以人為本是科學發展觀的核心，也是做好學校教育教學工作的重要原則。因此，堅持以人為本，也是實現高等教育科學發展的核心。人既是社會存在和發展的前提，又是社會發展的目的。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。

高校體育課程改革中強調的以人為本，主要是體現在“二個為本”方面，一是以育人為本，以學生為中心，大力抓好對學生的教育工作，二是以師資人才為本，以教師為中心客體，加強創新型師資人才隊伍的建設。高校體育課程改革應以學生作為教育之本，把教師作為依靠之本，教師的各項工作都要努力做到圍繞學生這個根本，千方百計為學生服務，促進學生的全面發展。

1.3 高校體育課程改革必須堅持全面協調可持續性

就我國目前的情況來看，經濟發展較快，社會事業發展相對滯后。作為社會事業之一的教育事業，近幾年來應該說有較大的發展，但還是很難適應經濟發展的要求，社會事業的發展必須迎頭趕上。體育作為教育事業重要組成部分，是教育改革中的軟肋。其原因有三：一是學校體育發展的難點不在于學校體育本身，而是在于制約它的經濟條件與社會環境；二是受舊的教育思想、體制的影響，“重智輕體”的現象還普遍存在；三是學校在體育方面資金投入不足，設備條件差。這給學校體育改革和發展帶來了諸多不便，形成了體育地位雖然重要，但不受重視的尷尬局面。只有改變這種狀況，才能實現學校體育與經濟社會全面協調可持續發展。

1.4 統籌兼顧是保證體育課程改革進行的根本方法

學校體育改革，要求我們既要正確處理學校體育內部的各種問題，又要兼顧整個教育、經濟社會發展和人民群眾對學校體育的需求；既要考慮學校體育當前要解決的問題，又要兼顧學校體育長遠發展的問題，切忌短期行為；既要考慮經濟建設的要求，又要兼顧社會進步及教育改革的要求；既要考慮學校體育自身的發展需要，又要兼顧如何與教育和經濟社會的協調發展。根據上述要求，今后學校體育發展，必須統籌兼顧不同區域學校體育的發展；統籌兼顧競技體育與大眾體育在學校的發展；統籌兼顧各級各類學校體育的發展；統籌兼顧學生德、智、體、美的全面發展。

2 關于應用型本科院校的背景

目前根據社會人才結構和中國高等教育進入大眾化階段的實際現狀，參照聯合國教科文組織《國際教育標準分類》的框架，高等學校分為三種基本類型：

（1）學術性研究型大學，培養拔尖創新學術型人才；

（2）專業性應用型的多科性或單科性的大學或學院，培養應用型高級專門人才：

（3）職業性技能型院校（高職高專），培養在生產、管理、服務第一線從事具體工作的職業技術人才。

所謂應用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型。它是一種以應用型人才培養為主要任務和目標的辦學層次，以區別于研究型人才和高職高專人才，以滿足社會不斷發展對人才多樣化的需求。對于提高本科質量的戰略任務，教育部以及相關部門相繼出臺了一系列政策，2007年中央財政投入25億正式啟動“本科質量工程”，對本科教育質量的強調提到了前所未有的高度。

3 對體育課程改革的理論探討

3.1 樹立正確的體育課程指導思想

樹立以“以人為本、健康第一”為核心價值的課程指導思想，加強素質教育等現代教育理念的貫徹，促使學生養成“終身體育”的鍛煉習慣，使其在體育鍛煉中更好地學習，重點從培養學生主動參與體育鍛煉意識，提高體育鍛煉的興趣，養成體育鍛煉習慣和提高體育鍛煉能力等方面入手。以體育教育的多功能性為出發點，以促進學生整體發展為落腳點，把指導思想實實在在地落實到增強學生體質，增進心理健康乃至終身受益上來。具體來說，體育課程改革應著重把握體質教育和技能教育這兩大方向。“體質教育”強調的是鍛煉身體，增強學生的身體素質，而“技能教育”強調的是學生對運動技術的掌握，注重技能、培養學生對體育的興趣。通過這兩方面的優勢互補，找出最佳的結合方式，建立全方位的多元化的課程體系。兩種教育模式都體現“以人為本”的指導思想，指向和關注廣大學生的生活學習質量；前者突出了學校教育的階段性，后者指向學生的身體需要；前者更多體現了學校體育的教育價值，為人的健康服務，后者則顯現操作與方法價值。

3.2 利用有限的教育資源建立多元的體育課程體系

以“健康第一”，“終身體育”為教學指導思想，從各學校的實際教學資源情況出發，根據學生的興趣愛好進行教學，打破專業集中分項目選項教學的傳統模式，建立多元的符合學校自身實際情況的高校體育課程體系，更適應學生的需要。目前高校課程設置里面有幾項流行的分類：

3.2.1 球類項目體育課程

目前高校體育課程，在所開設的球類項目中，以三大球（籃球、足球、排球）、三小球（羽毛球、網球、乒乓球）為主，這些項目在我國有較好的群眾基礎，因此深受廣大學生的喜愛。鑒于學生身體素質以及技術水平的差異，在球類項目教學形式中分別開設基礎班與提高班，學生可根據自己實際情況選擇相應的班級。這樣滿足了不同水平學生的需要，從而能充分調動他們學習和鍛煉的積極性和主動性。像高爾夫球、橄欖球、棒球等項目，由于受學校的硬件設備不齊全及師資力量不足等因素的限制，這些項目也只在少數的一些學校開展。

3.2.2 健身休閑類體育課程

健身休閑項目包括健美操、體育舞蹈、瑜珈與形體、健美健身、定向越野、輪滑、攀巖、跆拳道等，由于這些運動項目集休閑娛樂健身于一體，深受學生們的喜愛。

筆者通過教學觀察及實踐，發現學生對項目的選擇受性別因素的影響，男生主要選擇健美健身、定向越野、攀巖等，而女生則以健美操、體育舞蹈、瑜伽與形體、跆拳道等項目為主。了解學生選課的基本趨勢，有利于教師在教學過程中調節教學形式，使教育教學更具有針對性，從而更好的發揮教學優勢，取得良好的教學效果。

3.2.3 民族傳統體育課程

民族傳統體育課程具體包括龍舟、舞龍、武術套路、武術散打、太極拳、太極柔力球、木蘭拳等。這些項目與我國的傳統習俗和民族精神牢牢結合在一起，在流傳的過程中不斷發展，在我國具有深厚的歷史文化底蘊，民族體育課程的開設以促進學生身體健康、陶冶性情為主要目的，同時弘揚中華民族優良傳統，培育學生民族精神，從而豐富體育課程的多樣性，增強學生的愛國情結。

3.2.4 健康教育及體育欣賞體育課程

這一類課程，注重理論知識及學生對體育運動的欣賞水平，主要是針對一些因自身原因不能進行運動項目課程選擇的學生，對于這一部分學生進行理論課程的教學，讓他們認識到如何從生活學習中提高自身健康的認識及對體育的鑒賞能力。

3.2.5 校本特色體育課程

校本特色體育課程是根據不同學校所具有的實際情況，如學校的地理位置、教育資源的特點、人才培養目標等，設置適合本學校的校本課程體系。以常熟理工學院為例，該校地處蘇州常熟地區，著名的旅游勝地（沙家浜）就源自此處，足見該處水域寬廣且水質優良。該校的運動設施齊全，為了錯位發展，該校體育管理部門在設置相關體育課程和特色品牌項目時以全面性為原則，以球類項目與健身休閑項目為重點，以龍舟運動為特色，取得了一系列不錯的成績。

3.3 體育教學時數與學分的分配

現在高校一、二年級開設體育必修課，教學時數為128+16學時，4學分，其中16學時作為學生體質健康測試時數，總學時達到144（128+16）學時，4學分為每學期1學分；三年級每學期設0.5學分，以學生達到參加課外俱樂部活動要求和體質健康測試合格標準為獲得學分的依據；四年級進行學生體質健康測試工作。

3.4 對體育課程教學模式的架構

3.5 體育課程評價體系的完善

目前高校普遍是在學期末對學生進行一次總結性的評價，這樣的評價方法缺乏客觀公正性，往往與學生的實際情況相差甚遠。高校的體育課程評價應該從所學項目基本技術考核轉為以學生身體實際情況為客觀依據條件下的專項學習效果和過程的評價，不能以學生的技術學習評價作為評價的唯一標準，其內容應該更加全面、豐富。如對運動技能、身體素質、體育理論、運動參與及平時表現等五個方面進行綜合評價。此外，有條件的學校，可以在學期前對學生的身體素質進行測試，通過與學期未時的成績進行對比，看學生通過一個學期的體育課程學習之后，學生的身體素質是否有提高，可以掌握一個動態的評價指標，這也是課程評價中一個重要的評價因素。

參考文獻：

[1]劉凱.科學發展觀是民族高等教育發展的必然要求[J].黑龍江民族叢刊（雙月刊），2009（3）：178-181.

[2]陳解放.應用型人才培養的國際經驗借鑒[J].北京聯合大學學報（自然科學版），2005（2）：30-34.