校本研修培訓反思
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校本研修培訓反思范文第1篇
G627
校本研修，是以校為本的研究修煉，就是以學校教育教學過程中的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重經驗總結和理論提升，又注重改進教育教學實踐，提高教學質量，其核心是教師的專業發展和學生的身心健康全面發展。筆者認為推進校本研修工作應在制度建設上下功夫，在活動開展上想辦法，用精細化的管理，打造校本研修特色。
一、立足校本，拓寬研修基本途徑
（一）強化校本培訓
1.領導重視。學校工作的核心是深化課程改革，實施素質教育，提高教育教學質量，而校本研修則是保證新課程改革向縱深發展的“推進器”。只有領導高度重視，統籌謀劃，帶頭落實，校本研修才能有效推進，不斷深化，研修成果才有科學性、指導性、實效性。
2.專題培訓。學校應在“以人為本、科研興校、走內涵發展之路”理念的指導下，重點開展五類培訓。一是以教育法規為主的師德培訓。二是以組織教學、班級管理、班隊活動為主的管理能力培訓。三是以新課程為主的現代教育理論培訓。四是以信息技術為主的教育教學技能培訓。五是以教育教學課題創新研究為主的教育教學科研培訓。
（二）夯實校本研究
1.觀課議課。要在中心教研組、學科教研組、年級組三個層面上，以“課前議課確定主題和重點――課堂觀察和初步分析――課后討論與對話――反思與改進實踐”為操作流程，深入開展聽“三課”活動和賽教評優活動。
2.課題引領。要以校內教育教學中亟需解決的問題設計課題，以研究課（活動）作為展示平臺，以課題研究成果體現課改實驗成果。廣泛開展“小課題、短周期、重實用”的專題研究。
（三）研發校本課程
我校校本n程開發與建設始終堅持“德育為首，全面發展，提高質量”和“傳承優秀文化，培育合格公民”的辦學理念，著力開發并實施“吟誦詩文、藝術活動、”兩類校本課程。通過實施校本課程，讓師生積淀文化底蘊，內化傳統美德，發展個性特長，促進內涵發展。
（四）細化校本管理
1.制度建設。“無規矩不成方圓”。要使校本研修真正成為教師專業成長的“氧吧”和“加油站”，使校本研修真正從“他律”走向“自律”，既要宣傳動員，更要建章立制，既要跟蹤指導，排憂解難，更要嚴格落實《校本研修實施方案》和《教師校本研修工作獎勵辦法》，充分發揮制度在組織實施校本研修工作中的激勵和導向作用。
2.夯實常規。要把細化教學過程管理和校本研修有機整合，積極探索教學常規管理的新路子。通過“中心教研組――學科教研組――年級組――教師個人”這個教研網絡定期開展活動，定期檢查通報，使校本研修各項要求得到全面落實。
3.科學評價。評價具有導向、激勵、診斷、鑒定、調節、監督、管理和教育功能。學校校本研修工作評價小組，負責對教師開展校本研修工作過程進行及時指導，負責對教師教科研成果進行審閱、把關、報送和獎勵，負責對教師落實學生綜合素質評價手冊各項指標情況進行督查考評。
二、緊扣要素，精選研修基本方式
（一）內化自我反思
教學反思是教師教師專業發展和自我成長的重要手段和有效途徑，我校堅持引導教師交叉運用布魯巴奇等人提出的三種反思方法：
1.反思日記。要求教師采用反思日記的形式對自己的日常工作進行記錄、思考、積淀，從中篩選出亟待解決和自己應反思的焦點問題。
2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結果，隨后與其他教師相互交流。
3.行動研究。按照“專業引領、同伴互助、實踐導行、反思提高”的研修思路，運用“問題一一計劃一一行動一一反思”的操作模式，鼓勵教師把自己思考的結果和他人的智慧記錄下來，轉化為自己的教育教學行為，進行反復實踐，積累基本經驗，解決教師在教育活動和課堂教學過程中出現的亟待解決的問題。
（二）優化同伴互助
同伴互助是校本研修，構建學習型學校、促進教師專業成長的基本途徑，能使教師汲取更多的知識、經驗和力量。
1.“一課兩上”和“同課異構”教學研究活動是同伴互助最好的方式。
2.集體備課。集體備課是以教研組為單位同學科、同年級教師在一起共同備課形成共同的教學設計印發給大家，然后每位教師根據各自情況進行補充、修改形成個性化教學方案的一種形式。
3.推門聽課。領導與教師堅持推門聽課，關注常態課堂。構建簡約式互助研討的快捷平臺，加快教師專業化成長步伐。
4.創新評課。重視聽、評課的環節和質量是夯實校本研修的基礎，聽而不評或者敷衍評課都達不到借鑒他人長處，促進自己專業成長的目的，必須創新評課形式并設法提高評課效果。
（三）強化專業引領
專業引領是校本研修的三大要素之一。專業引領者在以專業人士的眼光來觀察教師的行動，為教師專業發展提供先進理論和經驗，是教師專業成長的重要支撐。
1.理論學習。系統學習專題研究所需的教育學、心理學、兒童心理、素質教育、新課程實施、有效教學、高效課堂構建等基本知識，專題研究的過程與方法的基本知識，專題研究的案例分析等。
2.專家指導。學校除為教師訂閱教育雜志和教育專著供教師學習外，還定期聘請校外教育教學專家到學校進行理論指導、教學現場指導以及專業咨詢，更新教師觀念，拓寬教師視野。
3.校長引導。校長定期開展教學講座和報告，如專業發展之路講座、教學改革規律探究、新課程理念介紹等，為教師專業發展提供方向。
4.骨干示范。充分發揮本校學科帶頭人、骨干教師的作用。通過“師徒結對”，送教到校，片、校賽教，上課點評，授課示范，經驗分享等方式發揮輻射作用，以點帶面，促進青年教師專業發展。
校本研修培訓反思范文第2篇
我有幸參加了“省培計劃”的培訓學習。在這次培訓中我感到我們的活動形式多樣、內容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學習了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的。“校本研修”的重要性和必要性已得到廣泛認識，但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從，我們
很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。
通過培訓，我了解了校本研修的內涵、教師專業知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關的理論知識。校本研修的內涵簡單的說是以學校為基礎，以教師為主體，以學校所面臨的各種教育教學的具體問題為對象，關注學生學習生活，關注教師進修與研究，促進教師專業成長。有四個關鍵詞：校本，進修，研究，專業成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業知識分析框架有7個方面:學科知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學習者及學習者特點知識、教育情境知識、關于教育目標目的和價值以及他們的哲學和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長是校本研修的主要設計人和第一負責人，教師在工作中學習為顯著特征，教師個人主動學習為關鍵，同事共同學習和研討是主要形式，與校外機構合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動教育”模式，包括三個階段(原行為階段、新設計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進理念、先進經驗之間的差距，反思理想餓教學設計和學生實際獲得的差距)，以追蹤教學問題為主的“行動研究”模式，包括扣問教學細節、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導教師專業發展。并強調：教育行為研究過程是“問題—設計—行動—總結”的循環往復，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學習借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網絡研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。
設計方案為①校本研修方案基本內容：本校師生發展現狀分析、校本研修目標、校本研修內容、校本研修措施。②基本要求：現狀分析實事求是，研修目標形成序列，研修內容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標的設定：學校發展困境之所在就是研修主題之所在，學校發展之優勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學習是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學習，才能適應時展的需要而不致于落伍，教師尤其應該如此。校本研修應與時俱進，從了解教師需求方面入手，激發他們的參與意識，重在指導教師學會學習，提高教師的專業素質和能力，對教師們順利實現“發展規劃”大有裨益。
校本研修培訓反思范文第3篇
關鍵詞：校本研修教師專業成長開放教學
隨著教育改革的推進，我國基礎教育已經進入內涵發展階段。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020）明確指出“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，并強調“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”，以保障教育質量的提升。教師的專業發展必須適應優質的教育需要。
教育科研是校本培訓的重要途徑之一，是教師專業發展水平的有效手段。教師通過參與教育科研活動，不斷發現新問題，切身體會到教育教學工作的挑戰性，在解決問題中獲得成功感，從而提升教師的專業精神；教師通過參與教育科研活動，促進了他們的學習、反思、研討與交流，拓寬了視野，更新了知識，形成了習慣，從而提高教師的專業能力。
2011年12月25日，我到榆林市繼續教育中心有幸聆聽了陜西省教師培訓中心主任同軍成 “關于校本研修與教師專業成長”的精彩講座。
同主任從背景關注、課改問題解決與教師發展、教師專業發展、為什么開展校本研修、研修的好處、內容與方式以及校本研修問題分析與解決等幾個方面闡述了對校本研修的實踐性思考。
同主任認為目前教師的素質和能力的確不能適應課改的需要，他認為只有教師發展了，教育才能發展，教師的發展就是教育的發展。教育的最根本問題就是發展人，這個“人”包括學生和教師。他認為教師需要本體性知識，條件性知識，實踐性知識，關鍵是教師的實踐性知識。他認為教師發展要抓住四個關鍵詞：實踐、反思、設計、堅持，校本研修離不開專業引領、同伴互助和實踐反思。校本研修是一個全新的教師專業成長方式，它關注教育教學中的實際問題，關注教師專業的和諧發展。校本研修是20世紀60年代誕生的“校本培訓”，英文說法“School---Baced”具有基于學校，為了學校;基于教學，提高教學；基于教師，發展教師。以中小學學校為基地，將理論研究引入教學實踐，是校本培訓的精髓。
隨著校本課程開發、學校辦學自擴大、教師繼續教育深入發展，為校本培訓在中國的傳播準備了條件。國內有組織、有規章的校本培訓興起與1999年，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，實施“跨世紀工程”，同時師范司啟動了《中小學教師繼續教育工程》，正式開展了校本培訓。2001年課改開始，又進一步催生了校本研修的概念。2002年12月教育部基礎教育司和課程教材發展中心召開了“以校為本的教研制度專題研討會”提出了在新課程中，要重建教研方式和教研制度，余文生提出自我反思、同伴互助、專業引領三要素，闡明了校本研修的主要方式。
反思是教師以自己教學活動為思考對象，來對自己的所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和研究過程，是一種提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在教學反思過程中，教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。當教師把自身的教學作為對象進行反思和改進時，教師所開展的教學就是一種反思教學，教師也逐漸發展成為反思性教師。
同伴互助是教師在自我反思的同時，開放自己，彼此支持，相互之間進行專業切磋，共同分享經驗，共同成長。在學校辦學質量、辦學水平競爭日趨激烈，學校內部教師間競爭明顯加強的大背景下，期望教師通過道德自覺來加強合作與互助對教師要求太高。學校要從文化建設方面下功夫，促進教師之間同伴互助與合作。
專業引領主要指各層次的教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本研修的引導和提升。專業引領是理論對實踐的指導，是理論對實踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導而就事論事、低層次循環的關鍵。引領的主要方式，一是教師自覺的吸收先進教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動中；二是專家、學者的指導，通過他們，提煉聚集教學實踐中的實際問題，分析問題的歸納，設計改進的策略，驗證教學研究的成果。專業引領就形式而言，主要有學術專題報告、政治學習輔導班、教學專業咨詢、教學現場指導等。專業人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導是為了不導”，要立足于提高教師獨立的教學能力與研究能力，要大力提倡“平等式對話”、“討價還價式”的學術研討。
基于以上情況，結合同主任的報告引導，我認為校本研修應注意以下幾個問題。
1、學校是校本研修的主陣地。校本研修要結合學校特點，立足教學實踐，從學校、教師、學生的發展出發，開展卓有成效的研究。一切研究形式的選擇都必須是為了學生素質的提升，為了學生的發展是教育的天職，理所當然也是校本研修的天職。學校的發展進步離不開研究，研究是讓學校具有蓬勃生命力的有效辦法，只有研究才能走出特色，只有研究才能提高質量，只有研究才能樹立品牌。
2、教師是校本研修的主體。教師是研修的主體，可能不會有任何非議，因為研修的根本目的是為了教師和學生的共同進步一發展。離開師生的共同發展，空談研修必然是沒有效果的研修。
3、問題是校本研修的核心。校本研修只有立足于教育教學的實際問題才能實現校本研修的目標，才能從真正意義上指導教育教學，也才能激發廣大教師的熱情。為解決問題而進行研修，而不去為研修而提出問題，這是目前的校本研修亟待解決的問題。問題的產生要從實踐中來，形成的結果要能有效地指導教育教學，只有這樣，校本研修才能真正深受老師們喜愛。同時，問題必須立足于發展，因而在篩選問題時要有遠見。
4、辦法是校本研修的關鍵。真正的校本研修就是要解決實際問題，那么，通過研修總結出的辦法注定是校本研修的重中之重。校本研修最終的落腳點應該是解決決問題的辦法，因此，對于研修形成的結論要注意收集整理，形成成果。
根據子洲縣教育現狀：教育思想和育人觀念落后，我們必須營造開放式課堂教學。以開放的問題激發學生的學習興趣；以寬松的和諧的學習環境培育學生的開放思維；以開放的教學形式活躍課堂。2002年3月，張家港的老師在子洲中學給全縣200多名師生上來示范課，已經是子洲教壇上的一聲驚雷。人家提倡把學生當作自己的孩子來愛。對學生提出的問題越“新”，認為學生越“聰明”。不像咱么的老師，學生提出類似的問題，總是嚴厲的批評，扼殺了孩子們的童心。教學方法單一，人家教研教改，課堂上老師是一位導演，輕輕松松的教，快快樂樂的學，真正做到寓教于樂。特別是小學老師讓學生做大量的家庭作業，戕害了幼小的生命。摧殘智慧的“細胞”。我們教壇上有好多欠缺，使子洲的教育裹足不前。
榆林市教育局領導在驗收標準化教研室會上指出：我們沒有優秀的教研員，不好開展教研活動。縣教育局領導高度重視，準備2010年加大力度培訓教師，教育局拿出一部分經費來培訓，讓我們的干部少喝一點酒水、讓孩子們多喝一點墨水。教研室和教師進修學校雖然沒有才高八斗的人員，我們可以從兄弟學校外聘優秀的教研員讓他們利用寒暑假兼職工作。再說我們還可以把部分骨干教師放在高等院校培訓，把先進的教學方法取回來傳授給我們基層一線的廣大教師，使下一代茁壯成長。就我們教師內部而言也有出類拔萃的人才，二中的安琴老師在繁忙的教書育人之余，心無旁騖的寫作。最近出版了《心魂》一書，很不容易。教研室吳瑞高也編寫了集子、教育局高局長常常在雜志上發表文章談到教書育人的道理，還有基層一線埋頭苦干的好教師在刊物是發表育人的體會。他們都是子洲教壇上的發熱發光的星星。讓他們攜起手來推進實施素質教育，搞好培訓工作，提高教師業務質量，實現“雙高普九”，確保教育事業均衡發展，辦人民滿意的教育。
教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展的特點，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，促進學生全面發展。我們必須先培訓教師，“師不高弟子拙”，路，就在我們腳下，厚重的黃土地上寫著四個大字“改革開放”。更新教育觀念，抓住機遇，讓孩子們騰飛，他們是祖國的未來和希望。
開放教育作為一種新興的教育模式，為校本研修學者提供了寶貴的學習機會。而這種學習機會雖然在目前還沒有被大多數人所認識，但是它真正為你進入知識的殿堂提供了廣闊的空間。正在被人們了解和接受，為所有的求學者提供了一個平等的、良好的學習機會。首先，開放教育雖與其他院校在入學時有不同之處，開放教育可以免試入學，為所說有求學者提供了平等的學習機會，但并不代表每一位入學者可以輕松的拿到大學文憑，要想學到真本領，就要付出艱辛的勞動。開放教育的“學分制”，就要求每一位學員必須通過認真刻苦的學習，每年都有進步，每年學分有積累，達到學校要求的畢業學分時，才能正式畢業。這就充分體現了開放教育的第一大特點。”寬進嚴出”的教學方式。其次，由于開放教育所面對的學員是多元化的，為各行各業的人士提供了在學習的機會。主要依靠自主學習來完成學業，接受必要的面授輔導和學習支持服務。所以，就要求每一名學員轉變學習觀念，培養良好的自主學習習慣。掌握必要的學習技能，學會利用現代化信息技術進行自主學習。充分體現了教與學的改革。體現了素質教育和終身教育相結合，引導教育和自主學習相結合的教育方針。最后，開放教育是具有靈活性、多樣性、廣泛性、社會性的教育模式，它彌補了現代課堂教學封閉式教育的缺陷。學習方式比較靈活，沒有固定的班機建制，學員可以利用業余時間，按照自己的學習需要、學習進度和學習方式等自主安排學習。以自我為中心，合理分配每天的學習任務，選擇各種學習方式和方法：如預學、自學文字材料、利用媒體自學、網上學習與測試練習、獨立完成平時作業、參加小組學習與討論、開展調查研究等比較豐富的活動，再通過集中面授輔導，完成自己的專業與課程學習。
總之、校本研修的實踐價值必將是不可估量的。“實踐反思”、“同伴互助”、“專業引領”互相滲透、彼此滲透、你中有我、我中有你，最終目的是實現教師專業成長的根本和基礎。開放教育也具有靈活性、多樣性、廣泛性、社會性的教育模式，它彌補了現代課堂教學封閉式教育的缺陷。學習方式比較靈活，沒有固定的班機建制，學員可以利用業余時間，按照自己的學習需要、學習進度和學習方式等自主安排學習。學校校長是第一負責人，全面組織、全權保障、全程管理、帶頭學習，完善研修制度，加強學習型組織建設，為校本研修活動開展提供時間、條件的保障，為學校文化的營造創造環境和氛圍；才能在厚重的黃土地上培育新一代成長。
參考文獻
杜小宜主編《教師成長足印》
郭東岐編著《校本研修時尚與推進》
校本研修培訓反思范文第4篇
關鍵詞：信息技術；應用能力；網絡研修；校本實踐；教師專業發展
隨著信息技術在教育領域的運用，以信息化促進教育現代化正成為推動基礎教育改革的重要途徑，而信息技術在教師工作中已經成為自然的、不可或缺的工具。筆者就以中國教師研修網承擔的“國培計劃”――全國中小學教師信息技術能力提升工程培訓為縮影，從管理和輔導的角色出發，探究教師信息技術應用能力提升網絡研修與校本實踐的創新措施，促進教師專業發展。
一、導師專業引領、促進教師專業技能發展和提升
研修教師先后聆聽了專家們有關教師信息技術運用能力提升工程的學思結合、知行統一的主題研修課程等講座，圍繞教師信息技術運用能力提升工程項目的實施，通過專家深入淺出、生動形象的講解，使研修者比較全面地學習了有關創新教學與教師專業發展的教育教學理論，全國中小學教師信息技術運用能力提升工程標準及實施方案，教育信息化規劃的內容、方法和策略，^域信息化套餐課程建設，信息技術下的校本研修，遠程培訓的質量管理，培訓管理中的信息技術應用，項目管理與方案設計等內容；初步了解和學習了有關 “翻轉課堂”“微視頻”等一些世界頂級的教育模式，以及國內對這種教育模式的嘗試應用和取得的一些效果。
二、同伴交流反思、促進教師專業結構更新和優化
（一）互動交流、提升教師業務水準
首先，個人工作室是實現教師自我反思和個人知識管理的空間，每個教師都可以撰寫日志，規范管理自己的資源。將自己的教學隨筆，教學故事，教育理論，班主任工作經驗，教學反思，學生作品及心情故事等等方面的內容編輯在個人日志中，展示自己的工作生活。
其次，學校及時在網絡社區組織教育教學主題活動，鼓勵教師參與問題討論，如“信息技術與學科整合”“課件微課制作”“授課經驗”“聽課評價”和“教育教學隨想”等，教師通過發帖、轉帖的方式進行學習、交流。在互動交流中，教師都獲益匪淺，教師對教育的認識，就在這樣的追尋中有了深刻的變化，在碰撞與融合中發展，在參與討論中提高，從而增強了教師的專業意識，網絡社區成為教師學習、交流、研究的真正平臺。
（二）反思感悟，夯實教師深度學習。個人日志資源（博客、成長筆記、教學反思、教育敘事、教育評論、心情故事、班主任隨筆；錄播系統……）以網絡媒介為工具，通過教育教學敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網絡為媒介的教育敘事，“真正將話語權還給教師，推動教師進入一個自我管理、自我負責、自我發展、回歸主體意識的時代。”
三、線下校本實踐、促進教師專業態度養成和升華
首先以“賽”為載體的校本實踐舉措。構建以“競賽評比”為驅動、以“有目標的學，有成果的用”為核心、將培訓目標與學校的教研活動及各級、各類賽事整合起來，以“賽”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“賽”，解決教學中的問題，推動信息技術與教學深度融合，實現學有所贏，學有所用。例如：我們將信息技術應用能力培訓與國家“一師一優課、一課一名師”活動結合起來，與交互式電子平板課例大賽、微課（課件）制作評比等活動結合起來，實現“以賽促學、以賽促用”的目的，認真開展線下校本實踐的研修，把常規教學研究和校本研究有機結合起來，開拓創新，大膽探索，實施校本研修牽動戰略，推進校本教研進程，促進了教師的專業化發展。
其次，“課題”為引領的校本實踐舉措。學校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導方針。所謂“校本教研科研化”，就是教師在“校本教研”或教育教學實踐中發現了問題，然后通過反思、學習、探究、提煉，提出值得研究的問題，形成課題，再通過研究解決問題。所謂“校本科研教研化”指學校的一切科研課題都應該以服務“校本教研”和教育教學實踐為宗旨，都應該與“校本教研”或教育教學實踐緊密結合，這樣才有生命力。
綜上所述，通過“研、訓、用”三位一體的培訓方式，把國培任務、學校的校本研修與學科教學內容有機結合起來，教師且思且學、且學且行，讓課堂充滿新氣象，體會到“技術為我所用 教學因我而變”的內涵與意義，并收獲別樣的精彩，實現研修常態化、本土化。充分體現網絡研修中教師專業化成長的三個核心要素：教師個人自我反思、教師共同體的同伴互助、獲得專業化引領。教師專業發展學校建設工程初見端倪，培養碩果頗豐。這些成績的獲得離不開教師們的辛勤勞動，更離不開網絡研修平臺的幫助。我們會繼續探索網絡研修的模式，使其在教師專業發展學校建設中發揮更大的作用。
參考文獻：
校本研修培訓反思范文第5篇
【關鍵詞】高中語文 校本研修 共同備課工作坊 課例研修 課題研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0027-03
作為廣西首批示范性普通高中、廣西最早的 16 所重點中學之一，北海中學承擔著全北海人民“辦優質精品教育”的重任。2014 年 8 月學校整體搬遷到占地 440 畝的新校區，享有配套設施齊全的教育資源。但是如何有效地開展校本研修，如何真正引領和促進教師的專業化成長，成為了當前學校教育發展中的關鍵性問題。
以語文組為例，談談新課標背景下校本研修的有效途徑。
一、北海中學語文學科校本研修的現狀及成因
（一）現狀
1.校本研修的內容形式單調低效
除了學校安排的講座、培訓外，語文組的校本研修在形式與內容上與學校安排的教研組活動沒有什么區別。即每周安排固定時間進行集體備課，包括整個大組的集體備課和分年級的小組集體備課。這樣的集體備課安排，更多服務于日常教學，對教學的正常開展起到促進作用。但是，由于內容形式過于單調，“研”和“修”的成分太少。多數是為了完成任務而活動，但求能夠交差、應對檢查，不少教師并沒有認真投入研究，研修的效果注定很低。
2.教師參與校本研修的主動性不足
部分教師認為校本研修根本不重要或者沒有意義。一到教研組開展活動的時候，他們都會千方百計地找理由請假，即使參加也是應付了事。部分教師表面上接受但實際只想保持現狀。他們習慣于當“教”的角色，當要他們當“研究者”的時候，他們就會借上課、輔導、管學生、忙等理由推脫，更不會主動去研修。
（二）成因
1.學校層面缺少有力的制度保障
第一，W校沒有時間的保障。因為學校沒有提供足夠的時間，所以除了學校教務處規定的教研組每周一次集體備課之外，教師不愿意花更多的時間去讀書去研究去進行自我反思，也沒時間讓備課組教師進行同伴互助。
第二，學校沒有經費保障。因為學校沒有經費支持，所以使得大面積的教師培訓沒能得到正常開展，也使得教師開展課題研究的積極性普遍不高。
第三，學校沒有評價機制作保障。因為學校沒有制定好教研方面的評價機制，所以出現教師做好做壞一個樣，做與不做一個樣的現象。研修做得好的教師也沒有得到應有的肯定和鼓勵，這無形中極大地打擊了教師進行校本研修的積極性。
2.教師個體的研修能力有待提高
校本研修要求教師要能夠靜下心來，認真研讀書籍，認真參加培訓，認真反思教學，認真參與研討。然而，不少語文教師既要承擔繁重的教學任務，又要當班主任管理班級。基于此，他們不愿把精力花在校本研修上，他們無暇顧及教育研究的實踐。他們也不善于對自我的經驗進行反思，不能在發現自我、調整自我中學習，這在一定程度上影響了教師研修能力的提高。
3.教師群體的同伴互助意識不強
學科組內部同伴互助的意識不強，集體智慧的力量發揮不出來，這也極大地影響校本研修的效果。校本研修中，舉一個實例：一堂研討課后，教師之間更多的是習慣于互相表揚，而對存在的缺點和不足卻避而不談。原因有多方面，一是有些教師限于自身水平，平時就缺乏思考所以也找不到問題；二是遇到同伴有缺點不足，礙于面子不愿意說；三是實施績效工資之后，教師之間存在著競爭，教學上相互留一手，各干各的，做好自己才是關鍵，至于別人如何沒必要說實話。
二、北海中學高中語文校本研修有效途徑的探索
（一）學校層面的制度建設
1.學校把校本研修作為考核指標
校本研修的實施在某種程度上取決于學校的重視程度。學校領導的態度是關鍵，學校把校本研修作為教研組、所有教師除了教學任務之外的一項重要考核指標。每學年，學校評選優秀教研組，評優的依據除了完成日常的教研任務，除了看教學成績、科研成果之外，更看整個教研組研修的內容形式是否豐富多樣，組員參與是否積極，研修成果是否豐碩，每一個組員個體是否得到了專業提升。優秀教研組的組長對應評為優秀組長。學校除精神獎勵之外還要有必要的物質獎勵。每學期，學校評選校本研修先進個人，以表彰在校本研修中成績突出的教師。把評選優秀的教師作為學校名師、市級乃至自治區級的名師的主要發展和培養對象。此外，教師的研修成果在學期末還有績效加分。這極大地激發教師的積極性，并由此形成正確的評價取向。
2.做好相關的資源保障
學校為教師提供必要的教學資源，包括網絡信息資源，比如開通中學學科網、北京四中網，并為教師提供相關網站賬號，以獲取更多的備課資源。除此之外，學校科研處還為每個教研組購買知網賬號，為每個教師購買書籍，以方便教師開展理論研究。另外，學校還撥出經費，保障校本研修的開展。每個學期給每個有課題研究的教研組一定的研究經費，鼓勵教師開展課題研究，通過課題研究促進教育教學的提升，促進教師專業化發展。編印《潮聲》校刊，把教師的論文、隨筆、教育敘事發表出來，并付相應的稿費。這些舉措在一定程度上促使越來越多的教師參與到校本研修活動中。
