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網絡聽課總結范文第1篇

根據《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。

一、培訓主題

以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。

二、培訓對象

我市鄉(xiāng)村學校學前教育、小學和初中所有教師

三、培訓目標

依據教育部《送教下鄉(xiāng)培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓。

送教下鄉(xiāng)培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力。以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。

四、培訓形式

網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環(huán)節(jié)組織實施。

1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規(guī)劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：

1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；

網絡聽課總結范文第2篇

[關鍵詞] 計算機網絡； 課堂教學； 策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 056

[中圖分類號] G42 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0095- 02

隨著社會經濟的迅猛發(fā)展，計算機網絡作為工具在企業(yè)管理、生產和科學研究等方面都得到了較為廣泛的應用。但是與之對應的計算機網絡教育卻相對滯后，不能很好地滿足社會進步發(fā)展的需求。為了改變這種現狀，提高計算機網絡教學的效率勢在必行。這就需要教師在計算機網絡教學的過程中，做好引導工作，讓學生掌握扎實的計算機網絡基礎知識，在此基礎之上全面讓學生參與實踐教學，全面提升學生的計算機網絡技能，從而達到提高課堂教學效率的目的。下面，筆者根據多年計算機網絡教學的實踐經驗，提出幾點對高職計算機網絡教學的思考，僅供參考。

1 加強專業(yè)隊伍建設，強化教學專業(yè)的發(fā)展

我們知道當今的社會是一個信息化的社會，而信息化社會的一個重要的特征就是計算機網絡的普及以及廣泛的應用。在職業(yè)技術學院開展計算機網絡教學，不僅培養(yǎng)了一批具有計算機網絡專業(yè)素質的人才還實現了計算機網絡應用領域的拓展。因此，在職業(yè)技術學院開展計算機網絡教學具有非常重要的意義。但是，當前大部分學校在關于計算機網絡專業(yè)的建設上，仍然停留在傳統的思維模式上。學校將大部分的教學資金用在購置教學設備上而忽視了對計算機教師本身專業(yè)技能的培養(yǎng)。這是得不償失的，俗話說“學知不足，業(yè)精于勤”。學校應該重視對教師專業(yè)技能的培訓，高職計算機網絡教師只有在不斷的學習中提升自己，使自己掌握更加扎實的專業(yè)知識和豐富的文化知識，才能在課堂教學中游刃有余，提高課堂教學的效率。

國家已經開始舉辦高等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師國家級培訓，這就給我們教師專業(yè)技能的提升提供了一個很好的平臺。學校應該重視這個培訓機會，鼓勵教師參加培訓，提升自己的專業(yè)技能，從而更好地為培養(yǎng)計算機網絡人才服務。

2 改變傳統的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統的計算機網絡教學中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統的授課方法：板書+講解。學生只是課堂教學的“聽客”，知識點的記錄者。在課堂教學中，學生的思維沒有得到培養(yǎng)與鍛煉，這樣培養(yǎng)出來的人才是不符合社會需求的。新形勢下強調學生才是課堂的主人，是學習的主體，這必然要求教師不能作為計算機網絡教學活動的專制者，而是要轉變思想，轉換觀念，和學生共同、平等地參與各項教學活動。在教學過程中，教師要不斷調整教學進程，創(chuàng)新教學方法。其實計算機的許多課程，可以以演示+操作+講解+練習+提高的模式進行教學。學生與教師共同參與計算機網絡教學，在這個過程中，學生就能與教師一起共同發(fā)現教學中存在的問題，提出解決方案，總結計算機網絡學習的規(guī)律。這樣才能讓教師與學生在思考中相互啟發(fā)，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補充，相互提高。從而實現計算機網絡課堂教學中教與學的自我完善。學生也在這種參與教學中體會到計算機網絡知識學習的樂趣，在提高學生積極性的同時，也提高了課堂教學的有效性。

例如，筆者在教授《計算機網絡概述》這節(jié)課時，就引導學生和筆者一起參與了課堂的教學。我們知道對于《計算機網絡概述》這節(jié)課它包含了很多計算機概念，從而使得課堂的教學變得比較枯燥、乏味，很難吸引學生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計算機網絡的發(fā)展過程和基本組成，營造了一個相對活躍的課堂教學氛圍。接著趁同學們興致高昂，筆者又結合短片與教學的內容提出來一系列問題讓同學們思考：①讓學生自己說出自己想象的計算機網絡是什么？網絡的世界什么？②究竟什么是計算機網絡？③計算機網絡的功能有哪些？④你對計算機網絡的了解有多少？

然后讓同學們自己閱讀教材，結合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學們充分地發(fā)揮了自己的能力，通過自己的努力總結出了問題的答案，他們一定會對這些知識點記憶更加深刻。這種教學模式下，改變了傳統計算機網絡課堂教學中單一、乏味的局面，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，為社會培養(yǎng)了更多的有用之才。

3 教師之間加強交流與合作

作為高職計算機網絡教師，為了提高課堂教學的效率，就應該積極與同行間進行教學經驗的交流，在交流與合作中才能取人之長補己之短，這樣才能更好地提升自己的教學水平。隨著教育教學的不斷改革，對我們教學也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學心得與經驗，爭取在最短的時間里，適應教育的改革。提升教師教育教學的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現象出現。我們知道，傳統的計算機網絡教學模式已經不能適應現代社會對人才發(fā)展的需求了，我們教師需要更新教學觀念，改變教學方法，從根本上提升計算機網絡教學的教學效率。但是在這個過程中，難免產生新的教學理念與傳統的教學方法之間的矛盾，這個矛盾如果處理不好，就會直接影響教師的教學。但是這個問題只靠教師個人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進行交流，這樣在解決問題的同時也促進了自身專業(yè)的發(fā)展。

教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發(fā)現問題、分析問題進而解決問題，這樣才能查漏補缺，改進教學方法，提高教學水平。

因此，學校應該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長補短，提高自己的教學水平。

4 開展合作學習，提高學生的學習能力

在課堂教學中，開展合作學習是對學生學習能力的一種培養(yǎng)。從本質上講，合作學習既是一種學習形式，又是一種教學策略，是以小組間學生的相互學習為其基本形式，以團體的總成績作為評價標準，師生間共同達成教學目標的一種新的學習形式。這種新的學習方式在課堂教學中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學習效率。

但是，在小組合作學習的過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，做好合作小組的分配與組合。教師應該認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。將不同學習成績，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學生編排到一起，這樣不同的學生都能各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，形成組內優(yōu)勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學習氛圍。學習小組內，要明確各自的分工，每個成員都有任務，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學習小組不是一個人的舞臺，大家在小組內平等交流，各自發(fā)揮聰明才智，這樣才能達到合作學習共同提高的目的。

例如，筆者在教授《計算機網絡的起源與發(fā)展》這節(jié)課時，就在課堂教學中，展開了小組合作學習的教學模式。我將全班同學分成6個學習小組。讓同學在課下結合網絡與相關的書籍，總結出計算機網絡的起源與發(fā)展，然后在下次上課時，每個小組選派一名代表匯報小組的總結情況，最后由我進行綜合講述，對表現好的小組給予表揚，對表現不好的小組指出其中的不足之處。這種教學模式下，同學們之間形成了一個很好的組內互助、組間競爭的學習氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個很好的學習氛圍。

下面是表現較好的學習小組總結的情況。

網絡的起源與發(fā)展：

計算機網絡技術是計算機及其應用技術和通信技術密切結合的產物。目前遍及全世界的國際互聯網，最初的來源是美國國防部的一個軍事網絡。當初設計它時，并沒有想到要把網絡拉到全世界，只是單純地希望如果有一天核戰(zhàn)爭爆發(fā)，能有一種網絡在受到毀滅性攻擊之后，仍然可以通行全世界，具有迅速恢復暢通的能力。它的發(fā)展經歷了以下的一些階段：

（1） 第一代計算機網絡：20世紀50-60年代，特點是一個主機，多個終端。

（2） 第二代計算機網絡：20世紀60-70年代，特點是分散管理，多個主機互連成系統。

（3） 第三代計算機網絡：20世紀70年代末至90年代初，特點是標準化、開放化。

（4） 第四代計算機網絡：20世紀90年代至今，特點是高速、綜合、移動。

看著同學們總結出來的結果，我感到很是欣慰，同學們總結的知識點很完備，這也說明了同學們積極地配合了我的教學工作。在這次合作學習的過程中，同學們通過自己的努力，總結了相關的知識點。一方面激發(fā)了學生對于計算機網絡學習的興趣，另一方面也提高了學生分析問題，解決問題的能力。

5 結束語

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了改變。因此，我們教學工作者應該結合時代的發(fā)展，更新教學觀念，改變教學方法，靈活利用多種教學手段來豐富我們的課堂教學。這樣才能吸引學生對計算機網絡的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性，最終達到提高課堂教學效率的目的。為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

主要參考文獻

[1] 劉輝. 高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案[J]. 遼寧教育行政學院學報，2008（4）.

網絡聽課總結范文第3篇

【關鍵詞】構建；和諧；區(qū)域教研模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在基礎教育課程改革和和諧學校文化建設的背景下，橋西區(qū)中學教研室形成了具有橋西教研文化特色、扎根于學校課堂教學的多種區(qū)域教研模式，這些符合我區(qū)教學教研實際、有針對性的、行之有效的區(qū)域教研模式，充分體現了區(qū)域教研一體化、以師為本、和諧共進的理念，保證了我區(qū)各中學教學工作均衡有序、協調發(fā)展，促進了我區(qū)中學教師教學教研水平、課堂教學效率和教學質量的不斷提高。

一、建立了常規(guī)聽課視導教研模式

我們每年每位教研員深入學校聽課達150節(jié)以上，并且有計劃、有目的地進行多次各年級聽課視導活動，逐步形成“聽課視導――反饋交流――座談匯報――后續(xù)跟進”的區(qū)域教研模式。

這種與課堂、與教師、與教學領導直接接觸的區(qū)域教研模式，使我們隨時掌握學科教師的課堂教學動態(tài)，與教師及時溝通交流，肯定優(yōu)勢特點，提出合理化建議，把新的教育教學理念、教學方法、教學手段傳授給教師，力爭使每位教師的課堂教學能力不斷提升，教學效果逐步提高。

二、建立了校際間“同課異構”區(qū)域教研模式

這是一種區(qū)域校際間和諧發(fā)展、互幫互學的教研模式，在區(qū)域同層次學校、不同層次學校教師之間均可以開展此類教研活動。如教學水平相近的我區(qū)17中、41中初中學科教研活動同臺展示、互相促進；教學水平有一定差異的如19中與36中教研活動，示強扶弱，引領發(fā)展。為此，我區(qū)確定“同課異構”活動主題，制訂了詳細的《橋西區(qū)同課異構活動實施方案》，具體要求為：各所學校教師人人參與同課異構上課活動，同課必有兩所學校、兩位教師同上一個課題；同校人人要參加聽課；從各校抽調骨干教師組成3到5人的評價小組，采用授課教師在學校確定課題的基礎上各自準備素材、備課、上課，全區(qū)利用學科教研活動時間組織聽課，評課。

三、建立了評優(yōu)課“一課多輪”式區(qū)域教研模式

為使我區(qū)優(yōu)秀青年在石家莊市、河北省乃至全國評優(yōu)課活動中脫穎而出，也為使青年教師更快適應新課程的需要，迅速培養(yǎng)課堂駕馭能力強、專業(yè)型的教師，我區(qū)在區(qū)域教研活動中采用了“一課多輪”式教研模式，做法是在區(qū)域教研基礎上，同一個教師連續(xù)多次上同一課，內容重復，但作課教師在導入新課、講授新課、課堂小結、反饋練習等環(huán)節(jié)的教學行為卻不斷改進、不斷優(yōu)化，使其日漸完美。具體流程一般為：作課教師特別是年輕教師獨立備課、上課――備課組或教研組教師聽課評課，針對課堂教學存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，集思廣益――作課教師形成新的方案――作課教師第二輪上課――作課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案――第三次上課。如此循環(huán)往復，上課教師課堂教學設計的每一個環(huán)節(jié)、每一個問題，都經過深思熟慮、反復推敲優(yōu)化，最終形成一節(jié)比較成熟、完美的優(yōu)質課。

四、建立了主題式區(qū)域教研模式

這是一種有針對性的、目標明確的、課堂教學實踐中主題式區(qū)域教研活動模式。我區(qū)各校各學科教師，在課程教學實踐中發(fā)現教材內容、教學方法、學生情況、教學效果等方面的帶有普遍意義難以處理的真實問題時，如果教師本人及學校教研組難以解決時，中教室學科教研員將組織全區(qū)優(yōu)秀教師進行分析研討，甚至作為課題進行研究，努力分析解決問題的方法，最終解決問題，并改進教學，提升課堂教學效果。在多次的主題教研實踐中，初步摸索出一套行之有效的教研活動模式，總結概括如下：

這種以實踐中明確問題作為教研主題式教研模式，不但解決了教師的教學難題，而且提升了全體學科教師的教學教研能力，促進了學科教學質量的整體提高。

五、建立了橋西網絡研修區(qū)域教研模式

橋西區(qū)成立區(qū)域學科網絡研修中心組，開展了網絡研修下的集體備課、集體聽課、評課等活動，各校教師運用網絡郵箱、論壇、QQ聊天等載體，開展區(qū)域學科教研活動，使我們的教研活動速度更快、信息量更大、范圍更廣、效率更高。

首先，成立區(qū)域學科網絡研修中心組。以數學教研員為核心，橋西區(qū)七所學校的數學骨干教師為成員，成立了數學網絡研修中心組，組織開展區(qū)域數學教研活動。

其次，建立網絡研修下集體備課制度。網絡研修下的集體備課機制，不受時間、地域和人員的限制，容易對某一個研究專題深入展開研究，使大家利用網絡充分發(fā)揮個體智慧，充分發(fā)表自己的見解，專家也可以隨時介入一線教師的討論，及時了解教師關注的問題，引領備課的方向。

網絡聽課總結范文第4篇

學生一天中基本上都是在課堂上度過，如果課堂都無法做到認真聽講，這就相當于蓋房子連磚都沒有一樣，對于高中物理的學習，最重要的是要聚精會神聽課，全神貫注，不要開小差。課堂中學習的內容都是物理學習的重點，所以，一定要認真聽課，這也是大多數人學不好物理的根本原因，課堂上一直在開小差，還在做夢想成為物理學霸，怎么可能？

2、基礎差課前要預習。

我們都知道笨鳥先飛的道理，由于我們基礎差，物理學習一定要走在別人前頭，建議基礎差的同學課前一定要預習，這樣與之相關的舊知識可以復習一下，新知識如果不懂可以標記出來課堂重點去聽，這樣可以帶著問題去聽課，由于已經自學過一遍，聽課的時候更容易跟上老師講課的進度，不會出現聽不懂而失去信心不愿意聽的現象。

3、課本先吃透。

基礎差的同學普遍存在課本都沒掌握，甚至最基礎的公式、定理都沒記住，談何靈活應用，如果基礎很差，先別忙著到處刷題，想辦法把課本上的知識掌握的滾瓜爛熟吧。課本上的物理知識不建議死記硬背，一定要理解記憶，特別是定理，要深入理解它的內涵、外延、推導、應用范圍等，總結出各種知識點之間的聯系，在頭腦中形成知識網絡。

4、重視物理錯題。

網絡聽課總結范文第5篇

利用現代教育技術提高教師備課的有效性

利用網絡備課,能大大豐富教師獲取的信息,網絡資源經過教師的收集、分析、處理,可以充實自己的教學內容,獲取教學內容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現出開放性的特征,這有利于提高學生的學習興趣。同時也使得教師在教學手段的選擇方面有了更多的余地。教師可以利用網絡和計算機技術,結合多種媒體,以生動、形象、活潑的方式進行教學,調動學生多種感覺通道加入到學習過程中來,從而激發(fā)學生的學習熱情,提高學習效率。備課不等于寫教案,包括鉆研教材、搜集信息、了解學生學情、考慮教學思路和教學方法、選擇恰當的媒體手段、寫教案等。在實際教學中,教師要巧妙地運用現代教育技術,提高備課的有效性和針對性。

(一)教師個人備課

教師根據所教年級和學科,自己通過研讀教參、利用媒體等各種方式查閱資料,按新課程要求設計教學過程。重點突出教學目標的有效性、教學知識處理的有效性、課堂管理的有效性、課堂提問的有效性、教學媒體運用的有效性,形成教學初步設計方案。

(二)備課小組集體備課

在個人備課的基礎上,備課組有針對性地進行研討、利用現代教育技術多方搜集資料,集思廣益,進一步改進教學設計方案。例如:知識疑點的考證,難點的突破,教學方法的設計,甚至具體環(huán)節(jié)的處理等,都可以通過備課小組討論,從中得到解決。

(三)教研組研討

教研組全體成員可利用網絡等現代教育技術,對其他組員備課的有效性、可行性進行深度研討。教研組全體成員集思廣益對其教學設計提出改進意見,講課教師與聽課教師共同反思,進一步完善教學設計方案。例如:情感、態(tài)度、價值觀問題,學生學習方法指導問題,導入新課問題等。由于參與教研活動的每位教師都親歷每個環(huán)節(jié),都是真正的參與者,因此避免了有些教研活動“一人唱戲眾人看戲”的局面,能有效地促進每位教師的參與深度,提高群體對話交流的質量。

利用現代教育技術提高教師間的合作能力

教師之間應構建更廣闊的互動交流平臺,利用教師電子備課室和校園局域網之間的通道,開展教師之間一對一或一對群的機對機交流等,為及時發(fā)現和解決教學等方面存在的問題提供最有力的幫助,教師可充分利用學校的QQ群組開展即時性的教研活動,加強教師間的合作交流,當教師在備課、上課中有某一困惑時,可通過QQ群組即時的展開討論,每一位教師都能積極參與討論,亮出自己的觀點,為教研提供了很大的方便。老師們可以敞開心扉去交流不同觀點,碰撞中生發(fā)思維、共享教育智慧,因而思維也極其活躍,由此會達成許多共識。這種事先沒有統一的布置話題,往往由教師身邊的某一現實問題切入,較多關注這一問題的“熱心Q友”就會不自覺地“卷”進來,因而會產生“一石激起千層浪”的研討效果。

在平時教學中,教師之間要經常聽課并進行研討交流,及時將在課堂過程中授課教師的優(yōu)缺點反饋給授課教師。如教師角色轉變問題、師生關系是否融洽、學生學習的主體地位是否得到了充分體現等等。授課教師通過認真聽取聽課教師的反饋意見,在與聽課教師的談、議、評的過程中,進一步反思自己的教學行為,總結經驗,找出不足,促使自己不斷成長。

利用現代教育技術提高教師的教科研能力