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培訓課程方案范文第1篇

>> 海岸帶自然資源開發與保護及其國際經驗借鑒 山東半島海岸帶規劃與生態化綜合管理的邏輯架構 人工海岸地貌建設對海岸帶空間資源與景觀資源的影響研究 電信寬帶資源綜合管理系統的分析與設計 論舟山海岸帶資源的開發利用和環境保護策略 《培訓與開發》實踐課程建設 地方化經濟與海岸帶城市發展 培訓與開發課程課改實踐探索 3S技術在海岸帶資源環境中的應用概述 綜合實踐活動課程資源的開發與利用 綜合實踐課程資源的開發與利用策略 小學綜合實踐活動課程資源開發與利用 網絡綜合布線課程與實踐教學方案構建 基于知識管理的培訓課程開發模式創新與實踐 企業員工培訓課程優化思考與實踐 海口市東郊海岸帶建設用地與耕地動態變化關系研究 高職院校課程考核方案的制訂與實踐 基于“學習領域”課程方案研究與實踐 干部教育培訓紅色資源開發的實踐與探索 基于維修工作過程的裝甲裝備專業士官培訓課程開發與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.

[6]朱曉東.海洋資源概論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[7]侯國祥.海洋資源與環境[M].武漢：華中科技大學出版社，2013.

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[9]關道明.全國海洋功能區劃研究：全國海洋功能區劃（2011-2020年）研究總報告[M].北京：海洋出版社，2013.

[10]傅金龍.海洋功能區劃的理論與實踐[M].北京：海洋出版社，2004.

[11]伊勒（EhlerCharles）.海洋空間規劃：循序漸進走向生態系統管理[M].北京：海洋出版社，2010.

[12]江蘇省政府辦公廳.省政府辦公廳關于轉發省發展改革委省沿海辦江蘇沿海灘涂圍墾開發利用規劃綱要的通知：江蘇沿海灘涂圍墾開發利用規劃綱要蘇政辦發（2010）109[EB/OL].[2010-08-01].

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[13]關濤.海岸帶利用中的法律問題研究[M].北京：科學出版社，2007.

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[16]李文歡，石海瑩.海南省風暴潮災害預報及防范系統研究[M].北京：海洋出版社，2013.

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[20]石洪華，丁德文.海岸帶復合生態系統評價、模擬與調控關鍵技術及其應用[M].北京：科學出版社，2012.

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[22]侍茂崇，高郭平，鮑獻文.海洋調查方法導論[M].青島：中國海洋大學出版社，2008.

培訓課程方案范文第2篇

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，圍繞“具有港航服務業特色的中央商務中心區”建設的人才發展戰略構想，堅持以能力建設為核心，提高公務員整體素質和公共管理能力、外語溝通能力，適應國際化、現代化建設的需要，為我區經濟、政治和社會全面發展提供堅強的組織保障和智力支持。

二、培訓對象

年1月1日以后出生的處級（含正處）以下職務國家公務員，包括黨的機關工作者和依照公務員制度管理的工作人員（以下統稱“公務員”），鼓勵其他人員自愿參加。

三、培訓內容

（一）公共管理課程（MPA）培訓

公共管理課程（MPA）培訓分為核心課和培養方向自選課，其中核心課共3門，即公共管理、公共政策和公共經濟；培養方向自選課分為5個方向11門課程，5個培養方向分別為公共財政、城市管理、公共政策、勞動保障與社會事務、組織與人力資源管理，11門課程分別為公共預算與財政管理、稅收理論與實務、城市經濟學、城市與區域可持續發展、當代中國政府與政治、政府與規制、社會保障政策與管理、公共服務與社區建設、組織行為學、人力資源管理、行政法。按照各自的培養方向，三年內每人須學完3門核心課和3門自選課，其中每人每年學課不少于1門、自選課不少于1門。每門核心課、自選課集中學習時間分別不少于40學時和24學時。學習以集中面授、教材文獻閱讀、在線學習和自學相結合的方式進行。公共管理課程培訓一般為業余時間學習，為確保學習質量，每門課程利用周五、周六各半天在區委黨校進行面授，每門課程結束時統一組織考試。

根據大連市人事局統一安排，我區公務員的公共管理課程培訓由東北大學負責。

此外，學習完并考試合格人員擬參加MPA學位學習的，若在四年內申報東北大學MPA碩士學位可免修免試所學的六門課程，并累計學分。

（二）外語培訓

一是對45周歲以下公務員的英語、日語（筆試）水平進行摸底測試，分出等次。英語考試分為7個等次，最低為1級C，依次升級為1級B、1級、2級、3級、4級、5級,其標準與國家公共等級英語考試的5個等級基本接近。

二是根據摸底測試成績設計培訓方案。英語培訓方案對應考試的7個等次，本著因人施教、按需施教的原則設置課程并展開培訓，以滿足不同層次、不同學歷、不同年齡、不同專業人員的需求。

三是培訓后再進行考試，檢查提高程度。英語培訓基本要求：經過3年培訓，涉外部門涉外崗位的公務員應達到5級水平，涉外部門的其他崗位及其他部門的公務員應提高1-2個等次。

參訓學員可根據自身學習進度和要求，每年申報1次考試，考試申報時間為每年的5月份和10月份，考試時間為2005年11月、2006年6月和11月、2007年6月和11月。

日語、俄語語種的培訓考試的標準參照英語執行。

四、培訓登記與考試發證

考試合格者，其所學課程分別由承擔培訓任務的院校和區人事局登記。學完公共管理6門課并經考試考核合格者，由市委組織部、市人事局和東北大學頒發公共管理課程結業證書。學完外（英）語規定課程并經考試考核合格者，由市委組織部、市委宣傳部、市人事局、市教育局頒發大連市公務員外（英）語等級證書。

五、培訓經費

按市里統一要求，MPA每年1門核心課和1門自選課，培訓考試費合計為570元/人/年；外語培訓費包括一次摸底考試費和每年培訓考試費，分別為30元/人和180元/人/年。為鼓勵大家積極參與學習，區決定培訓經費由區逐年統一撥付；對于MPA課程考試不合格或者外語水平最終沒能達到規定等次者，其學費將從本人收入中扣除。

六、組織實施

區人事局具體負責組織實施MPA和外語培訓工作。各單位負責組織好本單位參訓人員的學習。

1、本次培訓是在大連市建設學習型城市領導小組的領導下，按照統一部署、統一要求、統一目標而進行的。各單位要把培訓工作納入到日常工作中，妥善解決好工學矛盾。指定一名領導負責，做到有組織、有目標、有落實、有成效，培訓任務的完成情況將列入單位年度目標考評。

2、本次培訓工作由區人事局統一協調。人事局要了解和掌握每個階段的進展情況，及時做好情況反饋工作，嚴格按照培訓指標進行考核驗收和工作總結。培訓中要注重質量，注重公務員實際素質的提高，積極配合教學單位嚴格管理，防止流于形式。

培訓課程方案范文第3篇

1 職高教師現代教育技術培訓課程建設

現狀

對職高教師現代教育技術培訓課程建設的現狀進行調查，發現在培訓課程的內容、形式、實施、編撰等方面存在一些問題。

在內容上存在“滯后性” 培訓實踐中發現，87.4%的教師非常希望接受一些新技術、新工具的培訓與練習，希望借鑒、參考一些在新教育理念指導下使用信息技術工具的教學案例。這說明培訓課程的內容設置與教師需求之間存在一定的“滯后性”，即：培訓課程內容往往以教育技術學科知識為本位，傾向于保持知識的系統性和邏輯性。

在形式上缺乏“立體化” 培訓課程在形式上還是主要以書面教材為主，很少能夠結合網絡、多媒體等通過多種形式來呈現知識，教學方法顯得非常單調。例如，在對技術實踐性相對較強的職業院校進行培訓時，64.1%的教師反映缺少能夠體現所任教學科特色的電子教材或者網絡資源。

在實施中忽視教師的“學習特點” 培訓課程在實施方式上還是采取集中講授為主。在調查中發現，97.7%的教師希望在培訓過程中能夠結合自己的專業教學實踐去認識和接受新的知識。這就要求培訓課程在實施中考慮到受訓教師作為成人學習者具有較強自學能力的特點，考慮他們不同的學習起點、生活教學經歷，允許他們按照自己的需求更多地進行自主學習，而不是“一刀切”。

在編撰中沒有結合教師所在學校、專業的需求 要達到培訓所要求的提高教師信息素養和信息化教學實踐能力的目的，單靠純粹的死記硬背和簡單的操作技能模仿是不行的，必須要將知識技能和學校的需求、教師的科研教學實踐結合起來。這要求培訓課程在編撰時就考慮到這一點，最好能提供體現所講授的知識技能和教師的科研教學實踐相結合的作品案例。

2 職高教師現代教育技術培訓的微型課程

針對職高教師現代教育技術培訓課程建設現狀，筆者認為應該大力提倡在職高教師現代教育技術培訓中進行微型課程的設計與實施。微型課程也稱作短期課程或課程單元，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術與課程整合、小容量教學單元，它鼓勵“教學決策、假設檢驗、合作”等高級思維或技能。

職高教師現代教育技術培訓中的微型課程具有鮮明的特點。

1）靈活性。微型課程在課程內容和形式上不一定由課程知識體系的邏輯性所決定，很多情況下是根據教師的學習興趣、教學實踐需求以及所在學校的宏觀需求等因素來建設的。

2）半獨立性。微型課程和系統化的培訓教材是互為補充、配套使用的，它既要在一定程度上體現培訓知識的連貫性，更要體現時代要求和教師需求的“重點”知識與技能。

3）校本性。微型課程的建設不僅要考慮社會需求和教師的學習興趣，還要從學校信息化環境建設、學科專業的建設等現實情況出發進行綜合考慮，真正做到為學校的發展和教師的成長服務。

3 職高教師現代教育技術培訓微型課程

建設

職高教師現代教育技術培訓微型課程的建設與開發是一個相對完整的系統工程，包括了任務目標、學習內容、學習活動、學習環境、學習評價等方面（圖1）。

任務目標的設計 促進職高信息化建設、提高教師信息化教學實踐能力是開展職高教師現代教育技術培訓的目的。所以，職高教師現代教育技術培訓微型課程的任務目標應該是情景性、開放性的，也就是：1）任務目標要來自于教學實踐，要根據職高教學實踐中的真實問題來設計課程目標，重點發展教師的動手實踐能力和解決問題的能力，并根據教學實踐不斷深化、拓展目標；2）任務目標要短小、凝練，既要服從教育技術學科的系統知識，更應該選擇職高教學實踐中急需解決的問題作為課程目標，使得目標設計更具整合性和針對性。例如，在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務目標就是：教師要能夠利用PowerPoint制作一個能夠播放細胞分解視頻資料的多媒體課件。

學習內容的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程在學習內容的設計上要同時兼顧水平和垂直兩個方面，既要涵蓋現代教育技術學的“重點”知識，又要適應教師的學習特點以及學科教學的特點，與教師的興趣、需要、能力、知識經驗背景相適應。例如，在“教育技術基本理論”這一微型課程中，在學習內容的設計上既提綱挈領地介紹教學設計模式及其影響，又結合教師的課堂教學實踐給出運用“拋錨式”“隨即進入式”等教學策略的案例。

學習活動的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程中學習活動的設計強調的是“做中學”，“做”是為了“學”，也就是注重教師的學習建構過程、培養教師的問題意識，讓他們在解決課堂教學問題的實踐和練習中去掌握教育技術培訓的知識和技能。如在“信息化教學設計”這一微型課程的學習活動中注重“協作學習”的設計，教師按照“展示原有教學設計方案——討論教學設計方案——修正教學設計方案——形成信息化教學設計方案”的步驟進行學習。

學習環境的設計 喬納森認為，學習環境是以技術為支持的，而技術在學習過程中是學習者探索、建構和反思學習的工具，而且需要社會背景等因素的支持。因此，職高教師現代教育技術培訓微型課程中學習環境的設計要注意：1）提供數量豐富的、形式多樣的學習資源，如書面教材、圖形圖像、音頻視頻、網絡資源等；2）提供交互友好的技術平臺，能夠支持教師對理論模塊進行網上的自主學習，可以支持學生進行小組討論和協作學習。在培訓實踐中，開發培訓學習管理平臺，在“學習資源”模塊為教師提供學習資源，而且在“學習論壇”模塊可以允許教師進行交流討論，提出問題，通過Agent技術為教師的問題進行解答。

學習評價的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程中的學習評價注重評價內容的豐富性和靈活性，一方面是教師的學習結果形式多樣化，包括電子作品（課件）、信息化教學設計方案等；另一方面是評價手段多樣化，在評價過程中通常采取自評與互評相結合、閉卷考試與對口頭報告、展示活動評價相結合等方法。

參考文獻

[1]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育，2005（11）：98-101.

培訓課程方案范文第4篇

關鍵詞：4G;培訓課程;開發實施

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）01-0123-02

隨著中國4G移動業務的迅猛發展，不少城市和地區的網絡都已完成了LTE的一期建設，不少地區已經著手二期建設。針對三大運營商開發了4G相關技術和業務的系列培訓，我們總結如下幾個關鍵性環節：

一、第一階段：培訓需求分析

準備進行培訓課程開發之初，我們必須對受培對象進行有針對性的需求調研，調研可以分為以下三部分。

首先，必須了解行業背景和企業需求，雖然廣通服廣培分公司的培訓講師相對成熟，并且對通信行業的發展，以及受培企業的需求都有充分的了解，但是隨著國家通信技術的進步，國民經濟的發展，通信企業的發展規劃和目標也在不斷的變化調整，因此還是有必要在培訓前對受培企業的基本情況做充分的調研。

同時，通過與企業培訓負責人的交流，了解企業近期技術工程或產品業務營銷等的發展重點和方向，開展培訓的目的及預期，培訓效果評價及反饋方式等諸多要素。諸如有部分企業員工對其業務的了解僅限于書面介紹，如4G網絡工作原理、一些4G業務的實現等，在激烈的市場和用戶競爭中難以突出企業的優勢，搶占市場先機，因此企業需要我們為其培訓員工達到企業快速應對市場發展的目標。

其次，了解具體受訓對象需求。在整體項目實施之前，我們需要對學員做一次訓前調研，即便是相同的課程也應如此，具體調研內容應盡量涉及學員的工作崗位職責、其崗位所要求的知識和技能、已有知識的掌握程度、需要解決的問題、對培訓內容的了解程度、對培訓的期望、對培訓的態度、學員對工作的心態以及學員其他的一些基本情況（培訓人數、學員工齡）等，這些信息對培訓實施都有著至關重要的影響。

最后，了解課程培訓資源，提出必要需求。因為企業的培訓時間、場地、設備條件等會對于課程的安排和設計起到一定的制約和影響作用，如果現有資源不能夠支撐后期培訓課程設計內容，則需要在培訓實施之前提出資源需求方案，充分做好前期準備。

在這四項準備工作中，培訓師應把對企業的調研放在第一位，當組織方與學員的需求不一致時，首先滿足組織方對本次培訓的期望。在此基礎上，再針對本期學員的特殊情況有針對性地開發優化課程，并根據資源的情況設計培訓方案，安排培訓教學活動。

二、第二階段：培訓內容設計

充分了解及拿到調研結果之后，培訓師需要對調研內容進行去粗取精的分析，整理出關鍵的問題點，考慮哪些是培訓可以解決的問題，哪些不是，然后結合資源情況有針對性地列出本次培訓的重點內容，就可以做出課程開發的方案。

針對企業進行了深入調研后，我們根據培訓需求將培訓設計為“科普篇”“技術篇”“市場篇”三大系列4G課程，每類課程內容各有側重。

其中“科普篇”作為入門級課程，面向所有崗位人員普及必備的4G基礎知識。而“技術篇”面向網絡建設、維護、優化、管控等崗位人員，目的是提升技術線人才的技術能力，提高網絡服務水平。“市場篇”則是面向營銷策劃、渠道運營與管理、政企客戶經理、網格客戶經理等一線營銷服務人員。

其次，在內容方面我們將知識要點設計歸納，劃分成一個個4G相關方面的知識模塊。不同系列的課程，可以根據企業和學員的實際需求，選擇合適的模塊，并做針對性地優化設計后，進行系統的搭建組合。實踐證明，這種培訓內容的設計方法保證了系列的課程的系統性，靈活性，實戰性和針對性。

三、第三階段：培訓課程實施

同時，培訓課程采用何種教學手段與方法，課程的時間規劃，以及課前課后的準備、練習與考核等，都是在做課程設計時必須考慮的內容。

為了不讓培訓效果大打折扣，采用多樣，靈活的互動式培訓方式，能讓學員更多地參與，充分調動學員的學習積極性，讓學習充滿樂趣，提升培訓效果。具體可采用案例分析法，實操體驗法，視頻展示法，角色扮演法，小組研討法，小組競賽法等。而方法的選取應與培訓內容緊密貼合，避免出現追求形式，華而不實的現象。

例如，我們在做4G系列培訓時候，針對不同培訓學員和培訓內容選取了合適的方法。如針對客服崗位，我們采用角色扮演法，將4G的基本知識融入到他們日常處理的業務和投訴問題中，通過實戰解決問題，加深了對技術知識的理解。再如針對政企客戶經理等營銷類崗位，我們通過案例法，介紹一些4G行業應用的實例，提高了客戶經理的方案解決能力。再如針對技術員工，可以采用實操體驗法，讓學員操作4G模擬仿真軟件，體會數據配置等。

總體來說，選取培訓方法時要特別關注傳授知識的效率、學員的參與程度、學員解決現場實際問題能力的提高成都和其他方面的能力如操作能力、動手能力、解決實際問題的能力的提高程度。

四、第四階段：培訓總結反思

最后，我們還需要對培訓效果進行評估，通過一系列的信息、資料、數據對培訓的效果進行定性和定量的評價，從而提高培訓質量的過程。

可以說培訓需求分析和培訓效果評估是培訓環節中的兩個關鍵點。在進行培訓需求分析時對培訓需求分析的結果應進行評價;在培訓進行的各階段應及時進行評估，以保證培訓沿著既定的方向運行，同時也為下一個階段的培訓收集更多的實戰案例;在培訓結束后，對培訓成果應進行跟蹤評估，整理學員的反饋意見和建議為下一次培訓提供依據，使培訓工作的質量不斷呈螺旋式上升趨勢。

課程的培訓效果是檢驗培訓課程是否優秀的重要依據，而最終效果的認定，還是要看企業與學員的反映，以及學員對知識、技能的掌握情況，學員通過學習是否能夠為企業的業務帶來更多地回報。

當前，廣州培訓分公司先后為中國通信服務廣東公司、廣東電信、廣東移動等多家企業進行了4G系列課程的培訓，學員人數達幾千人次，企業培訓效果受到了學員和客戶的一致稱贊。

參考文獻：

[1]劉鈞.員工培訓如何實現教學模式創新[J].課程教育研究，2015（5）.

培訓課程方案范文第5篇

［關鍵詞］初中語文 新入職 教師 培訓 課程

［中圖分類號］G625.1 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0179－01

2010年我國開始實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，與此同時，語文課程改革也已經走過十年，修訂的語文課程標準即將頒布。如何在《綱要》精神的指導下，深化語文教學改革，提高語文教師培訓的質量，尤其是如何培訓好新入職的初中語文教師，使其快速成長為骨干教師，一直是困擾培訓者的一個重要問題。所以本文將結合目前初中語文教師培訓的實際狀況，針對初中語文新入職教師（五年內）的培訓課程，著重分析和探討培訓的課程體系和培訓模式。

一、目前初中語文教師培訓的狀況

（1）受傳統經典教學體系的束縛。（2）教學改革和教育科研的功利性取向。（3）教師在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式。

二、面向初中語文新入職教師的五年內培訓課程分析

（一）明確初中語文新入職教師五年內的培訓任務

要有現實針對性，不回避學科教學在課程改革過程中出現的實際問題。現階段教師培訓必須針對課程改革實施過程中學科教學出現的實際問題，把培訓重心由課程改革的理念、方法轉移到學科教學研究上來，切實提高教師以實際教學能力為核心的專業素質。

（二）全面、合理地設置初中語文新入職教師五年內的培訓課程

教師是課改的核心人物，只有提高教師的水平，課改的目標才能實現。因此，必須加強師范生的培養和在職教師的繼續教育，即加強和深化教師教育。在教師教育工作中，進行以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。在目前的基礎教育改革中，為使課程改革能夠落到實處，強調教師在改革中的作用，要求教師實現專業化。教師的專業具有雙重專業性，即學科專業與教育專業的結合。它要求教師既要掌握所教學科的知識和技能，也要掌握教育教學的知識和技能。只有如此，教師才能擔當起課程改革的重任。

既然已經明確了對語文教師的培訓任務，在培訓課程體系的設置上，多年來各級各類的培訓部分都進行過各種嘗試，其中《1992年上海市中學語文教師職務培訓方案》極具代表性。早在二十年前，在新課程改革還處于醞釀之中時，《方案》就已經從教師修養、教育理論、教育教學實踐研究、專業知識與技能和教育科研等五個方面設置了詳細具體的課程，以“選修”和“必修”兩種形式要求中學語文教師參加培訓，在這個《方案》的要求和指導下，上海市中學語文教師的素養快速提高。現將《方案》中設置的課程收錄如下：1.教師修養：新時期教師修養。2.教育理論：上海市中小學課程教材改革的目標與方案、教學論的現展、中學語文教學名家評價。3.教育教學實踐研究：班主任工作、中學生心理咨詢、中學生職業指導、中學語文課堂優化教學研究、作文訓練方法研究、語文學習方法指導、中學語文教學中的審美教育、《文學名著》導讀指南、初中文言文教學研究、寫作心理初探、閱讀心理初探。4.專業知識與技能：書法，文學評論，影視評論，演講與辯論，文史工具書的應用，教學語法與語法教學，古代詩文鑒賞，中國當代文學的閱讀與欣賞，外國現、當代文學的閱讀與欣賞，中國現代通俗文學的閱讀指導，現代文比較閱讀，臺灣文學簡介，農村實用技術。5.教育科研：教育科學研究基礎、中學語文教學專題研究指導。

該培訓方案以提高教師的教育教學能力和教育科研能力為主要目標，是體現超前意識的，是能適合當時上海市的情況和要求的。教師職務培訓工作的超前意識又是受著教育體制、教育教學規律和培訓對象的實際情況制約的，要著眼于未來，立足于當前，超前意識和課程內容的針對性、適應性、實踐性、科學性和先進性密切結合，這才能達到預期的目標。

素質教育的根本目的是促進學生的發展，培養具有實踐能力和創新精神的人才。過去無論國內還是國外對教學技能的定義中都強調“技能是促進學生學習的有效方法”，設定教學技能的目的是為了有效地促進學生的學習。從《方案》和《課程計劃》中不難發現，提高教師的教學技能應該是對初中語文新入職教師的培訓重點。

綜上所述，隨著修訂的新的語文課程標準的頒布，新一輪的教師培訓也即將開始，作為未來語文教學界的新生力量，對初中語文新入職教師的培訓任重道遠。在培訓時，一方面要把培訓重心由課程改革的理念、方法轉移到學科教學研究上來，切實提高教師以實際教學能力為核心的專業素質。另一方面，也要更好地利用新興的培訓模式使教師真正地“樂于培訓，樂在培訓”。

【參考文獻】

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[2]郭友主編.新課程下的教師教學技能與培訓.首都師范大學出版社,2010年3月,第三版.

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